自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄（通用15篇）

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇1

　　自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄

　　金壇市華羅庚實驗學校   張五芳（213200）

　　[教學設想]

　　《自由的生存，永遠的神往》是系列口語交際活動——做一回小記者中的一個部分。之前，我們剛剛學了口語交際《做一回小記者》，明確了作為記者和答者必須符合的條件和要求，當堂還進行了對“二○○二年江蘇省奧數競賽一等獎”同學的采訪訓練。基于學生對真正的采訪，記者答問沒有實踐的經驗，所以此節(jié)課效果不佳。洪編版七年級語文（下）在《做一回小記者》后安排了魯迅的散文《從百草圖到三味書屋》，這是一篇經典之作，大部分學生在新書發(fā)放的第一天就已經拜讀過了，如果，還是采用老式的分析法來上課，也許不能喚起學生的閱讀興趣；加之魯迅的作品往往因為文淺意深而不容易被學生一下子接收，改用“記者答問式”的學法可能更能促使學生走近魯迅與文本作者進行直接對話，乃至于走進他的心靈。《自由的生存，永遠的神往》一課還為“記者采訪”的下一環(huán)節(jié)——走出校門采訪一位名人或普通人作了模擬的準備，只要教師調控得當，學生盡力而出，必然會取得“教學相長”的效果。

　　[采訪準備]：

　　（一）復習《做一回小記者》，了解記者采訪的基本要求：

　　記者                         答者

　　了解對象                     耐心傾聽

　　問題具體                     有針對性

　　自信放松                     從容大方

　　（二）分組分角色

　　1、2組的同學當記者；3、4組的同學及老師當魯迅（成年）。

　　（三）訪前準備

　　記者：（1）篩選問題；（2）提問要有層次，如由淺入深或由作品內容到作品藝術到作者本身等；（3）組長推選本組平時不愛表現的同學，給他心理鼓動，“勇”當小記者！

　　魯迅：（1）精選答案；（2）熟稔課文，有備無患；（3）回答時的神態(tài)、舉止、內容均要與文化名人魯迅相仿；（4）先后扮演魯迅的同學要口徑一致，因為你們是“魯迅”。

　　[采訪實錄]：

　　一、導入新課：

　　師：在自由的心靈里，世界是美好的，詭秘的，甚至是魅力無窮的。在少年魯迅的心靈里，百草園是豐茂的，有趣的，甚至是知識充足的。百草園是少年魯迅的兒童樂園、生物園地、知識寶庫；三味書屋也帶給他無盡的回憶。讓我們用記者采訪的形式。走近魯迅、走進百草園與三味書屋，與魯迅先生作一次心靈的對話、精神的交流。

　　二、采訪過程：

　　記：魯迅先生，很高興有今天的“一面”之交，更高興與你進行面對面的交流，據說你把自己的一些回憶性散文收錄在《舊事重提》中，為何

　　又改名為《朝花夕拾》？

　　魯：《舊事重提》收錄的都是我童年及少年時代生活情形。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠，只能來個“朝花夕拾”。

　　記：《朝花夕拾》共多少篇？分別是什么篇名？

　　魯：10篇，分別是《狗、貓、鼠》、《阿長與<山海經>》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》、《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》。

　　記：看來你對童年生活有著深刻的記憶！我想就《從百草園到三味書屋》一篇向你探討幾個問題。

　　魯：行！

　　記：你把百草園比作“樂園”，它“樂”在何處？

　　魯：它曾給我?guī)�來豐富的動植物知識、觀賞之樂、口舌之娛！

　　記：前天，我讀了《夢回“百草園”，夢回“三味書屋”》，您自己在一開頭時也說“其中似乎確鑿只有一些野草”。一個只有野草的園子，何足以樂？

　　魯：你的問題很有價值，它又勾起我對往事不盡的記憶。是的，百草園中多的是野草，然而，在少年時代，百草園是我唯一的、也是最自由的

　　嬉戲場所。在此，我飽覽了繽紛的菜蔬；品嘗過紫紅的桑葚，更有探險獵齊心理的滿足——那就是按住斑蝥的脊梁讓它噴出煙霧；徒手掘出何首烏，考證它是否像人形，是否吃了能使人成仙。這些都是我童年生活的真實寫照。但其中也不乏我在成人之后，在面臨現實的復雜、沉重、壓抑中對過往生活的一種美妙幻想，也許真正的百草園沒有我描繪得那么美，可能是“距離產生美感”吧，也或許是人性的本然。總之，“百草園”是我永遠神往的精神家園。

　　記：百草園中還有別的趣事值得你回味嗎？

　　魯：那一定是冬天捕鳥了！

　　記：你曾經捕到過鳥嗎？

　　魯：也捕到過幾只，但終究捕獲不多，至今還是一種遺憾！（笑）

　　記：你遺憾的是什么？

　　魯：潤土父親在教我捕鳥的同時也教給我實際的技能，并教導我做事要耐心、細心。而我卻常常因為操之過急，導致收獲很少，不能不說是一種遺憾。

　　記：做事要耐心細心，也是我們必須培養(yǎng)的品質，謝謝你提醒我們。（笑）然而，百草園如此美麗又富有樂趣，卻也有兇險的地方——美女蛇的出沒，你怎樣看待美女蛇的故事？

　　魯：對美女蛇的故事，有許多人認為是一種迷信，而我卻是寧肯信其有的。美女蛇當然是不可能遇到的，但像美女蛇這樣的人卻是常常會遇到的。“美女蛇”的故事，自然是長媽媽希望“我”對待類似這類兇險之人時，要有防范意識和自我保護意識。“美女蛇的故事”教給我最初的人生經驗。

　　記：后來，你不得不離開百草園了，你當時的心情如何呢？

　　魯：我希望大家和我一起來體驗當時的心情，朗讀第9段。

　　記：（朗讀第9段）

　　記：你能描繪一下你的私塾先生的模樣嗎？

　　魯：他長得高而瘦，須發(fā)花白，戴著大眼鏡。

　　記：先生都讓你們做些什么事？

　　魯：讀書、習字、對課。

　　記：先生教給你們的書都懂嗎？

　　魯：大部分不懂，唯有對對子，方能引起我的注意。我從對對子中習得了不少知識，壽先生也因此而比較喜歡我了。

　　記：對你提問“怪哉”一事，壽先生沒有給予回答，你認為是他不會回答，還是不愿意回答？

　　魯：應該是不愿意回答吧！過去的教育，都是讓我們讀經、史、子、集之類被視作是正規(guī)的書，對“怪哉”這類旁門左道的問題，先生是拒絕回答的。

　　記：你剛才提到“教育”，那么你怎樣看待你的先生，怎樣看待當時的教育制度？

　　魯：壽鏡吾先生是一個宿儒，對他我還是相當敬重的，在他那兒，我學得了不少書本知識，這為我以后的發(fā)展奠定了基礎，而且他還很和藹，這從他有戒尺而不用，有罰跪的規(guī)矩而不使上可以看得出來。至于當時的教育制度，它只顧傳授書本知識而不考慮兒童身心發(fā)展及生活體驗，嚴重束縛了孩童富于想像的頭腦和心靈。它用時也束縛了授課老師的手腳，使他們連“怪哉”之類的問題也不敢作答。對當時的教育制度我是不滿意的，這從百草園自由生活與三味書屋乏味生活的比照中也是可以看出來的。

　　記：你說得太好了。我們可否這樣理解，《從百草園到三味書屋》就是要來揭示舊的教育制度的弊端，進而表達您兒時對自由生活的向往和追求大自然美好生活的熱情？

　　魯：可以這樣理解。甚至可以說，“百草園”不僅是我兒童時代的游戲場所，更是我成年之后，回首遙望家園時的一種精神寄托。百草園，永遠是我一個美妙而神奇的夢想，在那兒，我可以自由的玩耍、嬉戲、獵奇、生存；百草園永遠是我心弛神往的精神樂園，在那兒，我可以在游戲中體驗到成長與成熟的快感！

　　記：魯迅先生，你說得太好了！你詩化的語言讓我們看到一個充滿靈氣而又富有純美人性的你！那么，從文章本身來看，你最得意，最拿手的

　　是哪一段，為什么？

　　魯：不敢談得意，許多人都來信詢問我對文章第2段的寫法，你們的課本上也注明要背誦這一段，我就談談這一段吧。（1）從表達上看，描寫

　　與議論相結合；（2）從表現手法上看，我用“不必說……也不必說……

　　單是……”的句式來描寫百草園春、夏、秋三季景色，其中“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。”這一議論句，由面而點，打開了百草園的生物世界之門。我還調用了讀者的多種感官（視、聽、嗅、味、觸覺），讓大家跟我一起體驗童年生活的美好神奇。（3）從語言上看，我盡力調用描寫色彩的詞匯；句式長短交錯；讀來音韻

　　和諧。你們可以嘗試著與我一起來朗誦第2段！

　　記：（朗誦）謝謝！

　　四、總結采訪得失：

　　師：感受著同學們的采訪熱情，我止不住也要做一回記者。請問，經過這次模擬采訪，你得到什么啟示？

　　生：好文不厭百回讀。用記者采訪的形式，使我對課文有了新的認識。如真因為魯迅保持著天真無邪的童心，才有《一面》中對青年人關懷的熱情。

　　生：生活無處不語文，語文無處不生活。昨天老師讓我向同學作采訪，寫采訪稿時，我還一頭霧水。現在我知道采訪，不僅可以對今人今事，也可穿越時空，與古代人，未來人作心靈的對話！

　　生：我終于明白了作為記者所必需具備的要求和素質，充分占有被采訪者的查關資料；熱情、大方、不出怪問。

　　生：我很遺憾，自己作為“記者”沒有勇敢地站出來直接面對“魯迅”，下次還有這樣的機會，我一定會爭取的。

　　生：……

　　師：魯迅先生在答問中提到“教育”的事，那么你怎樣看待現行的教育制度及老師？

　　生：現在的教育主張我們自主、合作學習，我很喜歡。

　　生：綜合實踐活動也成為學校教育的一部分，這很受我們的歡迎。

　　生：大多數任課老師都能書本結合生活，讓我們在課堂中體驗生活，在生活中運用知識！

　　生：我希望家長和老師對我們的期望值不要太大！

　　生：……

　　師：同學們感觸良多！期望值太大的問題，也許正是現行教育里的一個弊端，作為老師我一定要爭取轉變觀念，合理要求學生，為大家營造

　　一片寬松、自由、民主的學生環(huán)境。

　　五、收束全文：

　　師：一座百草園就是一個生物世界；一間三味書屋就一所綜合學校；一篇經典名作就是一座知識寶庫；一位優(yōu)秀作家就是一本心靈之書。魯迅，一個偉大的名字，它是形式與內容、行動與思想、精神與人格的完美結合體！讓我們以閱讀《從百草園到三味書屋》為切入點，去讀更多的有關魯迅的文章，嘗試著從采訪長媽媽、壽鏡吾、阿累、閏土等一系列人物的過程中，更廣更深的了解魯迅，以習染他高尚的情操，偉大的人格！

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇2

　　1.〔“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”〕應讀作：“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣。”引自《論語·述而》，意思是：“仁這東西很遙遠嗎?我想得到仁，這仁就來了。”是宣揚孔子哲學思想“仁”的。

　　2.〔“笑人齒缺曰狗竇大開”〕應讀作：“笑人齒缺，曰‘狗竇大開’。”引自《幼學瓊林·身體》。原文是“笑人齒缺，胡為狗竇大開。”意思是：“笑人家牙齒缺了，(那口)像個狗洞大開著。”

　　3.〔“上九潛龍勿用”〕引自《易經·乾卦》。“上九”原文是“初九”，“潛龍勿用”即所謂“龍德而隱者也”。意思是說，惡勢力強大時，才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。

　　4.〔“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”〕摘自《尚書·禹貢》。原文不在一處，是學生因不懂而胡亂拼湊到一處的。意思是，那個地方的土地，(分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級)，好壞交錯；那進貢的東西，有祭祀專用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類水果。應讀作“厥土：下上、上錯。厥貢：苞茅、橘柚”。

　　5.〔怪哉〕宋朝人編的《太平廣記》473卷里有這樣的記載：漢武帝幸甘泉，馳道中有蟲，赤色，頭牙齒耳鼻盡具，觀者莫識。帝乃使東方朔視之，還對曰：“此蟲名怪哉。昔時拘系無辜，眾庶悉怨，咸仰首嘆曰：‘怪哉怪哉!’蓋感動上天，憤所生也，故名怪哉。此地必秦之獄處。”即按地圖，信如其言。上又曰：“何以去蟲?”朔曰：“凡憂者，得酒而解，以酒灌之當消。”于是使人取蟲置酒中，須臾糜散。

　　6.〔三味書屋〕三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于1892年2月，12歲那年到這里入學。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農村皇甫莊、小皋埠避難，故學業(yè)中斷。1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京水師學堂學習前半年才離開，其間斷而復續(xù)，首尾竟達六年……

　　這里的一切都保存得十分完好。仍舊如魯迅回憶時寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房，中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當年和魯迅一道念書的同學，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位老同學的回憶，三味書屋恢復了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會感到奇特的。學生的座位一共有11個；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

　　7.〔私塾〕私塾乃我國古代私人所設立的教學場所。它在我國兩千多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化，促進教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。

　　私塾的學生多六歲啟蒙。學生入學不必經過入學考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學的資格。私塾規(guī)模一般不大，收學生多者二十余人，少者數人。私塾對學生的入學年齡、學習內容及教學水平等，均無統一的要求和規(guī)定。

　　就私塾的教材而言，我國古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千”，即《三字經》《百家姓》《千家詩》《千字文》，以及《女兒經》《教兒經》《童蒙須知》等等，進一步則讀四書五經、《古文觀止》等。其教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對。

　　私塾的教學時數，一般因人因時而靈活掌握，可分為兩類：“短學”與“長學”。教學時間短的稱為“短學”，一般是一至三個月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學生日后能識些字、能記賬、能寫對聯即可。而“長學”每年農歷正月半開館，到冬月才散館，其“長”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長，二是指學生學習的時間長，學習的內容也多。

　　至于私塾的教學原則和方法，在蒙養(yǎng)教育階段，十分注重蒙童的教養(yǎng)教育，強調蒙童養(yǎng)成良好的道德品質和生活習慣。如對蒙童的行為禮節(jié)，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等都有嚴格的具體規(guī)定，為我國教育的傳統。在教學方法上，先生完全采用注入式。講課時，先生正襟危坐，學生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點口哼，講畢，命學生復述。其后學生回到自己座位上去朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書，學生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調皮的學生，先生經常揪學生的臉皮和耳朵、打手心等。

　　8.〔“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”〕出自清代武進人劉翰的《李克用置酒三垂岡賦》，文載清人王先謙所編《清嘉集初編》卷五。李克用為晚唐沙陀人，因參與鎮(zhèn)壓黃巢起義有功而官封晉王。他為了爭奪地盤，擴大勢力范圍，與另一地方軍閥、農民起義的叛徒朱溫連年攻戰(zhàn)不停。三垂岡一名三垂山，在今山西潞城縣西。李克用曾因一次對梁戰(zhàn)爭的勝利在此置酒慶賀。劉翰賦寫的就是這次宴會的盛況。“金叵籮”是一種敞口的淺杯，那形制也許同現今戲曲舞臺上用作道具的長方形酒卮相仿佛。魯迅先生所引劉翰賦中的“金叵籮”一詞也應作如是觀，否則與下文“千杯未醉”四字便難以綴連榫合。

　　《從百草園到三味書屋》資料：關于美女蛇的分歧意見

　　有人認為這個故事是壞的，魯迅是批判它的。

　　“其實我看就是字面上的意思，沒有什么特別的寓意。故事的后半段還講飛蜈蚣制死美女蛇的傳說，更是迷信，更沒有什么寓意。我覺得這就是個迷信故事，嚇唬孩子的。也可以說魯迅在批判這個迷信故事。”

　　(李何林《北京市中學語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答》，北京人民出版社1974年版)

　　“‘美女蛇’之類的故事，是從儒家說教派生出來的，原意在于逼誘兒童‘有志于學’。造成了孩子的迷信和恐懼，‘夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上’。”

　　(陳智賢、毛志成《讀魯迅〈從百草園到三味書屋〉》，《北京師大學報》1974年第3期)

　　有人認為這個故事是好的。

　　“說的是蛇，指的卻是人：世間有這么一種惡人，專會裝扮善良的面貌騙人害人，必須小心提防他。飛蜈蚣是幻想出來的制服這種惡人的力量。”

　　(張畢來《初級中學課本文學第二冊教學參考書》)

　　有人則認為：

　　“這個關于‘美女蛇’的民間故事，帶有封建迷信成分和頌揚佛教的糟粕，但也包含了與人民為敵的妖魔鬼怪是會披上漂亮的偽裝來害人的這樣一個深刻的寓意。”

　　(上海人民出版社《魯迅作品教學參考資料》)

　　《從百草園到三味書屋》資料：對先生的分歧意見

　　李何林說這位“先生”是一個體現孔孟之道的、不學無術的典型腐儒，作者對他“是用輕松幽默的筆調予以揭露”。作品中說“早聽到他是本城中極方正，質樸，博學的人”，李何林認為“這是傳言，并不是作者的看法，作者的看法已滲透在全篇的敘述中”。見《從百草園到三味書屋》，原載山東師院等四院校編《語文教學》1978年第1期。

　　《山東中學課本語文教學參考資料》中說，“先生”是“一個迂腐的老學究”，他用自己身受其害的那一套“加害于兒童”。并指出，“先生”這樣做“卻又非但全無惡意，倒還是出于一片至誠。這里所包含的悲劇性是多么深啊!”楊炳輝也認為“先生”“是一個深受毒害的長期執(zhí)行地主階級反動教育路線的下層知識分子。因此，魯迅對他的諷刺和批判還是有分寸的”。見《〈從百草園到三味書屋〉教學筆記》，原載云南教育學院《中學教學》1979年第4期。

　　②見《談〈從百草園到三味書屋〉》，原載愛輝縣教師進修學校《進修參考資料》1977年第3、4期。④見《試談〈從百草園到三味書屋〉中的兩個問題》，原載《語文戰(zhàn)線》1976年第4期。

　　谷奎、沛夫認為前一種意見是錯誤的，沒有抓住“先生”的本質特征。他們依據毛澤東同志說的：“在階級社會中，每一個人都在一定的階級地位中生活，各種思想無不打上階級的烙印。”認為三味書屋的這位“先生”的本質，“就是一個忠實地頑固地宣揚反動腐朽封建思想的衛(wèi)道士，是一個儒家的代表”；“在魯迅筆下，先生是一個被批判、諷刺的可憎而又可笑的反面人物。”②

　　南京師院圖書館、中文系編的《文教資料簡報》1976年第1期《關于三味書屋塾師壽鏡吾的評價問題》一文中，把作品中的“先生”落實到現實生活里的壽鏡吾并根據對壽老先生生前的種種傳說，認為把他看成“腐儒”，“似乎與魯迅原意不十分吻合”。曲辰也是把“先生”與壽鏡吾聯系起來看的，他認為對“先生”應從“歷史的眼光”來看。在當時的歷史條件下，曲辰認為作品中的“先生”并非是“不學無術的腐儒”，他“實行那一套是題中應有之義，完全不足為怪”；而現實中的壽老先生，據有關資料，他不僅“知識淵博”，更可貴的是“具有反帝愛國思想”，對魯迅關心，魯迅對他“也非常尊敬”。因此曲辰認為作品中“對壽先生的描寫絲毫沒有惡意”，“僅對他作了若干委婉善意的諷刺”。③

　　常明對前一種說法提出異議，他說：“作者既未點壽鏡吾先生的名，因而提出‘關于對三味書屋塾師壽鏡吾的評價問題’，在提法上倒是不十分吻合魯迅的原意的。”他認為“如何評價現實生活中的壽鏡吾和如何評價作品中的塾師是兩回事”，因為“作者總不免要進行一些加工”。作品中不點明“壽老先生”，常明說，這是作者“怕人落實而影響塾師的典型性，從而影響主題思想的深度和廣度”。他認為李何林說“先生”是“典型的腐儒”，“正是根據作品的具體敘述而肯定”的。④

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇3

　　從百草園到三味書屋

　　教學目標 

　　1、了解作者'兒時游戲與學習生活的段經歷。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　3、理解對比與過渡的作用。

　　教學重點

　　1、引導學生結合自身經歷,體會課文表現出的童真與童趣。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　課前準備

　　學生：閱讀課文,掃除字詞障礙,了解課文大意,提出疑難問題。

　　教師：準備錄音磁帶,制作教學投影儀。有條件的制作多媒體教學課件。

　　第一課時

　　教學內容

　　掌握全文內容,把握結構,了解大意;重點研讀第一部分。

　　一、整體感悟

　　1、導人

　　提起魯迅,人們常常會想到他的嚴肅和莊重,但我們也深知,他曾因兒時阻止弟弟游戲,自認為犯下不可饒恕的過失,并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢?讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里,追蹤一下他的成長足跡吧。

　　板書課題,出示教學目標 。

　　2、范讀課文

　　感知課文內容。

　　可選取重點章節(jié),播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題,重點引導學生認真聽讀,注意朗讀的節(jié)奏、速度與情感,從而提高昕受能力,感知內容。

　　3、檢查預習

　　識記字詞。

　　攢  拗  確鑿 菜畦 桑葚  輕捷 蟋蟀  臃腫  腦髓  相宜   書塾   方正   博學   蟬蛻  人跡罕至  人聲鼎沸  斑蝥  斂  秕谷 無從 

　　宿儒  同窗

　　4、默讀思考

　　自主學習。

　　出示思考題:

　　a、從題目中,你獲得了哪些信息?

　　B、依題目所示,將課文劃分為兩部分。

　　C、對百草園的描寫,重點突出了哪些內容?

　　D、作者在百草園的生活感受是怎樣的?

　　在這一環(huán)節(jié)中,教師要引導學生獨立閱讀思考,注意圈點、標記,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,培養(yǎng)自讀能力。

　　5、課堂討論

　　培養(yǎng)說話能力和合作意識。

　　采用自由發(fā)言的形式,知道什么說什么,知道多少說多少。互相補充指正,使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論,要盡量說出是怎樣得出結論的。

　　明確：

　　A 、題目提示:文章內容表現一段經歷(從……至……),兩個過程(百草園、三味書屋：結構大致可以分為兩個部分。

　　B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。

　　C、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

　　D、在百草園的生活感受是自由快樂的(樂園)。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導學

　　通過閱讀與討論,我們大致了解了全文內容。對百草園,作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考,體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。

　　出示思考題:

　　a、第一段重點寫了什么?作用是什么?

　　b、你認為描寫的最精彩的地方在哪里?有什么特點?

　　C、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節(jié),你更喜歡哪一個?為什么?

　　2、四人小組討論,課堂發(fā)言。合作、探究。

　　教師鼓勵學生各抒己見,引導學生依據課文內容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表現手法。學生的討論可能眾說紛紜,教師要給予恰當地指導,逐漸集中、歸納、明確：

　　（1）第一部分突出了"樂園",是百草園生活的總起。

　　（2）最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：

　　一是層次分明、詳略得當:"不必說……,也不必說……,單是……",前兩個"不必說"略寫百草園景物的概貌;"單是……"則抓住"短短的泥墻根一帶",詳寫百草園的內容。

　　二是動靜交替、各具特色:"不必說……"寫靜物,"也不必說……"寫動物,"單是……"卻!動亦靜,且分別從形態(tài)、色彩、聲音、動作等方面進行描寫,形象生動,用詞準確。

　　三是虛實結合、趣味橫生:多數景物是實寫,"何首烏根是有像人形的……"是虛寫,通過聯想和想像,使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受:眼觀色,耳聞聲,手觸物,舌品味……

　　（3）美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩;冬天捕鳥則抓住動作描寫,引人入勝,使平時無昧的百草園也顯得生機盎然,令人歡快。

　　其中同學們更喜歡哪個情節(jié)并不重要,關鍵是要說明白為什么喜歡,與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品昧、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。

　　三、教師小結

　　同學們,我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷,它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細,描寫具體、形象、生動。

　　四、作業(yè) 

　　1、抄寫,積累字詞。

　　2、背涌課文第二段。

　　3、在上學途中,也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點,進行描寫訓練。3∞字左右。

　　第二課時

　　教學內容

　　教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受;理解對比和過渡的作用。

　　一、檢查作業(yè) 

　　教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節(jié)課的教學重點。

　　1、導入  

　　上節(jié)課,我們整體把握了全文內容,領略了作者在百草園的一段生活經歷,這節(jié)課讓;我們再次同作者一同走進三味書屋。

　　整體感知

　　1、默讀理解

　　課文兩部分內容是怎樣銜接的?表達了作者怎樣的思想感情?

　　第二部分是從哪些方面寫三味書屋的?

　　三味書屋與百草園在內容上是什么關系?

　　教師引導學生仔細閱讀課文,搜索信息,客觀地理解作者的本意。

　　2、討論明確

　　a、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的,這一段有承上啟下的作用。既表達了作者對

　　百草園生活的眷戀之情,同時也暗示對去三味書屋讀書的不情愿。

　　b、介紹三味書屋的環(huán)境和入學時的禮節(jié),著墨不多卻令人生畏;寫教書先生,他知識淵博,教學認真,但拒絕回答"怪哉"一類"旁門左道"的問題。態(tài)度嚴厲,也不乏和藹,基本不體罰學生;寫教學內容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;寫學生,敬慕!先生,好奇多問,又尋機玩耍取樂。

　　C、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。

　　3、問題探究

　　質疑

　　學生對這一部分內容可能感到陌生,甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點,但卻是難點。教師要正確地加以引導,要從兒童的視角,理解作者的本意,可先讓同學們提出質疑,然后大家共同討論解決。

　　問題(教師備案)：

　　a.怎樣理解學生的提問和先生的態(tài)度?

　　b.作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節(jié)?

　　c.作者對三味書屋的感受是什么?

　　d.本文對比的作用是什么?

　　4、合作探究

　　四人小組討論、明確

　　a、也學生提問說明好奇,有求知欲望,應予肯定。而先生表示拒絕回答,這是因為學生在不合適的時間提出了不相干的問題,違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,應予否定。

　　B、游戲是孩子的本性,總是要表現出來的,但在課堂上貪玩甚至逃學,一般地說來是!

　　不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊,學生對此不感興趣。

　　C、與百草園的自由快樂相比,三味書屋顯然是太受約束,且令人深感枯燥。但也應看到,孩子們也能隨先生有板有眼地學習,并不抵觸,況且也有游戲的樂趣。

　　D、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂,表現兒童對大自然的熱愛、對知識的

　　追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。

　　5、體驗與反思

　　引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。

　　（1）你喜歡怎樣的教學內容和教學方式?l

　　（2）你喜歡什么樣老師?與"先生"相比,你更喜歡自己身邊的哪一位老師?

　　（3）你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎?你是怎樣認識的?

　　教師可引導學生進行適當的討論,從而樹立正確的學習態(tài)度。

　　6、教師小結

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問,這里有他的喜怒哀樂,有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生發(fā)展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣,保持兒童純真活潑的天性,要有求知的欲望和進取心。今天,時代變了,我們的生活環(huán)境和學習環(huán)境也變了,我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習,熱愛自然,熱愛生活,把自己培養(yǎng)成為對社會有用的人才。

　　7、作業(yè) 

　　（1）完成"研討與練習"。

　　（2）寫一段對自己的發(fā)展產生過影響的生活經歷。300字左右。

　　8、信息反饋：

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇4

　　本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”教學重點應放在描寫“百草園”部分，而對“三味書屋”部分，因其距學生的生活略顯遙遠，可略學。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發(fā)展之說，較牽強，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學設計，通過引導想像（如百草園的美景）、動手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面寫作等形式，努力創(chuàng)設學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學堂”。

　　【教學目標】

　　基于上述認識，這一課著重實現兩個教學目標：

　　1、學習仔細觀察、抓住特點、準確生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。

　　2、體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇──《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

　　二、整體感知

　　教師以輕松愉快、幽默風趣的語調朗讀全文（或用配樂磁帶），為學生理解文意題旨及風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。

　　三、重點學習

　　1、詳學“百草園”部分：

　　問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。

　　大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？

　　（百草園）

　　那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這一部分加一個小標題？

　　（①　《我的樂園──百草園》；②　《童年的樂園》；③　《童年趣事》；④　《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致 ）

　　“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

　　問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早沒了云雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添了對“百草園”的喜愛之情。

　　作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，寫植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫動物，是動態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的重點，讓學生反復誦讀，限時背誦。

　　問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？

　　（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）

　　教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。

　　（板書）

　　問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？

　　（采用了“不必說……也不必說……單是……就……”的句式）

　　這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說…”句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。 5分鐘后，同學們爭先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻為學生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。

　　描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

　　問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養(yǎng)不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一段作者連續(xù)運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。

　　教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。

　　（板書）

　　印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是 草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”

　　2、略學“三味書屋”部分：

　　問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？

　　（用過渡段）學生齊讀過渡段，體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質樸、天真、可笑。

　　問：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？

　　（讀書的樣子）

　　讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、胡須……

　　問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？

　　（神態(tài)描寫──微笑起來……；動作描寫──將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語言描寫──鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

　　教師強調：刻畫人物，需注意神態(tài)、動作、語言的描寫。

　　（板書）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　四、梳理總結

　　本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態(tài)，層次分明。語言輕松愉快，幽默風趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。

　　五、課后作業(yè)

　　剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

　　童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個童話，一個冬天里也有花香的童話。童年的故事說不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事說出來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節(jié)課學到的方法試著也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇5

　　教學過程

　　第一課時

　　〖布置預習〗

　　(1)查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　　(2)閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　　(3)指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

　　(4)通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。

　　(5)以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。

　　〖課堂教學程序〗

　　(一)導入新課，明確目標：

　　1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

　　2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

　　(二)預習檢查：

　　作為本課的預習檢查，內容很重要：

　　一是通過檢查預習(1)、(2)、(3)，教師幫助明確后，完成目標①;二是檢查預習(5)時(注意省時)只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習(4)主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

　　(三)整體感知課文內容，理清文章結構：

　　提問：課文寫的是什么時候的事?寫了哪幾個地方?作者喜歡哪一個地方?

　　討論：從題目上看，本文應分幾個部分?

　　[兩部分]

　　從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理?

　　[過渡]

　　學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。

　　3、學習第②自然段：

　　讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。

　　小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

　　4、學習③-⑥段：

　　略講。先小結第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’;然后用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”

　　5、學習⑦⑧兩段

　　在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由于演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續(xù)安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

　　語言特點： 準確的形容，準確的表述動作。

　　6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡單小結。

　　五、布置課后練習作業(yè)：

　　1、背誦第二段。

　　2、百草園里，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環(huán)境、教課的先生、學習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、學習"三味書屋"部分，體會文章對三味書屋環(huán)境和先生的描寫。

　　2、討論文章的主題。

　　〖教學過程〗

　　一、朗讀第九自然段

　　完成課后練習三

　　點撥：

　　1、副詞及其表達作用。

　　2、過渡的知識

　　二、默讀10-24段

　　1、從文中找出寫三味書屋環(huán)境的句子，說說三味書屋的環(huán)境是怎樣的?

　　點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

　　2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎?

　　點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解

　　極方正、質樸、博學，和藹

　　A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

　　B、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了……

　　C、他有一條戒尺，但是不常用……

　　D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有?分別是哪些趣事?

　　點撥：第17段;讀書;上課時的畫畫等。

　　4、你還有哪些不懂的地方，請?zhí)岢鰜?

　　三、討論文章的主題

　　討論課后練習一

　　點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的?

　　充分肯定學生的意見，最后統一為第三種(參見“教法建議”)。

　　四、積累

　　魯迅先生刻"早"字的故事。

　　五、作業(yè)

　　你知道魯迅先生的經歷嗎?請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時給大家介紹。

　　手段

　　采用多媒體輔助教學的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學生的感性認識。

　　教案點評：

　　根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：

　　提問法、討論法——能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

　　比較練習法——優(yōu)化訓練，突出重點，使難點形象化。

　　談話法、演示法——激發(fā)閱讀興趣、引發(fā)學生深入思考，突出"與生活密切聯系"，創(chuàng)設良好課堂氣氛。

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇6

　　教材分析：

　　《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環(huán)境。

　　根據《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。

　　知識方面：  

　　學習作者在描寫時以準確的詞語來表現景物特征的方法。

　　能力方面：

　　觀察能力：指導學生學習作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。

　　寫作能力：指導習作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。

　　教學方法和學法指導  

　　“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學生學習習作《這里有我的歡樂》，而后與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學習作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學習作者的語言的同時還要教學生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導學生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會“開車”》

　　在本課中，課前，我先讓學生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發(fā)其學習的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學重點。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。

　　教學程序

　　（一）、本課教學的整堂安排

　　根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個教學環(huán)節(jié)。即：第一環(huán)節(jié)：講授新知，大約用30分鐘；第二環(huán)節(jié)：練習鞏固，大約用15分鐘。

　　（二）、第一環(huán)節(jié)的具體安排

　　導入  新課  

　　興趣是最好的老師，本課我采用練習式導入  法。課前，先讓學生準備一篇100字的小文章《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用。肯定好的，同時也要指出不足。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的邢中校園》。

　　教授新知  

　　（1）、指導學生快速默讀課文前8段，并思考這部分內容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容。

　　明確： 景物（美好）

　　百草園 故事（神奇） 樂園

　　捕鳥（有趣）

　　（2）、重點研讀第二段，放錄音。

　　學生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？

　　明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態(tài)和色彩。寫動物，則分別抓住形態(tài)、聲音和動態(tài)；另外抓住動作寫出四件趣事。

　　（3）、學生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關鍵的詞語（特別是動詞）。

　　掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

　　小結：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到文章里。

　　概括起來說： 觀察：看仔細

　　描寫：寫具體

　　（三）、練習運用

　　指導寫作：《美麗的邢中校園》

　　A、寫作手法采用“移步換景”法。

　　B、圍繞中心組織材料“美麗”。

　　C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。

　　這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發(fā)學生的學習熱情。

　　以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設想。整堂教學緊緊教學目標 展開，并注重培養(yǎng)學生的寫作能力，力求在教師的指導下，學生能“學以致用”.

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇7

　　教學實施方案

　　課題：《從百草園到三味書屋》

　　教學目標：

　　知識和能目標：

　　1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。引導學生記敘自己經歷的印象深刻的人和事，充實記敘的內容、增進記敘的興趣。

　　過程和方法目標：

　　2、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；注重學生的內心感受與自我體驗。

　　情感與價值觀目標：

　　3、培養(yǎng)學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

　　4.  對童趣，童真的感悟。

　　教學方法：

　　朗讀法

　　討論法

　　教學重難點：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。

　　3. 作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法

　　教具：

　　黑板，講義

　　課時安排：3課時

　　教學過程

　　（一）布置預習（不占課時）

　　1.看“預習提示”了解作者生平及學習重點。

　　2.查字典，給下邊加線字注音：

　　確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩 覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔

　　3.參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，了解詞義。

　　4.參考課后練習理解文章內容。自我了解：哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發(fā)現什么問題。

　　（二）課堂教學        （第一課時）

　　1.檢查預習情況（不看課文）

　　（1）用詞語卡片或詞語小黑板檢查學生查字典給加點詞注音的情況。

　　（2）簡要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握“預習提示”中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）

　　2.導語引入新課

　　“小小少年,很少煩惱，眼望四周陽光照。……小小少年在長高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了。”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

　　我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵“夕拾”的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。

　　我們閱讀這篇課文，要細心體會作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時，語句滲透著的感情色彩。

　　3.齊讀第一段

　　[要求]選重點詞語組成一句話，概括本段內容。（訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法）

　　[引導]（1）這段文字包含幾句話？（兩句）

　　（2）第一句重點詞語是哪個？（百草園）

　　（3）第二句重點詞語是什么？（樂園或是“我”的樂園）

　　（4）把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。（百草園是“我”的樂園）

　　[揣摩]本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現代漢語“好像確實”加以體會。（不必求同，只要體會出“現在”與“那時”的不同即可。）

　　4.默讀第二段

　　[要求]畫線標出作者寫了哪些景物。（如：菜畦、石井欄……覆盆子）

　　[引導]（1）不看書，按順序說出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的。

　　（2）指明哪些景物寫的是狀貌（包括動態(tài)），哪些寫的是聲音、色彩、味道。

　　（3）作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來？

　　（4）這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會出來的？

　　[揣摩]（1）寫黃蜂的動作用“伏”，寫叫天子的動作用“直竄”，各和哪個詞語相照應？

　　（2）“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”用了什么修辭手法？“低唱”和“彈琴”能否互換？

　　[運用]用“不必說……也不必說……。單是……就有……”的句式造句，并表達出喜愛、贊嘆的情感。

　　5.速讀3──6段（1分30秒之內讀完）

　　[要求]讀后講述美女蛇的故事，情節(jié)完整，形象生動。（不要求背課文）

　　[引導]請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完后，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？（神奇、神秘）

　　6.小聲朗讀7、8兩段

　　[要求]邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。（掃、支、撒、系、牽、拉）

　　[引導]不看課本，復述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。

　　[運用]每人想一種游戲，描寫連續(xù)動作，至少用五個表動作的詞。

　　教師小結：百草園那時之所以是“我”的樂園，因為有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教“我”捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。

　　那么，“我”離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。

　　（三） 課堂教學        （第二課時）

　　7.齊讀第9段

　　[要求]體會這段文字所表達的思想感情。

　　[引導]（1）連用三個“也許”和本段第一句哪些詞語呼應？（“不知道為什么”、“最嚴厲”）

　　（2）家里人“將我送進書塾里去”的真正原因是什么？“我”的猜測反映了“我”怎樣的心情？

　　（3）最后一句“ade”“我的”表達了一種怎樣的感情？（依戀）

　　8.聽讀（教師朗讀，學生看著課本聽。從“出門向東”到“讀書！”）

　　[要求]體會三味書屋的環(huán)境與百草園有什么不同；先生和長媽媽、閏土對“我”的態(tài)度有什么不同。

　　[引導]就以上問題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。

　　9.制造情境，體會感情

　　[要求]同學隨意朗讀55頁第2──4行引號中的話，再現私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。（短時間完成）

　　[引導]（1）你們剛才讀的和老師讀的內容都懂不懂？（不懂）不懂為什么還要學生讀呢？（封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。）

　　（2）應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢？（師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統一認識。）

　　（3）當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么？（鼓勵學生各抒已見）

　　（4）課后研討與練習3，選擇一種主題，并說明理由。

　　教師總結：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視“夕拾”的“朝花”。可見感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發(fā)現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。

　　10.家庭作業(yè)：背誦第2段

　　（四）寫作指導         （第三課時）

　　1.指出下面幾段話各表達怎樣的思想感情，并說明如何體現的。

　　（1）如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。（喜愛）

　　（2）ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！（依戀）

　　（3）我才知道做學生是不應該問這些問題的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。（不滿）

　　2.仿照下面的描寫，寫一個你喜愛的東西。在描寫中表達喜愛的情感。

　　橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。

　　3. 續(xù)寫一種游戲，寫出玩時的心情，準確描述動作。

　　晚上，好月亮。

　　吃了晚飯，聽見小朋友們在街上游戲的聲音，心里發(fā)癢……

　　4.下面是作家魏巍回憶自己小時候的兩位老師。讀后，說說作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。

　　（1）有一天，在上課的時候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學后，我兩手抱著頭哭著回家，路上起了像小饅頭那么大的一個血包。

　　（2）僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

　　5.作業(yè)：請用記敘文字描繪一個人的行為動作，表達你對這個人的態(tài)度和感情。

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。

　　2、充分鍛煉學生自主學習的能力，體會作者對少年美好往事的懷念之情。

　　說明：魯迅研究專家李何林曾說：“此文景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，”不錯，文中描摹的情景、抒發(fā)的感受應該能引起學生的強烈共鳴。而教材無非是個例子，旨在通過閱讀探討、思考對話等過程與方法提高學生語文素質、張揚學生斑斕個性。

　　【教學重點】

　　深入文本，在對具體段落、詞句的體味品讀中，理解作者蘊涵其中的深切懷念之情。

　　說明：語文學習需要沉浸，教學過程是帶領學生解讀文本、理解認識作者思想情感的過程，更是學生自主探究、提高各種語文學力的過程。所以，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解思考，表達各自見解，不斷提升能力。

　　【教學過程】

　　 教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 　　從題目看，本文回憶了兩個地方的生活情景──百草園、三味書屋。先請大家找出由百草園過渡到三味書屋的段落。（第9節(jié)） 　　導入新課，營造氛圍，開始本課的學習。 　　讓學生齊讀這一節(jié)，問：從這里，大家可看出少年魯迅對百草園、三味書屋各抱有怎樣的感情？

　　對百草園──依戀、難舍、熱愛。

　　對三味書屋──畏懼、害怕、茫然。 　　這堂課其實由兩大塊組成，即了解作者在百草園和三味書屋的生活、學習情況，體會他豐富的思想感情。而第9段是條分界線，段中也自然流露了少年魯迅對這兩個地方不同的情感，因此把它選為突破口。 　　那么，百草園到底有什么魅力讓少年魯迅如此留戀忘返呢？ 　　關注學生活動，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生對話，適時點撥、隨機引導。 　　　　例如：園內有好吃的野果子（桑葚、覆盆子）；有好聽的蟲鳴聲（油蛉、蟋蟀）和刺激的故事（美女蛇）；有好玩的昆蟲（蜈蚣、斑蝥）；還有好看的植物（菜畦、皂莢樹、菜花）。簡直是個不用買門票的天然植物園和動物園，是孩子的快樂天堂。所謂景語即情語，在生動有趣的描摹中，作者對百草園的喜愛留戀之情躍然紙上。（也要引導學生投入地朗讀這部分文字，更好地體會作者滲透在字里行間的真摯情感）。 　　教師的提問要給學生一定的思維容量，讓他們有足夠的活動空間。讓他們在閱讀、圈劃、交流等學習活動中，去感受百草園帶給少年魯迅的種種快樂和滿足；在自主的學習活動中，訓練他們查找、判斷、概括、表達等語文綜合能力。要改變以往“重結果輕過程”的現象，把“過程”還給學生，讓他們在過程中享受思維的快樂、學習的愉悅，也才能有智慧與能力的鍛煉和提升。 　　請大家看插圖，這就是魯迅呆了整整五年的學堂。本文的后半部分，較為詳細地敘寫了他當時在這里的讀書生活。

　　請大家瀏覽一下，看看這書屋里的讀書生活有讓你羨慕或遺憾的嗎？ 　　尊重學生的個性化感悟與見解，掌控好課堂氣氛，盡量讓各個層面的學生都有發(fā)言機會，做好“平等中的首席”。 　　例如： 羨慕──上課可以溜出去玩、先生是城里最博學質樸的人等等。 遺憾──所學科目單調、好奇心求知欲得不到滿足、老師會體罰學生、所學內容晦澀難懂等等。（學生自然會拿自己的在校學習生活與文本內容進行比照，會有豐富有趣的感受和見解） 　　愛作者所愛，憾作者所憾，讓作品里的各種情感滲透到學生對生活、對社會、對人生的認識中去，不但鍛煉和提高語文能力，更獲得感知和判斷生活的能力。 　　你認為作者人到中年回憶這些少年往事的目的何在？ 　　　　老師可補充：本文選自《朝花夕拾》。這組散文寫在魯迅生活最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點闡靜來”，魯迅借舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰。因而，摯誠的文字里還帶著一抹淡淡的惆悵。 　　有前面學習流程中的充分理解和探討，學生對全文主旨的把握應該不會有問題。

　　主旨：表達作者對美好、有趣的少年生活的留戀、懷念之情。 　　昨日往事，不會重來，但我們常常會永遠銘記。只因那些日子是自己親自走過的。它可能稚嫩，但它真實，因而我們才倍感親切與深刻。希望學生也能用心、用情、用智慧去過好每一個今日。唯有這樣，當今日變成回憶時，才會是一筆可貴的財富；才會在時間的過濾下日趨甘美和香甜；才會永遠滋潤你的生活、你的生命！一個沒有美好回憶的人，是蒼白的、可悲的！ 課后作業(yè)

　　1、選擇一樣你所喜愛的事物，在描寫中表達出由衷的喜愛之情。（80字左右）

　　2、上網瀏覽，增進對魯迅的了解。 　　要求學生仔細閱讀認真體會描寫百草園生活的傳情文字，寫出真情實感。 　　回家完成作業(yè)。 　　把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。

　　充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。

　　【思路點撥】

　　甜美的歡樂的回憶、對自然的愛和對知識的追求、一顆天真調皮的童心……這是這篇散文的意境美和韻味美之所在，在作好預習的基礎上，請學生思考查找探討哪些段落充分體現了作者對兒時生活的懷念留戀之情。

　　【練習舉隅】

　　1、本文語言準確生動、富有表現力，請從文中摘抄自己最欣賞的兩句，作簡單評析。

　　2、作為孩子，小魯迅在百草園與三味書屋的生活學習，有的讓人向往好奇、有的讓人遺憾惋惜，請以“小魯迅，我想對你說”為題，寫一段200字左右的文字，與他作一次真誠的交流。

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇9

　　教案示例之一

　　從百草園到三味書屋

　　教學目的

　　一、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物，同時巧妙地運用對比突出主題。

　　二、魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識；也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。

　　教學設想

　　一、安排兩教時。

　　二、課文第2自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動，是教學重點，應當引導學生仔細體會，反復朗讀成誦。對非重點內容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至于私塾先生所念的書的內容，艱深難懂，要求學生讀時分清句逗就行，不必多作解釋。

　　三、文章詞匯豐富、篇幅較長，要布置課前預習。詞語教學可以分散在兩教時內完成。

　　四、要求學生仔細觀察一項體育活動，課后完成“思考和練習四”。

　　第一教時

　　教學要點

　　一、簡介作者和《朝花夕拾》。

　　二、學習課文第一部分（第1——6小節(jié)）并掌握這部分課文中的詞語。

　　教學內容和步驟

　　一、作者簡介和題解：在紀念魯迅先生（板書有著重號詞語，下同，排列格式見板書設計 總表）誕生一百 周年的日子里，同學們都從報紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請同學們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學生讀注①）

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　二、檢查預習，給小黑板上加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，

　　輕捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 纏絡chán，

　　攢cuán， 珊瑚shān hú 高枕而臥，

　　豁huō， 斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。

　　三、學習新課。

　　1.啟發(fā)學生分段。這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活，文章可以自然地分成兩部分，怎樣分？回答，歸納：第一部分（第1—9節(jié)）寫“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（第10—24節(jié)）寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。

　　2.集體朗讀課文第1節(jié)。

　　提問：文章一開頭介紹了什么情況？回答，文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。

　　怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句。“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語氣的急轉。

　　第1節(jié)是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時代的樂園。

　　3.默讀課文第2節(jié)（或聽錄音），思考：(1)百草園里有哪些景物？(2)作者是怎樣寫這些景物的？(3)為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動？(4)讀了這段文章，你對百草園有怎樣的印象？（學生可在書上劃線作記號，準備回答。）

　　提問：百草園里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。

　　提問：作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物的？（出示小黑板，指名學生上黑板在括號里填上確切的詞語。）

　　板書設計 （寫在小黑板上）

　　百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現在我們眼前的是什么季節(jié)的景色？春季（寫在小黑板上）。作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。

　　在百草園里聽到鳴蟬長吟聲，這是什么季節(jié)？夏季。作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。

　　在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節(jié)了？秋季。

　　記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯系起來的？用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說 ”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。

　　提問：在描寫百草園景色時，用了哪些修辭手法？回答：用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”

　　提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？回答，小結：這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年樂園的熱愛之情。

　　齊讀課文第2節(jié)，讀后說說你對百草園有怎樣的印象？回答：百草園有美好的景色，無窮的樂趣。

　　教師小結：第2節(jié)里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　指名學生朗讀第2節(jié)。（朗讀時要注意語調，要能表現兒童的情趣。）

　　學生輕聲讀課文第2節(jié)，加深印象，迅速記憶，爭取背誦。

　　學生試背課文第3—6節(jié)并思考：這兒寫了什么事？回答：寫了長媽媽講美女蛇的故事。這是文章第一部分的第三層。

　　這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。聽講這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，是兒時的一種樂趣。也是百草園是“樂園”的一個原因。（另一說法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險”的道理。處在1926年的黑暗時代，要時時防備暗中有人算計；更要善于識破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時事”。）

　　四、布置作業(yè) ：

　　1.背誦課文第2自然段。

　　2.做“思考和練習五”。

　　3.預習課文（第7節(jié)到末尾）的詞語。

　　第二教時

　　教學要點

　　一、繼續(xù)學習課文（第7—24節(jié)）

　　二、歸納文章的中心思想和寫作特點。

　　教學內容和步驟

　　一、背誦課文第2自然段。

　　二、檢查預習。（給小黑板上加黑的詞注音，正音，然后釋義。）

　　鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，

　　系jì，傳授shòu，書塾shú，淵博yāun，消釋，

　　宿儒rú，蟬蛻tuì，人聲鼎沸dǐng，竇dòu，

　　厥土jué，倜儻tìtǎng，金叵羅pǒ，盔甲kuī，

　　繡像xiù。

　　三、指導學生學習新課。

　　1.齊讀課文（第7—8節(jié)）。

　　提問：這幾節(jié)主要寫了些什么？回答：寫雪天捕鳥，這是百草園冬天的樂趣。

　　默讀課文第7節(jié)，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞。作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。

　　文章第8節(jié)又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間，流露出作者童年時代對勞動人民的智慧與才能欽佩的心情。

　　這是文章第一部分的第四層。

　　從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？

　　2.輕聲齊讀課文第9節(jié)。

　　提問：這段話表達了作者當時怎樣的心情？回答，歸納：這兒用了三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測，補敘園中孩子氣的活動——毀泥墻，拋磚頭等等，同時表現了“我”對百草園的深刻眷戀和被迫離開它時依依惜別的心情。

　　這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段文章過渡，轉入描寫三味書屋的生活。

　　“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。

　　3.三味書屋的陳設是怎樣的？“我”對先生的印象又怎樣？請同學們閱讀課文（第10—14節(jié)）后回答。

　　三味書屋的環(huán)境陳設：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊扁道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設給人以單調、沉悶的感覺。這種環(huán)境正好與百草園的情景形成鮮明的對比。

　　提問：我對先生的印象又怎樣？回答，小結：“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼境”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，因此，“我”對先生的態(tài)度“很恭敬”。

　　課文（第10—11節(jié)）是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。

　　4.三味書屋的學習生活是怎樣的？分角色朗讀課文（第12—24節(jié)）（一人當“我”，一人當“先生”，一人讀敘述部分。）朗讀第20節(jié)時要注意引號里句子的句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯，厥貢，苞茅橘柚”。（請同學們加上標點）

　　提問：“我”在三味書屋的學習是怎樣的？回答，歸納：在三味書屋，學生正常的發(fā)問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個園中去自尋樂趣——“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學習生活是單調的：“正午習字，晚上對課”。先生的教學方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規(guī)則”。教學內容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實地描繪了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”：“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當先生搖頭晃腦讀得入神時，學生做戲、畫圖，從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內容、方式不相容，表達了作者對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育的厭惡和反抗。

　　這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學習生活。

　　提問：你讀了文章的第二部分（第10—24節(jié)）對三味書屋有怎樣的印象？回答，歸納：三味書屋的讀書生活是枯燥無味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。

　　5.歸納主題。作者把枯燥乏味的三味書屋同歡樂有趣的百草園對比著寫，突出了怎樣的中心思想？

　　中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時代兩種截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。

　　6.歸納寫作特點。

　　(1)運用對比方法，突出文章中心思想。

　　(2)用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。（以課文第2自然段為例）

　　四、布置作業(yè) ：

　　1.做“思考和練習四”。

　　2.抄寫課文詞語。

　　3.命題作文《童年趣事》。

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇10

　　各位評委

　　大家好，我是鐘秋葵，我這一次說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。

　　下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向大家說課。

　　1.教材分析：

　　(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應具備的品質。

　　(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。

　　2.教學目標

　　(1)培養(yǎng)學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

　　(2)學習兩相對照的文章結構

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩語言

　　(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

　　3.教學設想

　　(1)以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點

　　(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章

　　課前準備：

　　要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

　　此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

　　4.教學過程

　　1.導入階段

　　導語：同學們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。

　　a.導入法

　　首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

　　“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發(fā)起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發(fā)點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間

　　b.移情法

　　使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

　　2.整體把握階段

　　a.誦讀法

　　再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

　　b.活動法

　　教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

　　接著教師可以提問：同學們，我們已經初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?

　　因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學生思考問題的積極性。

　　c.填充提綱法

　　教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

　　此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

　　3.品味鑒賞階段

　　a.朗讀法

　　朗讀在語文學習中的好處怎樣強調都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。

　　在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

　　b.質疑法

　　宋代的朱熹曾經說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發(fā)現自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。

　　比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

　　4.總結升華階段

　　a.前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，

　　教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

　　b.我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感。

　　教師可以啟發(fā)學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

　　有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。

　　c.全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

　　教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

　　5.作業(yè)設置

　　寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇11

　　在教授此文時，我也是把這樣的理解傳達給學生的，喚起學生的樂趣，呈現出魯迅另一個溫情的形象。本文主要是兩個部分，“百草園”有樂，“三味書屋”有味。我的設計是讓學生找出自己覺得最有意思是的語句進行賞析，然后在理解的基礎上進行朗讀熏陶，喚起學生的已有經驗，體會童真童趣以他們獨有的眼光去體會魯迅筆下的孩童世界，而不是一一羅列總共寫了哪些景物、事情，把優(yōu)美的文字用枯燥的講解去分析支解，而忽略了文字里蘊含的最美好的情。通過品讀學生感興趣的語句，就可以兩者兼顧，既可以把寫得好的妙處落實，又可以喚起學生的興趣。特別是私塾中老師和學生讀書這一段，學生一品一讀，搖頭晃腦的就特別的有意思，學生也讀得很有趣味。

　　教完此課后，我布置學生寫周記就是寫有關學了這一課的體會，并且寫出自己童年生活中最有趣的事，要模仿課文的樣式來寫。從學生的周記中，發(fā)現很多學生都從魯迅的文章中找到了自己童年的影子，找到了屬于自己的樂趣，并用文字流暢的表達出了自己的童真童趣。

　　但是此課也有很多遺憾之處。比如沒有能兼顧到對學習不怎么積極的同學，一味的強調舉手搶答，對那此沒有舉手的學生很少去關注他們。即使有問到，學生沒有心來聽課，往往也只是以“不知道”或者“不懂”、“沒有” 來回答，面對這樣的情景，心里往往覺得趕時間自己也沒有很好的去引導他們深入的來解讀課文。在做筆記上，往往也很兼顧得到了。有時候覺得自己說的還是太多了，沒有能夠完全放手去讓學生說，沒有讓學生發(fā)揮到淋漓盡致，沒有讓學生發(fā)盡量說出他們自己想說的話!

　　做為一名沒有什么經驗的老師，在備課中還會經常犯的一個毛病就是很難抓到重難點，看到教參里面有什么就什么都想講，生怕考試會考到，所以備課的時候備得很全，導致上課講得也很多，學生說的就特別少!

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇12

　　在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調的學習和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

　　當然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩(wěn)凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學大師老道的功力。或許這些就是被許多人認為的“檄文，戰(zhàn)斗”的特征吧!

　　在新教參中再看不到“扣帽子”“喊號子”“貼條子”式的課文簡析了，魯迅先生也終于可以從那個凄冷的圣壇上回到溫暖的“故鄉(xiāng)”，美麗的“百草園”里了，相信這種以人為本的分析不僅讓先生含笑九泉，也讓一代代的讀者們看到了一個真正的、有血有肉的文學大師。而這些不正是我們多年來所苦苦尋求的語文的真諦嗎?

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇13

　　第三課時：  《從百草園到三味書屋》  （二）

　　學習目標：1、能學習本文運用準確的詞語表現景物特點、描寫動作的寫法，并運用到寫作實踐中去。

　　2、能品賞文中你最喜歡的句子。

　　課前學習：朗讀文章的精彩部分，劃出自己最喜歡的句子。

　　教學步驟：

　　一、導入語：

　　上節(jié)課我們從整體上感知了文章內容，這堂課我們一起來品讀一下魯迅先生筆下的樂園生活。

　　二、精讀“百草園”部分。創(chuàng)設問題情境。

　　1、百草園是我的樂園，“樂”在何處？（此問題可以讓學生了解這一部分記敘的順序。）

　　2、有感情地朗讀百草園景物描寫的一段文章，并就其中自己最喜歡的句子進行賞析。

　　然后憑記憶用形象生動的語言，說說泥墻根一帶有哪些趣味？（嘗試背誦此小節(jié)）

　　3、仿句練習：

　　用“不必說……，也不必說……，單是……，就有……”造句，描繪一種情景。

　　4、學生復述美女蛇的故事。要求：表達清晰，語言生動，富有感染力。（可以結合《社戲》一文中為什么說迅哥兒到趙莊去看社戲時蛇精戲是他最想看的一出戲。）

　　5、朗讀“冬天雪地捕鳥”的一段文章。

　　劃出捕鳥動作的動詞，并通過學生課堂表演，體會用詞的準確精當。

　　6、課堂作為片段練習：

　　同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。（可以讓學生邊說邊表演。)

　　三、課后學習：

　　交流并修改自己的課堂小作。

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇14

　　《從百草園到三味書屋》的主題是什么?眾說紛紜。就其主要分歧來說：一種意見認為，本文的主題在于批判封建教育制度。另一種意見認為，不在于批判封建教育制度。

　　1.主題在于批判封建教育制度

　　李何林認為：本篇的中心思想是揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育，用樂園似的百草園生活來和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣闊的生活樂趣；一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展：像《論語》《幼學瓊林》《周易》《尚書》這些宣揚封建毒素的古書，艱深難懂，逼著學生死記硬背，不懂也不能問。

　　重點在批判封建教育，揭露私塾殘害兒童的身心發(fā)展，但百草園畢竟不是學校，不是生產斗爭和階級斗爭的課堂，不過是能引起兒童樂趣的地方，所以這不是寫兩個課堂。

　　作者寫這個私塾老先生，說“早聽到，他是本城中極方正、質樸、博學的人”，這是傳言，并不是作者的看法。作者的看法已滲透在全篇的敘述中：通過百草園和三味書屋的生動的對比；通過對這位老先生一面教學生死讀書、讀死書，一面自己在課堂上搖頭晃腦地欣賞無聊文章的描寫；特別是通過寫學生按規(guī)矩如何先拜孔子后拜他，魯迅如何抱著求知的渴望和仰慕的心情拿天真的問題去請教他，而碰了一鼻子灰……說明了他是一個體現孔孟之道的、不學無術的典型腐儒。不過作者還不是把他寫得很兇。他對學生也“大叫”“瞪眼”“怒斥”，偶爾也打“戒尺”“罰跪”，但這些都不常用。對這位老先生，作者是用輕松幽默的筆調予以揭露。

　　這篇散文不僅寫景細致，且景中有情。景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，使讀者感到此情此景親切可愛：使人愛文中的景，更愛景中的情，更愛有這種天真感情的兒童，從而也就更憎惡奪去兒童“好景”的封建教育。

　　(李何林《北京市中學語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答》，北京人民出版社1974年版)

　　雪步認為：“作者通過百草園和三味書屋兒童時代兩種截然不同的生活描寫，所表達的主題則是揭露和批判以孔孟之道為核心的封建教育制度，從而表現了魯迅對封建社會及其教育制度的徹底否定。”

　　(山東師院聊城分院中文系、圖書館編《魯迅教學手冊》)

　　2.主題不在于批判封建教育制度

　　張碩城認為：

　　《從百草園到三味書屋》的主題思想，歷來的概括是：通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的心理，批判了封建教育制度對兒童的束縛和損害。這一概括，源于許欽文《語文課中魯迅作品的教學》(上海教育出版社1961年)，為歷年來的中學語文教學參考資料所沿襲。

　　筆者認為，這一概括的前半部分是正確的；后半部分則不符合作品實際，也不符合魯迅的創(chuàng)作本意。這篇散文，沒有批判封建教育制度的意旨。

　　《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》中的一篇(原題《舊事重提》之六)，對于《朝花夕拾》全集的寫作緣起和本意，魯迅有過明確的說明。他在《朝花夕拾·小引》中說道，這本散文集是在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其時正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時，“我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》”。這一改動，是為了更符合這組散文的內容實際。因為，在苦悶失望中的魯迅，當時常常回憶起兒時的故鄉(xiāng)的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上的那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。《從百草園到三味書屋》是其中的一篇，它的創(chuàng)作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。

　　從作品的實際內容來看，也看不到批判封建教育的意思。首先，百草園和三味書屋的前后描寫無法形成所謂“相比”或“對照”，它們在敘述格調上是渾然一體，前后一致的，不存在褒前貶后的問題。百草園生活的描寫自不必說，是何等歡樂，天真。三味書屋的生活描寫又何嘗不是這樣。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，別了百草園，是令人留戀的；那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進到了一個新的天地。當然，“何曰怪哉”之類的好奇，是不可能從先生口中或書上得到解答的，但作者寫到這些時，并不認為這是對兒童的束縛，只是說“做學生是不應該問這些事的”。并認為先生是一定懂得的，只不過不愿說。接著，描寫了讀書生活中的樂趣。“正午習字，晚上對課”，“大家放開喉嚨讀一陣書”，“人聲鼎沸”，“先生自己也念”，而他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。這些描寫，同樣是充滿著歡樂、天真的筆調，一種懷著成年人回顧兒童們放聲唱讀的樂趣，一種從老先生略帶迂腐的神態(tài)中品出的幽默，交織在文章之中，給人以歡樂、風趣的欣賞效果。這里怎么看得出“枯燥無味”的氣息?哪里有批判或貶抑的格調呢?即使是寫到戒尺、罰跪，這些封建師道的象征品時，作者也是以一種輕松的口吻寫的：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書!’”連續(xù)兩個“不常用”和一個“總不過”，還不足以反映出作者對三味書屋的態(tài)度嗎?至于寫到三味書屋后面也有一個小花園以及兒童們在園中的戲耍，寫到上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒，就同寫百草園歡樂生活更無二致。直到文章結尾，作者還以自己在三味書屋中畫畫的成績而自豪，為這些畫兒的賣掉而惋惜，在這惋惜之中，我們不是也可以看出作者對三味書屋生活的留戀依依之情嗎?從上述所舉的這些描寫筆調和內容來看，說作者是在批判三味書屋中的封建教育對兒童的束縛，實在有點離題萬里。

　　從作者對兩個人物的描寫中，我們也看不出褒貶對照的色彩。長媽媽以她的慈愛和動人的故事，贏得了兒童魯迅的愛；先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬宥獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：他對學生和藹，開始嚴厲，后來就好起來。學生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題，但也不輕易體罰學生，在學生不聽話時，“普通總不過瞪幾眼”。他有點舊書生的迂腐，但是，這并沒有給學生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。因此，從作品對三味書屋先生的描寫中，也看不出作者有批判封建教育的意思。

　　應該說，貫穿《從百草園到三味書屋》全文的，是甜美的歡樂的回憶，是一顆天真調皮的童心，這就是這篇散文的意境美和韻味美之所在。依照某種主觀需要，凡持革命的文藝家的作品都必帶“火藥味”的偏見，憑空地把它附會為批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作為對照割裂開來，不僅破壞了這篇作品整體的和諧統一，也破壞了它的詩意。因此，《從百草園到三味書屋》的主題思想應該是：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。

自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄 篇15

　　一，背景說明

　　《朝花夕拾》收錄的是魯迅寫于1926年的十篇回憶性散文 。其中，《從百草園到三味書屋》寫成于這年的九月，是魯迅剛到廈門大學教書的頭一個月。1926——1927這兩年，是魯迅人生的一個轉折點。如魯迅說的：

　　“到了一九二六年，有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到廈門，去做教授，十二月走出。到廣東做了中山大學教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。” 

　　從北京到了廈門，再到廣東、上海。是魯迅一生中最多變數的時期。這兩年，他由政府官員轉到大學教授，再到一個沒有固定職業(yè)的自由寫稿人。我們會發(fā)現，這是魯迅由一個官僚土紳淡出的過程，也是魯迅由這個社會的主流走向民間的過程。這種變化，促成了魯迅思想的變化。比如，他一向服膺的進化論思想，在這個時期就徹底的崩毀了。對于他一直批判解剖的傳統文化和民間的思想，他卻有了新的感想。這些也都在他這時的文章中體現了出來。

　　因為《從百草園到三味書屋》中有對自然喜愛和對上學生活不滿的描寫，人們多認為文章是對舊式教育的批判，這也許只是皮相。事實上，這時魯迅已經年過不惑，經歷了無數的思想交鋒，見過了眾多的新舊學派。他自己的思想，正在蘊釀確證過程中。離開生活多年的北京，來到遼遠的廈門海邊，使他有時間安靜思考。在返觀兒童時視為是痛苦的學塾生活時，他懷有一種相當溫馨的眷念之情。同時，他在描寫兒童舊事時，對于現代世界也在作著隱隱然的比較和批判。 經歷這么多，其心情也和當初離開家鄉(xiāng)到了南京就新學一樣，充滿了復雜的心理反映吧！所以，《從百草園到三味書屋》也可以看作是一個回憶性的少年的成長故事。

　　錢理群先生曾指出；魯迅有意利用“看/被看”二項對立模式和設置“無知者”視點來寫小說。如《示眾》《孔已己》等運用不同的敘述角度的變化來造成作品的多義性 。同樣，他的回憶性散文集《朝花夕拾》中，也有許多篇幅利用了對立模式和兒童視角（無知者）來敘述故事。《從百草園到三味書屋》就是主要利用了兒童視角，敘述兒時學前自在的生活和上了私塾以后感到拘束的生活，在回憶往事時，既描寫了自己少年時代的生活，又表達他個人的成長經歷中情感思想的變化過程，而且還發(fā)表了對于當時社會和文明的看法。兒童的敘事是真實然而是無知的，而成年人的敘事是復雜多義的。成年人的行為，少年多不能判斷真實與否；而少年的行為，成年人多是清楚其含義的。兩種敘事方式是不同的，因年齡不同而產生了敘述真實程度的差異。這種兒童和成年人思想和行為方式的反向差異，構成了本文文本意義上的沖突和張力。由于成人的角度和兒童的構成了一種反向意圖的對照，從現象上看，是相互否定的，所以，我們可以把這種敘述稱為反向敘述。

　　二 文本分析

　　《從百草園到三味書屋》前半寫自己童年在百草園的快樂時光，后半寫學塾中的上學生活和老師。在對自然和學塾場景描寫以外，還寫了三個不同身份的故鄉(xiāng)人物。

　　“我家的后園有一個很大的園，相傳叫做百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最未次的相見也已經七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”

　　文章首先破題，從百草園講起。這百草園雖然早已經是別人家的了，“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”是以成年人的語氣講出百草園在作者記憶中的親切感覺。

　　接著的一大段描述一個生機盎然的百草園。魯迅先用概括的方法寫百草園的物什之多。他筆下的植物，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”這一層是靜物描繪，以各種植物最有代表性的特征進行粗線條的描寫。“不必說”三個字正說明這些物什是平常之物，有兒童式的夸張語氣，也是引出下文精彩描述的伏筆。“也不必說”引出百草園里的動物，長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，簡單地選取三種動物，各以其叫、伏、直竄的代表性動作來描寫，說明這些動物在百草園中的生活是多么地自由。這里雖然用的也是鋪開的寫法，但是魯迅用得卻很簡明。“也不必說”也是欲揚先抑，為下文作鋪設。魯迅這廖廖幾十個字，百草園里各物的形影聲色便如活了一般。這里，我們可以看到魯迅極為出色的繪影圖形的描寫能力。

　　接下來“單”字一轉，引出園子的泥墻來寫。不寫園子而寫墻，墻竟然也是能給孩子帶來樂趣的場所，用的是烘托旁襯法。油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，既是擬人狀物，又暗示出園子里既是各種小生物的天堂，也是孩子的樂園。從蜈蚣、斑蝥到何首烏、覆盆子，這里的動物植物都讓孩子感到新鮮。單是泥墻就有如許的樂趣，我們自然就會想到，這百草園會給孩子們帶來多少快樂了。

　　這一部分是描寫兒童在自然中的樂趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂。

　　這段中一句不大經意的話，為下一步進入人的教育作了一個鋪墊：

　　“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從沒有見過有一塊根像人樣。”

　　這里，成人所說的話，引出了“我”的興趣。我拔何首烏的經歷，卻讓我對成人的教訓產生了懷疑。成人的教誨和兒童自己的生活體驗總是有著反向的結果。這是魯迅這篇文章的基本框架。我們也知道，成人的教誨和我自己（兒童）的理解力之間總是有著差距，但是，這篇文章的許多地方講的都是一個相同的經歷模式：兒童從成年人那里接受教誨，按照教訓到生活中去體驗，結果卻多是錯誤的。這是用反諷的方法說明成人在兒童教育上失敗，是一種典型的反向敘述。這種敘述類似于一個證明的程序，其中包含著一些隱蔽的結論，即知識不是教出來的，而成人也多是不可為師。

　　所以，在下面的段落里，魯迅就談到了成人教育兒童的方法在兒童中的反應，并引出長媽媽和閏土父親等故鄉(xiāng)人物，美女蛇故事和捕鳥的敘述則分別寫出了鄉(xiāng)下人迷信的思維和高超的捕食能力。重點雖然在寫作者和他們之間的深厚的情感，照應的卻是題目，“百草園”——鄉(xiāng)間和自然。寫的是自然中各種可愛的生物（包括愚昧的鄉(xiāng)民），自然和兒童間溫馨的親和力。

　　在對百草園的回憶作了非常節(jié)制的敘述以后。魯迅用了一種情境突轉的手法，在這種對自然的敘述漸入佳境時，在情緒達到高潮時，引出了文章的第二部分，講述他的學生生活：

　　“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”

　　作者先以兒童哀傷的語氣發(fā)問，家里大人為什么送他入學。然后，連用三個“也許是”外加“…… 都無從知道”，來加強兒童對成年人意圖的懷疑和不信任感。“Ade,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”的語氣是孩子式的，但是用了成人式的戲仿。強烈地表達了作者離開百草園時依依不舍的心情。

　　而對書塾和老師的描寫，也是運用兒童無知的視點。除了對上學和學生戲耍場面的描寫，我們都會認為這里對先生的兩處描寫很精彩。下面我們來看魯迅對他的老師的描寫。

　　“第二次行禮時，先生便和藹的在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡，我對他很恭敬，因為我早就知道，他是本城中極方正，質樸，博學的人。”

　　這里魯迅先用幾個代表性的特點（高而瘦、須發(fā)花白、和藹）對老師作了簡要的交待，然后，用了很經濟的三個場景，很傳神地描繪出了老師最精彩的幾個側影。

　　先說他的博學。“我”正好有典故去請教，卻不料老師說“不知道”“臉上還有怒色了”。這里暗中有著與和藹和博學的交待的照應。

　　“我這才知道做學生是不應該問這些事的，……所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，……”

　　這里又是一種反向的敘述。雖然兒童是在自我解剖，可是，我們感受到的是一種對“博學”這種名號的揶揄。當然，這里并不是判斷老師是否博學。魯迅設計了一個悖論式鈕結在里面。雖然是寫往事，卻是在戲謔當世成人的各種成見。事實上，無論是“我”還是讀者，是不能依“我”的敘述來判斷老師學問的深淺的。博學是成人的觀念，并無必備的標準。不知“怪哉”為何物不能說明老師有沒有學問。無論何等博洽的人，也不能成為通事解人。但在兒童看來，全城里大人以為是的，定然不錯，因為都是大人們教導孩子事理。從兒童的角度，暗中點出成年人也有許多和兒童一樣的信仰。方之今世，成人們何嘗不也是迷信大人物、相信博學的大人物能解決一切難題嗎。這也是從兒童的幼稚來推知世人對名人尊崇現象的反諷。

　　而最精彩卻是對老師讀書的描述：

　　“我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻。一座皆驚呢~~~~；金叵羅顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……。’

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。”

　　這幅人物描寫，抓住了老師的幾個動作，便活動了一個質樸而有情性的先生。他的老師—一個鄉(xiāng)下的私塾先生，在現代社會，已經成了逝去的風景了。椐魯迅弟弟周建人回憶，魯迅老師名叫壽鏡吾，確是紹興城內有名的秀才，正是個方正的塾師。想來魯迅的正直，也會有這位先生的影響吧。而魯迅，雖然有過在大學教書的經歷，卻總是不能和許多名流教授相容。他內心深處，一定有著這個老師的影子吧。

　　魯迅曾在《破惡聲論》中提到“偽士當去，迷信可存”。 在今天的學者看來，就是反智主義了。魯迅也大約總愛和文明人有些不平吧。在這篇回憶少年生活的文章中，他對于曾對他的少年心靈產生影響的鄉(xiāng)下風景和人物，都給了以溫馨筆致加以描寫。而文章之外，卻似乎是處處對于居于文明地位的當代學者名流，進行著各種方式的諷刺。言在此而意在彼，這才是魯迅式的回憶文章的重要特點吧。

　　來自：北大中文論壇