《從百草園到三味書屋》教例評析（精選16篇）
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇1
[教例簡述]
這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。
步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂 動態
碧綠的菜畦 多彩
紫紅的桑椹 生機勃勃
沖向云霄的叫天子
活動：聽油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥
拔何首烏 愉悅身心
摘覆盆子 樂趣無窮
聽故事
拍雪人
心態：樂在其中，十分依戀
步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：
景物：黑油的竹門
掛匾的書房 靜態
有鹿和古樹的畫 單調
狹窄的小園 沉郁窒息
活動：拜孔子
拜先生 枯燥無味
死讀書 束縛不了
偷偷地描畫
悄悄地溜玩
心態：興趣轉移，單調無聊
步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：
兩幅畫面不同
兩種活動不同 兩相比照的結構
兩種情致不同 傳旨揭要的構思
兩種心態不同
文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。
[評析]
這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。
這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。
由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：
比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路……
但有非常重要的一點人們還沒有說破：
比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！
請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇2
[教例簡述]
這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。
步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂 動態
碧綠的菜畦 多彩
紫紅的桑椹 生機勃勃
沖向云霄的叫天子
活動：聽油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥
拔何首烏 愉悅身心
摘覆盆子 樂趣無窮
聽故事
拍雪人
心態：樂在其中，十分依戀
步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：
景物：黑油的竹門
掛匾的書房 靜態
有鹿和古樹的畫 單調
狹窄的小園 沉郁窒息
活動：拜孔子
拜先生 枯燥無味
死讀書 束縛不了
偷偷地描畫
悄悄地溜玩
心態：興趣轉移，單調無聊
步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：
兩幅畫面不同
兩種活動不同 兩相比照的結構
兩種情致不同 傳旨揭要的構思
兩種心態不同
文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。
[評析]
這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。
這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。
由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：
比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路……
但有非常重要的一點人們還沒有說破：
比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！
請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇3
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者觀察能力對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。
2、學習寫景狀物的方法。
3、理解對比和過渡的作用。
4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
【教學設計】
第一課時
一、導入新課
用動漫導入新課：
動漫簡介：百草園和三味書屋之間用足跡連接，意喻從幼兒成長成少年。
二、整體感知
1、簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顧作者及主要作品（ppt）。
2、從題目中，你獲得了哪些信息？依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。
3、默讀課文，思考：的百草園，并闡述理由。
有趣、樂、奇幻、……
4、“樂”在何處？（園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）
三、品析園中美景語段
1、學生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？哪些見過？
（14種，這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛）
2、小組討論作者如何來描寫這些景物的？為何這么描寫？
（詳略、空間順序、時間順序、感覺器官、動植物、動靜結合）
3、學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞：
例：“竄”字用得好，形象生動地寫出了叫天子的機靈輕捷。
第二課時
一、繼續分析第一部分
1、美女蛇故事安排的作用？
�。ㄆ婊�，神秘）
長媽媽講故事的目的？
為了不讓小孩到角落玩，體現民俗文化。
2、齊讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞，并討論：這些動詞的位置可否調換或可刪去部分？
�。ㄗ髡哂谩皰唛_……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作）
二、質疑問難
1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：
�。ㄎ疵摵⑼蓺獾聂斞笇θ稌莺喡N含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜\"而樂（偷偷描畫）。
�。ㄕf“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。
說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限\"，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。）
2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。
（過渡段，猜測心理）
3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？
�。ńY合課后練習一、3）
�。ㄍㄟ^對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）
4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。
5、默讀三味書屋部分，思考：先生是一個怎樣的人？作者對先生態度如何？你對先生的理解是怎樣呢？
�。ā八且粋�高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。）
6、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人？
第三課時
一、拓展延伸
文中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列詞。
請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程。
二、體驗反思
你的童年又是怎樣的？談談自己的童年趣事。
三、布置作業
1、背誦課文第二段。
2、完成作業本。
【教學反思】
“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。
新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇4
教材分析：
《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環境。
根據《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。
知識方面：
學習作者在描寫時以準確的詞語來表現景物特征的方法。
能力方面：
觀察能力：指導學生學習作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。
寫作能力：指導習作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。
教學方法和學法指導
“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學生學習習作《這里有我的歡樂》，而后與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學習作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學習作者的語言的同時還要教學生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導學生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會“開車”》
在本課中，課前，我先讓學生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發其學習的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學重點。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。
教學程序
（一）、本課教學的整堂安排
根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個教學環節。即：第一環節：講授新知，大約用30分鐘；第二環節：練習鞏固，大約用15分鐘。
�。ǘ�、第一環節的具體安排
導入 新課
興趣是最好的老師，本課我采用練習式導入 法。課前，先讓學生準備一篇100字的小文章《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用�？隙ê玫模瑫r也要指出不足。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的邢中校園》。
教授新知
�。�1）、指導學生快速默讀課文前8段，并思考這部分內容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容。
明確： 景物（美好）
百草園 故事（神奇） 樂園
捕鳥（有趣）
（2）、重點研讀第二段，放錄音。
學生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？
明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態和色彩。寫動物，則分別抓住形態、聲音和動態；另外抓住動作寫出四件趣事。
（3）、學生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關鍵的詞語（特別是動詞）。
掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩
小結：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到文章里。
概括起來說： 觀察：看仔細
描寫：寫具體
（三）、練習運用
指導寫作：《美麗的邢中校園》
A、寫作手法采用“移步換景”法。
B、圍繞中心組織材料“美麗”。
C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。
這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發學生的學習熱情。
以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設想。整堂教學緊緊教學目標 展開，并注重培養學生的寫作能力，力求在教師的指導下，學生能“學以致用”.
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇5
一，背景說明
《朝花夕拾》收錄的是魯迅寫于1926年的十篇回憶性散文 。其中，《從百草園到三味書屋》寫成于這年的九月，是魯迅剛到廈門大學教書的頭一個月。1926——1927這兩年，是魯迅人生的一個轉折點。如魯迅說的：
“到了一九二六年，有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到廈門，去做教授，十二月走出。到廣東做了中山大學教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海�！�
從北京到了廈門，再到廣東、上海。是魯迅一生中最多變數的時期。這兩年，他由政府官員轉到大學教授，再到一個沒有固定職業的自由寫稿人。我們會發現，這是魯迅由一個官僚土紳淡出的過程，也是魯迅由這個社會的主流走向民間的過程。這種變化，促成了魯迅思想的變化。比如，他一向服膺的進化論思想，在這個時期就徹底的崩毀了。對于他一直批判解剖的傳統文化和民間的思想，他卻有了新的感想。這些也都在他這時的文章中體現了出來。
因為《從百草園到三味書屋》中有對自然喜愛和對上學生活不滿的描寫，人們多認為文章是對舊式教育的批判，這也許只是皮相。事實上，這時魯迅已經年過不惑，經歷了無數的思想交鋒，見過了眾多的新舊學派。他自己的思想，正在蘊釀確證過程中。離開生活多年的北京，來到遼遠的廈門海邊，使他有時間安靜思考。在返觀兒童時視為是痛苦的學塾生活時，他懷有一種相當溫馨的眷念之情。同時，他在描寫兒童舊事時，對于現代世界也在作著隱隱然的比較和批判。 經歷這么多，其心情也和當初離開家鄉到了南京就新學一樣，充滿了復雜的心理反映吧！所以，《從百草園到三味書屋》也可以看作是一個回憶性的少年的成長故事。
錢理群先生曾指出；魯迅有意利用“看/被看”二項對立模式和設置“無知者”視點來寫小說。如《示眾》《孔已己》等運用不同的敘述角度的變化來造成作品的多義性 。同樣，他的回憶性散文集《朝花夕拾》中，也有許多篇幅利用了對立模式和兒童視角（無知者）來敘述故事�！稄陌俨輬@到三味書屋》就是主要利用了兒童視角，敘述兒時學前自在的生活和上了私塾以后感到拘束的生活，在回憶往事時，既描寫了自己少年時代的生活，又表達他個人的成長經歷中情感思想的變化過程，而且還發表了對于當時社會和文明的看法。兒童的敘事是真實然而是無知的，而成年人的敘事是復雜多義的。成年人的行為，少年多不能判斷真實與否；而少年的行為，成年人多是清楚其含義的。兩種敘事方式是不同的，因年齡不同而產生了敘述真實程度的差異。這種兒童和成年人思想和行為方式的反向差異，構成了本文文本意義上的沖突和張力。由于成人的角度和兒童的構成了一種反向意圖的對照，從現象上看，是相互否定的，所以，我們可以把這種敘述稱為反向敘述。
二 文本分析
《從百草園到三味書屋》前半寫自己童年在百草園的快樂時光，后半寫學塾中的上學生活和老師。在對自然和學塾場景描寫以外，還寫了三個不同身份的故鄉人物。
“我家的后園有一個很大的園，相傳叫做百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最未次的相見也已經七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園�！�
文章首先破題，從百草園講起。這百草園雖然早已經是別人家的了，“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”是以成年人的語氣講出百草園在作者記憶中的親切感覺。
接著的一大段描述一個生機盎然的百草園。魯迅先用概括的方法寫百草園的物什之多。他筆下的植物，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”這一層是靜物描繪，以各種植物最有代表性的特征進行粗線條的描寫。“不必說”三個字正說明這些物什是平常之物，有兒童式的夸張語氣，也是引出下文精彩描述的伏筆�！耙膊槐卣f”引出百草園里的動物，長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，簡單地選取三種動物，各以其叫、伏、直竄的代表性動作來描寫，說明這些動物在百草園中的生活是多么地自由。這里雖然用的也是鋪開的寫法，但是魯迅用得卻很簡明�！耙膊槐卣f”也是欲揚先抑，為下文作鋪設。魯迅這廖廖幾十個字，百草園里各物的形影聲色便如活了一般。這里，我們可以看到魯迅極為出色的繪影圖形的描寫能力。
接下來“單”字一轉，引出園子的泥墻來寫。不寫園子而寫墻，墻竟然也是能給孩子帶來樂趣的場所，用的是烘托旁襯法。油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，既是擬人狀物，又暗示出園子里既是各種小生物的天堂，也是孩子的樂園。從蜈蚣、斑蝥到何首烏、覆盆子，這里的動物植物都讓孩子感到新鮮。單是泥墻就有如許的樂趣，我們自然就會想到，這百草園會給孩子們帶來多少快樂了。
這一部分是描寫兒童在自然中的樂趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂。
這段中一句不大經意的話，為下一步進入人的教育作了一個鋪墊：
“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從沒有見過有一塊根像人樣�！�
這里，成人所說的話，引出了“我”的興趣。我拔何首烏的經歷，卻讓我對成人的教訓產生了懷疑。成人的教誨和兒童自己的生活體驗總是有著反向的結果。這是魯迅這篇文章的基本框架。我們也知道，成人的教誨和我自己（兒童）的理解力之間總是有著差距，但是，這篇文章的許多地方講的都是一個相同的經歷模式：兒童從成年人那里接受教誨，按照教訓到生活中去體驗，結果卻多是錯誤的。這是用反諷的方法說明成人在兒童教育上失敗，是一種典型的反向敘述。這種敘述類似于一個證明的程序，其中包含著一些隱蔽的結論，即知識不是教出來的，而成人也多是不可為師。
所以，在下面的段落里，魯迅就談到了成人教育兒童的方法在兒童中的反應，并引出長媽媽和閏土父親等故鄉人物，美女蛇故事和捕鳥的敘述則分別寫出了鄉下人迷信的思維和高超的捕食能力。重點雖然在寫作者和他們之間的深厚的情感，照應的卻是題目，“百草園”——鄉間和自然。寫的是自然中各種可愛的生物（包括愚昧的鄉民），自然和兒童間溫馨的親和力。
在對百草園的回憶作了非常節制的敘述以后。魯迅用了一種情境突轉的手法，在這種對自然的敘述漸入佳境時，在情緒達到高潮時，引出了文章的第二部分，講述他的學生生活：
“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”
作者先以兒童哀傷的語氣發問，家里大人為什么送他入學。然后，連用三個“也許是”外加“…… 都無從知道”，來加強兒童對成年人意圖的懷疑和不信任感�！癆de,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”的語氣是孩子式的，但是用了成人式的戲仿。強烈地表達了作者離開百草園時依依不舍的心情。
而對書塾和老師的描寫，也是運用兒童無知的視點。除了對上學和學生戲耍場面的描寫，我們都會認為這里對先生的兩處描寫很精彩。下面我們來看魯迅對他的老師的描寫。
“第二次行禮時，先生便和藹的在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡，我對他很恭敬，因為我早就知道，他是本城中極方正，質樸，博學的人。”
這里魯迅先用幾個代表性的特點（高而瘦、須發花白、和藹）對老師作了簡要的交待，然后，用了很經濟的三個場景，很傳神地描繪出了老師最精彩的幾個側影。
先說他的博學�！拔摇闭糜械涔嗜フ埥�，卻不料老師說“不知道”“臉上還有怒色了”。這里暗中有著與和藹和博學的交待的照應。
“我這才知道做學生是不應該問這些事的，……所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，……”
這里又是一種反向的敘述。雖然兒童是在自我解剖，可是，我們感受到的是一種對“博學”這種名號的揶揄。當然，這里并不是判斷老師是否博學。魯迅設計了一個悖論式鈕結在里面。雖然是寫往事，卻是在戲謔當世成人的各種成見。事實上，無論是“我”還是讀者，是不能依“我”的敘述來判斷老師學問的深淺的。博學是成人的觀念，并無必備的標準。不知“怪哉”為何物不能說明老師有沒有學問。無論何等博洽的人，也不能成為通事解人。但在兒童看來，全城里大人以為是的，定然不錯，因為都是大人們教導孩子事理。從兒童的角度，暗中點出成年人也有許多和兒童一樣的信仰。方之今世，成人們何嘗不也是迷信大人物、相信博學的大人物能解決一切難題嗎。這也是從兒童的幼稚來推知世人對名人尊崇現象的反諷。
而最精彩卻是對老師讀書的描述：
“我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻。一座皆驚呢~~~~；金叵羅顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……�！�
我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，向后面拗過去，拗過去�！�
這幅人物描寫，抓住了老師的幾個動作，便活動了一個質樸而有情性的先生。他的老師—一個鄉下的私塾先生，在現代社會，已經成了逝去的風景了。椐魯迅弟弟周建人回憶，魯迅老師名叫壽鏡吾，確是紹興城內有名的秀才，正是個方正的塾師。想來魯迅的正直，也會有這位先生的影響吧。而魯迅，雖然有過在大學教書的經歷，卻總是不能和許多名流教授相容。他內心深處，一定有著這個老師的影子吧。
魯迅曾在《破惡聲論》中提到“偽士當去，迷信可存”。 在今天的學者看來，就是反智主義了。魯迅也大約總愛和文明人有些不平吧。在這篇回憶少年生活的文章中，他對于曾對他的少年心靈產生影響的鄉下風景和人物，都給了以溫馨筆致加以描寫。而文章之外，卻似乎是處處對于居于文明地位的當代學者名流，進行著各種方式的諷刺。言在此而意在彼，這才是魯迅式的回憶文章的重要特點吧。
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇6
一、基礎練習
1、選出下面加粗字注音、解釋不完全正確的一項（ ）。
a、人跡罕至（hǎn 稀少） 人聲鼎沸（fèi 水開）
b、攢成小球（cuán 湊在一起） 高枕而臥（gāo 墊高）
c、斂在盒里（lǎn 放） 拗過去（ǎo 用力彎曲）
d、無處覓食（mì 尋找） 總而言之（yán 說）
2、結合語境解釋詞語有誤的一項是（ ）。
a、給那走來夜談的老和尚識破了機關。（秘密）
b、說只要放在枕邊，便可高枕而臥。（把枕頭墊高睡）
c、是本城中極方正、質樸、博學的人。（正派）
d、是大家放開喉嚨讀一陣后，真是人聲鼎沸。（人聲喧鬧）
3、下面句中加粗的詞是否矛盾，談談你的理解：
連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但在那時卻是我的樂園。
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4、先選詞填空，再說說這些動詞的表達作用：
薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，____（a、現 b、晾 c、露）出地面，用一只短棒____（a、架 b、支 c、撐）起一面大的竹篩來，下面____（a、灑 b、放 c、撒）些秕谷，棒上____（a、拴 b、系 c、扎）一條長繩，人遠遠地____（a、牽 b、拉 c、拽）著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一____（a、收 b、拉 c、抽），便____（a、捉 b、逮 c、罩）住了。
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5、仿照例句，用一組排比句向朋友們簡介百草園的快樂生活。
朋友，百草園真是我童年的“樂園”呀!春天，你看那五彩繽紛、生機勃勃的草長鶯飛。
_______________________________________________________________
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二、提高練習
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
6、根據文段內容給文段加一個小標題：
______________________________
7、文段除描寫景物外，還寫了四件趣事，請用簡潔的語言概括在下面：
⑴ ________________
⑵ ________________
�、恰_______________
�、取_______________
8、文段寫景很有特點，試作簡要賞析：
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9、文段運用了較多的修辭，選你感受深的一種，先摘出例句，指明修辭手法，再說說例句修辭的表達作用。
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10、文段中有許多動詞用得精練傳神，選其中一例作簡要賞析。
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11、文段中的“我”是一個什么樣的形象？
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三、熱點考題
（2004年·蘇州市）閱讀下面短文，回答問題。
走出地平線
記得少年時代，自己剛剛懂得一些世事的時候，就常常這樣問自己：我能夠走出地平線嗎？站在故鄉原野上向四周望去，有一個灰蒙蒙的大圓環繞著我；向天宇望去，也有一個灰蒙蒙的大圓環繞著我。這兩個大圓本是重合著的。孩童的時候，看見這個大圓就有了一種庇護感、安全感；后來歲數漸長，便以為它是鳥之籠了。少年人有的是爛漫的奇思，在一個紅花黃橘點綴秋光的清晨，我忽然異想天開：走，到地平線外看世界去!
在村頭的土丘上向南眺望，有一個小村子正好坐落在地平線上。我走進那個村子，并沒有看見一條灰蒙蒙的線從街中穿過：原來，它還在遙遠的天邊上。我又繼續向它走去，它也繼續向后退去，它和我就這樣不離不棄，如影隨形。我感到了地平線對人的愚弄。它實在是刺痛了一個無知而自尊的少年的心。
后來，我慢慢地發現：在平地上認為是地平線的地方。在高山上就不是；在晴朗天氣中認為是地平線的地方，在陰雨天氣中就不是；孩子認為是地平線的地方，在大人眼里就不是；在視力正常人眼里是地平線的地方，在視力不正常者眼里就不是。原來，地平線并不是可以觸摸的實體，只不過是一種視感罷了。再往深處去想，它竟是大地對人類的一種安慰呢！球形的大地使每一個人都以為自己的立足點高于別的地方，與這種居高臨下的心態相適應，就出現了在你周遭的地平線。
每一個人都有屬于自己的地平線，都有屬于自己的封閉的圈——由自己建構的環形山，誰想讓自己的“環形山”里面積大些，誰就得站得高些，視野越開闊就越看得清地平線。然而，不少在大城市長大的孩子，連地平線也不曾見過。他們平素里放眼環睹，見到的無非是重樓千尺，高墻四壁，人車爭路。把地平線還給孩子吧。人。只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。
隨著視野的延展，當我把視點移向別人，移向身外的廣大世界，我郁悶的心似乎八面來風了。原來，地平線竟是以自我為中心覽世閱人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限，只要這個立足點不變，就永遠也走不出自己的圈子。以自我為中心。即使你的身軀很魁偉，看到的也仍然是一個圈子；而當你想到身外還有別人，想到別人也在審度這個世界.你就會知道，在別人目力不及之處，你就在他的地平線之外；當你想到這星球上的蕓蕓眾生，每一個人都是視物極限，你又會知道，我們腳下的大地每一處都是地平線；當你懂得任何事物都是功與過的雙面體，想到兒時雖然沒有追上地平線，卻憑借它的誘惑，它的前導，走出了父母溫暖的懷抱，看到了別處的村落，看到了吹蒲公英的牧童和收獲太陽花的村姑，河上人家的粗布帆和緩緩轉動的風車木輪，還知道了太陽花又叫望日蓮，你又會對地平線表示百倍的感謝了。
人之所以感受到世界環閉，人生在世如藏身巨蚌之一隅，或許，是他的思想還沒有沖破牢籠?
沖破思想牢籠，就要擴展自己的襟懷，就要想到這星球本是眾人的星球。我不敢說，立身于圣潔的珠穆朗瑪女神高入云霄的肩上。是否看得見地平線，但是我敢斷定，在茫茫星際飛行的太空船上，是決然看不到地平線的。
12、文中的“地平線”指什么?“走出地平線”有什么含義？
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13、作者所說的“周遭的地平線”是怎樣形成的?下面的理解哪一項不恰當？
a、地平線的形成，既有地理的原因，又有視覺和心理的原因。
b、地平線原來并沒有，是一種視覺效果，也是一種心理上的感覺。
c、以為自己的立足點高于別的地方，“居高臨下”，形成了地平線。
d、地平線是大自然的產物，是天和地這兩個大圓自然重合的結果。
14、聯系上下文，說說文章兩次寫兒時追趕地平線有什么用意。
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15、作者認為“每一個人都有屬于自己的地平線”，你同意作者的觀點嗎？請談談你的看法。
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【參考答案】
1、c；
2、b；
3、“似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的，實際上并不矛盾。用“似乎”是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年了”，印象模糊，所以用不肯定的語氣；用“確鑿”是因為“我”對兒時在百草園中的有趣生活至今都記憶猶新，所以用肯定的語氣。
4、c b c b a b c
作用：這一系列動詞，不僅準確地描繪出了捕鳥的全過程，而且寫出了兒童捕鳥時那種興奮歡樂的心情。
5、示例：夏天，我們來聽神奇迷離的美女蛇故事；冬天，我們和小伙伴們一起在雪地上捕鳥去。
6、示例：五彩繽紛的“樂園”
7、找蜈蚣 按斑蝥 拔何首烏 摘覆盆子。
8、提示：文段寫景注意動靜結合，色彩的調配，高低錯落的掩映，將美麗的景色與兒時趣事相結合，描繪出一幅色彩斑斕、趣味無窮的畫面。
9、示例：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴 運用擬人，形象生動地寫出了油嶺、蟋蟀叫聲的悅耳動聽，表達了百草園給兒時的我無限的樂趣。
10、如“伏”既寫出黃蜂體形的“肥胖”，又寫出了它嬌憨可愛的形象；“竄”簡潔形象地表現了云雀的“輕捷”等。
11、天真活潑，充滿好奇心和探索欲，熱愛自然的少年兒童形象。
12、“地平線”是一種視覺感受，是以自我為中心覽世閱人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限�！白叱龅仄骄�”就是跳出自己的圈子，“沖破思想的牢籠”，“擴展自己的襟懷”。
13、d
14、說明地平線是一種心理“視感”，是一個功與過的雙面體，不斷地超越它，就會有不斷的進步。
15、人總是以自我為中心“覽世閱人”的，每一個人都有屬于自己的封閉的圈子，只不過站的高度不同，視點就不同，其目力所及也就不同。
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇7
第四課時： 《從百草園到三味書屋》 （三）
學習目標：1、能比較百草園與三味書屋的生活。
2、能從多角度對文章主題發表自己的見解。
課前學習：能復述在三味書屋中讀書生活的幾個片段，并加以概括。
教學步驟：
一、導入語：
相對于樂趣無窮的百草園生活，三味書屋的生活又是如何呢？
二、精讀“三味書屋”部分。創設問題情境。
1、三味書屋的讀書生活是單調無味的，無味在何處？如果你把自己看作魯迅的同學，你在那種情境下，最喜歡做哪些事，為什么？
2、你是怎樣認識百草園的樂趣和三味書屋的無味的？
可以從“學習的環境”、“教課的先生”、“學習的內容”三方面進行比較。
3、你覺得壽先生是不是一位好老師？在作者眼里他是一位怎樣的老師？
4、課堂片段作文練習：用形象風趣的語言描寫某位老師上課的神態、動作和語言。（學生交流）
5、三味書屋的教學方法怎樣？魯迅希望有怎樣的兒童教育？
學生暢談：聯系自己的學習生活，談談與魯迅先生的學習生活相比，你認為最大的不同是什么？
三、對文章主題的探討。
“其樂無窮”與“枯燥無味”是一對鮮明的反義詞，但魯迅先生寫本文的目的是否意在推崇百草園而否定三味書屋呢？
�。▊鹘y的教學往往把這兩者對立起來，我認為作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中應放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。）
四、課后學習：
選擇自己感興趣的一個專題，進行探究，通過小組合作，寫成小論文
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇8
【設計理念】
1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。
3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。
【學習目標】
1、熟記魯迅的有關知識。
2、理解并運用描寫景物的手法。
3、學習并運用聯系比較法，進行探究學習。
4、培養熱愛自然，關注生活的態度。
【學習重點、難點】
1、重點：
描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法
2、難點：
主題的理解及對學習、對生活的正確認識。
【教學準備】
1、多媒體材料：
⑴ 范讀錄音。
�、啤∮嘘P圖片。
2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖教學重點〗
1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。
2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。
3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
〖教學步驟〗
一、導入
第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。
啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？
二、板書課題，作者
回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。
三、釋題
從題目中獲得了哪些信息？
（明確本文有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活。）
四、聽范讀錄音（或默讀）
要求：聽后分別概括兩種生活的特點。
五、整體感知
1、概括特點。
�。▍⒖迹喊俨輬@生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）
2、找出兩部分的起止句及過渡段。
3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
六、細讀百草園部分，劃出中心句
1、小組討論：
樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？
（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）
2、延伸：
利用多媒體展示：
�、拧∮嘘P百草園圖片；
�、啤橄铝忻枋鰧ο蠹由夏芡怀銎涮攸c的詞語：
色彩：______的菜畦
______的桑葚
聲音：鳴蟬在樹葉里________
油蛉在這里__________
蟋蟀在這里__________
形態：________的黃蜂
________的叫天子
形狀：________的石井欄
________的皂莢樹
3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？
運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
4、拓展：
�、拧澇霰憩F哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。
（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
�、啤∮^察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
七、作業
1、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；
2、比較所搜集的童年生活材料。
第二課時
〖教學重點〗
1、理解主題。
2、運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識。
3、比較對照手法的仿寫。
〖教學步驟〗
一、檢查
1、聽寫并用畫線詞造句：
菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸
2、為多音字注音并組詞：
攢：____（ ） 拗：____（ �。�
____（ �。 ___（ ）
3、口答有關魯迅知識。
二、指名讀過渡段
1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。
2、思考：練習二⑵推測原因之多，說明了什么？
�。鞔_：襯托對百草園的難舍之情。）
三、細讀寫三味書屋生活的部分
1、討論：
哪些內容形成了對比，說明了什么？
如：⑴ 玩耍時與讀書時不同氣氛；
�、啤熒x書時不同態度。
2、質疑問難：
為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？
�。鞔_：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。）
3、延伸：
有無獨到發現或新的感悟？
四、總結歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲
五、拓展
1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。
2、對照自身的學習、生活，有何新的認識？
提示：
�、拧∨c百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然。
�、啤∨c三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。
�、恰〗Y合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。
提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。
【板書設計】
第一課時
從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事
寫景：抓特點、多角度、按順序
第二課時
對比：
1、百草園：自由豐富有趣──熱愛
三味書屋：束縛單調乏味──不滿
2、玩耍時：靜悄悄
讀書時：人聲鼎沸
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇9
【教學目的】
1、學習仔細觀察，抓住特點，準確生動地描寫事物的方法。
2、學習譴詞造句的精妙。
【教學方法】
情境體驗法，通過引導想像（如百草園的美景）、動手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書），并通過口頭造句、書面寫作等形式，讓學生積極參與教學，創設生動活潑的課堂氛圍，變“講堂”為“學堂”。
【教學步驟】
一、導入新課
每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事是溫馨而甜蜜的，中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶性散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意。今天我們學習其中較有代表性的一篇──《從百草園到三味書屋》
二、賞析課文
1、詳學“百草園”部分：
�、抛髡呋貞浟恕鞍俨輬@”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。大家覺得哪部分最有趣？百草園，那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這一部分加一個標題？
鼓勵學生暢所欲言，學生答案不求一致：有《我的樂園──百草園》、《童年的樂園》、《童年趣事》等。
⑵具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段：
第2段。
學生齊讀第2段。
教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更細膩逼真，富有詩情畫意的想像引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添了對百草園的喜愛之情。
⑶討論如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？
⑷為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？仿例造句：“不必說……也不必說……單是……就……”
⑸春夏時的“百草園”是如此美麗迷人，充滿趣味，那么冬天的百草園如何呢？
教師讓學生結合自己的經歷，談談捕鳥時緊張而又愉悅的心情。并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真讀課文，體會一系列動詞的準確連貫，又給學生提供了實踐的機會，增添了課堂情趣。
印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，擴大閱讀面。
2、略學“三味書屋”部分：
討論：
�、潘桔酉壬o大家印象最深的是什么表現？
讀書的樣子。讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。
⑵描寫了教書先生的哪些方面才使人物形象如此生動形象？
答案略。
小結：作者并未表現出對私塾先生的厭惡感，盡管先生有些迂腐、古板，但不失為是一位教學認真，心地善良，值得尊敬的老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。
三、拓展延伸
三味書屋的教學方法怎樣？魯迅希望有什么樣的兒童教育？
四、布置作業
剛才我們一起分享了魯迅童年的歡樂，同學們也是剛剛走出童年的大門。童年就像珍藏在記憶深處的“桃花源”，有青山、綠水、幻想、冒險；有晚歸的牛羊，牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段令人回味留戀的歷史；童年，沉淀了一個美麗迷人的童話。童年的幻想多彩誘人，童年的故事說不完……同學們能不能用這節課學到的方法，把童年的趣事寫出來與大家分享，和魯迅先生一比高低呢？
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《從百草園到三味書屋》教例評析 篇10
【專項訓練】： 一、查字典有誤的是 組 序號字應查部首筆畫應查音序字母音節a覓4mmib鑿業7zzaoc鼎目7ddingd罕3hhan 二、為下列加線多音多義字選擇正確讀音和字義的是 宿儒 1、sù 2、xiǔ 3、xiù a.住，過夜 b.平素 c.年老的，長久從事某種工作的。 拗過去 1、ǎo 2、ào a.用力彎曲 b.不順 薄薄的雪1、bó 2、bò 3、báo a.迫近 b.厚薄 c.輕視 攢成小球1、zǎn 2、cuán a.聚集 b.積蓄 a.1、c；1、a；3、b；2、a b.2、c；1、 b；3、b；2、a c.1、c；2、a；3、 c；2、a d.2、c；2、a；1、a；1、b 三、沒有錯別字的一組是 a.輕捷 班蝥 無妨 機關 b.鑒賞 人跡罕至 消釋 人聲鼎沸 c.繡象 紳士 盔甲 戒尺 d.質撲 博學 書塾 陌生 四、選詞填空 1、他很高興，但競給那走來夜談的老和尚識破了 。（a.機密 b.機謀 c.機關） 2、雪一下，可就兩樣了，拍雪人和塑雪羅漢需要人們 ，這里是荒園，人跡罕至，所以不相宜。（a.欣賞 b.鑒別 c.鑒賞） 3、叫我名字的 聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。（a.陌生 b.生疏 c.生僻） 4、其中似乎 只有一些野草；但那時卻是我的樂園。（a.確實 b.確鑿 c.的確） 五、下列句子中都是名詞的一組是 長媽媽曾經講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。 a.故事 時候 晚間 古廟 b.長媽媽 院子里 讀書人 納涼 c.先前 曾經 院子 人 d.聽到 用功 我 住 六、閱讀下文，完成下列各題 （一）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟， 的黃蜂伏在菜花上， 的叫天子忽然從草間直竄向云宵里去了。單是周圍的 的泥墻根一帶就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣，還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有 一般的果實，何首烏有 的根。有人說，何首烏根有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。 1、依次應在空白處填的詞是 、 、 。（ a.肥碩 b.肥胖 c.輕捷 d.輕快 e.短短 f.長長 g.蓮房 h.肥大 j.擁腫） 2、文中的靜態景物有 、 、 、 、 、 、 、 。 文中的動物有： 、 、 、 、 、 、 。 3、a.描寫形狀的詞語有 b.描寫顏色的詞語有 c.描寫性質的詞語有 d.描寫聲音的詞語有 e.有情節描寫的動、植物有 4、屬于略寫的是 屬于詳寫的是 5、這段文字所用的修辭方法有a b c 6、這段段意正確表述的是 ，這段文字表現了百草園確實是我的樂園，也表現了兒童天真、好奇的心理。 a.百草園自然景物豐富多彩 b.百草園的生活五光十色 c.百草園的動植物五彩繽紛 d.百草園中有趣的植物，動物 （二）冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。 一塊雪， 地面，用一枝短棒 一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠遠地 著， 鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一 ，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。1、選擇適當的動詞填在橫線上 a掃開；b打掃；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牽；j撒；k投；i系；m捆2、用原文回答： 捕鳥的條件 捕鳥的結果 3、捕鳥的過程用了一系列動詞，它的作用是什么？4、“冬天的百草園比較的無味”是與什么相比較說的？5、冬天百草園的樂趣是什么？ （三）我家的后面有一個很大的園，相傳叫做百草園�，F在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。 1、這段文字作為文章的開頭，介紹了百草園的 ，百草園的 ，百草園的 ，最重要一點概括出百草園是 。 2、解詞： 似乎： 確鑿： 兩個詞用在一句話中是否矛盾？為什么？ 答： 七、課文中哪一段是過渡段？是從怎樣的心理角度去寫的？表現他當時怎樣的心情？ 答： 八、閱讀文章第二部分；三味書屋中的生活，回答問題。 1、原文中怎樣描寫三味書屋的環境？ 答： 2、對先生外貌是怎樣描寫的？他的品格怎樣？ 答： 3、先生有哪些特點？ 答： 【答案】： 一、d 二、a 三、b四、1、c 2、c 3、a 4、b五、a六、（一）1、b 、c、e、g、j 2、 靜態景物：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、泥墻根、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子。 動物有：鳴蟬 黃蜂 叫天子 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 3、a.高大、肥胖、短短、斷磚、蓮房一般、擁腫、小球、像人形的 b.碧綠 紫紅 黃 c.光滑 輕捷 d.長吟 低唱 彈琴 拍的一聲 e.斑蝥 何首烏根 4、略寫的有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、嗚蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣 詳寫的：斑蝥 何首烏 木蓮 覆盆子 5、排比 擬人 比喻 6、d（二） 1、a d e j l h g 2、積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候。 麻雀居多，也有白頰的張飛鳥。 3、具體生動地表現了捕鳥的過程也表現了兒童在捕鳥時的樂趣。 4、是和夏季百草園相比較 冬天百草園的樂趣是下雪后捕鳥。（三） 1、方位 名稱 變遷 樂園 2、似乎：好像、仿佛 確鑿：確實 二個詞不矛盾，“確鑿”說的是真實情況，“似乎”是從成人角度回憶，所以說似乎 七、第9段是過渡段，是從兒童的心理去猜測為什么去三味書屋的，表現他對百草園快樂生活的依依不舍的心情。 八、1、中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。 2、他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。 他是本城中極方正、質樸、博學的人 3、不愿意回答學生提出的與課文無關的問題，對學生由“嚴厲”到“好起來，有戒尺，但不常用，有罰跪規則，也不常用，喜愛大聲朗讀。
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇11
余映潮教例評析
板塊碰撞
——《從百草園到三味書屋》教例評析
[教例簡述]
這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。
步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂 動態
碧綠的菜畦 多彩
紫紅的桑椹 生機勃勃
沖向云霄的叫天子
活動：聽油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥
拔何首烏 愉悅身心
摘覆盆子 樂趣無窮
聽故事
拍雪人
心態：樂在其中，十分依戀
步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：
景物：黑油的竹門
掛匾的書房 靜態
有鹿和古樹的畫 單調
狹窄的小園 沉郁窒息
活動：拜孔子
拜先生 枯燥無味
死讀書 束縛不了
偷偷地描畫
悄悄地溜玩
心態：興趣轉移，單調無聊
步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：
兩幅畫面不同
兩種活動不同 兩相比照的結構
兩種情致不同 傳旨揭要的構思
兩種心態不同
文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。
[評析]
這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。
這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。
由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：
比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路……
但有非常重要的一點人們還沒有說破：
比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！
請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇12
目的要求：
一、認識魯迅。
了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。
二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。
三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。
要點難點
學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確 切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。
難點：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
3.理解結尾的話。
4.理解行文中敘述口吻的變化。
寫作背景
本文的發表、結集和寫作背景
這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉住進幾家外國醫院，最后于9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。
魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意�！�
可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞�！薄斑@時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》�！薄斑@十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之后了�！薄俺ā�，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。
魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與山海經》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
段落大意
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
主題思想
作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
寫作特點
課文說的是“我家”后面的一個“很大的園”，里面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。
本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
文章像是一位精明熱心的導游，引導我們對百草園的環境和童年時代魯迅在這里充滿情趣的活動，一步步地有了深切的了解。
全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。
作業 練習
1.選出下面字形、讀音完全正確的一項：
A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng
繡像xiù xiàng
B.菜畦cài wā 淵博yuān bó
腦髓nǎo suí
C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ
蟬銳chán tuì
D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng
2.選出下面加黑字注音、解釋不全對的一項：
A.人跡罕至（hàn稀少）
人聲鼎沸（fèi水開）
B.拗過去（ǎo用力彎曲）
斂在盒里（liǎn放）
C.攢成小球（cuán湊在一塊）
高枕而臥（wò睡）
D.總而言之（yán說）
無處覓食（mì尋找）
3.選出下面全是形聲字的一項：
A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚
B.機關 斑蝥 消釋 戒尺
C.和藹 紳士 宿儒 方正
D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴
4.選出下面說法不正確的一項：
A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現代著名的文學家、思想家、革命家。
B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。
C.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。
5.“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：
A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。
B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。
C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。
D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。
6.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：
A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。
B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。
C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。
D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。
閱讀文段，回答7—8題。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠遠地 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
7.選擇最準確的動詞填空，恰當的一項是：
A.撐 放 系 拉 B.支 撒
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇13
教案示例之二
從百草園到三味書屋
教學目的
1.學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。
2.理解并學習本文按空間順序記敘事件。
3.理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。
教學設想
1.安排三課時。
2.教學的重點與難點。
本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動、具體、形象，應引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解、掌握。
本文的后一部分寫三味書屋的生活，對封建教育的批評否定是融匯在這種學習生活的描述中的，應通過分析具體的詞、句幫助學生理解、體會。
3.關于長媽媽講的故事、私塾先生讀的文章，并非重點內容，點到即可。
4.本文是學生講入中學所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。
第一課時
教學重點
注字音、釋詞義，理清文章結構。
教學過程
1.簡介作者和作品。
魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。
魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。
從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。
《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。
2.掃除文字障礙。
請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞。
確鑿zuò 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉líng
斑蝥máo 纏絡chán，相互纏繞在一起 攢cuán
珊瑚shān 蟋蟀shuài 豁huō， 此處狀聲
斂liǎn
腦髓su ǐ 陌mò 人跡罕至hǎn 竹篩shāi
覓食mì，找食 秕谷bǐ 系jì 傳授shòu 書塾shú
淵博yuān，學識深廣 宿儒rú 蟬蛻tuì
人聲鼎沸dǐng 竇dòu 厥土jué 拗ǎo
倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī 繡像xiù
錫箔xī bó
3.指定學生朗讀全文。
4.讓學生思考以下問題：
文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？
教師小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活，第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。
布置作業
1. 生字生詞在作業 本上抄寫三遍。
2. 解詞要再理解鞏固。
3. 熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。
第二課時
教學重點
百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不舍百草園的感情。
教學過程
1.由上節課的教學內容，導入 新課。
提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？
學生回答，教師小結：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三味書屋的生活則是枯燥乏味的。
文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活
。這就是本文的大體結構。
2.引導學生分析課文。
(1)請同學朗讀課文第1段，引導同學進行分析。
提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？
學生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。
怎樣理解：“似乎確鑿只有一些野草？”
這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處，“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇，這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”，——“但那時卻是我的樂園”。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。
(2)請同學朗讀第2段，引導同學進行分析。
提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？
回答，寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
提問：作者寫了百草園中什么景物呢？
回答：菜畦，石井欄。
提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得那么生動、美好呢？
學生回答。（出示投影或小黑板，老師板演）
投影或小黑板的板書設計 ：
提問：作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？
學生回答，教師小結：不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？
學生回答，教師小結：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。
碧綠的菜畦、紫紅的桑椹，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。
這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。
提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么特點？
學生回答，教師小結：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現出木蓮果實的形態特點。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”。表現了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？
學生回答，教師小結：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
教師小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。
(3)指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。
① 文章的第3段在全文中起什么作用？
學生回答，教師小結：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。
�、� 這里寫了一件什么事？
學生回答，教師小結：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
�、� 這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？
學生回答，教師小結：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
(4)讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。
�、� 這兩段寫了什么？
學生回答，教師小結：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
② 讓學生默讀課文第7段，同時得出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。
教師小結：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
③ 第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？
學生回答，教師小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。
(5)指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。
�、� 三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？
學生回答，教師小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
�、� 這一段字里行間流露了一種什么感情？
學生回答，教師小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢！
這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
布置作業
1. 背誦默寫課文第2自然段。
2. 完成課后練習題，三、四、五、七。
3. 預習后文，準備下節課進行分析。
第三課時
教學重點
三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草園中情景構成的鮮明對比。
教學過程
1. 檢查背誦、默寫第2段。
2. 進行新課。
(1)請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀邊考慮：
�、� 三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？
�、� “我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？
討論，回答。
教師小結：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有扁和畫兒，不象百草園中生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉，寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。
“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。（下面兩點說明，供教師參考，不一定給學生講）
方正、質樸，有兩件事可以證明。他的兒子洙鄰做了黑龍江省的一個縣官，差人給他父親送來銀子，他當著來人大罵兒子是“畜生，不聽話！”因為他反對清政府，不叫兒子做這個政府的官。他也很愛國，一生不買洋貨，也不照像，認為那是洋玩意兒，他就是這樣“方正”而不“圓通”。
博學：在清朝，一個私塾先生能夠不查秘本、空手點完《四書》就算一位大學者了，而壽鏡吾老先生教《四書》、《五經》是得心應手的事情，要求學生又嚴格，當然是聞名遐邇了。
(2)由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用”�！柏释粒律仙襄e；厥貢，苞茅橘柚�！崩首x后引導學生進行分析。
① 魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？
討論，回答。
教師小結：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。
② 在這五個方面中最使作者反感的是什么？
討論，回答。
教師小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的……（他）決不至于不知道……及是不愿意說。”——這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書�？墒巧倌牯斞竻s問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道：‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德；有的低級趣味地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中的生動活潑的生活真是大相徑庭！
�、� 作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？
討論，回答。
教師小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“ 不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發現時，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正因為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”他的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。
④ 三味書屋的教育是成功還是失敗呢？
討論，回答。
教師小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——從自己的角度否定了三味書屋式的教育。還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳士地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。
⑤ 第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？
學生回答，教師小結：第二部分表現出三味書屋學習生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。
(3)引導學生概括本文的中心意思。
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達了什么樣的中心意思？
討論，回答。教師小結：作者通過對在百草園和三味書層的兒童的截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識的廣泛興趣、揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
布置作業
1. 完成課后練習題一、二、九。
2. 命題作文“童年趣事”。
附：有關注解
三味書屋名稱的內涵：
三味書屋是紹興城內新臺門壽懷鑒（字鏡吾）先生寓所內的一間房子，用為書塾�！叭稌荨逼渲械摹叭丁敝馐恰白x經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢（xī hǎi）。（引自壽鏡吾之子壽洙鄰寫的《我也談談魯迅的故事》）句中的醯是醋，醢是用魚肉做成的醬，醯醢泛指佐餐的調料。書屋柱子上還有一幅對聯：至樂無聲唯孝悌，太羹有味是詩書”。
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇14
人們對魯迅的《從百草園到三味書屋》（以下簡稱《百草園》的主題的分析，一般都是從該文的題目入手，認為“三味書屋”與“百草園”是對比的，百草園有百味，是“樂園”，是“仙境”；而三味書屋沉悶、窒息、枯燥乏味，是“最嚴厲的書塾”，像“牢籠”（沒有人用這個詞，我用“牢籠”一詞是取人們所說的禁錮、束縛和摧殘的意思）。從而說明該文的主題是“批判束縛兒童身心健康發展的封建教育制度”的�！叭稌荨钡降资遣皇鞘`兒童身心健康發展的“牢籠”；“百草園”和“三味書屋”之間到底存不存在對比，這是理解該文的關鍵，也是本文所要著重討論，重新審視的一個重要問題。
一、從“三味書屋”幾個細節描寫談起
人們認為三味書屋像“牢籠”的根據無非是這么幾點：一、陳設古舊、禮儀陳腐——沉悶的讀書環境；二、先生不回答“怪哉”是怎么回事——嚴守封建教育的原則，死板的教學方法；三、戒尺和罰跪——簡單的教育方式；四、鼎沸的讀書聲所念的——陳腐的讀書內容；五、先生讀書的聲調、姿態——沉醉于書經中的迂夫子形象；六、學生“開小差”，到屋后的小園去折梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻；做戲、畫畫——單調乏味的學習生活；極差的學習效果。解放后的各種政治運動，使人們在頭腦中形成了一種“左”的思維定勢，一見到有關三味書屋的那幾個細節描寫，不分清紅皂白，毫無疑問，都是封建教育制度的弊端，對此，很少有人提出異議。其實，只要我們摘下“有色眼鏡”，認真地閱讀，冷靜而客觀地審視那些細節，全面考察該文發表的時代背景和作者當時的心態，不難發現，所謂“批判封建教育制度”，根本就不是那么回事。下面對三味書屋的幾個細節描寫逐一作點分析。
據壽先生之子壽洙鄰在《我也談談魯迅的故事》一文中寫道：“三味書屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內正中是一幅畫，“畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說學生要兩次行禮，這也完全正常，如今學生上學不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。
先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔，如果問題是所學內容，先生決不至于不回答，如果提的是一些稀奇古怪的問題，比如，上課時有學生問你麻將的“青一色、一條龍”是怎么回事，你會欣然回答嗎？
關于戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’�！敝茏魅嗽浿赋�，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒有見過”，偶爾用用戒尺，也只是“蒲鞭示辱的意思”。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開明。
至于鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無批判之意。當時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要歷史地看待和分析問題，不能苛求于古人。
關于壽先生讀書的聲調、姿態，那是進入了文章氛圍、激起內心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。先生是沉醉于經書中，但不能說他是“迂夫子”。壽洙鄰說：“鏡吾公不喜八股文，所授止經史綱要，唐宋詩，古文詞�！笨梢妷巯壬_是“本城中極方正、質樸、博學的人”，是魯迅所尊敬的師長，魯迅成人后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家都要去看望先生，他怎么會撰文嘲諷先生，批判先生呢？周建人曾經強調說：“后人有些文章把壽鏡吾先生寫成一個迂腐的秀才，那是不真實的。其實，壽鏡吾先生在當時的社會里來說是一個比較好的老師�！碑斎唬诓荒茏詧A其說的時候，現在的《教參》對此已經作了糾正。
最后談談學生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學生有，當今的學生也不少：上課時在外面玩電子游戲機的有之；上課吃瓜籽、巧克力、口香糖的有之；上課看言情小說、武俠小說的有之；上課抄諸如“讓我一次愛個夠”的流行歌曲的有之……如果說過去學生的小動作是對單調乏味、束縛兒童身心健康發展的封建教育制度的一種反動的話，那么如今學生的小動作是對豐富多彩的社會主義教育制度的一種什么呢？何況魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅“風度矜貴，從不違犯學規”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出余技，為同學捉刀”。請注意，這一點是人們看作批判封建教育制度的一個重要依據，始終抓住不放而大作文章的，勿需多言，看來是站不住腳的。所有這些都可以證明，魯迅寫這個細節，并不是為了說明三味書屋的學習生活“單調乏味”，像“牢籠”，他只不過認為有趣，活靈活現地描寫出來罷了。因此，這細節是不能作為“批判封建教育制度”的依據的。
通過以上分析，到此我們可以得出這樣一個結論：三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。
我們說“三味書屋”不是“牢籠”，文章也不存在前后兩部分的對比，另外還有一個有力的證明，那就是“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面；“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情。比如，百草園里的“赤練蛇”，以及由此引出的“美女蛇”的問題。目前的《教參》認為這細節增添了百草園的情趣，成為“樂園”生活中的一個有機的組成部分，增添了百草園的“神話色彩”。從文章的內容看，這種分析是說不通的。文中寫道：“長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇�！薄跋囊钩藳�，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想�！辈浑y看出這細節對表現“樂園”的負作用。“神話色彩”恐怕談不上，“恐怖色彩”倒是增添了不少。小小年紀去百草園里玩兒，能不提心吊膽？我甚至疑心“我”是否敢“翻開斷磚來”，是否敢去拔何首烏的根。這細節對表現“樂園”是很不相宜的。這說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）。再看看三味書屋，在這里，“我”能夠看到上學前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來還賣了錢，這對于少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細節可以看出，魯迅原本就沒有把前后兩部分對比起來寫的意思。文中說百草園“那時卻是我的樂園”，上學時并且和蟋蟀們和覆盆子們“Ade”，那只不過是站 在兒童好玩兒的心理角度所說；文中說三味書屋是“最嚴厲的書塾”，那也是站在兒童想玩兒的心理角度說的。何況“嚴”并不等于可怕。所以說三味書屋并不像人們分析的那么壞，前后兩部分也不存在什么對比。
二、與“夕”時對比，撫慰“我”孤寂而“蕪雜”的心情；批判污濁而黑暗的社會現實。
魯迅為什么要回憶兒時那樁樁件件新奇而有趣的往事呢？為什么“夕”時卻偏要去拾取那早已凋謝而其香如故的朵朵“朝花”呢？這就要看看《百草園》發表的時代背景和作者的心態了。
1925年，魯迅在他任教的北京女子師范大學的學潮中積極聲援學生，直接和北洋政府對壘。1926年“三一八”慘案發生，魯迅又以實際行動參加群眾斗爭，受到北洋政府通緝的威脅，同年8月他南下廈門大學，9月18日在廈門大學圖書館的樓上，他“從記憶中抄出”了這篇散文。這時，他“已經是被學者們擠出集團之后了”�！耙粋�人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞�！笨梢钥闯�，寫這篇文章時，魯迅的處艱境難而危險；心情孤寂而“蕪雜”。他在《朝花夕拾·小引》中寫道：“我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜，一個人做到只�；貞浀臅r候，生涯大概總算是無聊了罷……”可以這么說，這兒時的回憶，是魯迅在“紛擾”的現實中找到的一點“閑靜”，他是以“朝花”的艷麗與單純來撫慰“夕時”（即現實、當時）孤寂而蕪雜的心緒，同時針砭時弊的。如果要說對比的話，那么作者就是將美好的童年與“紛擾”、污濁而黑暗的現實對比，而絕不是將同樣有趣的“三味書屋”的生活與“百草園”的生活對比。
對于這一點，我們還可以從魯迅將書名《舊事重提》改為《朝花夕拾》的自白中得到證明：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇和蕪雜的文章�；蛘�，他日仰看流云時，會在我眼前一閃爍罷�！边@段話告訴我們，魯迅改書名，就是從童年與現實（“朝”與“夕”）對比的角度考慮的�！跋r”也有“花”，沒有“花”也有“草”，魯迅為什么不屑于去“折”，卻說“但我不能夠”，而偏偏要去拾“朝花”呢？為什么兒時在故鄉的趣事“也許要哄騙我一生，使我時時反顧”呢？原來世事如“流云”，一閃即逝，“不留痕跡”，只有天真純潔，無憂無慮的美好的童年生活才是我心中根深蒂固、永不凋謝的“花”。由此我們可以清楚地看出，魯迅是將童年與現實對比，撫慰自己孤寂的心緒，同時也批判黑暗的現實的。
最后，讓我們來歸結一下：百草園的生活和三味書屋的生活都是“我”兒時有趣的生活，它們是“我”心目中的“朝花”；有對比，但不是將“三味書屋”與“百草園”對比，而是將美好的童年生活與黑暗的現實對比；因此，魯迅的這篇散文不是批判束縛兒童身心健康發展的封建教育制度，而是借此來撫慰自己孤寂而“蕪雜”的心緒，同時批判那“無生人氣”的、污濁而黑暗的社會現實的。
三、再補充一筆。
這篇散文在寫了赤練蛇和“美女蛇”之后有這樣一段話：“這故事很使我覺得做人之險……極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣……但直到現在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我的名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇�！闭埾胂�，魯迅為什么一直到現在還想得到“飛蜈蚣”呢？很清楚，傳說中的“美女蛇”是沒有的，現實生活中的“美女蛇”卻是常見的（不是有人要緝拿魯迅嗎？）。這段話雖不是直接刺向敵人的投槍匕首，但批判現實的矛頭是很明顯的。非常遺憾的是，人們為了將文章的主題往“批判封建教育制度”上拉，對這么重要的一段微言大義的話，竟一向不予理睬，好像這是一段廢話，一處敗筆似的，其實，這段話恰恰是魯迅針砭現實的心跡表露。這，可以說這篇文章不是“批判封建教育制度”，而是批判黑暗的社會現實的又一佐證。
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇15
以下是《從百草園到三味書屋》說課稿(人教版七年級下冊)，歡迎借鑒!
一、說教材：
本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇。本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示范性學習作用，本篇學習課時設定為2個課時。
1教學目標：
總目標：以情入手，品情學技。
分目標：a.結合個人情感學習課文內容b.把握文章表達技巧。
教學目標的設定力圖體現知識學習、技能培養和情感熏陶三維結合。學生通過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯想自己的童年趣事來激發其共鳴，培養學生積極健康的心態。
2.教學重難點:本篇作為重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內容的理解成為教學的側重點;本課的難點則在于引導學生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學難點。
二、說教法：
學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀為主，老師引導示范點撥為輔的方式，調動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題引導法，利用多媒體創設情境，充分激發學生學習興趣，結合散文的特點進行學習，由不散的神(主旨)到散的形(內容)，從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀——感悟——集體討論——分享四個環節進行。
三、教學思路：課前安排學生參閱本文相關背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內容，接著合作學習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導入，引導學生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學習成果。
四、板書設計：
從百草園到三味書屋
樂景 春夏秋
百草園 樂聞 美女蛇的故事 快樂
樂事 冬天補雀
童年
讀書故事
三味書屋 苦樂相伴
描紅樂事
五、課業布置：學習本篇文章后，聯系自己的童年中記憶深刻的事或人，運用文中學到的表達技巧進行寫作訓練(600字以內)
六、課后題處理： 在文章課堂學習研討的問題設置上，結合課后思考訓練的問題進行設置，并在課文學習后進行點撥總結。
問題：描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?
課文節選(第二段)：
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱， 蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它 的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有 蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來 沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有 蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來 沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有 蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來 沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
描寫了怎樣的哪些景物?是怎樣描寫的?
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有 蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來 沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
《從百草園到三味書屋》教例評析 篇16
教案示例之三
一、講讀要點
本文是魯迅先生一九二六年寫的一篇回憶童年生活的優美散文。講讀這篇課文的要點是學習課文運用對比突出中心思想的寫法，學習細致觀察、抓住特點具體生動真切地描寫事物，學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識的優良品質，認識封建教育制度束縛兒童身心發展的本質。
講讀這篇課文的關健是第一部分，特別是第二自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動、真切，要講、讀、練并舉，做到字句落實。
二、講讀進程：
指導學生預習，通讀全文，把不會讀和講的字劃出來，查字典解決讀音和釋義，熟讀注解，做“思考和練習四”。
檢查預習，用小黑板寫出“練習四”，抽學生作答。
解題補充注解①。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。這篇散文最初在《莽原》半月刊上發表時加的副標題是《舊事重提之六》。文章所涉及的“舊事”是魯迅童年時代的兩段生活。當時中國正在腐敗無能的清朝政府統治下，對外喪權辱國，對內實行封建專制。他童年所受的尊孔讀經、科舉求仕的教育，只能摧殘青少年，不能培養出救國志士。這篇散文“重提舊事”的時間是在一九二六年。這年魯迅目睹“三·一八”鎮壓愛國學生的慘案，憤怒不已，并親自參加了對北洋軍閥的斗爭，遭到通輯。他來到廈門后，仍很失望，廈門大學也充滿陳腐空氣，那里的領導頑固地奉行封建教育制度，強迫學生尊孔讀經。魯迅“重提舊事”，就是為了借它來諷喻現實。也就是用百草園和三味書屋兩種生活作對比來痛斥封建教育強迫兒童們讀那些無用的書，摧殘兒童身心的罪惡。
啟發學生分析課文的結構，找出前后兩部分的過渡自然段。
齊讀第一自然段，討論所寫內容。著重講清“似乎”、“確鑿”這兩個詞用在一起的作用。
默讀第二自然段，要求學生在書上用橫線劃出這段里所寫的景物，用曲線劃出描寫這些景物的詞語，然后讓學生在小黑板的橫線空格上填寫確切的詞語。（小黑板板書設計 另附）
討論這段所寫的景色是哪些季節的景色，方位、動靜的變化，修辭手法的運用。（寫上小黑板）讓大家齊讀小黑板上的句子，考慮作者為什么能把百草園寫得這樣有聲有色，親切感人？
小結這段所寫的內容：描寫百草園景色和童年生活的情趣。處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
表情朗讀第二自然段（或放錄音），并讓學生輕聲朗讀，比比誰先背得這一段，
指名朗讀第三至六自然段，討論第一部分第三層寫的內容。
齊讀第七、八自然段，研究所寫內容。
默讀第九自然段，提問這段寫的內容及作用。
布置學生回憶自己小時的趣事，寫一篇以《童年趣事》為題的作文。
朗讀第十、十一自然段，概述這第二部分第一層的內容。
分角色朗讀十二至二十四自然段。（一人讀“我”，一人讀先生，一人讀敘述部分。朗讀二十一自然段時請同學把引號里的句子加上標點�！叭蔬h乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用�！薄柏释�，下上上錯；厥貢，苞茅橘柚�！保�
討論“我”在三味書屋的學習生活是怎樣的？作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的感情怎樣？
小結第二部分內容：寫“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。
歸納中心思想。作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
總結寫作特點。1.運用對比方法，突出文章的中心思想。2.用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。
布置做“思考和練習二”。抄寫課文中的生字生詞。