七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1.掌握生字生詞。
2.學(xué)習(xí)記敘的順序和結(jié)構(gòu)。
3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。
教學(xué)設(shè)想：
本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點(diǎn)很多，語(yǔ)言障礙較大，故教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點(diǎn)也不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時(shí)掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學(xué)方法仍以學(xué)生的活動(dòng)為本，教師只能處在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的地位。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解，理解生字生詞。
3.復(fù)述故事大意。
教學(xué)過(guò)程 ：
1.知識(shí)導(dǎo)入 。
（1）學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文不同的地方有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是由于社會(huì)生活的變遷，造成內(nèi)容的差距、認(rèn)識(shí)的困難；一點(diǎn)是由于語(yǔ)言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點(diǎn)又以語(yǔ)言障礙為主。
（2）文言文的語(yǔ)言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意這些不同的詞句。
（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開(kāi)始時(shí)參看注解，會(huì)認(rèn)會(huì)讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。
（4）今天學(xué)習(xí)課文《狼》，就要按照上述的認(rèn)識(shí)和方法來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。
2.關(guān)于課文。
這篇課文的有關(guān)知識(shí)要記住這樣幾點(diǎn)：
①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。
②作者。蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，清朝山東人，是我國(guó)著名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場(chǎng)不利，自學(xué)成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書，就是《聊齋志異》。
③《聊齋志異》是我國(guó)著名的文學(xué)作品，是短篇小說(shuō)集。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
這一部分主要由教師講授。
3.認(rèn)讀課文。
（1）教師布置學(xué)生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內(nèi)容大意；
小聲默讀一遍。
（2）學(xué)生發(fā)問(wèn)。
除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)問(wèn)，教師當(dāng)堂解決。
4.朗讀課文。
第一遍：要求讀音準(zhǔn)確。
第二遍：要求大體順暢。
第三遍：要求讀出語(yǔ)氣。
每一遍，教師均有講評(píng)。
5.默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
教師給三五分鐘讓學(xué)生再默讀識(shí)記，要求能大體復(fù)述故事情節(jié)。
6.復(fù)述課文。
找三個(gè)學(xué)生復(fù)述，每一次復(fù)述都有不同的要求，教師要作出講評(píng)。
第一次，找中間程度的學(xué)生，讓他看著課文復(fù)述，實(shí)際上是對(duì)著課文口頭翻譯，大體譯對(duì)即可。
第二次，找中間偏上學(xué)生，要求對(duì)著課文較為準(zhǔn)確地翻譯。
第三次，找上等程度學(xué)生，背著課文復(fù)述，要求不遺漏主要情節(jié)。
7.掌握生字詞。
在這三次復(fù)述過(guò)程中，其他學(xué)生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語(yǔ)。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學(xué)生筆記，以便復(fù)習(xí)掌握。
常用字詞：
懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來(lái)（一樣）。 驅(qū)；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺(jué)。 黠：狡猾。
止：有兩講——
上述的生字生詞要入文作出準(zhǔn)確解釋，可讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯原句，不要只是單個(gè)記詞義。
另有兩個(gè)詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學(xué)生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個(gè)詞是：
綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不論實(shí)詞還是虛詞，可不單獨(dú)講解，以能理解文意為準(zhǔn)。
布置作業(yè) ：
1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個(gè)部分，用一個(gè)詞（或詞組）給每個(gè)部分作出概括。
2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯最后一個(gè)自然段。
3.思考練習(xí)一。
4.做練習(xí)二、三，答案做在書上。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。
3.正確理解文章中心意思。
教學(xué)步驟 ：
本課時(shí)不單獨(dú)檢查作業(yè) ，將此過(guò)程溶入教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。
1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。
（1）本文敘述一個(gè)什么樣的故事？
（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個(gè)過(guò)程，按照自然段的順序來(lái)串課文，看看作者是怎樣完整地?cái)⑹鲞@個(gè)故事的。
教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)可提問(wèn)學(xué)生，歸納時(shí)也先提問(wèn)，后訂正。
先看第1段，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。我們不妨用兩個(gè)字來(lái)概括，大家想，哪兩個(gè)字合適？——可用屠夫“遇狼”來(lái)概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說(shuō)明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個(gè)字概括，可借用文中一個(gè)字來(lái)組詞，這個(gè)字是什么？——可用屠夫“懼狼”來(lái)概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準(zhǔn)備搏斗，這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨椋课闹兴茻o(wú)可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來(lái)概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來(lái)概括。
（3）據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個(gè)完整的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過(guò)程。
那么，這四個(gè)自然段，哪是開(kāi)端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結(jié)局呢？
關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點(diǎn)學(xué)生是能理解的。可見(jiàn)怎樣劃分高潮的結(jié)局，應(yīng)該以文章本身的情況為準(zhǔn)。
（4）文章還有第5段。
先檢查上節(jié)課留的作業(yè) 2，讓學(xué)生念自己的譯文，教師訂正并講評(píng)。
這最后一段如果也用兩個(gè)字概括，與上面組詞形式相同，應(yīng)是“狼”呢？
可用“評(píng)狼”二字概括。
（5）本文前四段與第5段在表達(dá)方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評(píng)故事。
（6）本文的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分?jǐn)⑹拢址炙膫�(gè)層次；第二部分議論。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是本課時(shí)的主體部分，包括串講、理順序、明結(jié)構(gòu)。每一個(gè)進(jìn)程均有板書，隨講隨寫。
（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？
讓學(xué)生自由討論，要求自己的觀點(diǎn)必須在文中找到根據(jù)。
此處勢(shì)必出現(xiàn)分歧意見(jiàn)，可讓雙方爭(zhēng)論，教師不必過(guò)早表明傾向。
統(tǒng)一認(rèn)識(shí)如有困難，教師可進(jìn)一步提問(wèn)，給予某種暗示。
（2）從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無(wú)論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的”？
結(jié)論：應(yīng)是后者。
本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。
根據(jù)：
①標(biāo)題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點(diǎn)。
②行文。通過(guò)屠夫的種種情態(tài)變化來(lái)反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。
③結(jié)尾。作者直接評(píng)論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點(diǎn)是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對(duì)立面，其用意并不僅僅在贊揚(yáng)屠夫的機(jī)智勇敢。
（3）當(dāng)然，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變?cè)p幾何”，是以人的機(jī)智勇敢為條件的。歸納時(shí)應(yīng)將人和狼結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)。
中心意思：本文表明狼無(wú)論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的。
這一歸納不應(yīng)是唯一的，允許學(xué)生用不同的語(yǔ)言形式概括。
（4）本文中“狼”顯然是個(gè)比喻，究竟比喻的是什么呢？
從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來(lái)都是諷喻社會(huì)的黑暗、腐朽勢(shì)力的，作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想”這一主旨來(lái)看，狼顯然諷喻的是當(dāng)時(shí)社會(huì)像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力。這點(diǎn)，學(xué)生可以自己去體會(huì)，不必深究。
3.詞語(yǔ)與練習(xí)。
訂正練習(xí)二、三。
練習(xí)二：
1、2、3句各是前三個(gè)段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；
4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險(xiǎn)狡詐。
練習(xí)三：
此題放在第二冊(cè)較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：
這六個(gè)“其”都是代詞。
現(xiàn)代漢語(yǔ)代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應(yīng)的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場(chǎng)；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。
布置作業(yè)
1. 熟讀背誦課文。
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《狼》
本文節(jié)選自《聊齋志異》中的《狼三則》。作者蒲松齡，我國(guó)清代著名小說(shuō)家。生活的貧寒，仕途的凄涼，使他有機(jī)會(huì)廣泛接觸下層群眾，深入社會(huì)生活，看到種種不平之事，激起了忿忿不平之感，同時(shí)積累了素材，為他的小說(shuō)寫作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《聊齋志異》是他的文言短篇小說(shuō)集。
關(guān)于《聊齋志異》書名
首先看“齋”，是書房的意思。“聊齋”是“聊天的書房”。“志”是“記述”的意思，“異”奇特怪異、與眾不同的意思。這本書的名字連起來(lái)可以是“在我的叫‘聊齋’的書房里記述奇特怪異的故事”。
首先朗讀課文，了解大致內(nèi)容；注意解詞；試將全文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
一、字
1、讀準(zhǔn)字音
綴（zhuì） 窘（jiǒng） 苫（shàn） 弛（chí） 眈（dān）
黠（xiá） 瞑（míng） 暇（xiá） 隧（suì） 尻（kāo）
寐（mèi） 少時(shí)（shǎo）
2、通假字
止有剩骨 “止”通“只”
二、解釋加紅的字
綴行甚遠(yuǎn) 綴：緊跟
而兩狼之并驅(qū)如故 故：舊，原來(lái)
屠乃奔倚其下 奔倚：跑過(guò)去倚靠
狼亦黠矣，而頃刻兩斃 頃刻：一會(huì)兒
意將遂入以攻其后 意：想
禽獸之變?cè)p幾何哉 幾何：多少
三、特殊句式
投以骨 倒裝句兼省略句，應(yīng)為“以骨投之”，意思是“把骨頭扔給狼”。
四、學(xué)習(xí)課文，了解作者的寫作思路，理解文章的內(nèi)容。
1、《狼》一文的寫作思路是什么？
屠戶遇狼——屠戶懼狼——屠戶御狼——屠戶殺狼。
2、面對(duì)狼的“綴行甚遠(yuǎn)”，屠戶的心理狀態(tài)怎樣？他用什么辦法對(duì)付狼的？
“屠懼” “投以骨”
3、狼得骨頭后表現(xiàn)怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？
“一狼得骨止，一狼仍從”，“后狼止而前狼又至”，“兩狼之并驅(qū)如故”。表現(xiàn)狼的兇殘和貪婪。
4、全文表現(xiàn)了狼的那些特點(diǎn)？
全文表現(xiàn)了狼的兇惡、貪婪、狡猾但又愚蠢的特點(diǎn)。兩只狼發(fā)現(xiàn)了屠戶，立刻跟了上去，盡管屠戶“投以骨”仍“綴行甚遠(yuǎn)”不依不饒，兇惡貪婪的本性暴露無(wú)遺。而對(duì)屠戶“奔倚”“持刀”，兩狼決定前后夾擊，一狼犬坐于前，“蓋以誘敵”，一狼則繞到背后，“意將隧入而攻其后也”，可見(jiàn)他們的狡猾。
可是狼畢竟是動(dòng)物，雖然屠戶持刀相向，狼被屠戶開(kāi)始的軟弱所迷惑，認(rèn)為他不敢主動(dòng)進(jìn)攻，所以放心地瞇著眼睛睡，而且兩狼前后夾擊，分散了力量，使屠戶能各個(gè)擊破，可見(jiàn)狼的陰險(xiǎn)多詐透出了怎樣的愚蠢，正像結(jié)尾中說(shuō)的“禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳”。
5、為什么說(shuō)“禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳”？你從中受到什么啟示？
狼雖然陰險(xiǎn)狡詐，善于耍弄欺騙的伎倆，但終究逃不脫滅亡的命運(yùn)。因?yàn)槿擞欣撬鶝](méi)有的力量、勇敢和智慧。
人能戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝一切像狼一樣的惡勢(shì)力。
五、語(yǔ)言訓(xùn)練
你能用自己的話敘述一下兩狼合伙用計(jì)暗算屠戶而又被屠戶分別殺死的情節(jié)嗎？要把狼和屠戶的動(dòng)作、神態(tài)、心理分別描述清楚。
例：兩只狼看到屠戶靠著柴垛拿著刀面對(duì)著它們，它們有點(diǎn)膽怯了，不敢往前走，只是瞪著眼睛看著屠戶。不一會(huì)，一只狼突然徑直走開(kāi)了，另一只像狗一樣蹲坐在屠戶前面，很久，眼睛好像閉上，神情還很悠閑，它有點(diǎn)得意，好像在盤算著成功后怎樣與伙伴分食屠戶。突然屠戶一聲大叫，狼一睜眼，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，“咯嚓”一刀下去，狼已被劈成兩半，屠戶剛想走，忽然想起另一只狼呢，他轉(zhuǎn)過(guò)柴垛后，發(fā)現(xiàn)另一只正在柴垛后挖洞，看來(lái)想要兩面夾擊呀，身子已經(jīng)進(jìn)入一半了，只露出屁股和尾巴。屠戶上去一刀砍斷狼的大腿，又殺死了它。
測(cè)試
1、選出下列加紅字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）
A、綴行（zhuì） 困窘（jiǒng） B、苫蔽（zhàn） 眈眈（dān）
C、假寐（mèi） 尻尾（kāo） D、少時(shí)（shǎo） 狡黠（xiá）
2、下列句子，加紅詞屬于名詞活用為動(dòng)詞的一句是（ ）
A、擔(dān)中肉盡 B、恐前后受其敵
C、狼不敢前 D、狼亦黠矣
3、翻譯下面句子，選出正確的一項(xiàng)是（ ）
一狼徑去，其一犬坐于前。
A、一只狼徑直走開(kāi)，其中一只像狗一樣蹲在（屠戶）面前
B、一只狼循小路去了，其中一只像狗一樣蹲在（屠戶）面前
C、一只狼徑直離開(kāi)，另外一條狗坐在（屠戶）面前
D、一只狼徑直走到一條狗面前坐下來(lái)
4、選出與“擔(dān)中肉盡，止有剩骨”中的“止”意義相同的兩項(xiàng)（ ）
A、一狼得骨止，一狼仍從。
B、身已半入，止露尻尾。
C、后狼止而前狼又至。
D、禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。
5、選出對(duì)課文內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是（ ）
A、這個(gè)故事的高潮是屠夫積極抵御狼，直到最后殺死狼。
B、屠夫利用田野柴草堆這個(gè)有利的環(huán)境，轉(zhuǎn)而積極防御，直到主動(dòng)出擊，大獲全勝。
C、“一狼徑去，其一犬坐于前”，說(shuō)明了狼的狡詐，想制造假象迷惑屠夫。
D、“屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀”，表明屠夫不再遷就退讓，轉(zhuǎn)而做出與狼斗爭(zhēng)的正確抉擇。
參考答案
解析
1、B
解析：“苫”應(yīng)該讀shàn。
2、C
解析：前，方位名詞，在此句中活用為動(dòng)詞，上前。
3、A
解析：文言文翻譯，要注意對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握。這句話中，“徑”是徑直的意思，“犬”在這里作狀語(yǔ)，像犬一樣。
4、BD
解析：例句中的“止”是“只”的意思，AC兩句中的“止”是“停下、停止”的意思。
5、D
解析：對(duì)文章內(nèi)容的理解，要從整體上把握。從當(dāng)時(shí)的形勢(shì)來(lái)看，屠夫借助柴草堆，與兩只狼形成對(duì)峙，這是一種消極的防御。
中 考 解 析
1、下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（ ）
A、《狼》一文節(jié)選自蒲松齡的長(zhǎng)篇小說(shuō)集《聊齋志異》。
B、蒲松齡，清代人，別號(hào)青蓮居士，而唐朝李白，號(hào)柳泉居士。
C、《聊齋志異》這一書名中的“聊齋”是作者的書屋名稱，“志”是“記述”的意思，“異”指奇異的故事。
D、《狼》分為兩個(gè)部分：第一部分是敘事：遇狼、御狼、懼狼、殺狼；第二部分是議論。
解析：文學(xué)常識(shí)靠平時(shí)的積累和記憶。整體感知文章大意可以有以下三種具體的方法：
1.通過(guò)對(duì)所記敘的事件的了解，整體感知文章大意。
2.通過(guò)分段、分層，綜合段落大意或?qū)右庹w感知文章大意。
3.通過(guò)對(duì)文中能直接提示中心或揭示主旨的語(yǔ)句的理解，整體感知文章大意。
正確答案：A項(xiàng)中的“長(zhǎng)篇”應(yīng)為“短篇”；B項(xiàng)中的“青蓮居士”與“柳泉居士”應(yīng)換位；D項(xiàng)中的“御狼”與“懼狼”應(yīng)換位。答案為C。
2、下列加紅字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）
A、場(chǎng)主積薪（xīn）其中，苫（zhān）蔽成丘
B、屠仍奔倚（yǐ）其中，弛（chí）擔(dān)持刀
C、目似瞑（míng），意暇（xiá）甚
D、身已半入，止露尻（kāo）尾
解析：要準(zhǔn)確把握文言生詞的讀音，一要靠平時(shí)的積累，二要養(yǎng)成勤查工具書的好習(xí)慣。
正確答案：A中的“苫”應(yīng)該讀shàn。故選A。
3、下列各句中，加點(diǎn)字解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）
A、止有剩骨（通“只”） B、而兩狼之并驅(qū)如故（原來(lái)）
C、顧野有麥場(chǎng)（看見(jiàn)） D、其一犬坐于前（像狗一樣）
E、屠自后斷其股（屁股） F、而頃刻兩斃（一會(huì)兒）
解析：對(duì)文言文中詞語(yǔ)詞義的理解必須聯(lián)系上下文進(jìn)行。首先要注意一詞多義現(xiàn)象，依據(jù)文下注釋和工具書積累其常用義項(xiàng)。其次，還要弄清是否存在詞語(yǔ)的古今異義、詞類活用及通假字的現(xiàn)象。其中詞類活用就是指所解釋的詞的詞性和用法發(fā)生了變化。如A項(xiàng)中的“止”是通假字，B項(xiàng)中“故”是一字多義，D項(xiàng)中“犬”是詞類活用，E項(xiàng)中“股”是古今異義。這些都是學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)應(yīng)該注意的地方。
正確解答：E項(xiàng)中“股”是一個(gè)古今異義詞，應(yīng)解釋為“大腿”，而非“屁股”，“屁股”應(yīng)是文中“尻”字的意思，因此，答案應(yīng)為E。
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
蒲松齡(1640—1715)，字留仙，別號(hào)柳泉，山東淄川(今淄博市)人。他生在一個(gè)書香家庭，從小熱衷功名，并在19歲時(shí)接連考取縣、府、道的第一名，名震一時(shí)。但此后屢試不第。31歲時(shí)，他迫于家貧，應(yīng)聘為寶應(yīng)縣知縣孫蕙的幕賓，整天和“無(wú)端而代人歌哭”(《戒應(yīng)酬文》)的應(yīng)酬文字打交道，大違素志，次年辭幕回鄉(xiāng)。此后主要是在“縉紳先生家”設(shè)帳教學(xué)，直到70歲才“撤帳歸來(lái)”。這40年間，他一面教書，一面應(yīng)考，終究還是個(gè)窮秀才。71歲他才援例出貢，4年后便死去了。窮愁潦倒的一生，使他能接近和熟悉勞動(dòng)人民，同情他們的疾苦，對(duì)科舉制度的腐朽、官場(chǎng)的腐敗、社會(huì)的黑暗有深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這些在他的作品中都有充分的反映。
《聊齋志異》是蒲松齡的代表作，在他40歲左右已基本完成，此后不斷有所增補(bǔ)和修改，是他一生心血的結(jié)晶，也是他的文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》有短篇小說(shuō)491篇。題材大多來(lái)自民間和下層知識(shí)分子的傳說(shuō)。多數(shù)故事通過(guò)描寫妖狐神鬼來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活。有的揭露封建官府的黑暗，有的批判科舉制度的弊病，有的表現(xiàn)青年男女沖破封建禮教、爭(zhēng)取婚姻自由的思想，在一定程度上揭露了社會(huì)矛盾，表達(dá)了人民的愿望。但其中也夾雜著封建倫理和因果報(bào)應(yīng)思想。《聊齋志異》的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，描寫細(xì)膩，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，具有較高的藝術(shù)成就。
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無(wú)償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。
教師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你想知道什么？
生1：擺茶攤的人是誰(shuí)？
生2：故事中的人是誰(shuí)？
生3：為什么會(huì)流汗？為什么會(huì)流血？
生4：老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤？
師：這么多問(wèn)題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
請(qǐng)同學(xué)們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號(hào)。快快快。
接下來(lái)，同學(xué)們互相討論疑難，老師分小組布置任務(wù)，每6人負(fù)責(zé)一個(gè)自然段。要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是解決疑難的句子，二是說(shuō)出本小組解決疑難的絕招。
學(xué)生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學(xué)生翻譯，另一名學(xué)生指出：“我們的絕招就是加一個(gè)字把古文變成現(xiàn)代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個(gè)絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問(wèn)：回答我?guī)讉�(gè)問(wèn)題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學(xué)生一一回答。教師：我們?cè)囋嚒绊耥裣嘞颉薄熒硌荨?/p>
乙：絕招就是根據(jù)注釋和所在語(yǔ)境加以推斷。
第四組：甲翻譯，師問(wèn)：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問(wèn)：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經(jīng)驗(yàn)就是把以前學(xué)過(guò)的古文用上。
第六組：一學(xué)生翻譯。師問(wèn)：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我們根據(jù)“亦……而……”確定它是“雖然……但是……”的轉(zhuǎn)折關(guān)系。
教師：好，現(xiàn)在我們把大家的成果一起匯報(bào)出來(lái)，匯報(bào)的方式就是齊讀。
學(xué)生齊讀課文。
教師：現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)這是什么故事？
生(許多人)：一個(gè)屠戶和兩只狼的故事。
師：大家已經(jīng)知道通過(guò)自己的勞動(dòng)和創(chuàng)造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法：查、加、改、聯(lián)。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰(shuí)？
師：你們看過(guò)朱軍的《藝術(shù)人生》沒(méi)有？看過(guò)王志主持的《面對(duì)面》沒(méi)有？他們倆就有本領(lǐng)把別人心里的故事挖出來(lái)。
我們現(xiàn)在就把流汗的人心里的故事挖出來(lái)。請(qǐng)后兩閏的同學(xué)組成記者團(tuán)，一起設(shè)計(jì)問(wèn)題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學(xué)研究文本，猜猜他們會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題，從文中找出答案的依據(jù)。現(xiàn)在分頭準(zhǔn)備。
教師：(三分鐘后)“面對(duì)面”言談開(kāi)始。看看發(fā)問(wèn)的能否問(wèn)到對(duì)方心里去，回答的能否把問(wèn)題準(zhǔn)確地回答出來(lái)。
生1：屠戶，你第一次流汗是什么時(shí)候，為什么流汗？
生2答：
生3問(wèn)：第二次流汗是什么時(shí)候？
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會(huì)吃掉我的。
生5問(wèn)：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)麥場(chǎng)上的草堆時(shí)，你怎么想的？
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問(wèn)：當(dāng)你看到一只狼裝睡時(shí)，你為什么要?dú)⑺?/p>
生8答：我想這是的機(jī)會(huì)，莫失良機(jī)，先下手為強(qiáng)。
生9問(wèn)：你怎么會(huì)到草堆后面殺另一只狼的？
生10答：并非故意。當(dāng)我來(lái)到草堆旁隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問(wèn)生9)：你覺(jué)得兩個(gè)人的猜測(cè)誰(shuí)更有道理？
生12：請(qǐng)問(wèn)經(jīng)歷了這些，你自認(rèn)是個(gè)勇敢的人嗎？
生13答：應(yīng)該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎？
生答：同意。
教師小結(jié)這部分的答記者問(wèn)：屠戶基本上是勇敢的，也還算機(jī)智的，對(duì)不對(duì)？(大家造成贊同)
另一組針對(duì)“蒲松齡”的訪問(wèn)開(kāi)始了。
問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？
生1答：因?yàn)橥砩细芡怀隹植赖臍夥铡?/p>
問(wèn)：你為什么要笑？
生2：因?yàn)槔窍肫垓_屠戶，但手段并不高明，所以想笑。
師補(bǔ)充問(wèn)：寫的是狼的故事，為什么故事的結(jié)尾卻說(shuō)“禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳”，而不是說(shuō)“狼之變?cè)p”？
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場(chǎng)一定是可悲的。
生問(wèn)：蒲先生，你為什么要寫這個(gè)寓言？
生4答：這個(gè)故事可以使后人得到啟發(fā)。
師問(wèn)：蒲先生，你覺(jué)得自己寫得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來(lái))“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地?fù)u頭晃腦。
師：大家覺(jué)得這個(gè)“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國(guó)古典作品中狼是一個(gè)什么樣的形象？
生紛紛答：兇猛、貪婪。
師：我剛才聽(tīng)到有同學(xué)喜歡看科普文章，動(dòng)物大世界，說(shuō)說(shuō)那里面的狼是怎樣的？
生1：狼是群居動(dòng)物，他們非常團(tuán)結(jié)合作。
師：現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。
教師結(jié)合演示文稿告訴學(xué)生三個(gè)有關(guān)拯救狼的事實(shí)。然后問(wèn)：“你覺(jué)得這是什么回事呢？是蒲松齡錯(cuò)了嗎？還是環(huán)保主義都忘了要保護(hù)人類呢？
現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨?wèn)題走出課堂--“文學(xué)狼”與“自然狼”的問(wèn)題研究。
我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂。這才是新時(shí)代同學(xué)的風(fēng)貌，讓問(wèn)題伴隨始終。
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
詞語(yǔ)解釋
屠：宰殺牲畜，這里指屠戶，宰殺牲畜賣肉的人。
綴行：短語(yǔ)。緊跟著走。綴：連結(jié)，這里是緊跟的意思。
并驅(qū)如故：短語(yǔ)。像原來(lái)一樣一起追趕。
苫蔽成丘：用草席遮蓋成小山形狀。苫：草席。蔽：遮蔽。
眈眈相向：短語(yǔ)。瞪眼注視著（屠戶）。眈眈：注視的樣子。相向：對(duì)著他（屠戶）。
徑去：短語(yǔ)。徑直走開(kāi)。徑：徑直。去：離開(kāi)。
犬坐：像狗似的蹲坐。犬：狗，這里是名詞作狀語(yǔ)。
意暇甚：短語(yǔ)，神情悠閑得很。意：這里指神態(tài)。暇：空閑，這里是悠閑的意思。
狼
蒲松齡
一屠[屠：動(dòng)詞作名詞，“屠夫”、“屠戶”]晚歸，擔(dān)中肉盡，止[止：同“只”]有剩骨。途中兩狼，綴[綴：本義為連結(jié)，文中是“緊跟”的意思。]行甚遠(yuǎn)。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之[之：代詞“它”（指骨頭）。]，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。屠大窘，恐前后受其敵[受其敵：受到它們（指兩狼）的攻擊。]。顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪[積薪：堆積柴禾。薪，柴。]其中，苫蔽成丘[苫蔽成丘：覆蓋成小山似的。苫，蓋上。蔽，遮蓋、遮蔽。丘，小土山。]。屠乃[乃：于是，就。]奔倚其下，馳[馳（chí）：放下、卸下。]擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈[眈眈（dān）：注視的樣子。]相向。
少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前，久之，目似瞑[瞑（míng）：閉眼。]，意暇[暇：空閑，悠閑。]甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞[洞：名詞用為動(dòng)詞，“打洞”。此處省略介詞“于”，即“洞（于）其中”，意為“在那（指柴堆）中間洞”。]其中，意將隧[隧（suì）：名詞用為洞詞，“鉆洞”的意思。]入以攻其后也。身已半入，止露*[*（kāo）：屁股]尾。屠自后斷其股[股：大腿。]，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋[蓋：副詞，意為“原來(lái)”。]以誘敵。
狼亦黠[黠（xiá）：狡猾。]矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p[變?cè)p：作假，欺騙。]幾何哉？止增笑[笑：名詞，“笑料”。]耳。
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握重要實(shí)詞虛詞（“之”“其”“以”）的用法和意義。
2、積累文言詞匯。
3、能從文中認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。
4、認(rèn)識(shí)狼的另一面，讓學(xué)生意識(shí)到看待事物應(yīng)該全面
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)1、3
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：目標(biāo)2、4
學(xué)習(xí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入及明確目標(biāo)（齊讀目標(biāo)，明確方向）
1、由東郭先生和狼導(dǎo)入
2、明確目標(biāo)
二、了解作者：作者 ，字 ，號(hào) ， 朝山東人，是我國(guó)著名的 。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場(chǎng)不利，自學(xué)成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書，就是《 》。《 》是我國(guó)著名的文學(xué)作品，是短篇小說(shuō)集。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。 郭沫若也曾評(píng)價(jià)：“寫鬼寫妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。
三、朗讀課文，正確停頓并給加點(diǎn)的字注音：
綴行( ) 屠大窘( ) 苫蔽成丘( )
弛擔(dān)持刀( ) 眈眈相向( ) 目似瞑( )
隧入( ) 狼亦黠矣( )
四、讀一讀
1、學(xué)生自由放聲朗讀課文。對(duì)于讀不準(zhǔn)的字詞或需要提醒同學(xué)們注意的字詞做上標(biāo)記，然后在課堂提出。
2、個(gè)別學(xué)生朗讀課文。（學(xué)生注意聽(tīng)并做評(píng)價(jià)）
3、聽(tīng)讀范讀。（注意緊張感和生動(dòng)）
4、學(xué)生自由讀并齊讀。
五、練一練
第二課時(shí)
一、背誦導(dǎo)入
二、疏通文意并解釋加點(diǎn)字的意思：（聯(lián)系上下文和課文下面注釋理解）
止有剩骨 顧野有麥場(chǎng) 一狼得骨止 狼不敢前 其一犬坐于前 意暇甚 意將隧入 恐前后受其敵 蓋以誘敵
三、注意下列特別詞類：（細(xì)心比較，一定會(huì)有收獲）
1、一詞多義：
其：恐前后受其敵。 場(chǎng)主積薪其中。 屠乃奔倚其下。 一狼洞其中。
意將隧人以攻其后也。 屠自后斷其股。 其一犬坐于前
之：復(fù)投之 禽獸之變?cè)p幾何哉 兩狼之并驅(qū)如故 久之 又?jǐn)?shù)刀斃之
以：投以骨 以刀劈狼首 意將遂人以攻其后也 蓋以誘敵
意：意暇甚 意將隧人以攻其后也
敵：恐前后受其敵 蓋以誘敵
前：恐前后受其敵 狼不敢前
2、詞性活用
一狼洞其中。 意將隧入以攻其后也。 其一犬坐于前。
3、通假字 止同“只”
四、課堂檢測(cè)
第三課時(shí)
一、理解課文，思考下列問(wèn)題：
1、試翻譯課文，明確課文內(nèi)容。可以用兩個(gè)字的動(dòng)賓短語(yǔ)對(duì)本文內(nèi)容概括，是_ __狼，_ __狼，__ _狼，__ _狼。
2、從這篇文章中，我們可以看出狼的哪些特性？
3、上題中狼的特性表現(xiàn)在哪里？（在課文中找去相關(guān)詞語(yǔ)或句子寫在下面）
二、更上一層樓：
1、找出課文中描寫屠戶的語(yǔ)句寫在下面，想一想這些語(yǔ)句注重于人物的哪方面描寫？可看出他有什么性格特點(diǎn)？
2、課文中寫了屠戶的哪些動(dòng)作，從中你能看出他在想些什么嗎？（想象一下，選一處動(dòng)作進(jìn)行分析）
3、作者對(duì)這件事有什么議論？想通過(guò)這件事告訴我們一個(gè)什么道理？（提示：可從狼和屠戶兩個(gè)方面思考）
4、討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進(jìn)行分析）
5、文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？。
6、《狼》一文給我們什么啟示？
三、說(shuō)一說(shuō)。
1這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
（請(qǐng)兩位學(xué)生毛遂自薦講述故事大意，其他同學(xué)共同品評(píng)其得失。）
2、故事中的狼是怎樣的一個(gè)形象？你是從文中的什么地方看出來(lái)的 ？
3、故事中的屠夫是怎樣一個(gè)形象？表現(xiàn)在哪些地方？
4、作者對(duì)這件事有什么議論？ 這個(gè)故事你有哪些啟發(fā)？
（揣摩廣思，自由討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有道理的均需肯定。）
四、拓展延伸
1、本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？
2、從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無(wú)論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的”？
3、本文中“狼”顯然是個(gè)比喻，究竟比喻的是什么呢？
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《狼》說(shuō)課稿
今天，我就學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路，教法、學(xué)法，課時(shí)安排，教學(xué)過(guò)程等方面說(shuō)一說(shuō)《狼》這篇文章的教課內(nèi)容。
學(xué)生情況：經(jīng)過(guò)小學(xué)和七年級(jí)上半年的文言文接觸與學(xué)習(xí)，目前，學(xué)生已初步了解并掌握了一定的淺易文言文閱讀能力。但不扎實(shí)，不牢*。需要教師大力培養(yǎng)其各方面能力。
教材情況：
《狼》，它是七年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文。
河北省中考要求文言文內(nèi)容及能力主要包括以下幾方面：
⒈作家作品知識(shí)。（識(shí)記能力）
⒉理解實(shí)詞。（理解能力）
⒊把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（理解能力）
⒋歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)，概括文章中心。（分析概括能力）
⒌分析概括文中人物的性格特點(diǎn)。（分析概括能力）
⒍概括作者或人物的觀點(diǎn)，態(tài)度；文章給人的啟示和道理。（分析概括能力）
⒎斷句。
⒏對(duì)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)文章某一方面提出看法和疑問(wèn)。（鑒賞和評(píng)價(jià)能力）
根據(jù)新課標(biāo)和中考要點(diǎn)的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
⒈熟讀背誦。
⒉ 理解文意，積累文言詞匯。
⒊ 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
⒋認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂 得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要勇于斗爭(zhēng)、 善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利 的道理。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：理解文意，積累文言詞匯。
難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂 得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要勇于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利的道理。
教學(xué)內(nèi)容：
⒈ 朗讀：能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復(fù)述并達(dá)到背誦全文。
⒉ 識(shí)記：識(shí)記、積累課文中的重點(diǎn)實(shí)詞。
⒊理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節(jié)，以及狼和人在較量中的不同表現(xiàn)。
⒋ 探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問(wèn)題能力。
⒌ 拓展：積累與狼有關(guān)的成語(yǔ)，進(jìn)行課文寫作上的評(píng)價(jià)。
關(guān)于教法：為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿課堂教學(xué)，結(jié)合討論法、講授法、演示法、練習(xí)法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)于教具：投影、幻燈片等多媒體。
教學(xué)思路：新課改注重課文教學(xué)的整體性。首先，設(shè)想通過(guò)各種不同形式的朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，整體感知課文。其次，在整體感知的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，落實(shí)小局的字詞。最后，通過(guò)合作探究，深入理解課文的內(nèi)涵，這個(gè)作為重點(diǎn)安排。
課時(shí)安排：二課時(shí)
針對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)和中考的要求和學(xué)生學(xué)情，我遵循兩個(gè)原則：
一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。 二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論分析，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
第一課時(shí) ：
一、新課導(dǎo)入。
近幾天，看了一個(gè)故事。一天傍晚，有個(gè)殺豬的賣肉回家。忽然來(lái)了一只狼，跟著他走了好幾里。殺豬的害怕了，拿出刀，狼一見(jiàn)刀，稍稍退了一點(diǎn)，等殺豬的一跑，就又跟著他。殺豬的想啊：狼想吃的是肉，不如先把肉掛在樹(shù)上，明天早上再來(lái)拿。他用鐵鉤把肉掛在樹(shù)林間，然后把空擔(dān)給狼看，狼這才停下來(lái)了。殺豬的回到家，第二天清早去取肉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)樹(shù)上好像有人上吊的樣子，心里非常害怕。他試探著走近一看，是一只死狼，那狼口里含著肉，鐵鉤刺進(jìn)上腭，像魚(yú)吞著釣餌似的。（學(xué)生應(yīng)大笑）這個(gè)故事，就是《聊齋志異》中《狼》三則的一則。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這只狼什么樣啊？（貪婪，愚蠢）今天，我們共同學(xué)習(xí)三則中的另外一則。看看，這只狼又是什么樣的。
放幻燈“狼”圖片，根據(jù)圖片判斷狼的性格。
（圖片②：兇殘、貪婪；圖片④：兇殘；圖片⑤：狡詐）
①用故事引出新內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
②故事中的問(wèn)題，有助于學(xué)生的理解、分析。
③故事中的狼和課本中的狼聯(lián)系較緊，潛意識(shí)中進(jìn)行比較閱讀，有助于學(xué)生分析、理解課文內(nèi)容。
④放幻燈“狼”圖片，直觀，印象深。
二、新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
㈠明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)（幻燈圖片），讓學(xué)生 學(xué)起來(lái)有的放矢。
㈡作者簡(jiǎn)介：（幻燈圖片）
“名，時(shí)，地，作，評(píng)”，加上文章出處，是常被考試的內(nèi)容。五字簡(jiǎn)介法清晰明了，便于學(xué)生記憶。
㈢本文體裁：
短篇小說(shuō) ， 因?yàn)楸疚淖詈笠欢谓沂玖宋恼碌脑⒁?所以本文也可以看作是一篇寓言。
㈣齊讀課文，掃清字詞障礙 ，疏通文意。
1、難句舉釋（面上展開(kāi)）
學(xué)生結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）
學(xué)生結(jié)合注釋和教師集中加以講解的內(nèi)容，明確文中重點(diǎn)實(shí)詞并加以積累。可分組，提高課堂效率。
3、故事小段（整體把握）
疏通文意后，學(xué)生代表來(lái)個(gè)故事小段，在知道情節(jié)的基礎(chǔ)上，有理解的方向可循，把握字詞，印象較深。
4、重點(diǎn)詞語(yǔ)大總結(jié)，翻譯整理、大顯身手。
自讀，討論，匯總，整理。既培養(yǎng)了學(xué)生的分析、綜合能力，又促進(jìn)其積極主動(dòng)性，還能把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，一舉三得。詞語(yǔ)、句子用不同顏色標(biāo)出，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)。
5、簡(jiǎn)單一練。
第二課時(shí)：
設(shè)想通過(guò)各種不形方式（如朗讀、自讀、個(gè)別朗讀、講故事等）的朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，整體感知課文。通過(guò)合作探究，深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次，同時(shí)培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。
（一）、整體感知，了解情節(jié)
1、集體朗讀，同時(shí)教師出示相關(guān)圖片增強(qiáng)形象感。
2 、自讀，再次體會(huì)故事情節(jié)。
4、個(gè)別朗讀，讀出情景。
5、歸納故事情節(jié)。出示簡(jiǎn)介圖片，明了情節(jié)。
（二）、合作探究，深入理解
1、結(jié)合圖片，按情節(jié)發(fā)展，設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，分別圍繞：故事發(fā)生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機(jī)智的體現(xiàn)；以及了解課文的中心。學(xué)生合作探究，小組討論總結(jié)，教師指導(dǎo)明確。
2、簡(jiǎn)圖板書，總結(jié)文章內(nèi)容、主題。直觀，有條理，便于學(xué)生把握。
3、結(jié)合情節(jié)高潮，編講故事。
4、根據(jù)展示圖片朗讀、背誦，總結(jié)主題。
（三）、延伸拓展
1、請(qǐng)結(jié)合圖片適當(dāng)想象，將此文改編成一篇白話故事，單口相聲，小品等。注意環(huán)境、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫。（既活躍了氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又培養(yǎng)了其寫作的能力。）
2、拓展能力，評(píng)價(jià)式閱讀。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用 “……寫得好，寫出了……表現(xiàn)了……” 的句式談?wù)劯邢搿＃ㄅ囵B(yǎng)其鑒賞和評(píng)價(jià)能力）
3、拓展知識(shí)面，檢閱學(xué)生搜集有關(guān)“狼”的成語(yǔ)的情況，并造出相關(guān)的句子。
4、 結(jié)合生態(tài)平衡等方面請(qǐng)以“我要為狼辯護(hù)”為話題，寫一篇富有新意的短文。
《狼》說(shuō)課教材
關(guān)于教材：
1、教學(xué)課文：語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《狼》
3、教學(xué)目標(biāo)：
1、 根據(jù)課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、形象誦讀課文，把握其故事情節(jié)。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語(yǔ)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 注重朗讀，緊扣情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學(xué)內(nèi)容：
1、 朗讀：能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復(fù)述并達(dá)到背誦全文。
2、 識(shí)記：解釋課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，識(shí)記、積累。
3、 理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節(jié)，以及狼和人在較量中 的不同表現(xiàn)。
4、 探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問(wèn)題能力。
5、 拓展：積累與狼有關(guān)的成語(yǔ)；進(jìn)行課文寫作上的評(píng)價(jià)。
關(guān)于教法：為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿課堂教學(xué)，結(jié)合談話法、講授法、演示法、練習(xí)法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)于教具：投影資料：《狼》故事情節(jié)投影膠片。蒲松齡介紹投影。問(wèn)題設(shè)置投影。
課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據(jù)注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問(wèn)。
4、 收集有關(guān)“狼”字的成語(yǔ)。
教學(xué)思路：新課改注重課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中屏棄對(duì)課文機(jī)械式的分割，特別對(duì)于文言文而言，枯燥的獨(dú)句串通很容易讓學(xué)生感其無(wú)味，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，又針對(duì)這篇課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，首先，設(shè)想通過(guò)各種不同方式（聽(tīng)讀——講故事——朗讀——自讀——個(gè)別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，大局地感知課文，這個(gè)作為重點(diǎn)安排；其次，在大方面感知的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，落實(shí)小局的字詞，學(xué)生在知道情節(jié)的基礎(chǔ)上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關(guān)。最后，通過(guò)合作探究，深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次，同時(shí)培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。
具體程序：
（一）、整體感知，了解情節(jié)
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學(xué)生講故事，帶入情景。同時(shí)教師出示相關(guān)圖片增強(qiáng)形象感。并歸納故事情節(jié)。
3、集體朗讀，再次體會(huì)故事情節(jié)。
4、自讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究，找出疑難，落實(shí)字句，共同探討。
5、個(gè)別朗讀，讀出情景。
（二）、合作探究，深入理解
設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，分別圍繞：故事發(fā)生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機(jī)智的體現(xiàn)；以及了解課文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知識(shí)面，檢閱學(xué)生搜集有關(guān)“狼”的成語(yǔ)的情況，并造出相關(guān)的句子。
2、拓展能力，評(píng)價(jià)式閱讀。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用 “……寫得好，寫出了……表現(xiàn)了……” 的句式談?wù)劯邢搿?/p>
（四）、朗讀結(jié)束，加深印象
（五）、作業(yè)鞏固，深化新知
教學(xué)設(shè)計(jì)（略）
可視文字材料：
故事情節(jié)：遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/p>
時(shí)間：傍晚 形勢(shì)緊急 “屠大窘”
地點(diǎn)：途中 麥場(chǎng)
客觀條件：
力量：懸殊
物資：“擔(dān)中肉盡”（伏筆） 天時(shí)地利
人 狼
投以骨，復(fù)投之，直至骨盡 并驅(qū)如故
主觀行為：
顧野有麥場(chǎng)，奔倚積薪下，弛擔(dān)持刀 前后夾擊，欲置人于死地
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
授課人：劉磊（新華中學(xué)）
地點(diǎn)：初一（1）班
時(shí)間：2004年3月17日星期三上午第二節(jié)
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！
師：同學(xué)們知道哪些和狼有關(guān)的成語(yǔ)呢？
生1：引狼入室
生2：狼子野心
生3：狼煙四起
生4：狼吞虎咽
生5：狼子野心
生6：狼狽為奸
生7：狼狽不堪
師：看來(lái)大家積累的成語(yǔ)不少，那么從這些成語(yǔ)來(lái)看，他們反映了狼的什么本性？
生1：狡猾
生2：殘忍
生3：兇暴
師：對(duì)，我國(guó)清朝著名文學(xué)家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這篇課文，看一看我們?nèi)耍簿褪峭婪蛟谌绱私苹睦堑拿媲坝袝r(shí)如何做的呢？大家把書翻到210頁(yè)，看看蒲松齡時(shí)何許人也？
生：作者蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，清朝山東人，是我國(guó)著名的文學(xué)家。本篇文章節(jié)選自《聊齋志異》，它是我國(guó)著名的短篇小說(shuō)集，作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺了當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術(shù)成就很高。
師：好，同學(xué)們用筆把這段文學(xué)常識(shí)畫出來(lái)。這是一篇文言文，大家知道有什么方法能夠?qū)W好它嗎？（學(xué)生思考）我們先從古人那里看看有什么啟示，古人說(shuō)過(guò)“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，又說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，看來(lái)學(xué)好文言文的要訣只有一個(gè)字：那就是“讀”。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個(gè)道理。既然要讀，就要讀的“響亮”下面我們來(lái)進(jìn)行第一步：認(rèn)讀。（教師板書）要求是：“字正腔圓”，（教師板書）吐字清楚，速度放慢，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，聲音飽滿響亮。為了能夠到我們的要求，首先大家把課文默讀一遍，結(jié)合課下注釋，并拿起筆圈畫出你認(rèn)為容易讀錯(cuò)或者其他同學(xué)容易讀錯(cuò)的字。
生：（開(kāi)始默讀，拿起筆來(lái)圈畫……）
師：可以了嗎？
生：可以了!
師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，那些字是我們應(yīng)該注意把握的？
生1：我認(rèn)為有：綴、窘、薪、苫、這幾個(gè)字。
生2：還應(yīng)該有：眈 、瞑、暇、 隧。
生3：還應(yīng)該有：寐、黠、尻。
師：（打出投影）大家看看，這是老師把剛才同學(xué)們總結(jié)的加上增添的一些字詞。大家一起讀一遍。
生：（讀字詞……）
師：好，完全正確，看來(lái)大家預(yù)習(xí)的不錯(cuò)！下面我們來(lái)氣讀一遍文章。
生：（齊讀文章……）
師：同學(xué)們聲音洪亮，能夠大家我們第一步的要求了。“字正腔圓”是讀好一篇文章的初步要求，要讀的再好一些呢？就要求我們必須對(duì)文義有一個(gè)了解，下面我們進(jìn)行：譯讀。通（其）解（其）惑（教師板書），首先請(qǐng)大家默讀課文，借助課后的注釋來(lái)翻譯文章，同時(shí)用筆勾畫出不懂得生字詞或者句子。
生：（開(kāi)始默讀翻譯文章……）
師：可以了嗎？
生：可以了！
師：下面我們分四人一組，討論剛才大家在自瀆過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
生：（開(kāi)始大聲地討論，教師巡回察看并隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)）
師：好，現(xiàn)在大家在討論后仍舊有疑問(wèn)的字詞句可以提出來(lái)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起解決。古人說(shuō)“學(xué)則須疑，疑源于思，思然后能學(xué)”，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
生1：“屠自后斷起股”的“股”字是屁股的意思嗎？（學(xué)生笑）
師：先前有一個(gè)字是屁股的意思，是什么？
生：尻
師：對(duì)，那么這個(gè)“股”字是什么意思呢？
生2：老師，我知道，是大腿的意思！
師：哦，你是怎么知道的？課文里面沒(méi)有注釋的呀？
生：我查的字典，字典里面說(shuō)“股”是大腿的意思！
師：好，這位同學(xué)對(duì)知識(shí)是求甚解的。你明白了嗎？
生：明白了。
師：同學(xué)們以后在讀古文的時(shí)候，不僅可以借助于文中的注釋，并且要注意象這位同敘一樣能夠借助基本的工具書解決。
生3：“前狼止而后狼又止”如何翻譯？
生4：就是前邊的狼停止了，而后邊的狼又跟上了的意思。
師：文言文的翻譯有“信，達(dá)，雅”三個(gè)原則。“信”就是翻譯的準(zhǔn)確，合乎原文，“達(dá)”翻譯的要通暢，“雅”就是翻譯的要美，要有文采，剛才那名同學(xué)是按照“信”和“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)翻譯的，而翻譯的方法有不外乎：“對(duì)”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”、“變”七個(gè)字。誰(shuí)再試一下？
生5：后得到骨頭的那只狼停下了，而先前得到骨頭的那只狼又跟上來(lái)了。
師：對(duì)！還有問(wèn)題嗎？
生6：“意將隧入以攻其后也”怎么翻譯？
生7：就是想要從隧道中鉆過(guò)去從身后攻擊屠戶。
師：正確！
生8：“意暇甚”的意思應(yīng)該是說(shuō)明狼的神情很悠閑，為什么“甚”字要放在最后呢？
師：那我想問(wèn)一下，“甚”是什么意思？
生8：是“很”的意思。
師：那你想一想現(xiàn)代漢語(yǔ)中有沒(méi)有這種情況呢？
生8：有的，比如說(shuō)：我高興得很。
師：對(duì)，那么這個(gè)“很”字在這里為什么要放到最后呢？
生9：是起到一個(gè)強(qiáng)調(diào)的作用。
師：是的，古文有些語(yǔ)法現(xiàn)象在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍舊遺留了下來(lái)，所以我們有時(shí)可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)來(lái)解決古文里的理解問(wèn)題。我們給這種方法起個(gè)名字，就叫作“互動(dòng)法”吧！
師：好，還有問(wèn)題嗎？……下面我們來(lái)看看本文中出現(xiàn)的一些文言文的特殊現(xiàn)象：詞類活用現(xiàn)象。從名稱上看大家知道“詞類活用”是什么意思嗎？
生1：是不是詞可以靈活的用？
生2：應(yīng)該是詞性可以靈活的用。
師：對(duì)，（教師打出投影指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的重點(diǎn)詞和認(rèn)識(shí)詞類活用的現(xiàn)象）
師：大家看看文章一共有幾段話？
生：5段。
師：我們能不能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括每段的段意呢？
生：我看可以分別概括成：遇狼、懼狼、御狼、殺狼和評(píng)狼。
師：非常好。（教師順勢(shì)板書）準(zhǔn)備工作我們已經(jīng)結(jié)束，下面進(jìn)入讀書的最高境界：美讀，入韻入境（板書）這就要求我們讀出感情，像講一個(gè)故事一樣娓娓道來(lái)。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情體會(huì)主人公的感情。舉例來(lái)說(shuō)，同樣的一句話，我們用不同的語(yǔ)調(diào)，不同的停頓會(huì)有不同的意思。文中的“屠大窘”應(yīng)該如何讀？
生：屠大窘（大字重讀）
師：你為什么要把“大”字重讀呢？
生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候情況非常危急，屠夫一個(gè)人是斗不過(guò)兩只狼的，把“大”字重讀時(shí)強(qiáng)調(diào)情況的危急。
師：看來(lái)這名同學(xué)對(duì)文章的悟性很高呀，同學(xué)們?cè)倏纯吹谝欢稳绾巫x？
（生讀了幾遍，不理想）
師：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎嶇，西周寂寥無(wú)人，寒意徹骨，忽有兩狼影緊隨，屠心中懼意猶升，形勢(shì)突變，我們用應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？
（生再讀，讀出了味道）
師：文章不僅要會(huì)讀，而且很重要的一點(diǎn)還要會(huì)品。（教師板書：品讀，解意體蘊(yùn)）我們分組討論一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特點(diǎn)，那些地方反映了屠戶的性格特點(diǎn)？
（學(xué)生分組討論，教師巡回察看）
師：好，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生1：我找的反映狼狡猾的。在課文中有這樣的一句話“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐與前，目似瞑，意暇甚”狼是不會(huì)說(shuō)話的，但是他們?cè)诓癫荻亚氨憩F(xiàn)的兩人吃驚的默契。同時(shí)這只狼是是在迷惑屠戶，使他失去警覺(jué)，而另外一只狼則“意將隧入以攻其后也”
生2：我找的是“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”我覺(jué)得這個(gè)也說(shuō)明了狼的狡猾，因?yàn)樗麄儧](méi)有貿(mào)然的上前把屠夫吃掉，而是跟著他做了很遠(yuǎn)，等待時(shí)機(jī)。
生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我覺(jué)得這里也能反映狼的狡猾。當(dāng)他們看到屠夫有武器之后，也是不敢貿(mào)然上前，而是在想辦法，這才出現(xiàn)了后面的他們狡猾的行動(dòng)。
生4：我找的是反映狼貪婪的。對(duì)屠夫扔下的骨頭，他們一方面不客氣：吃；一方面“一狼得骨止而一狼仍從”
生5：我找得是反映屠夫勇敢、果斷的。如“屠暴起，以刀辟狼首”如果這時(shí)屠夫是猶豫不決，那我想狼一定會(huì)把它吃掉的
生6∶我覺(jué)得文章之中首先反映的是屠夫的恐懼、擔(dān)心。從文章中的“屠懼，投以骨”，但是后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)狼的貪欲是無(wú)法滿足的，所以才被迫御敵。同時(shí)這也更加符合正常的情況。人在一開(kāi)始遇到狼是會(huì)害怕的。
師∶噢，這位同學(xué)分析的有道理，也就是說(shuō)蒲松齡這樣寫更加讓人覺(jué)得真實(shí)。
生7∶還有這句也是反映屠夫的機(jī)智的∶方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后。因?yàn)橐棺屛业脑挘蚁胛以缇团芰耍粫?huì)再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。［眾生笑］
師∶同學(xué)們看書很仔細(xì)，那么作者主要是寫狼還是屠夫呢？
（學(xué)生思考……）
生1：我覺(jué)得主要是寫的狼，因?yàn)槲恼骂}目是《狼》，同時(shí)文章中也把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致。
生2：我也認(rèn)為是寫狼的，我補(bǔ)充一點(diǎn)的是，因?yàn)槔蠋熞郧耙仓v過(guò)，文章的題目是題眼，而作者也花了很多的篇幅來(lái)寫狼。
生3：我不同意他們的觀點(diǎn)，文章是用很多的篇幅寫了狼，但是從文章的結(jié)尾來(lái)看，雖然狼很狡猾，但是最終還是被屠夫打敗了，所以我覺(jué)得主要是來(lái)寫屠夫的。寫出了他的勇敢，果斷。
師：這位同學(xué)說(shuō)的有道理，我們看，文章越寫狼的狡猾，也就越能表現(xiàn)出屠夫的勇敢，也就是我們?nèi)说挠赂摇Ｄ敲蠢怯执砹耸裁茨兀?/p>
生1：狼代表了壞人
生2：狼代表了惡勢(shì)力
生3：狼代表了困難。
師：好，那位同學(xué)能夠來(lái)總結(jié)一下？
生：這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，正義就能戰(zhàn)勝邪惡。這也是歷世發(fā)展的規(guī)律。
師：噢，這位同學(xué)已經(jīng)上升到了理論的高度。的卻，特別在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們同學(xué)遇到壞人，惡勢(shì)力和困難的時(shí)候，我們不要退縮，因該像文章的屠夫一樣，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，我想你一定的戰(zhàn)勝阻礙你前進(jìn)的一切，最終取得勝利！
好，這節(jié)課就到這里，下課！
生：老師休息！
師：同學(xué)們休息！
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目的
1.了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。
2.朗誦文言課文。
3.積累文言詞匯。
4.理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語(yǔ)現(xiàn)象。
5.理解句意、文意。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo) 3 5
教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)4
預(yù)習(xí)指導(dǎo):1.熟讀課文，盡量背誦
2.看注釋，查字典試翻譯課文
教學(xué)過(guò)程
一、三分鐘演講，創(chuàng)設(shè)情境
要求學(xué)生講一則狼的故事
教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒(méi)有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要?jiǎng)幽X筋就一定會(huì)戰(zhàn)勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。
二、作家作品簡(jiǎn)介
蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短
篇小說(shuō)集《聊齋志異》。
據(jù)說(shuō)，蒲松齡在創(chuàng)作《聊齋志異》時(shí)，文思枯竭，難以下筆。他知道自
己缺乏寫作素材，便變賣家產(chǎn)，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人
歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口
述的故事，整理成篇，寫成小說(shuō)。
三、朗讀課文
1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)朗讀情況：
抽查三個(gè)朗讀，后學(xué)生評(píng)價(jià)
2.教師作較高水平的示范朗讀。
3.學(xué)生們自由高聲誦讀一次
4.抽查三個(gè)朗讀，與剛才對(duì)比。
四、疏通字詞句篇的意思
1.教師投影下列問(wèn)題學(xué)生合作解決：
一詞多義：
止 同“只” 止有剩骨 停止一狼得骨止
意 神情 意暇甚 想 意將隧人以攻其后也
敵 攻擊 恐前后受其敵 敵方 蓋以誘敵
前 前面 恐前后受其敵 向前 狼不敢前
2.講解詞性活用
洞：名詞用為動(dòng)詞，打洞。一狼洞其中。
隧：名詞用作狀語(yǔ)，從隧道。意將隧入以攻其后也。
犬：名詞用作狀語(yǔ)，像狗一樣。其一犬坐于前。
3.講解通假字
止同“只”，只有。止有剩骨。
4.學(xué)生自己試疏通課文，有不明白的提出來(lái)，由明白的學(xué)生或老師解決
5.抽查四人分段譯課文。學(xué)生評(píng)價(jià)后教師糾正。
五、大意理解：
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤鯇W(xué)課文對(duì)狼的本性的認(rèn)識(shí)和屠戶的勝利說(shuō)明了什么問(wèn)題。
六、練習(xí)背誦
分段，抓住屠戶與狼斗爭(zhēng)的過(guò)程由事情發(fā)展的先后結(jié)合關(guān)鍵詞的方法練習(xí)背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。
七、教師小結(jié)：
1.虛詞的用法：
（1）之
代詞，它，指狼又?jǐn)?shù)刀斃之 助詞，的, 禽獸之變?cè)p幾何哉
助詞，調(diào)整音節(jié)，不譯，久之 助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅(qū)如故
（2）以
介詞，把投以骨 介詞，用以刀劈狼首
連詞，來(lái)意將遂人以攻其后也 連詞，用來(lái)蓋以誘敵
（ 3）“其”的含義
①恐前后受其敵。（指狼） ②場(chǎng)主積薪其中。（指打麥場(chǎng)）
③屠乃奔倚其下。（指柴草堆） ④一狼洞其中。（拾柴草堆）
⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶） ③屠自后斷其股。（指狼）
八、作業(yè)
A1.課后練習(xí)二。B.默寫課文
[說(shuō)課精要]本節(jié)的內(nèi)容主要是疏通文意,進(jìn)一步的理解留到下一課時(shí).
狼(第二課時(shí))
教學(xué)目的
1.認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。
2.理解刻劃人物形象的方法
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)1
教學(xué)過(guò)程
一、三分鐘演講
二、導(dǎo)入
老師講述另一則狼的故事，（見(jiàn)課后）讓學(xué)生對(duì)比，創(chuàng)設(shè)情境。
教師過(guò)度：這則故事與我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的本性，這一節(jié)課我們將進(jìn)行詳細(xì)分析
三、分析課文
1.獨(dú)立思考：按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的故事情節(jié)，歸納第一至四段的意思。
提問(wèn)后交流評(píng)價(jià)歸納：
（l）開(kāi)端：遇狼。 （2）發(fā)展：俱狼、御狼。 （3）高潮和結(jié)局：殺狼。
2.獨(dú)立思考：課文中哪些語(yǔ)句寫出狼的什么本性？
提問(wèn)后歸納：
（1）貪婪兇惡：綴行甚遠(yuǎn)；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又
至；而兩狼之并驅(qū)如故。
（2）狡詐陰險(xiǎn)：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入
以攻其后也。
3.討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進(jìn)行分析
交流后歸納：
（l）心理描寫
懼——投骨避狼。/ 大窘——骨盡狼仍從。/ 恐——前后受其敵。/ 悟——刀劈兩狼。
一開(kāi)始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說(shuō)明他對(duì)狼的貪婪兇惡的本性缺乏認(rèn)識(shí)并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓，結(jié)果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場(chǎng)積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔(dān)持刀”，搶占有利地形保護(hù)自己。后來(lái)“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼。由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。他警惕性高，又轉(zhuǎn)視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險(xiǎn)。
（2）動(dòng)作描寫
“投以骨”“復(fù)投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結(jié)果無(wú)效。 “顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個(gè)動(dòng)詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準(zhǔn)備反擊。 “暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼，取得勝利。 “轉(zhuǎn)視”“斷”“斃”等動(dòng)詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。
這些動(dòng)詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的精神。
4.自由發(fā)言：文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？
歸納：文章結(jié)尾的議論，是作者對(duì)所寫的故事的看法，既是對(duì)狼的可悲下場(chǎng)的嘲諷，也是對(duì)屠戶勇敢、機(jī)智的斗爭(zhēng)精神的贊揚(yáng)。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險(xiǎn)，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。結(jié)尾的議論畫龍點(diǎn)睛，揭示了文章的主題。
5.片斷寫作練習(xí)：《狼》一文給我們什么啟示？（100字左右，抽查三人）
要點(diǎn)：對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。
四、作業(yè)
A1.課后練習(xí)第一、三題。2.預(yù)習(xí)短文兩則
B3.默寫課文
[說(shuō)課精要]
本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼貪婪兇殘和狡詐的本性,懂得對(duì)待狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),才能取得勝利.在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中結(jié)合說(shuō)寫講的方法。
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：①積累相關(guān)的文言詞匯②理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語(yǔ)現(xiàn)象。③理解句意、文意。過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生提高學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)在面對(duì)生活中的困難和壞人時(shí)應(yīng)勇于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累相關(guān)的文言詞匯
2、理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語(yǔ)現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：
理解句意、文意；理解文章的主旨。《狼》表面看是寫狼，實(shí)際上是寫像狼一樣的人。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
請(qǐng)列舉帶”狼”字的成語(yǔ)
狼在我們心中是什么形象？今天蒲松齡給我們講述了一個(gè)有關(guān)于狼的故事。
二、作品簡(jiǎn)介
哪位同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹一下作者蒲松齡？誰(shuí)來(lái)解讀一下“聊齋志異”這四個(gè)字？
三、預(yù)習(xí)交流
1、預(yù)習(xí)稿一、二題
2大家都預(yù)習(xí)了嗎？誰(shuí)愿意試讀下列字詞？
四、整體感知
1、我來(lái)范讀這篇文章，大家聽(tīng)的時(shí)候注意生字詞和句子的節(jié)奏停頓。
2、四人一小組合作，翻譯全文。
3、有能理解的詞語(yǔ)和句子嗎？有，就派代表提出來(lái)，其他小組幫忙解決。沒(méi)有的話，老師有一些字詞和句子，請(qǐng)同學(xué)們解釋翻譯一下4、哪位同學(xué)愿意用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述本文故事情節(jié)？（展示圖片）
五、探究分析
（一）遇狼（二）懼狼
1、面對(duì)狼的跟隨，屠戶有何舉動(dòng)？體現(xiàn)了屠戶怎樣的心態(tài)？投以骨，復(fù)投之；懼怕
2、狼又有何行動(dòng)？體現(xiàn)了狼的什么本性?貪婪狡猾一狼得骨止，一狼仍從。后狼止而前狼又至。
3、屠戶為何不一次將骨頭投盡，使兩狼同時(shí)停止，可見(jiàn)這時(shí)屠戶對(duì)“狼”的心態(tài)是怎樣的？遷就退讓
4、當(dāng)骨頭已吃光時(shí)，屠戶的心態(tài)又是怎樣的？屠大窘，恐前后受其敵。
5、狼此時(shí)有何行動(dòng)？可見(jiàn)狼的心態(tài)是怎樣的？而兩狼之并驅(qū)如故。不善罷甘休
6、誰(shuí)來(lái)給我們有感情地讀一讀懼狼這部分？
（三）御狼
1、骨頭已經(jīng)被狼吃盡，此時(shí)屠戶采取怎樣的行動(dòng)？奔倚其下，馳擔(dān)持刀
2、屠戶此時(shí)心態(tài)發(fā)生了怎樣變化？
由懼怕到果斷抉擇（或說(shuō)勇敢反抗、做好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備都行）
3、狼的表現(xiàn)呢？不敢前，耽耽相向
4、狼此時(shí)在想什么？體現(xiàn)了狼的什么本性？
思考屠戶會(huì)怎么做，用什么辦法吃掉（戰(zhàn)勝）屠戶；狡詐陰險(xiǎn)5、誰(shuí)來(lái)給我們有感情地讀讀這部分？
（四）殺狼
1、在狼與屠戶目光對(duì)視的時(shí)候，狼想出了什么計(jì)謀來(lái)對(duì)付屠戶？一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以誘敵。一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。2、由此可看出狼的什么特點(diǎn)？狡詐（狡猾）陰險(xiǎn)3、此時(shí)屠戶有何舉動(dòng)？
屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之；屠自后斷其股，亦斃之4、從中可以看出他的什么特點(diǎn)？勇敢，果斷，機(jī)智，細(xì)心，謹(jǐn)慎5、誰(shuí)來(lái)有感情地讀讀殺狼這部分？
（五）議狼
1、面對(duì)這個(gè)故事，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。2、作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個(gè)故事中你獲得怎樣的啟發(fā)？不是，狼在此實(shí)際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人，說(shuō)明對(duì)待這種像惡狼的惡人就應(yīng)該像屠戶一樣敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，正是此文的寓意所在。
六、作業(yè)：請(qǐng)結(jié)合圖片適當(dāng)想象和聯(lián)想，將此文改編成一篇白話文。
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《狼》選自蒲松齡的《聊齋志異》，在《聊齋志異》里有《狼三則》，都表現(xiàn)了狼的奸詐狡猾這一主題，本文是其中一篇，蒲松齡用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言敘述了一個(gè)機(jī)智的屠夫戰(zhàn)勝兩只狡猾奸詐的狼的故事，表明了面對(duì)以狼為代表的惡勢(shì)力時(shí)，我們要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得最終勝利的主題。
二教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)使用工具書和課文注釋能理解文章基本內(nèi)容。
2.理解并掌握“苫蔽，顧，假寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言實(shí)詞的含義，并了解古今異義以及詞類活用的文言現(xiàn)象。
3.能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，多角度的闡釋自己對(duì)文本寓意的理解與感受。
教學(xué)重點(diǎn)：2
教學(xué)難點(diǎn)：3
課時(shí)：一課時(shí)
三教法，學(xué)法
情景導(dǎo)入法，誦讀教學(xué)法（學(xué)生自讀，教師范讀，聽(tīng)課文錄音），小組探究法（我主要用在探究并闡明文本寓意）
學(xué)法：小組合作法朗讀法提問(wèn)法
四教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
課堂開(kāi)始時(shí)在PPT上播放狼的圖片，邊看邊請(qǐng)學(xué)生回答對(duì)狼的印象如何？（奸詐，狡猾，團(tuán)隊(duì)合作，聰明，若有學(xué)生回答出聰明等詞，教師可以引導(dǎo)說(shuō)，那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一下狼這篇文章，看看到底是狼聰明還是人聰明）
（二）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1.給下列漢字注音
綴，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，假寐，黠
2，解釋下列文言詞的含義
綴，并驅(qū)如故，顧野有麥場(chǎng)，苫蔽，弛擔(dān)持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，洞其中，隧入，尻，蓋，黠，禽獸之變?cè)p幾何哉（重點(diǎn)在于解釋詞類活用的文言現(xiàn)象）
（三）朗讀課文，整體感知
要求：語(yǔ)音正確，節(jié)奏合理，有感情朗讀
學(xué)生自讀（每組派一個(gè)代表朗讀）教師課文評(píng)價(jià)并指導(dǎo)，然后老師范讀，最后聽(tīng)錄音。
（四）文本研習(xí)
1.熟讀課文，梳理故事情節(jié)
在前面多次朗讀課文的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生概括一下這個(gè)故事（要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，概括全面）
遇狼－－－懼狼－－－御狼－－－殺狼
在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)不懂的字詞，讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，發(fā)揮大家的積極性，遇到學(xué)生回答不出來(lái)的，教師再進(jìn)行講解。
2.深入思考，進(jìn)行探究
問(wèn)題一：默讀課文，并劃出文中寫狼的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)了這兩只狼的哪些特點(diǎn)。
貪婪：“綴行甚遠(yuǎn)”、“一狼得骨止，一狼仍從，復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并如故。”
狡猾：少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。
一狼洞其中，意將遂入以攻其后也。
問(wèn)題二：文中除了寫狼，還寫了屠夫，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文3，4自然段，思考文章是通過(guò)什么來(lái)刻畫屠夫的？請(qǐng)?jiān)谡n本中圈出屠夫與狼搏斗的動(dòng)作，并分析，你看到了一個(gè)的屠夫。
通過(guò)動(dòng)作描寫，第3段的“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等動(dòng)詞，“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“斃”表明屠夫的勇敢和善于抓住時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)視表明屠夫的謹(jǐn)慎、小心。
問(wèn)題三：（1）兩只狡猾貪婪的狼被屠夫“斃之”，作者對(duì)這件事有什么議論？
狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變?cè)p幾何哉？只增笑耳。
（2）這句話表現(xiàn)出作者什么樣的態(tài)度？
盡管狼很狡猾兇殘，玩弄陰謀，但在與人的斗爭(zhēng)中，只會(huì)自食其果，因?yàn)槿擞兄菦](méi)有的智慧和力量。
（3）作者在這里只是嘲諷的狼嗎？
作者嘲諷的不僅僅是狼，而是狼所代表的黑暗的惡勢(shì)力。面對(duì)這樣的惡勢(shì)力，我們必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。
問(wèn)題四：作為一個(gè)故事，文章在第四段就已經(jīng)結(jié)束了，為什么還要增加第五段，是否畫蛇添足？以前學(xué)過(guò)的哪篇文章在文章結(jié)構(gòu)上（先敘述后議論）和本文相似？
這可以說(shuō)是一種體式，在《聊齋志異》里基本上每篇文章，在敘述后蒲松齡都會(huì)發(fā)表一下自己的評(píng)論了，上學(xué)期學(xué)過(guò)的《傷仲永》，和這這篇文章在結(jié)構(gòu)上類似，都是先敘事后議論，不僅這些，在司馬遷的《史記》中，文章后面就有“太史公曰”，這可以說(shuō)是一種傳統(tǒng)的格式，只不過(guò)蒲松齡做了一些調(diào)整。
3.課外拓展閱讀
（1）閱讀《聊齋志異》《狼三則》其中的其他兩則
（2）參看電影《狼圖騰》，深入思考從生態(tài)平衡的角度我們今天應(yīng)該怎樣對(duì)待狼，并寫成一片不少于300字的短文。
（3）展開(kāi)想象力，把本文改編成白話文；同時(shí)將兩者進(jìn)行對(duì)比，初步領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔凝練之美。
五板書設(shè)計(jì)
遇狼－－－懼狼－－－御狼－－－殺狼
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目的：
1.掌握生字生詞，積累文言詞匯。
2..朗誦文章，理解文章的內(nèi)容和中心意思。
3.認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。
教學(xué)設(shè)想：
學(xué)生剛剛接觸文言文，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須知識(shí)引路。教師要清醒地認(rèn)識(shí)文言文閱讀的一般規(guī)律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點(diǎn)很多，語(yǔ)言障礙較大，故教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點(diǎn)也不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時(shí)掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學(xué)方法仍以學(xué)生的活動(dòng)為本，教師只能處在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的地位。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解，理解生字生詞。
3.復(fù)述故事大意。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 新課并介紹作品、作者。
同學(xué)們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎？不是。讀狐說(shuō)鬼是一種假托的方式，目的還在說(shuō)人，說(shuō)社會(huì)現(xiàn)象。例如有個(gè)故事叫《畫皮》，說(shuō)的是一個(gè)惡鬼，在人皮上畫了一個(gè)美女，披在自己身上，就變成美女了，然后去害人。這簡(jiǎn)直是荒誕之極。但想一想就會(huì)覺(jué)得它非常真實(shí)，許多壞人在干壞事之前，不是先要給自己裝扮成好人嗎？這個(gè)故事就出自《聊齋志異》。
《聊齋志異》的作者蒲松齡的字、號(hào)、籍貫、生卒年，在題注里有介紹，這里只作簡(jiǎn)要的補(bǔ)充。他年輕時(shí)就有文名，但屢次考試都落第，到71歲才成為貢生。一生大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)當(dāng)塾師，生活很清苦。柳齋》這本書是他用幾十年時(shí)間寫成的，通過(guò)談狐說(shuō)鬼諷刺現(xiàn)實(shí)中的丑惡事物。他自稱這是一本“孤憤之書”——“孤憤”，有孤獨(dú)、悲憤之意。
二、學(xué)生試讀。
先齊讀一遍，然后指定個(gè)別學(xué)生（最好是程度較低者）朗讀，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，使講解更有針對(duì)性。注意正音，糾正節(jié)奏停頓的錯(cuò)誤。
三、疏通文義。
（一）以教師邊讀邊講的方式進(jìn)行，讀到該講的地方就停下來(lái)講；但也不光是教師講，還要 讓學(xué)生講。哪些地方該講呢？
（l）不常用的字，雖有注釋，但可能學(xué)生印象不深；
（2）表述習(xí)慣跟現(xiàn)代不同的地方；
（3）可以用口語(yǔ)作生動(dòng)表述的地方。
以下是講述要點(diǎn)：
1、“途中兩狼”，按現(xiàn)代口語(yǔ)應(yīng)當(dāng)說(shuō)，半路上碰到兩只狼。
2、“綴”，這里要引申為緊跟
3、“投以骨”，把骨頭扔給它。
現(xiàn)在也說(shuō)“報(bào)之以笑”（拿笑來(lái)回答別人）。
4、“骨已盡矣”，也可以說(shuō)成“骨已盡”，跟下文接得上。為什么要加個(gè)“矣”字？（情急，無(wú)計(jì)可想。）
5、“并驅(qū)”，今語(yǔ)有“并駕齊驅(qū)”，“并”，亦齊（一起）也。
6、 “顧”，轉(zhuǎn)頭。屠戶回頭則見(jiàn)狼，當(dāng)是轉(zhuǎn)頭看兩側(cè)。
7 、“苫蔽”，由兩個(gè)近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。
8 、“奔倚”，表現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)作：跑過(guò)去，把背靠著。
9 、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。
10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿勢(shì)如犬。今語(yǔ)，開(kāi)會(huì)時(shí)排入場(chǎng)叫“魚(yú)貫而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆屬這種用法。
11、“隧入”，從隧道入。今語(yǔ)“空運(yùn)”（由空中運(yùn)輸），也是這種用法。
12、“意暇甚”“意將隧入”中的兩個(gè)“意”字，含義不同，可讓學(xué)生做比較。（前者指神情，后者指內(nèi)心盤算。）
13、“蓋以誘敵”，原來(lái)是想麻痹對(duì)方。
（二）邊串講邊歸納內(nèi)容，熟讀成誦。
1、教師再教給一種朗讀的方法——“表現(xiàn)情景法”。《狼》是一篇小說(shuō)，有扣人心弦的情節(jié)，要運(yùn)用語(yǔ)音的急緩高低來(lái)再現(xiàn)小說(shuō)的情景。
學(xué)生再進(jìn)行讀法實(shí)踐。朗讀課文，表現(xiàn)課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚(yáng)。也就是讀出情景，讀出語(yǔ)氣。
2、教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語(yǔ)音停頓來(lái)表現(xiàn)段中句子所表達(dá)的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內(nèi)容和脈絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到流暢地背誦。《狼》這一課有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構(gòu)成段內(nèi)層次。如開(kāi)頭“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠(yuǎn)”這一段，由兩層構(gòu)成，飛層寫人，——層寫狼，朗讀時(shí)必須在“剩骨”后小停一下。
板書：
（先看第1段，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。我們不妨用兩個(gè)字來(lái)概括，大家想，哪兩個(gè)字合適？——可用屠夫“遇狼”來(lái)概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說(shuō)明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個(gè)字概括，可借用文中一個(gè)字來(lái)組詞，這個(gè)字是什么？——可用屠夫“懼狼”來(lái)概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準(zhǔn)備搏斗，這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨椋课闹兴茻o(wú)可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來(lái)概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來(lái)概括。）
遇狼
懼狼 投以骨 復(fù)投之 骨已盡 并驅(qū)如故——大窘 恐
御狼 顧 奔 倚 弛 持——狼不敢前，眈眈相向
殺狼 少時(shí) 久之（狼）
暴起 劈 斃
轉(zhuǎn)視（一狼） 斷 斃
議“狼”
四、朗讀背誦。
五、作業(yè) 布置：
同步翻譯
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.串講課文。
2.理清故事情節(jié)、掌握結(jié)構(gòu)。
3.正確理解文章中心意思。
一、導(dǎo)入 ：
上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了課文，了解了文章的大意。這節(jié)課我們將進(jìn)一步深入研究課文，理解文章的主要內(nèi)容和主題思想。
二、正課：
1、朗誦課文。
2、理內(nèi)容、明結(jié)構(gòu)
（1）本文敘述一個(gè)什么樣的故事？
——敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個(gè)過(guò)程，按故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，可以怎樣概括？
（據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個(gè)完整的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過(guò)程。
那么，這四個(gè)自然段，哪是開(kāi)端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結(jié)局呢？
關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點(diǎn)學(xué)生是能理解的。可見(jiàn)怎樣劃分高潮的結(jié)局，應(yīng)該以文章本身的情況為準(zhǔn)。）
（2）本文前四段與第5段在表達(dá)方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評(píng)故事。
本文的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分?jǐn)⑹拢址炙膫�(gè)層次；第二部分議論。
3、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時(shí)間。又如“一屠晚歸”表現(xiàn)了特定的時(shí)間，表現(xiàn)了屠戶是孤零零的一個(gè)人。
——同學(xué)們發(fā)言。如：
晚：說(shuō)明當(dāng)時(shí)已是路上無(wú)人，屠戶處于無(wú)援境地。 途中：寫出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。
一屠、兩狼：對(duì)比，屠戶只單獨(dú)一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險(xiǎn)境。
投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險(xiǎn)境。
投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再設(shè)法不讓狼繼續(xù)追擊。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來(lái)越大，得寸進(jìn)尺，步步緊迫。
后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險(xiǎn)。
并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼集體“作戰(zhàn)”，屠戶好像到了山窮水盡、無(wú)路可走的地步。
弛擔(dān)持刀：寫屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。
眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。
轉(zhuǎn)視：把驚心動(dòng)魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。
一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，原來(lái)“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對(duì)狼一樣的人一定要提高警惕。……
4、問(wèn)題探討：
（1）由此我們可知狼的本性是怎樣的？
貪婪兇惡：……
狡詐陰險(xiǎn)：……
（2）文章如何刻畫屠戶的形象的？（描寫手法）
心理描寫
動(dòng)作描寫
由此可見(jiàn)屠戶是一個(gè)怎樣的人？
——機(jī)智勇敢、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)
（3）文章最后一段議論有什么作用？
（4）這篇文章給我們什么啟示？
三、小結(jié)：
本文寫的是兩只狼和一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，結(jié)果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說(shuō)明狼無(wú)論多么狡詐也不是人的對(duì)手，終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。
余下時(shí)間通過(guò)各種形式競(jìng)讀、競(jìng)背課文。
建議作業(yè) ：
練習(xí)：教師提出“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文添枝加葉”的思考要求。同學(xué)們自找內(nèi)容，就某一部分說(shuō)描敘文。
5.教師點(diǎn)撥：為了展開(kāi)鋪敘，可用如下方法對(duì)課文“添枝加葉”，展開(kāi)想象。
①設(shè)置環(huán)境 ②添加動(dòng)靜 ③加上聲色 ④安排遠(yuǎn)近 ⑤配上襯景 ⑥表現(xiàn)心理。如對(duì)開(kāi)頭一句話，可以加上對(duì)夜色的描寫，還可以加風(fēng)聲的描寫。
6.同學(xué)們思考、準(zhǔn)備，有表情地說(shuō)“描述文”。
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
關(guān)于教材：
1、教學(xué)課文：語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《狼》
3、教學(xué)目標(biāo) ：
1、 根據(jù)課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、形象誦讀課文，把握其故事情節(jié)。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語(yǔ)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 注重朗讀，緊扣情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學(xué)內(nèi)容：
1、 朗讀：能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復(fù)述并達(dá)到背誦全文。
2、 識(shí)記：解釋課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，識(shí)記、積累。
3、 理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節(jié)，以及狼和人在較量中
的不同表現(xiàn)。
4、 探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問(wèn)題能力。
5、 拓展：積累與狼有關(guān)的成語(yǔ)；進(jìn)行課文寫作上的評(píng)價(jià)。
關(guān)于教法：為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ，突出重、難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿課堂教學(xué)，結(jié)合談話法、講授法、演示法、練習(xí)法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)于教具：投影資料：《狼》故事情節(jié)投影膠片。蒲松齡介紹投影。問(wèn)題設(shè)置投影。
課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據(jù)注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問(wèn)。
4、 收集有關(guān)“狼”字的成語(yǔ)。
教學(xué)思路：新課改注重課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中屏棄對(duì)課文機(jī)械式的分割，特別對(duì)于文言文而言，枯燥的獨(dú)句串通很容易讓學(xué)生感其無(wú)味，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，又針對(duì)這篇課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，首先，設(shè)想通過(guò)各種不同方式（聽(tīng)讀——講故事——朗讀——自讀——個(gè)別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，大局地感知課文，這個(gè)作為重點(diǎn)安排；其次，在大方面感知的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，落實(shí)小局的字詞，學(xué)生在知道情節(jié)的基礎(chǔ)上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關(guān)。最后，通過(guò)合作探究，深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次，同時(shí)培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。
具體程序：
（一）、整體感知，了解情節(jié)
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學(xué)生講故事，帶入情景。同時(shí)教師出示相關(guān)圖片增強(qiáng)形象感。并歸納故事情節(jié)。
3、集體朗讀，再次體會(huì)故事情節(jié)。
4、自讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究，找出疑難，落實(shí)字句，共同探討。
5、個(gè)別朗讀，讀出情景。
（二）、合作探究，深入理解
設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，分別圍繞：故事發(fā)生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機(jī)智的體現(xiàn)；以及了解課文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知識(shí)面，檢閱學(xué)生搜集有關(guān)“狼”的成語(yǔ)的情況，并造出相關(guān)的句子。
2、拓展能力，評(píng)價(jià)式閱讀。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用 “……寫得好，寫出了……表現(xiàn)了……” 的句式談?wù)劯邢搿?/strong>
（四）、朗讀結(jié)束，加深印象
（五）、作業(yè) 鞏固，深化新知
教學(xué)設(shè)計(jì)（略）
可視文字材料：
故事情節(jié)：遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/strong>
時(shí)間：傍晚 形勢(shì)緊急 “屠大窘”
地點(diǎn)：途中 麥場(chǎng)
客觀條件：
力量：懸殊
物資：“擔(dān)中肉盡”（伏筆） 天時(shí)地利
人 狼
投以骨，復(fù)投之，直至骨盡 并驅(qū)如故
主觀行為：
顧野有麥場(chǎng)，奔倚積薪下，弛擔(dān)持刀 前后夾擊，欲置人于死地
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《狼》說(shuō)課教材
關(guān)于教材：
1、教學(xué)課文：語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《狼》
3、教學(xué)目標(biāo) ：
1、 根據(jù)課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、形象誦讀課文，把握其故事情節(jié)。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語(yǔ)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 注重朗讀，緊扣情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學(xué)內(nèi)容：
1、 朗讀：能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復(fù)述并達(dá)到背誦全文。
2、 識(shí)記：解釋課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，識(shí)記、積累。
3、 理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節(jié)，以及狼和人在較量中
的不同表現(xiàn)。
4、 探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問(wèn)題能力。
5、 拓展：積累與狼有關(guān)的成語(yǔ)；進(jìn)行課文寫作上的評(píng)價(jià)。
關(guān)于教法：為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ，突出重、難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿課堂教學(xué)，結(jié)合談話法、講授法、演示法、練習(xí)法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)于教具：投影資料：《狼》故事情節(jié)投影膠片。蒲松齡介紹投影。問(wèn)題設(shè)置投影。
課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據(jù)注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問(wèn)。
4、 收集有關(guān)“狼”字的成語(yǔ)。
教學(xué)思路：新課改注重課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中屏棄對(duì)課文機(jī)械式的分割，特別對(duì)于文言文而言，枯燥的獨(dú)句串通很容易讓學(xué)生感其無(wú)味，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，又針對(duì)這篇課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，首先，設(shè)想通過(guò)各種不同方式（聽(tīng)讀——講故事——朗讀——自讀——個(gè)別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，大局地感知課文，這個(gè)作為重點(diǎn)安排；其次，在大方面感知的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，落實(shí)小局的字詞，學(xué)生在知道情節(jié)的基礎(chǔ)上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關(guān)。最后，通過(guò)合作探究，深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次，同時(shí)培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。
具體程序：
（一）、整體感知，了解情節(jié)
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學(xué)生講故事，帶入情景。同時(shí)教師出示相關(guān)圖片增強(qiáng)形象感。并歸納故事情節(jié)。
3、集體朗讀，再次體會(huì)故事情節(jié)。
4、自讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究，找出疑難，落實(shí)字句，共同探討。
5、個(gè)別朗讀，讀出情景。
（二）、合作探究，深入理解
設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，分別圍繞：故事發(fā)生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機(jī)智的體現(xiàn)；以及了解課文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知識(shí)面，檢閱學(xué)生搜集有關(guān)“狼”的成語(yǔ)的情況，并造出相關(guān)的句子。
2、拓展能力，評(píng)價(jià)式閱讀。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用 “……寫得好，寫出了……表現(xiàn)了……” 的句式談?wù)劯邢搿?/strong>
（四）、朗讀結(jié)束，加深印象
（五）、作業(yè) 鞏固，深化新知
教學(xué)設(shè)計(jì)（略）
可視文字材料：
故事情節(jié)：遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/strong>
時(shí)間：傍晚 形勢(shì)緊急 “屠大窘”
地點(diǎn)：途中 麥場(chǎng)
客觀條件：
力量：懸殊
物資：“擔(dān)中肉盡”（伏筆） 天時(shí)地利
人 狼
投以骨，復(fù)投之，直至骨盡 并驅(qū)如故
主觀行為：
顧野有麥場(chǎng)，奔倚積薪下，弛擔(dān)持刀 前后夾擊，欲置人于死地
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
執(zhí)教襄陽(yáng)區(qū)張家集鎮(zhèn)中心學(xué)校卞先紅
評(píng)析襄陽(yáng)區(qū)張家集鎮(zhèn)中心學(xué)校林豪
教學(xué)要點(diǎn)：
因勢(shì)利導(dǎo)，引入故事的情景之中，深切感受故事情節(jié)，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章主旨。熟讀成誦。
教學(xué)過(guò)程 ：
師：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)一個(gè)有關(guān)“狼”的成語(yǔ)？
生①：狼心狗肺、狼狽為奸
生②：狼吞虎咽
生③：狼煙四起
生④：狼子野心
師：狼在我們心中是一個(gè)什么樣的形象？
生（齊答）：狡猾、貪婪、陰險(xiǎn)……
師：的確，狼歷來(lái)就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說(shuō)鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關(guān)屠戶與狼斗智的三則故事。今天，我們就一同走進(jìn)短小生動(dòng)而又意味深長(zhǎng)的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。（板書課題）
〔點(diǎn)評(píng)：由學(xué)生熟悉的成語(yǔ)導(dǎo)入 ，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。〕
（生（齊讀）“蒲松齡簡(jiǎn)介”）
師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師范讀課文，注意聽(tīng)清字音和朗讀停頓。
（師范讀完畢后投影展示生字）
師：誰(shuí)能把這些生字準(zhǔn)確地讀一遍？
綴(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)
（請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文）
師：誰(shuí)能指出這位同學(xué)讀得不理想的地方。
生①：“其一/犬坐/于前”他讀成了“其一犬/坐于前”，停頓有誤。
生②：“禽獸之/變?cè)p/幾何哉”他的停頓也錯(cuò)了，讀成了“禽獸之變/詐幾何哉”。
生③：“仍（réng）”他讀成了“rén”。
師：以上這幾位同學(xué)聽(tīng)得都很認(rèn)真，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖，準(zhǔn)備根據(jù)畫面復(fù)述課文。
（生自由讀課文）
師：誰(shuí)愿意把課文復(fù)述一遍？
（生①?gòu)?fù)述故事。）
師：你復(fù)述得真好！
生②：老師，我能比她復(fù)述得更好。
師：你這么自信，請(qǐng)你復(fù)述一遍吧！
生②聲情并茂地復(fù)述。（全班熱烈鼓掌）
〔點(diǎn)評(píng)：生動(dòng)的復(fù)述有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。這一做法，改變了過(guò)去學(xué)習(xí)文言文注重字詞解釋的傳統(tǒng)做法。把學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)間還給了學(xué)生。〕
師：確實(shí)很好！通過(guò)他們的復(fù)述，我們已經(jīng)基本了解了課文內(nèi)容。下面請(qǐng)大家分組學(xué)習(xí)。
要求：1、第一大組學(xué)習(xí)一二自然段，第二大組學(xué)習(xí)三自然段，第三大組學(xué)習(xí)四自然段。
2、從字、詞、句入手，疏通文意。
3、注意把握故事情節(jié)及狼和屠戶的心理。
（討論學(xué)習(xí)十分鐘后，交流學(xué)習(xí)情況）
第一組匯報(bào)
生①：我們小組解決了以下問(wèn)題（投影展示）
1、“綴行甚遠(yuǎn)”表現(xiàn)了狼的什么特點(diǎn)？（貪婪）
2、“一屠晚歸”中的“屠”是理解為“屠戶”好，還是“屠夫”好？（用“屠戶”更確切。通過(guò)查字典我們知道了：二者都有“以屠宰牲畜為業(yè)的人”但“屠夫”更注重的是引申義，而“屠戶”則更注重本義。）
生②：我們小組補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題（投影展示）
為什么屠戶一開(kāi)始不把骨頭全部扔給狼？（我們認(rèn)為屠戶這樣做是對(duì)狼抱有幻想）
生③：我認(rèn)為屠戶這樣做，是因?yàn)橄胪涎訒r(shí)間，想出對(duì)付狼的辦法。（鼓掌）
生④：我有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)同學(xué)們幫我解決（投影展示）
狼遇到屠戶，為什么不一下子就把他吃掉？
生⑤：我認(rèn)為狼之所以這樣做，是因?yàn)槔且婚_(kāi)始抱著試探心理，也表現(xiàn)了狼的狡詐。
第二組匯報(bào)
生①：通過(guò)討論我們知道了：（投影展示）
1、“屠大窘，恐前后受其敵”是描寫屠戶心理的句子。
2、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理，而且“窘”比“懼”的意思更進(jìn)一層。
生②：我有一個(gè)問(wèn)題不明白（投影展示）：為什么屠戶這時(shí)候才采取行動(dòng)？
生③：因?yàn)橥缿衄F(xiàn)在才明白，狼的主要目的是吃自己。
生④：因?yàn)橥缿舯容^善良，不到迫不得已的時(shí)候，他不想殺害生命。（鼓掌）
生⑤：通過(guò)討論我們小組明白了：（投影展示）狼的表現(xiàn)是“眈眈相向”。這也表現(xiàn)了狼的狡猾、陰險(xiǎn)。
第三組匯報(bào)
生①：通過(guò)討論我們知道了：（投影展示）
1、“屠暴起”中的“暴”應(yīng)該重讀，因?yàn)閺倪@個(gè)字最能看出屠戶的果斷。
2、狼沒(méi)有一起進(jìn)攻，而準(zhǔn)備前后夾擊，也表現(xiàn)了狼的狡猾。
生②：我有一個(gè)問(wèn)題不明白：（投影展示）屠戶為什么這時(shí)候才殺狼？
生③：屠戶開(kāi)始以為可以擺脫狼。也說(shuō)明屠戶是迫不得已才殺狼。
師：大家學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文已經(jīng)很熟悉了，現(xiàn)在請(qǐng)大家再來(lái)看黑板上的五幅畫面，誰(shuí)能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事？
生①：我認(rèn)為有四件事：遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/p>
生②：我認(rèn)為有三件事：遇狼——避狼——?dú)⒗?/p>
生③：他們都是從屠戶的角度來(lái)看作者的思路，我從狼的角度把這個(gè)故事分成了四個(gè)層次：遇屠——追屠——誘屠——被殺（熱烈鼓掌）
師：你很善于思考問(wèn)題，能從新的角度看問(wèn)題！為了便于大家理解課文內(nèi)容，我們就選擇一種最易于接受的觀點(diǎn)。（板書歸納）
遇
懼
屠 狼
御
殺
〔點(diǎn)評(píng)：現(xiàn)代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一研討環(huán)節(jié)，學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉。〕
師：以上我們學(xué)習(xí)了一至四自然段，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第五自然段。
（學(xué)生齊讀第五自然段）
師：誰(shuí)能翻譯本段？
（生①通譯全段）
（生②再次翻譯本段）
師：本段告訴我們什么道理？
生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力，不要害怕，要敢于和他們作斗爭(zhēng)。
生②：舉個(gè)例子吧，如果在街上有個(gè)壞人向你要錢，你若給了他，下次他還會(huì)向你要。因此，我們要堅(jiān)決拒絕，并及時(shí)報(bào)警。（全班鼓掌）
生③：遇到惡勢(shì)力，要當(dāng)機(jī)立斷，決不手軟。
（師再次強(qiáng)調(diào)寓意，板書：對(duì)惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。）
（多媒體展示寓意）
師：請(qǐng)大家齊讀寓意。.
（多媒體展示板書，教師小結(jié)全文）
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照本文，再來(lái)閱讀一篇有關(guān)狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區(qū)別和聯(lián)系？
（生快速閱讀《感恩狼》后，交流閱讀情況）
生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報(bào)；《狼》中的狼恩將仇報(bào)。
生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問(wèn)題應(yīng)從正反兩方面來(lái)看，才會(huì)客觀、正確。
生③：大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。（鼓掌）
生④：狼對(duì)保持生態(tài)平衡具有重要作用。澳大利亞就有因?yàn)椴稓⒗嵌鴮?dǎo)致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率真高，能積極闡述自己的觀點(diǎn)。以后繼續(xù)努力。下課。
評(píng)析：這節(jié)課是成功的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.自主性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受外界的刺激。它使我們的學(xué)生觀有了徹底的改變。過(guò)去我們講究集體，忽略個(gè)性，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。基本上是老師領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)教參，走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案。現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。也只有這樣，才能激發(fā)起作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，他們才會(huì)真正愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。例如，這節(jié)課教師沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己給自己提問(wèn)題，互相之間提問(wèn)題。還有，我們以前在學(xué)生回答問(wèn)題方面，要么是一個(gè)學(xué)生說(shuō)了算，要么是教師說(shuō)了算，而這節(jié)課教師一直在傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學(xué)生鼓勵(lì)和掌聲。因?yàn)殚喿x是一種和作者、和文本對(duì)話的過(guò)程，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的自我，教師只是幫助學(xué)生閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的意義，會(huì)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程是可設(shè)計(jì)的，又是不可設(shè)計(jì)的，教學(xué)中常常會(huì)有不可預(yù)料的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)“無(wú)心插柳柳成陰”的現(xiàn)象，所以不能拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)束縛學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)只有在這種“模糊”與“精確”中同時(shí)展開(kāi)，才有可能真正培養(yǎng)起學(xué)生的自主精神。
2.合作性。本節(jié)課，學(xué)生們的回答多次贏得了聽(tīng)課教師和學(xué)生們的掌聲。究其原因，是學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)取得了很好的效果。整個(gè)教學(xué)的最精彩部分就是集體交流。這是學(xué)生在經(jīng)歷了獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)之后，探究成果的初步展示。在交流中，學(xué)生個(gè)性思維的火花會(huì)產(chǎn)生碰撞；在交流中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到培養(yǎng)；在交流中，還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望。學(xué)習(xí)方式的變革，能夠很好地幫助學(xué)生釋放出學(xué)習(xí)的潛力，讓課堂洋溢著生命的活力。
3.探究性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。”學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的探究性就要體現(xiàn)在能把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為學(xué)習(xí)的資源。本節(jié)課，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，思考習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問(wèn)題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。如：讓學(xué)生看圖復(fù)述故事，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《狼》說(shuō)課教材
關(guān)于教材：
1、教學(xué)課文：語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《狼》
3、教學(xué)目標(biāo) ：
1、 根據(jù)課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、形象誦讀課文，把握其故事情節(jié)。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語(yǔ)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 注重朗讀，緊扣情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學(xué)內(nèi)容：
1、 朗讀：能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復(fù)述并達(dá)到背誦全文。
2、 識(shí)記：解釋課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，識(shí)記、積累。
3、 理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節(jié)，以及狼和人在較量中
的不同表現(xiàn)。
4、 探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問(wèn)題能力。
5、 拓展：積累與狼有關(guān)的成語(yǔ)；進(jìn)行課文寫作上的評(píng)價(jià)。
關(guān)于教法：為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ，突出重、難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿課堂教學(xué)，結(jié)合談話法、講授法、演示法、練習(xí)法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)于教具：投影資料：《狼》故事情節(jié)投影膠片。蒲松齡介紹投影。問(wèn)題設(shè)置投影。
課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據(jù)注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問(wèn)。
4、 收集有關(guān)“狼”字的成語(yǔ)。
教學(xué)思路：新課改注重課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中屏棄對(duì)課文機(jī)械式的分割，特別對(duì)于文言文而言，枯燥的獨(dú)句串通很容易讓學(xué)生感其無(wú)味，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，又針對(duì)這篇課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，首先，設(shè)想通過(guò)各種不同方式（聽(tīng)讀——講故事——朗讀——自讀——個(gè)別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，大局地感知課文，這個(gè)作為重點(diǎn)安排；其次，在大方面感知的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，落實(shí)小局的字詞，學(xué)生在知道情節(jié)的基礎(chǔ)上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關(guān)。最后，通過(guò)合作探究，深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次，同時(shí)培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。
具體程序：
（一）、整體感知，了解情節(jié)
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學(xué)生講故事，帶入情景。同時(shí)教師出示相關(guān)圖片增強(qiáng)形象感。并歸納故事情節(jié)。
3、集體朗讀，再次體會(huì)故事情節(jié)。
4、自讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究，找出疑難，落實(shí)字句，共同探討。
5、個(gè)別朗讀，讀出情景。
（二）、合作探究，深入理解
設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，分別圍繞：故事發(fā)生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機(jī)智的體現(xiàn)；以及了解課文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知識(shí)面，檢閱學(xué)生搜集有關(guān)“狼”的成語(yǔ)的情況，并造出相關(guān)的句子。
2、拓展能力，評(píng)價(jià)式閱讀。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用 “……寫得好，寫出了……表現(xiàn)了……” 的句式談?wù)劯邢搿?/strong>
（四）、朗讀結(jié)束，加深印象
（五）、作業(yè) 鞏固，深化新知
教學(xué)設(shè)計(jì)（略）
可視文字材料：
故事情節(jié)：遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/strong>
時(shí)間：傍晚 形勢(shì)緊急 “屠大窘”
地點(diǎn)：途中 麥場(chǎng)
客觀條件：
力量：懸殊
物資：“擔(dān)中肉盡”（伏筆） 天時(shí)地利
人 狼
投以骨，復(fù)投之，直至骨盡 并驅(qū)如故
主觀行為：
顧野有麥場(chǎng)，奔倚積薪下，弛擔(dān)持刀 前后夾擊，欲置人于死地
七年級(jí)語(yǔ)文下：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
各位評(píng)委、老師：
大家下午好!我今天說(shuō)課的題目是語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《狼》。
一、關(guān)于教材：
1.教學(xué)課文：語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《狼》
2.教學(xué)目標(biāo)：
(1)根據(jù)課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、形象地誦讀課文，把握其故事情節(jié)。
(2)理解文意，積累文言詞匯。
(3)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
(4)積累成語(yǔ)。
3.教學(xué)重點(diǎn)：
(1)注重朗讀，緊扣情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
(2)理解文意，積累文言詞匯。
(3)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力。
4.教學(xué)內(nèi)容：
(1)朗讀：能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復(fù)述并達(dá)到背誦全文。
(2)識(shí)記：解釋課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，識(shí)記、積累。
(3)理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節(jié)，以及狼和人在較量中的不同表現(xiàn)。
(4)探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問(wèn)題能力。
(5)拓展：積累與狼有關(guān)的成語(yǔ);進(jìn)行課文寫作上的評(píng)價(jià)。
二、學(xué)情分析：
七年級(jí)學(xué)生接觸文言文教學(xué)才不到一年的時(shí)間，因而不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生灌輸文言文中常見(jiàn)字詞的意義和用法，只能在學(xué)生充分理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以生動(dòng)形象化的解說(shuō)。據(jù)七年級(jí)文言文課文的選材來(lái)講，本冊(cè)所選的都是一些具有很強(qiáng)的可讀性，較易理解并掌握的故事性文章。適合七年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展。
三、教法設(shè)想：
為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿課堂教學(xué)，結(jié)合談話法、講授法、演示法、練習(xí)法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1. 搜集作家作品資料。
2. 依據(jù)注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問(wèn)。
3. 收集有關(guān)“狼”字的成語(yǔ)。
教具準(zhǔn)備：投影資料：《狼》故事情節(jié)投影膠片。蒲松齡介紹投影。問(wèn)題設(shè)置投影。
四、教學(xué)思路：
新課程改革注重課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中稟棄對(duì)課文機(jī)械式的分割。特別對(duì)于文言文而言，枯燥的獨(dú)句串講很容易讓學(xué)生感其文言文教學(xué)的課堂索然無(wú)味，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，又針對(duì)這篇課文故事性強(qiáng)，敘事生動(dòng)的特點(diǎn)，首先，設(shè)想通過(guò)各種不同方式(聽(tīng)讀——講故事——朗讀——自讀——個(gè)別朗讀)等形象的朗讀，了解故事情節(jié)的開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局。從整體上感知課文，這個(gè)作為重點(diǎn)安排;其次，在整體感知的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，落實(shí)局部的字詞，學(xué)生在知道情節(jié)的基礎(chǔ)上，就有了理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關(guān)。最后，通過(guò)合作探究，深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次，同時(shí)培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。
五、具體操作過(guò)程：
(一)整體感知，了解情節(jié)
1.教師范讀，力求引入情景。
2.學(xué)生講故事，帶入情景。同時(shí)教師出示相關(guān)圖片增強(qiáng)形象感。并歸納故事情節(jié)。
3.集體朗讀，再次體會(huì)故事情節(jié)。
4.自讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究，找出疑難，落實(shí)字句，共同探討。
5.個(gè)別朗讀，要求讀出情景。
(二)合作探究，深入理解
設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題：故事發(fā)生的客觀條件;人狼搏斗的主觀行為;人狼各自機(jī)智的體現(xiàn);以及了解課文的中心。
(三)延伸拓展
1.拓展知識(shí)面，檢閱學(xué)生搜集有關(guān)“狼”的成語(yǔ)的情況，進(jìn)行積累運(yùn)用。
2.拓展能力，評(píng)價(jià)式閱讀。要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，用 “……寫得好，寫出了……表現(xiàn)了……” 的句式談?wù)劯邢搿?/p>
例：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳朵。“這句寫得好，它是文章的議論部分，是文章的點(diǎn)睛之筆，寫出了狼和人的斗爭(zhēng)狼最歸是失敗了的，表現(xiàn)了人的智慧。
(四)整體朗讀，加深印象
(五)作業(yè)鞏固，深化新知：
A 課外閱讀蒲松齡另兩則狼的故事，并完成下面的練習(xí)。
一屠暮行，為狼所逼。道旁有夜耕者所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不能去。顧無(wú)計(jì)可以死之。惟有小刀不銦盈寸，遂割破爪下皮，以吹豸之法吹之。極力吹移時(shí)，覺(jué)狼不甚動(dòng)。方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直不能屈，口張不能合。遂負(fù)之以歸。
1. 解釋下列句中加線的詞：
道旁有夜耕者所遺行室
令不能去
股直不能屈
遂負(fù)之以歸
2. 用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出文中畫線句的意思：
3. 試比較兩篇文章的不同點(diǎn)：
B 請(qǐng)結(jié)合圖片適當(dāng)想象和聯(lián)想，將此文改編成一篇600字左右的白話小說(shuō)，注意環(huán)境、神態(tài)、動(dòng)作、聲色、心理描寫。
六、可視性文字材料：(板書)
故事情節(jié)：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
時(shí)間：傍晚
地點(diǎn)：回家途中 麥場(chǎng)
形勢(shì)：屠懼，大窘
力量：懸殊
物資：“擔(dān)中肉盡”(伏筆)
人 狼
投以骨，復(fù)投之，直至骨盡 并驅(qū)如故
顧野有麥場(chǎng)，奔倚積薪下，弛擔(dān)持刀 (地利)
前后夾擊，欲置人于死地
趁狼目似瞑，洞其中之時(shí) (天時(shí))
妥協(xié)——→勇敢 堅(jiān)決 狡猾兇殘
道理：1. 諷喻像狼一樣的惡人，不論怎么狡詐，終歸是要失敗的;
2. 對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存有幻想，不能妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利;