北師大版《慈母情深》教學設計（通用14篇）

北師大版《慈母情深》教學設計 篇1

　　【教學目標】：

　　1、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　2、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重點】：

　　體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

　　【教學難點】：

　　初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　【教學方法】：自主合作探究

　　【教學用具】：多媒體

　　【教學課時】：一課時

　　【教學內容及教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　提問：同學們，知道孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同朗誦： 慈母手中線,游子身上衣。 臨行密密縫,意恐遲遲歸。 誰言寸草心,報得三春暉。）

　　提問：詩歌贊頌的是什么？（母愛）

　　歷來文人墨客喜歡用詩歌贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事。

　　【板題】：慈母情深

　　二、作者簡介：

　　梁曉聲：男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？

　　點撥：這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。

　　四、再讀課文，感悟慈母情深：

　　1、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到什么？

　　點撥：

　　（1）、理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　（2）、體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

　　（3）、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　2、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。

　　【課堂小結】：由梁曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那么平凡，然而是那么偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。想聽聽嗎？

　　當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。

　　當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。

　　當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。

　　……

　　在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。

　　風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。

　　母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因為那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。其實，在母親眼里孩子永遠是個孩子。我們時刻享受著母愛。

　　五、語言實踐，傾訴情感：

　　1、同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，可以對孟郊的母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

　　2、欣賞冰心的《紙船――寄母親》，探討本文所表達的思想感情。

　　附：我從不肯妄棄了一張紙，      有的被天風吹卷到舟中的窗里，

　　總是留著——留著，              有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　疊成一只一只很小的船兒，        我仍是不灰心的每天的疊著，

　　從舟上拋下在海里。           總希望有一只能流到我要他到的地方去。

　　母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

　　不要驚訝他無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去

　　【布置作業】：

　　【板書設計】：

　　我的小說第一次發表        敬意

　　母親為我討回小人書

　　母親為我湊錢買書          熱愛

　　【教學反思】：

北師大版《慈母情深》教學設計 篇2

　　《慈母情深》教學反思

　　《 慈母情深》是一篇略讀課文，我在備課時，牢牢記住幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。 回首這一堂課，談談我的個人反思：

　　本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

　　課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本。故在課堂中第二個環節檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。

　　課堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　《慈母情深》教學反思

　　2010年11月3日　中午12點15分左右，我的雙指導老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節《慈母情深》。當她們踏上石階的時候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵我的話，才稍稍平靜些。　　

　　上課之前，我有三處擔心：第一，擔心內容多，時間掌握不好，導致完成不了既定的任務；第二，擔心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個環節；第三，擔心學生無法回答，預設的不夠詳盡，不懂得隨機應變。　　

　　這些想法都在上課鈴聲響起之后統統拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂。課上學生反映不錯，但也不乏沉悶之時；我的講課看似鎮定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學生在這兩個月中竟與我漸漸磨合適應，有好幾個學生，表現出了比平時更優秀的思考力和表達力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現出來吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節奏的上完一節課，在平時我總有一節課完成不了教學目標的時候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務。　　

　　課后，三位老師對這一節課提出自己的見解，對我這堂課給了許多真誠的建議。　金晶　老師指出我在兩處提問上，可以轉變一下提問的方式，讓問題變得更直接更簡明，讓學生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務，是的，我往往一味的追求語言表達的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學生而言，一個簡單明了的問題，可以讓學生準確的找到他們的答案。　孫　老師從細節著手，充分考慮到學生的學情，她建議我不妨在難讀的學生讀錯的字上注上拼音，以加強記憶，拼音是基礎，五年級的學生需基礎扎實。　　

　　周老師系統的對我進行了指導，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學，教師要懂得刪，學會刪，抓住主要問題進行突破，不可面面俱到，因為略讀課文更注重學生自己去領悟，老師作用只是引導。其次，　周　老師指出讀是學生學習課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個人讀，太簡單，是啊，其實還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學習積累一些課堂評價語，學會用不同的形式來評價學生，這一點老師一提我才猛然發現，我每次評價除了說“很”“真”，真的沒有其他的評價詞了，平時也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著花樣的表揚起來。最后，　周　老師讓我千萬不要被教案所牽制，要多多關注學生，有好幾個問題，學生回答的都已經很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點點，所以我還逼著學生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發的累不說，還會挫傷學生的積極性，危害甚大。評完了這堂課，　周　老師還對我的批改作業的方法做了指導，作文、練習都各有不同的批改方法，要監督學生及時的訂正。　周　老師的建議中肯而實用，她指出的這些也真是我平時教學工作中所欠乏之處，以后我要多多學習才好。　　

　　上課是挺累的，可是上完一節自己精心準備的課還是很充實的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運也是幸福，真不錯。

　　《慈母情深》一課的教學反思

　　著名小學語文教育家錢正權說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學生的語文素養才會全面提升。兩腦并用，則學生的形象思維和邏輯思維能力得到協調發展。課改以來的語文課，人們多關注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學習語文的規律，不利于學生精神領域的全面發展。因此，本次教學《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。

　　本次教學中，我力求做到的以下幾點：

　　一、在課文的情景中與作者進行心靈對話。在本次教學中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓練，沒有讓學生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學生死記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發展語言。在課堂上，我的教學方法多采用串讀串講串問的模式，在學生的閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。

　　二、重在建設學生的精神家園。

　　從閱讀教學的角度說，學生學習課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。學生閱讀課文，進去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經歷了一番情感體驗以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價，能發表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的水平。語文教學的目的，不僅要讓學生構建一個豐富的情感世界，還要有一個深沉的理性世界。可是在本次教學中，也因此，我教學有讓學生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一點的失誤。

　　三、立足文本，讀中悟理。優化教學氛圍，讓學生在課堂上有自由的心理空間。“說出來”已經不是“學習”本身了，而是學習結果的交流。

　　因此，我在教學中注意將“讀”劃分為多種方式進行訓練。 “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本，讀的教學就是“品味”的過程，讓學生通過閱讀，進入角色，走進課文作者的情感世界。通過讀，學生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學生在讀中情有所感，理有所悟，才能達到文學欣賞“體驗玩味”的境界。

　　四、讀中得法，拓展寫作。學生在理解了內容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當的語言形式表達的。“課文無非是個例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學習了課文的寫作方式，教會學生用細節描寫人物，教學引導學生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語言現象中抽象（領悟）出一種語言模式，一種明晰的表達方法，以便學生在新的語言表達情景中模仿，把讀與寫結合起來，或作為語言表達上可供借鑒的他山之石。

　　五、教師對學生的評價語用的不足。因為學生的個性是有差異的，文學欣賞也具有多元特征，學生是盡可能地以自己的理解去體味文學作品中蘊含著的美，絕不可能有標準的答案，教師也不可能有權威性意見，教師一切教的活動是為學生的學習活動服務的。教師相信每個學生都有文學欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個孩子都有自信心，感到自己也能體會到文章作者所表達的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹，營造出和諧的氛圍，調動了學生的參與意識。但是我在教學中，這方面做得不夠，今后還需要努力。

北師大版《慈母情深》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激，敬愛之情。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、出示本文的圖片，簡介。出示：我忘不了我的小說第一次被印成鉛字那份兒喜悅。我日夜祈禱的是這回事。真是了，我想我該喜悅，卻沒那么喜悅，避開人我躲在一個地方哭了。那一時刻我最想我的母親。

　　那是一個怎樣的母親，那又是一種怎樣的慈母情啊？

　　2、齊讀課題

　　二、整體感知

　　1、讀課文，做練習（小黑板）：

　　我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲，我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用的手將錢塞給我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，著錢跑了出去。

　　2、訂正。對的請舉手。請一生讀練習題。

　　3、教學重點字詞

　　⑴括號里有一個字很難讀：龜jun裂誰看到過龜裂的什么？請具體描述一下。

　　讀詞，想像一下龜裂情形。

　　⑵括號里有一個生字特別難寫，哪一個？攥，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

　　4、齊讀練習題

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、鋪墊：

　　孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？

　　母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該—高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字—鼻子一酸。讀，再讀，再讀。

　　2、我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

　　3、交流感悟

　　“我’為什么會“鼻子一酸”呢？找到一處以上的請舉手，找到三處能上的請舉手。

　　（1）巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，并出示：“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　①請生說說理解。

　　②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。

　　“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？

　　多么可怕的嗓聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！

　　③耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺？

　　但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀—

　　④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？“大聲說出了母親的名字”“母親大聲問”

　　“向母親探身，喊”

　　這樣的地方比比皆是,還有嗎？“接著又對我喊”

　　“大聲對那個女人說”

　　⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀—從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

　　想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀—

　　想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀—

　　想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀—

　　想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀—

　　⑥小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什么感受？

　　這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢？

　　為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這一次又一次的“大聲說”能少嗎？

　　（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　①理解：

　　l“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。

　　l誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？

　　哎，對呀，按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。

　　l按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。

　　比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

　　讀讀比較二個句子有什么不同？

　　②看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？哪一句話給你慢鏡頭的感覺？

　　慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得仔細，看得生動，看得清楚，我們一起看一看。

　　l閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”

　　你看到了什么？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？你看到母親的肩甲骨嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？（堅直，堅挺，筆直）

　　l閉上眼睛，繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”

　　你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？

　　這是我的母親的臉嗎？閉上眼睛繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是—

　　l帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子；

　　l我讀“我的母親”你們讀前面—再讀；

　　l你們讀“我的母親”，我讀其它—

　　④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

　　●（消沒了）（沉沒了）（吞沒了）

　　l我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。

　　l閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。

　　⑤小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？這就叫—語文意識。

　　（3）還有哪一處說明我的鼻子一酸？

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①如果剛才這一句是電影中的慢鏡頭，那么這句無疑是電影中的快鏡頭，讀—

　　快鏡頭呀，讀得快呀，指讀—這就是快鏡頭呀

　　②其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。一個不夠，再來一個，二個不夠，又來一個，整整四個呀，找同義詞。

　　太多了，那么“立刻”可以換成其它詞，使句子富有變化呀。

　　③出示句子讀讀：“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，馬上又陷入了忙碌……”

　　變化之后，意思不變，表達富有變化不是更好嗎？讀上兩個句子，比較，能改嗎？

　　“四個立刻”帶給你們這樣的氣勢，這樣的感覺！老師讀四個立刻，你們讀其它—

　　④引讀：

　　母親能停嗎？能歇嗎？誰來讀讀這個句子！

　　母親你已經這么憔悴了，不能停下來嗎？為什么？誰來讀這個句子！——

　　母親你已經這么疲憊了，你就不能伸一下懶腰嗎？為什么？誰來讀這個句子—

　　母親你已經那樣瘦弱，那樣瘦骨嶙峋，你就不能歇歇嗎？誰來讀這個句子—

　　⑤作為兒子，第一次發現母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，能不鼻子一酸嗎？讀—

　　所以，為了表達慈母情深這句話能少嗎？四個“立刻”能少嗎？

　　（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

　　①自己讀讀課文句子。母親還是怎么做的？

　　母親竟然是這樣做的，這樣說的，齊讀—

　　②孩子們，如果這是電影中的一個特寫鏡頭，你的目光會牢牢地停留在哪個細節上？

　　哪個字？哪個字？哪個字？——“塞”圈出來！

　　③母親塞錢將會是怎樣地塞呢？仔細地讀句子，你一定有感覺！

　　是的，我的母親就是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀—四、拓展伸華

　　1、我手里的哪里是錢呢？是什么？（愛，心血）

　　這是怎樣的愛？

　　這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是—讀題

　　這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里，讀題—

　　2、寫話（出示練習題）：

　　（1）聽了母親的話，我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。并悄悄地寫了一張紙條壓在了水果罐頭下面。

　　慈母情深

　　深幾許?

　　情深藏在母親瘦弱的背脊里,

　　藏在母親

　　慈母情深

　　深幾許?

　　情深藏在母親的善良里,

　　情深藏在

　　慈母情深永遠藏在兒女的心底里。

　　媽媽，我想對您說：

　　（2）交流、深化課題：這里我們體會到慈母情深不單是母親對我的愛，同時也表達了作者對母親那無限的敬重之情。【板書：敬重】

　　板書設計：

　　慈母情深

　　愛

　　敬重

北師大版《慈母情深》教學設計 篇4

　　設計理念：

　　語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍。語文的課堂應成為學生感悟文字魅力的場所，語文的教學過程也應是師生情感滋養的過程。

　　本節課通過對文本的閱讀，走進一位作者，走進一個心靈純美的世界。感悟慈母情懷。在三個層次的讀中，使學生行于文字，情動于中。整合《慈母情深》和《秋天的懷念》，給孩子創造一個主題下的平臺，豐富孩子的認知，感悟，品析能力。是學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。

　　教學目標：有感情的朗讀課文，通過對母親外貌，動作，語言描寫的重點句，段品析，體會母親的慈祥與善良；通過角色換位感受“我”對母親的感激與崇拜之情。

　　教學過程：

　　一、學習《慈母情深》

　　（一）創設情境，語言激情。

　　播放閻維文的《母親》，學生輕唱。

　　你喜歡這首歌嗎？為什么？

　　聽著這歌聲老師想起了一段話“花開花謝幾度秋，滾滾江水向東流，人生世代新換舊，唯有父母對兒女的愛，天長地久至死不休。”

　　[以音樂烘托情感，教師語言激情，使學生走進情境，在母愛的注視中走進課文。]

　　（二）初步感知課文，課文寫了什么，從中體會到什么？

　　（三）品讀鑒賞：

　　1.走進作者，用敏感的心描文字之“像”。

　　合上書，回憶課文，捕捉文中最令你感動的鏡頭，讀出你的感受。

　　[捕捉文本，走進文字表象。]

　　2.走進文字，用細膩的心品文字之“味”。

　　[品味語言，指導朗讀，讀中升華情感。]

　　a. 重點詞語的品析

　　b. 再讀這些句子，想一想令你感動的原因。交流匯報。

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，以對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

　　b 引入材料，體會生活背景，感受文字情懷。

　　母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 ──節選自梁曉聲《母親》

　　母親每月27元的工資，平均每天多少錢？而我卻一次向她要一元五角錢，要她辛苦一天也掙不到的一元五角錢，帶著你此時的感情再讀這一幕幕鏡頭吧。

　　c 配樂《睡蓮》再次激情，在音樂中師生共讀每一處感人的鏡頭。讓畫面流動于心，讓情感流瀉于聲。

　　[審讀賞析感受文字熏陶。]

　　d 面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，我不忍，我多想轉身跑掉，可是──

　　母親卻已將錢塞在我的手心里了。大聲對那個女人說：“我聽高興他愛看書的！”

　　母親的話中有她的期待，自豪，驕傲。一句樸素的話包含著怎樣純粹，無私的愛啊。

　　母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進，終于我成了大作家。（出示梁曉聲簡介）

　　“我挺高興他愛看書的！” 這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲。這如但丁的那句名言──“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

　　3.走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。

　　[遷移訓練]

　　母愛純純若水，綿綿如溪，細細清清的流淌在我們生活的處處角落，回憶生活的點點滴滴，捕捉生活中令你感動的每一處鏡頭用你的文字書寫感恩之情。

　　二、補充學習《秋天的懷念》

　　1.資料導入：

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想上帝為什么早早的召母親去了呢？ 很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她太辛苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過.

　　──史鐵生《合歡樹》

　　看過這段文字，你有什么感受？

　　讓我們帶上這份沉重的思念，一同走進史鐵生《秋天的懷念》。

　　2.自讀課文，劃出令你感動的語句，詞語并作批注。

　　3.交流匯報。

　　［預設］

　　母親就悄悄地躲出去，在我看

　　不見的地方偷偷地注意著我的動靜。

　　當一切恢復沉寂，她又悄悄地

　　進來，眼圈紅紅地看著我。

　　對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，

　　她比我還敏感。她又悄悄地出去

　　母親撲過去，抓住我的手說：“咱娘倆在一塊兒好好活，好好活……”

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒要好好兒活……

　　師：母親每一個細微的動作，每一句簡單的話語包含著做母親的對兒子的多少深情。有娘在就有兒在，母親的話里沉淀了多少對生命的理解……

　　母親總是這樣輕輕地，親親地，苦苦地愛。巴爾扎克說：“母親的心是一個深淵，在它的最深處你總能得到寬恕。”

　　4.史鐵生讀懂了母親的心，又是一個秋天，他會怎樣呢？

　　搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。

　　──《我與地壇》

　　5.讀歌詞《懂你》

　　你靜靜的離去

　　一步一步孤獨的背影

　　多想伴著你，告訴你

　　我其實多么的愛你

　　花靜靜的綻放

　　在我忽然想你的夜里

　　多想告訴你，其實你一直都是我的奇跡

　　一年一年，風霜遮蓋了笑臉

　　你寂寞的心有誰還能夠體會

　　是不是春花秋月無情

　　春去秋來，你的愛已無聲

　　把愛全給了我，把世界給了我

　　從此不知你心中苦與樂

　　多想靠近你

　　告訴你我其實一直都懂你

　　[升華情感，激發感恩的心。]

　　師配樂朗誦：

　　當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。

　　當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。

　　當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。

　　……

　　在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。

　　風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。

　　[在母愛的守望中結束本節課的教學。]

北師大版《慈母情深》教學設計 篇5

　　最近我在讀當代作家梁曉聲的作品《母親》，有這么一段文字深深震撼了我——我們依賴于母親而活著。像蒜苗依賴于一棵蒜。當我們到了被別人估價的時候，母親她已被我們吸收空了。她奉獻的是滿腔滿懷恒溫不冷的心血供我們吮吸！母愛作為一種超越時空、超越民族、超越一切利益得失的情感，一直被古今中外眾多的名家以及各種體裁的文本不斷詮釋著。

　　今天我說課的內容是五（上）第六單元的一篇課文《慈母情深》，節選自著名作家梁曉聲的小說《母親》。

　　一、教材分析

　　內容簡介：

　　課文記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發現母親是在一種極其艱苦的環境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　文本研讀：

　　課文篇幅較長，共有35小節。文章最大的特色是語言以對話、抒情為主，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝，字里行間流露出濃濃的親情。作者對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個時代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，卻始終在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望，成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！

　　文中有三處細節描寫和作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭：

　　細節一：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　細節二：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。

　　細節三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數著。

　　鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上。”

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　倒裝和反復的句式強調了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。這些句子字字見情，震撼心靈。

　　鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　這三處細節描寫和母親工作的三個鏡頭既是作者情感發展的線索，又是學生引導入情入境體會作品情感和習得文本語言表達方式的重點所在。教學中只有引導學生通過讀中想象畫面，讀中細細品味，讀中理解感悟，才能體會作家筆下流淌的真摯感情，同時也為“作者突然覺得他長大了，拿著母親再給他的錢，他再沒有權利買別的東西。”做了鋪墊。“長大”的意思，就是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長。為了這種成長，不惜一切代價。把母親給自己買書的錢買了營養品（一聽水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負了母親的心意。所以說這三處細節描寫，三個鏡頭，既是豐盈學生心靈，使學生與文本情感產生共鳴的鋪墊，進而理解文章立意；又是豐富學生語言表達，使學生初步理解和習得文本語言表達方式的鋪墊，進而在今后的學習中學會使用這些規律性的語言描寫人物的語言、動作等細節。這是文本的教學價值所在，也是編者的編寫意圖所在。

　　單元目標：

　　本文是人教版教材五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過課文所描寫的父母之愛的一個個側面，感受父母之愛的深沉與寬廣。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。目標達成一個是指向對課文內容的理解，體會作品的感情；一個指向對文本語言表達方式的體悟，學會品味作品的語言。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。

　　二、教學目標

　　基于對教材的理解，對課程標準、單元教學目標的把握，我把本課的教學目標設定為：

　　目標一：掌握文中三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句，感受作者譴詞運句方面的精妙，體悟慈母情深。

　　目標三：有感情地朗讀課文，感受親情無價。

　　三、教學策略

　　根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，主要是立足語言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，設計一個填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個“一”，構建了本節課的情感主線。同時又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的一個制高點，以文中“我的鼻子一酸”為中心，采用“層遞式”的方法，放手讓學生自主閱讀，引導學生以三處細節為突破口，了解母親工作環境的惡劣，以三個鏡頭為抓手，體會母親掙錢的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

　　四、設計理念

　　語言是人文的物化表現，母親無私的愛正是通過文字符號來傳遞的。教學中，以“情”為經，以“言”為緯，通過朗讀、對話等途徑，緊扣文本語言，引領學生入情、悟情、融情，走進文本，從情節的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓學生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”。

　　五、教學流程

　　本課教學，共分四個板塊，具體實施如下：

　　（一）了解作者，揭示課題

　　本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事。新課伊始，告訴學生，今天我們要學的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲包含深情的作品《母親》中節選的，首先讓學生讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。1.了解作者。（出示課件）通過背景知識的補充，為后面的學習——感受作者的成功與“母親的支持”分不開做鋪墊。接下來2.揭示課題。（出示課件）請同學們再讀課題，你會關注課題中的哪個字？為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？引導學生關注課題中的“深”字，讓學生要有“看課題，抓文眼”這種學習語文的意識，從而緊扣課文語言，引導學生批文入鏡。

　　（二）整體感知，理出線索

　　在第二個板塊——整體感知，疏通字詞，理出學文線索，首先是讓學生快速瀏覽課文，并憑借預習的記憶，完成這段話的填空，把課文中出現的詞工工整整地寫下來。1.不看書，在這段話的空白處把課文中出現的詞工工整整地寫下來。（出示課件）

　　“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”

　　這篇文章的主要內容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且要求學生所填寫的也是這篇課文的生字。

　　接下來讓學生讀一讀這段話，2.區別多音字“龜”的讀法，聯系上下文理解并積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然后讓學生再讀這段文字最后一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”。引出問題“3.為什么我鼻子一酸？（出示課件）”讓學生帶著這個問題，打開課文，靜靜地讀，用波浪線畫出文中能夠讓自己的鼻子一酸的句子，并在旁邊作批注。

　　說明：這個環節的設計目的有三：一是檢查了學生的預習情況，二是疏通生字詞，理解并積累詞語。三是以“鼻子一酸”統領全文，理出學習線索。既培養了學生提煉信息和概括主要內容的能力，又為整節課的學生的自主閱讀學習起到了牽一發而動全身之作用。

　　（三）品讀課文，體會情深

　　遵循以讀為本和閱讀是學生的個性化行為的教學理念，品讀課文，體會情深這個板塊主要有兩個環節：圍繞“為什么我鼻子一酸”這個問題，學生默讀課文，畫出文中能夠讓自己鼻子一酸的語句，并說說讀懂了什么？第一環節：學生自主閱讀的時間，也是教師巡回與學生個別交流，了解學情調控課堂的時間。第二環節：學生交流反饋自讀情況。這個環節是整節課的重點，教師要敢于放手，給學生留足充分展示讀書感悟的時間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線，學生交流相關語句時，教師順學而導，引導學生抓住重點語段，首先是通過朗讀，談自己的收獲和發現：

　　1.理解我家境的貧寒。

　　連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　2.體會母親掙錢的艱辛。

　　“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　“我穿過一排排縫紉機，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上。”

　　“周圍的幾只燈泡烤著我的臉。”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落，環境惡劣，卻在爭分奪秒地工作。

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　接著研讀重點句子，“背直起來了……”這段話，分四步進行：第一步，教師首先提出“通過讀句子，你一定發現了這個句子寫得很特別，特別在哪里？學生不難發現，每一句話后面都有“我的母親”，并且出現了三次。那作者為什么不這樣寫“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？為什么？這是第二步。學生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺，但“為什么？”這個問題，是學生認知上的難點，也是教學重點。教師這時的引導就是要給學生搭梯子，幫助學生體悟作者這種規律性語言的表達效果。第三步，教師可以引導學生讀中想象畫面，體會慢鏡頭的表達效果，提出：（1）你看到一個怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經是怎樣的？(2)你看到了母親的臉，那是一張怎樣的一張臉？我的母親曾經擁有什么樣的臉？（3）再仔細地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中的母親有著怎樣的眼睛？等”問題，引導學生讀中想象畫面，把自己的想象融進朗讀中，提出“你想通過朗讀，表達一種什么感情？”，學生通過對比朗讀和教師情境引讀，就會發現將“我的母親”倒置，并進行多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷；在學生明白這一倒樁和反復的寫法之后，第四步，教師提出“文中還有一處句子也用到了反復地寫法，找出來體會體會。”有了這一習得語言表達規律的過程，學生會不難發現“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這個句子中“立刻”也多次反復。發現了其中的語言規律，通過通過教師不同節奏引讀和換詞比較讀，學生明白了“立刻”一詞的反復，則是給人一種快鏡頭的感覺，再次感受母親掙錢的不易，生活的艱辛，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文入情”的目的。

　　研讀重點句子的學習過程，教師只有深讀文本，并有發現語言規律的積極意識，才有可能開發出遠遠豐富于教參的教學目標，才能引領學生經歷由學向悟，由悟向行遷移的學習過程，這才是教學生學語文，用語文。

　　3.感受慈母之情。

　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。

　　母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興。他愛看書的。”

　　“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的？！不是你說買書，媽才舍得給你錢的嗎？!……”

　　當學生交流到這組句子時，教師引導學生體會母親塞錢是怎樣的塞？學生通過自己讀句子，不難發現，這一塞，是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅定地塞”等等，進而讓學生理解，母親塞到我手里的不僅僅是錢，更是母親那普通的愛、無私的愛、偉大的愛、純真的愛，這一切的一切匯集在一起，就是慈母情深!至此，學生對慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，讓學生再一次充滿深情地讀課題，使學生的情與作者的情再一次產生共鳴。

　　當學生交流到此處時，教學也就進入了最后一個板塊：

　　4.感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

　　“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”

　　“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　（四）補白練筆，體驗情深

　　這個板塊分兩步：（1）創設寫話情境，進行補白練筆。感悟必須要以語言訓練為依托，沒有語言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。這個環節，出示這樣一個句式：我鼻子一酸，攥著錢，跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：

　　讓學生把自己的內心獨白寫到練習紙上，可以寫自己的悔恨、自責、激動、也可以自己的決心和懂事……但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個詞語不得少于三次。閱讀教學，尤其是高段的語文教學，就是要訓練學生有思想，會表達。此處的練筆設計，既訓練了學生的語言，達到學語言，用語言之目的，又激發了學生的情感與文中的真情再次形成共鳴，使濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂。（2）為什么要寫長大了？是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長；是慈母情深，才讓作者有了長大的感覺。

　　六、板書設計

　　瘦弱的背影

　　疲憊的眼神

　　慈母情深忙碌的身影酸？

　　堅定的話語

　　……

　　這則板書設計，有機地將本節課的教學內容和教學策略融在一起，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，以一個“酸”字為中心，構建了本節課的情感主線。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

北師大版《慈母情深》教學設計 篇6

　　銅陵市師范附小 程治國

　　片段一：

　　師：找出描寫母親外貌的句子，并談談自己的體會？

　　生：母親是一個極其瘦弱的人。

　　生：母親脊背彎曲，這說明她很累。

　　生：我的母親，褐色的口罩上方，有一對眼神疲憊的眼睛。

　　生：母親的手指龜裂。這是表明母親在工作的過程中是很辛苦的。

　　〈課件出示補充材料〉

　　母親工作的地方是一間不足兩百平方米的廠房,里面擺著七八十臺縫紉機，廠房陰暗、潮濕、破舊，正值酷暑炎夏,但不能開窗戶，每人頭頂上還亮著一盞燈泡。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發出來的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　師：請你再仔細讀讀課文，談一談你的體會。

　　（生自由朗讀課文及補充材料）

　　生：說明母親身體不好。

　　生：這表示母親已經工作了很長很長時間。

　　生：說明母親她常年勞累的結果。

　　師：你還從課文的什么地方體會到了什么？

　　（生自由讀：立刻……立刻……立刻……）

　　〈課件出示〉

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：作者幾次呼喚自己的母親？自由讀，你體會到了什么？

　　生：作者三次呼喚自己的母親。

　　生：這說明作者在意自己母親的一舉一動。

　　生：他很吃驚。

　　生：作者很多次呼喚自己的母親。因為母親太辛苦了。

　　師：請你們帶著自己的體會，深情呼喚母親。

　　（生齊讀）

　　片段二：

　　師：母親的雙手都干過什么？

　　生：母親為我們燒過飯。

　　生：母親為我們洗衣。

　　生：母親還為我們……

　　（體會：龜裂）

　　〈課件出示補充材料〉

　　母親是一位臨時工。父親去了遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑……

　　【評析】

　　閱讀教學要求學習主體的情感投入，要求學習主體去仔細體會語言形式所反映的鮮活的人物形象、生動的生活景象等，去感受語言形式的表現功能，去領悟情感，與文本、作者實現視界的融合、心靈的碰撞，使閱讀真正成為學生快樂的精神家園。

　　本課的教學片段設計從讀文悟情入手，充分在讀中感悟，在讀中生情，在讀中體會。通過感情朗讀加深對課文的理解，知道在享受母愛的同時還要關心母親。情感價值觀的培養是語文教學三維目標之一，但要悟出“為人子，方少時，孝與親，所當執”的深刻道理并不容易，所以教者在啟發學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿始末。在朗讀中尊重學生自己的體驗，使學生有與文本產生共鳴的途徑。

　　不僅如此，教師還在其他方面做文章。教學中，教師充分延伸文本，課件幾次出示了原文梁曉聲《母親》中未被選入的部分，作為學生學習文章的補充。這不起眼的幾份材料卻起了相當大的作用。新課程標準明確指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者。在教學過程中，教師始終引領者的身份出現，引導學生深入挖掘內涵，帶著學生進入本堂課的高潮。學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了道理。

　　【思考】

　　教師的引導語言如何從問答式的形式中走出來？

　　（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

北師大版《慈母情深》教學設計 篇7

　　對于父母，每一個大人的心里都會保留有這樣或者那樣的記憶。

　　以上一句話中有一個問題——按說.記憶是腦的功能，為什么大人常用“記在心里”或“銘記在心里”來表述對人和事的難忘呢?

　　這是因為，有些事是知識性的.而有些事是情感性的。有些人和我們的關系是社會性的關系、一般性的關系，而有些人和我們的關系卻是極為親密的，它超出了一般性的社會關系。

　　古代的人認為，心是主導情感的。

　　所以，如果某些人或某些事給我們留下的是很深的情感印象，我們就習慣地說是“記在心里”或“銘記在心里”。“銘記”的意思。那就是形容像刀刻下的痕跡一樣。

　　人和父母的情感，是世界上最真實的情感。尤其從父母對于小兒女這一方面來講。又是最無私的情感。不愛自己小兒女的父母確乎是有的。但那是世界上很個別的不良現象。

　　當我們是孩子的時候，我們受到父母的種種關懷和愛護；如果我們的愿望是對于我們的成長有益的，哪怕僅僅是會帶給我們快樂的，父母都會盡量地滿足我們的愿望。即使因為家庭生活水平的限制，實現我們的愿望對父母來說不是一件輕而易舉的事，父母也往往會無怨無悔地盡力去做。但由于我們還是孩子，在我們的愿望實現了以后，我們往往只體會到那快樂，卻很少想到父母為了滿足我們的愿望，自己曾克服了多少困難。

　　父母總是這樣——將為難留給自己，將快樂給予自己的孩子們。

　　可以這么說，一個人從兒童時期到少年時期到青年時期，他或她的大多數愿望，全都是父母幫著實現的。比如，在《慈母情深》這篇課文中，《青年近衛軍》這一部長篇小說的價格，等于母親兩天的工資。而且，當年的母親，又是在那么糟糕的條件下辛勞工作著的。

　　一個孩子開始體恤父母了，那就意味著他或她開始長大成人了。

　　《慈母情深》這一篇課文，節選于我的小說《母親》。

　　作為作家，我為自己的父親寫出一篇小說《父親》，它獲得1984年的全國優秀短篇小說獎；其后我又為自己的母親寫出了一篇小說《母親》，它獲得1986年的《中篇小說選刊》的優秀中篇獎。

　　情況可能是這樣，某少年報刊向我約稿，希望我為小學生們寫一篇童年往事之類的短文。于是我就從《母親》中截取了一小段寄給對方了。而題目，則肯定是編者們加的。

　　為什么約我寫一篇“童年往事”。我卻寄了一篇關于母親的回憶性文字呢?

　　我童年時期有趣的事情太少了嗎?

　　比起現在的孩子，肯定是少的。但那時也還是有一些的。比如，走很遠的路去郊區的野地里，一心為弟弟妹妹逮到最大的蜻蜓和最美的蝴蝶……

　　但比起別的事情來，這一篇課文中所記述的事情在我內心里留下的記憶最深。

　　我就是從那一天開始體恤自己的母親的。

　　我也認為，我就是從那一天開始長大的。

　　我的小學時代。中國處于連續的自然災害年頭。無論農村還是城市，大多數人家的生活都很困難。我自己的母親是怎樣的含辛茹苦，我的同學們的母親們，甚至我這一代人的母親們，幾乎也全都那樣的。

　　我想要用文字，為自己的，也是我這一代大多數人的母親畫一幅像。

　　我想，我們常說的一個人的“愛心”，它一定是從對自己父母的體恤開始形成的。

　　世界上有愛心的人多了，世界就更加美好了。

　　一切自然界為人類造成的苦難，人類也就都能通過彼此關懷的愛心來減輕它了……

北師大版《慈母情深》教學設計 篇8

　　大家好！今天我說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第18課《慈母情深》。我將按以下步驟進行說課：一、說教材；二、說教法；三、說學情；四、說教學程序；五、說板書設計。

　　一、說教材

　　《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：

　　1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

　　3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

　　教學重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學難點：理解作品中人物的思想感情。

　　二、說教法

　　學生是學習和發展的主體。為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，我采用創設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀。

　　三、說學情

　　五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經驗，而且前面學了一篇有關父愛的精讀課，對于這篇略讀課的學習有很大的幫助。但由于現在的學生生活條件優裕，不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。因此，我課前讓他們查找有關作者的資料，或問爺爺奶奶，了解當年的情況，幫助突破本課的難點。本文是略讀課，但篇幅較長，所以我事先布置學生預習，自學生字詞，把課文讀通順，為新課的學習做好準備。堂上主要是通過品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學習目標。

　　四、說教學程序

　　根據本課的教學目標和重點、難點，我設計了以下的教學程序：

　　第一環節：導入新課，揭示課題

　　【課前播放歌曲《游子吟》，上課開始，讓學生背這首詩來引入新課，目的是用音樂渲染，創設情境，喚起學生對母親的感情，引發學生的閱讀期待；另一方面用學生熟悉的關于母愛的一首詩導入，讓學生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學習作了鋪墊。】

　　第二環節：檢查預習，了解大意

　　【此環節主要目的在于了解學生的預習效果，讓學生整體把握課文的主要內容，交流了解到的資料，為新課的學習打下基礎。】

　　第三環節：品味課文，感受母愛

　　【新課標強調以讀為本，閱讀是學生的個性化行為。我這個環節主要有三步：1、自主學習，自讀感悟；2、感情朗讀，熏陶感染；3、用小練筆的形式讓學生寫出“我”想對母親說的話。這個環節的設計目的在于讓學生在自讀感悟、讀中想象、合作交流中去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話，獲得獨特的感受和體驗，在讀中悟情，寫中深化，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成為真正的學習主人。】

　　第四環節：拓展延伸，升華情感

　　【這個環節分三步：1、讀＂閱讀鏈接＂中冰心的詩《紙船――寄母親》；2、跟自己的母親說心里話；3、欣賞音樂、圖片。設計意圖是讓詩中的情感與文中的真情形成共鳴，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛，升華情感。】

　　第五環節：課堂小結，布置作業

　　【這個環節主要是讓學生課外閱讀梁曉聲的作品或其他表現父愛母愛的作品，讓課堂的余溫在課外延伸，體現新課程的“大語文觀” 】

　　五、說板書設計

　　18※慈母情深

　　貧寒

　　艱辛  ↓→掏、塞

　　愛

　　【這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果。】

北師大版《慈母情深》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　知識與技能：1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　過程與方法：通過學習文本對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　情感態度與價值觀：體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點：

　　體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

　　教學課時：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1.學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什么故事？

　　這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，使“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后講我終于有了第一本長篇小說。

　　2.介紹作者。

　　梁曉聲（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》。

　　3.采用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。

　　二、默讀課文，勾畫表現母親深情的詞句

　　1.理解我家境的貧寒。

　　2.體會母親掙錢的辛苦。

　　3.感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

　　三、小組交流讀懂了什么，體會到什么，再選代表到全班來談談。

　　（1）理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　（2）體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

　　（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　四、交流感悟

　　母親掙錢不易，卻毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文。注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。

　　在角落工作的媽媽“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”——瘦弱的母親！

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”——貧苦的母親！

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛勞的母親！

　　然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。——通情達理的母親。

　　在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

　　五、總結：

　　讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

　　六、拓展：

　　課后題：自由讀、指名讀、配樂讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》感知冰心對母親的思念熱愛之情。請生談談日常生活中母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。

　　七、作業：

　　1.感情朗讀。

　　2.背誦《游子吟》

　　游子吟（孟郊）

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉？

北師大版《慈母情深》教學設計 篇10

　　教案

　　教學目標

　　1、認識并理解本課的生字詞

　　2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句

　　3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點

　　引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，體會平凡母親的偉大。

　　教學難點

　　引領學生體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　教學準備

　　歌曲《母親》、《游子吟》、課件

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　一、課前回顧單元主題 分享父母之愛

　　播放歌曲《母親》

　　同學們，剛才的歌曲很感人。我們在父母的愛里長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。生活中，我們也時時沐浴著父母的愛，請選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。

　　（學生交流）

　　同學們的講述讓老師很感動，雖然這些都是很平常的小事，但讓我們感受到了父母的關心與愛護。今天，我們繼續走進課文，去感受濃濃的父母之愛。（上課）

　　二、揭題導入

　　這節課我們學習第10課《慈母情深》（板書課題 齊讀課題）

　　三、學習鏈接語

　　1、自己讀鏈接語，提取本課學習要求。

　　2、指名回答，齊讀要求。

　　四、走進文本 整體感知

　　1、自由讀課文，了解課文寫了什么事？

　　2、指名交流

　　五、品讀課文 體味慈母情深

　　拿錢給孩子買書，對于今天的母親來說是在平常不過了，可在作者梁曉聲的母親身上卻是偉大的愛，無私的情。

　　1、讓我們再讀課文，邊讀邊畫出描寫母親外貌、語言、動作的語句，多讀幾遍，把你的感受和同桌交流一下。

　　2、全班交流

　　（1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　A、你真會讀書，能抓住描寫母親外貌、動作的語句體會出母親的瘦弱與艱辛。你能把你的體會讀出來嗎？

　　B、大家自己試著讀一讀，把你的感受讀出來。

　　C、指名讀

　　同學們的朗讀仿佛讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機前忙碌。（板書：瘦弱）

　　（2）繼續交流，你還找到了哪些描寫母親外貌、語言、動作的語句？

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

　　這是描寫母親外貌、動作、神態的語句，同學們的感受老師也能體會到。請大家看大屏幕（出示）

　　我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

　　你覺得那句寫得好，更能打動你？為什么？

　　是啊，母親的背彎了，眼神疲憊，讓我們想象一下：母親年輕時是什么樣子？為什么會變成現在這樣？

　　是生活的重擔壓彎了母親的脊背，是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛，慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神里。（板書：疲憊）

　　把你的想象融進去，在再讀這句話，慢慢走近母親。

　　誰來讀給大家聽？評價一下，他讀得怎樣？

　　他讀得多動情啊!當你看到這樣操勞的母親，你心里是什么滋味？

　　帶著這樣的感受讓我們拿起書，一起讀讀這段話，再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學們讀。

　　（3）讓我們繼續交流

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。

　　（學生交流）

　　能把你的感受讀出來嗎？

　　誰再來讀？

　　老是被你們的朗讀感動了，從我進入工廠，母親只說了幾句話，一直在忙碌著。（課件出示：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。）

　　讓我們把這兩段話連起來讀一讀，再次感受母親的忙碌。

　　這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，慈母的情就深在母親日日不休的忙碌里。

　　我的母親為了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的：

　　(出示《母親》片段：最堪憐是中秋、國慶，新年、春節前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半夜再取回屋里，烘烤在煙筒上。母親不敢睡，怕焦了、著了。母親是太剛強的女人，她希望我們在普天同慶的節日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補丁的衣服，還想方設法美化我們的家。 )

　　A、自己讀 B、談感受

　　（4）母親掏衣兜，掏出一卷揉的皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　（學生交流）

　　母親珍惜這不多的錢，但是在我要錢買書時，母親毫不猶豫的掏了出來。

　　（板書：掏）

　　（5）母親卻已將錢塞在我手心里了。

　　你感受到了什么？你知道嗎？現在你父母的工資大約是多少？

　　可是母親當時的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角，這相當于母親兩天的工資啊。可母親毫不猶豫的塞給了我。（板書：塞）

　　母親塞得僅僅是錢嗎？母親塞給我的還有什么？

　　母親這一塞，塞出的是四個字“慈母情深”（齊讀）

　　（6）課文中母親的話語不多，很樸實，母親的那些話打動了你？

　　母親掙錢不易，卻挺高興我看書的，這是多么通情達理、善良的母親啊！

　　（7）同學們，學到這里，還有誰能不被這樣的慈母打動呢？作者被打動了嗎？他是怎么做的？

　　是啊，我長大了，體會到了母親的辛苦，心中充滿了感激與愛。

　　（8）串讀課文

　　讓我們再一起回到課文，去感受慈母情深。

　　師生合作，串讀找到的描寫母親外貌、語言、動作的語句。

　　（9）說話練習

　　同學們，相信此時此刻你的內心也是不平靜的，如果你的母親就在眼前，你想對母親說什么？

　　六、閱讀鏈接 情感接力

　　同學們，文中的慈母情令人感動，讓我們走進閱讀鏈接，感受一個女兒對母親的無限思念。

　　1、自由讀 同桌交流感受

　　2、師生合作再讀。

　　七、簡介作者，激發閱讀興趣

　　同學們，課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達理的，母親為家默默付出，這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)梁曉聲為了一本《青年近衛軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌，感受到了母親的深情。也正是因為有了這份深深地慈母情，他后來成了一位的作家，一起看梁曉聲的資料。（大屏幕出示），自己讀一讀，希望課后大家有興趣去了解梁曉聲更多的作品。

　　八、總結

　　世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親，為天下的母親祝福，祝他們：健康平安 幸福快樂（課件播放《游子吟》）

　　教學反思一

　　在上《慈母情深》這節課時，我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言， 指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發引導下，學生的理解達到一定的高度和深度，從課后學生的“心靈絮語”中我看到了學生的內心深處與作者 產生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認為自己的引導啟發做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：

　　一、對于作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。

　　二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論 ，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，做到臺下臺上互動，凸顯’生本教育”這一理念。

　　通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的 “誰言寸草心，報得三春暉。”在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。學生的回答很有個性，見解獨特。學生感情投入，與作者產生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。

　　教學反思二

　　經過緊張激烈的一番準備，《慈母情深》終于結束了，心中也松了一口氣。說緊張是因為我的大腦一直處于緊張的狀態，想找到一個準確的切入點，讓學生從帝王高的學習，由表及里的理解。說激烈是因為我們百利語文團隊在磨課的過程中，每個人都談自己的想法，大家研究著，討論著……課后回想著，思索著，感受頗多。

　　1、朗讀指導

　　朗讀的重要我在這里勿需多言，沒了朗讀的課堂算不得真正的語文課，這節課我比較滿意的就是朗讀的指導。本節課具有指導性的朗讀有兩處：一處是母子的對話，一處是別人阻止母親給錢的句子。先說阻止母親給錢的句子“大姐，別給！沒你這么當媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……” 學生讀第一遍一定很平淡，我引導讀出前面的提示語“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊”，一個“喊”字給了學生提示。此時學生的“喊”也是停留在淺層次的喊，并沒有喊出情感，（上課時沒有想到啊）學生只有明白這個女人為什么態度這樣堅決的時候，對喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對于母子的對話，教師先是誤讀，把孩子的語氣讀得理直氣壯，學生馬上判定老師讀法的錯誤，又對文字的內容和標點符號重新考慮，從而知道怎樣來讀，也體會到孩子此時內心的矛盾。

　　2、聯系上下文理解句子

　　本文需要理解與感悟的句子很多，而且每個句子都值得一說，真是不舍得放棄哪一個。如果不舍，一節課是絕對完成不了的，可是舍哪個 ?留哪個？經過語文團隊的討論，把能夠與前后文聯系到一起的句子留下，就是“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的’！” 前一句能夠把母親的工作環境和家庭條件的艱苦聯系到一起體會，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對話和女人的阻止聯系到一起來感受母親對兒子的懂得，感受慈母情深。

　　3、教學的起點

　　本節課的設計還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想一直斗爭的地方。怎樣的切入才是從學生的實際切入？才能讓學生由表及里，“柳暗花明又一村”的學習呢？閱讀與閱讀教學是完全不一樣的，閱讀時任何一個讀者都可以做的事情，而閱讀教學卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀，那對學生就缺乏閱讀指導層面的東西。我的思想還在斗爭著，我也還在斗爭著……

北師大版《慈母情深》教學設計 篇11

　　[學習目標]

　　1.認識3個生字。能借助詞典，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2.★有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.★通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　[課前預習]

　　1.常規預習：

　　【讀】1.認真讀課文，畫出生字詞并拼讀至熟練；2.把課文讀熟。

　　【寫】1.讀課后生字表上的生字，給生字注音、標出偏旁部首，再給每個生字組詞；2.練習書寫《生字書寫本》上的生字。

　　【注】1.在課文中注出生詞的意思。2.在熟讀課文的基礎上，試著給課文分段，并根據自己的理解，用自己的語言試著概括段意和課文的主要內容。3.提出問題，補充在課后問題或相關語句旁邊。

　　（建議：以上三項內容以學習小組為單位，在組長的組織下，利用課余時間在校內共同完成，或個人獨立完成后學習小組組長組織互查。）

　　【查】搜集有關母愛的詩句、名言。（摘抄或打印出來帶到課堂上與同學們交流）

　　2.預習自測：

　　① 朗讀課文，要求讀音準確，語速適當。

　　② 《語文學習指導叢書》p34—第一、二題。

　　③ 摘錄文中描寫母親外貌、動作、語言的句子各一句，要完整、準確。

　　外貌：______________________________________________________________________

　　動作：______________________________________________________________________

　　語言：______________________________________________________________________

　　[導學思考]

　　1.★“我”的家境如何？母親是怎樣工作的？母親拿錢給我買書時態度如何？請在課文中找出相關的語句，分別用“____”、“     ”和“    ”畫出，讀一讀，體會母親的情感。

　　2.★“我”對母親的懷著什么樣的感情？你從課文中哪些語句感受到的？

　　3.試著解決學習小組成員在自學預習過程中存在的其它問題。

　　[精練反饋]

　　1.★《語文學習指導叢書》p34——第三、四題。

　　2.根據課文內容填空。

　　（1）這篇課文先講“我”想_____________________，接著，寫母親________讓“我”_____________，最后，講“我”終于有了____________________。

　　（2）這篇課文通過講述了____________的母親不顧同事的_______，_____________地給錢讓“我”______________的事，贊美了母親的______與______，表達了我對母親的______、_________與________的思想感情。

　　3.摘抄或默寫有關母愛的一句名言或一首古詩。

　　____________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________

　　[拓展延伸]

　　閱讀《紙船——寄母親》，想一想，舉例子說一說你的媽媽是如何疼愛你的。

北師大版《慈母情深》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，用聯系上下文及詞素分析法理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、指導學生抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情。

　　【教學重、難點】

　　抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情。

　　【教學過程】

　　學案

　　教案

　　一、學習提綱

　　1、自學生字、新詞，用聯系上下文、聯系生活實際及詞素分析法理解下列詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。

　　2、讀通讀順課文。

　　3、跳讀課文，按事情發展先后順序把課文分成三段，寫段意。

　　第一段：

　　第二段：

　　第三段：

　　4、默讀課文第二段，勾畫母親外貌、動作、語言的重點句段，想一想，文中的母親是一個（　）的母親。

　　5、默讀課文第二段，勾畫我行動、心理活動的句子，我對母親給錢讓我買書有一種（　）的深情。

　　二、練習提綱

　　1、抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句子。

　　2、以“母親的愛”為題，仿照課文的寫法，寫寫母親關心你的一件事。

　　一、初讀課文，自學生字、新詞，初理作者思路

　　1、（1～4）想買《青年近衛軍》

　　2、（5～33）媽媽給錢買書

　　3、（34～35）終于有了第一本長篇小說

　　二、細讀探究，體會母親對“我”的深情

　　1、母親的愛：

　　⑴　外貌描寫──瘦弱的母親。

　　⑵　行動描寫──貧苦、辛勞的母親。

　　⑶　語言描寫──通情達理的母親。

　　（勤勞、善良、慈祥、深愛兒子）

　　2、我的愛（反襯）：

　　⑴　行動描寫。

　　⑵　心理描寫。

　　（感動、心疼、崇敬、感激、熱愛）

　　三、自主評價學習收獲

　　四、轉換遷移，訓練運用

北師大版《慈母情深》教學設計 篇13

　　教材簡析：《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親　在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　學情分析：

　　1、不了解當時的時代背景，學生難以理解作品中人物的感情。

　　2、在日常生活中，學生忽略了對生活細節的關注和感動，缺少“心存感激”。

　　教學目標：

　　知識：理解和積累本課“失魂落魄，震耳欲聾”等詞語。

　　能力：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。

　　情感：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　教學重點：體會慈母情深的同時，感受作者對母親的敬愛之情。

　　教學難點：品味作品語言，理解人物的感情。

　　教學方法：

　　教法：運用

　　學法：“圈點批注法”“自讀自悟”遷移訓練等學法。

　　設計流程：

　　一、關注題目內涵細節，產生認知沖突

　　教學時，我始終不忘語言文字的訓練，從字詞入手。開門見山直接導入，讓學生讀題后引發學生思考：看到“慈母”一詞，你會想到什么？（引導學生多角度描述由“慈母”一詞引發的動人畫面。）接著出示文中的關鍵詞語“失魂落魄、震耳欲聾、攥著、龜裂、瘦弱、忙碌”讓生認讀，并用這些詞語來概括課文主要內容。

　　此環節的設計可謂是一箭雙雕：一是檢測學生的預習情況及對文本的了解程度；二是練習用詞語概括課文主要內容，從而培養學生的概括能力。

　　學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。此時，我將“題目”與課文主要內容進行對比，并巧妙地引領學生就這件普通的小事與意味深長的題目之間的聯系，從而產生認知沖突：向母親要一元伍角錢買書的事，怎能說是慈母情深呢？由“深”發問：慈母的情深在何處？慈母的情到底有多深？

　　二、關注事情本身細節，達到感同深受

　　課文情節跳躍性大，為了使學生理清文章脈落，能與作者感同深受，我引導學生運用“圈點批注”的方法，圍繞“慈母情深在哪里？有多深？”這兩個問題，自主快速走進文本，找出表現慈母情深的句子。

　　作者眼中母親辛苦工作的場景，通過學生的自讀自悟，匯報提煉出幾個細節描寫。

　　細節1：七八十臺機器震耳欲聾。我扣住“震耳欲聾”引導學生體會母親工作環境很吵，通過換位體驗讓學生感到在“噪聲震耳欲聾”的環境里一刻也呆不下去，再抓住文中“母親大聲問”中“大聲”和兩個“喊”再次體會母親工作環境不僅吵，還很惡劣。

　　細節2：“周圍幾只燈泡烤著我的臉”，我扣住“烤”，引導學生體會母親工作環境實在太差了。為了讓學生感受更深，我適時補充了作者的原文《慈母情深》中的一段環境描述，從而為學生體會感悟加上添加劑，一下子就感受到　母親掙錢的艱辛與不易。

　　細節3：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”這是母親將錢塞在我手心里之前的動作，我扣住“掏”、“龜裂”引導學生進行遷移聯想，由這些句子，你仿佛看到了什么？學生的情感一下子就隨著這“掏”、“龜裂”起伏著，又在毫不猶豫快速地一“塞”中動情著，而震撼著學生心靈的，不僅僅是母親的掙錢、塞錢，還有母親那再次的湊錢之舉。

　　此處設計，我意在抓住事情本身的細節，通過初讀，讓學生了解慈母的情就深在掙錢中，就深在塞錢里，就深在湊錢內。

　　三、關注表達技巧細節，引起情感共鳴

　　為了使學生感悟作者運用語言文字敘述語言內容，描述語言形象，表達語言情感。我引領學生走進文本，緊緊抓住文章重點詞句來體悟句子蘊涵的豐富情感，促使學生與作者在情感體驗上產生共鳴。

　　1、喚醒生活體驗，讀出鮮活形象。

　　當我叫“媽——”“媽——”的時候——　　

　　鏡頭一特寫：背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。褐色的罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，吃驚地望著我，我的母親。

　　生活告訴學生：我們母親的背應該是挺拔的，身體應該是健壯的，眼睛應該是炯炯有神的，而我的母親，生齊讀原句。　　

　　（1）創設情境讀。　　

　　“我”不敢相信這個脊背彎曲得像個大蝦米的人就是我的母親，引導學生有感情地齊讀原句。　　

　　“我”實在不敢相信這個瘦弱得能被風吹倒的女人居然就是我的母親，引導學生有感情地再讀原句。　　

　　“我”哪里肯相信這個眼神疲憊的人竟然就是我的母親，引導學生有感情地三讀原句。

　　（2）對比讀。　　

　　三個倒裝句，變換位置，把“我的母親”置前，引導學生理解三個“我的母親”表達的意思不同，把母親的樣子一點點呈現，學生很容易就體會到是生活的巨大壓力讓母親過早的衰老，過度的疲憊，過分的瘦弱，從而體會到作者“鼻子一酸”的原因。帶著如此的感受，飽含深情地再讀原句，反復地朗讀，讓學生讀出對母親辛苦工作的感激，讀出了對母親疲憊不堪而引起的心酸、心痛。

　　2、賞析重復詞語，品出良苦用心。

　　為了加深理解，感悟語言文字運用表現的美，我引導學生找出母親工作的快境頭。

　　鏡頭二特寫：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌。

　　（1）體驗式朗讀。

　　從哪個詞語讀出這個句子是快鏡頭，讀出快鏡頭的感覺，讀原句。

　　（2）質疑式比讀。

　　“立刻”是什么意思？生說：馬上，還可以說成“立即、迅速、連忙、急忙”等，適時質疑，是呀，梁曉聲，一個著名作家語言怎么那么貧乏？這么多詞他不用，我們用！對比讀讀，談感受，通過對比讀，學生就體會到作者用詞的精妙——四個“立刻”的疊加。更體現了作家要表達的本意——他就是要告訴我們母親在這樣惡劣的環境下，在這么枯燥的工作中忙碌，都是為了我們這個家呀！

　　四、情感變化的細節，感悟母子情深

　　“我”的行為與情感變化是這篇文章的一條暗線。在品讀了母親的掙錢、塞錢、湊錢之后，為了引領學生迅速理清暗線——“我”要買書，想得“失魂落魄”，但不買書，買了水果罐頭，然而最后“我”卻不得不買書。由明線、暗線的相互融合，體會慈母情深。

　　1、變句練習促情深。

　　文章說母親在惡劣的環境下，枯燥的工作中忙碌，都是為了這個家，此時此刻，母親同事的責怪讓“我”明白了一定的道理：出示句式：你看你媽這是在＿＿＿地掙錢！你忍心朝你媽要錢買書哇？學生填詞讀句：爭分奪秒、日以繼夜、拼命、辛苦、拼著老命，日以繼夜。

　　這一句句指責有那一句是我的母親的？一句也沒有，師述：看到母親如此瘦弱，看到母親如此辛苦，但對書的渴望，對書的熱愛讓我還是開口要錢買書了。母親給的錢是對兒子的愛，是血汗，是對兒子的鼓勵、希望，在變句練習的推動作用下，母慈之情一浪接一浪涌進學生心田。

　　2、二度補充贊情深。

　　母親到底給了“我”多少錢？（了解一元五角錢的概念）補充梁曉聲先生《父親》中的資料：一元五角錢可以買150塊臭豆腐，父親可以吃450頓，在當時一個孩子一學期的學費才3塊錢。一元五角錢在當時數額之龐大，不正體會出母愛之偉大嗎？（母慈）才會讓我做出自認為孝順的舉動（子孝）——生齊：給母親買了一聽水果罐頭，師接述：而不買書，我多么想用罐頭來表達對母親的感激，尊敬與熱愛，然而，我錯了，我終于明白了“我”不得不買書，這是為什么呢？因為“我”知道母親的心愿：母親希望“我”好好讀書，長大有出息。我更明白了：聽母親的話，實現她的心愿才是真正的孝順。

　　再度出示補充梁曉聲個人簡介。師述說：梁先生有今天的成就與母親的掙錢、塞錢、湊錢是分不開的，與母親“我挺高興他愛看書是分不開的，是母親讓他有了第一本書，是母親讓他真正長大，是母親讓他有了前進的動力。這就是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛。這一切的一切匯成了四個字——引生齊讀課題：慈母情深。

　　此舉設計，讓學生領悟到在母慈的感召下，體現出了子孝。課題的回歸，更是讓學生真正明白“母慈子孝”是中華民族千百年來的優良傳統，是東方文化的瑰寶。

　　五、關注真情延續細節，秉承傳統于心

　　1、課文延伸。

　　讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點什么？出示課后閱讀鏈接《紙船寄母親》，讀一讀。

　　2、學生交流。

　　學生交流關于母愛的詩句及頌唱感謝母親的歌曲。

　　3、教師推薦。

　　可以給母親寫封信，表達對她的感激之情。

　　可以為母親做想做的事情。

　　這一教學細節，目的是帶領學生走出文本。走進文本，學習過程其實只完成了一半，走進文本后再從文本走出來，走進更廣闊的語文世界，走進更廣闊的生活空間，才是學習的真正目的。

　　板書：

　　慈母情深

　　母慈　　　　　　子孝

　　掙錢　　　　　　要買書

　　塞錢　　　　　　不買書

　　湊錢　　　　　　不得不買書　

北師大版《慈母情深》教學設計 篇14

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　課文篇幅較長，共有35小節。1-3節，交代了少年時的“我”由于家庭經濟拮據，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。4-28節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了。29-35節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”后，又為“我”湊錢買書。《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。

　　本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

　　《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

　　鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

　　鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯感情。

　　二、學情簡介

　　“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。

　　其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標。

　　目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　課文語言質樸易懂，其中“失魂落魄”表達了“我”對《青年近衛軍》的渴望，為下文“我”鼓足勇氣向母親要錢做了鋪墊。

　　“震耳欲聾”寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦。對這兩個詞語的理解，有助于學生對課文內容的理解。且這是兩個成語，成語的積累有助于豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。

　　目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。

　　本單元課文以“情”立意，單元目標之一是通過有感情的朗讀和對課文語言文字的琢磨，感受親情。根據五年級學生的認知特點，朗讀訓練要重視學生在朗讀中的內心體驗， “有感情朗讀”，必須同對具體的語言文字的理解聯系起來，使學生能根據自己對語言文字的體味，通過適當的語速、語調來表現情感。因此，學習過程中要以情感體驗為主，通過對描寫母親言行的詞句，特別是三個鏡頭的品味、感悟，引導學生體會母親愛子之情。

　　目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　本文情感豐富，在道理的感悟上，要避免空洞說教。要求學生通過朗讀將內心體驗外化出來，讀出文章所蘊涵的情味。

　　四、具體實施

　　本課學習共分六個板塊，具體實施如下：

　　一、補充資料，了解作者

　　1、讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。

　　板書：著有多篇小說    著名作家    家境貧困

　　2、小結：今天要學習的是作家飽含深情的作品《母親》中的節選，再讀課題。

　　說明：本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事，教師可以向學生簡單介紹作家。通過對作家的了解，學生可以感受到梁曉聲是從家境貧困的孩子成長為著有多篇小說的著名作家，為接下來的學習——感受作者的成功與“母親的支持”、“《青年近衛軍》的鼓舞”分不開，作了鋪墊。其中，教師要求學生用一句話說說從中獲得的信息，使學生提煉信息的能力、概括能力得到培養。

　　二、整體感知課文，找到學習線索。

　　快速瀏覽課文，說說作者回憶了少年時代的什么事？

　　說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。本文情節性較強，學生能自己讀懂內容。五年級學生已具備概括文章主要內容的能力，因此學生在預習基礎上，已能大致說出課文主要內容。在學生了解課文內容的基礎上，教師提出“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索。

　　三、學習16-28節，找到學習突破口。

　　說明：學習線索有了，以什么為突破口呢？文中，當母親得知我需要錢買書時，毫不猶豫給了“我”一元五毛錢，而26節中那個女人卻讓媽別給“我”錢，要“我”看媽怎么掙錢。女人的言行與母親的態度大相徑庭，顯然，這是文中的一處矛盾。從教學重點難點來看，“母親給我一元五毛錢買《青年近衛軍》，這本書來之不易” 是學生較難理解的地方，因此，抓住這一組矛盾，以26節女人的話為突破口，研讀女人“女人為什么讓媽別給我錢？”、“看母親到底怎樣掙錢”可以牽一發動全身。

　　具體設計如下：

　　1、同桌合作讀好16——28節，說說從這段對話中體會到什么。

　　板書：毫不猶豫地給錢。

　　2、出示課文第26節：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……”又對我喊：“你看你媽是怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

　　引出問題：女人為什么讓媽別給我錢？媽媽到底怎樣掙錢？

　　四、學習1——3節，理解“女人為什么讓媽別給我錢？”

　　1、補充當時經濟背景的資料。

　　2、讀讀1——3節，想想女人為什么讓媽別給我錢？

　　3、學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，并讀好句子。

　　4、小結：在當時對大多數人來說，物資的困乏使得精神的需求變得退而求次，因此那個女人對母親說——“別給他！”

　　說明：課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“女人為什么讓媽別給我錢？”時，我根據現在學生對那個年代人們生活情況不了解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”就容易與作者產生共鳴。從而能體會當時那個女人為什么會讓媽“別給他錢！”這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。

　　五、學習4—28節，了解“母親到底怎樣掙錢”。

　　1、學習4——28節，劃出文中描寫母親怎樣掙錢的句子。

　　2、出示三句句子并朗讀：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

　　背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

　　3、體會“母親怎樣掙錢”

　　1）抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親為了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。

　　2）板書：艱苦勞累地掙錢

　　4、指導朗讀三句句子，體會人物情感。

　　5、配樂引讀4——28節，體會“母親怎樣掙錢”。

　　這里的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。

　　說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。

　　六、學習29——35節，體會“慈母情深”

　　1、我想買《青年近衛軍》，想得失魂落魄，為什么最后卻買了一聽水果罐頭？引讀29、30小節。

　　2、用上29、30小節的句子說說我當時想法。

　　3、母親數落了我一頓，會怎么數落？

　　說明：感悟必須要以語言訓練依托，每一語言文字訓練為基礎的干我必然是空洞的。為了進一步引導學生體悟到一個母親對自己孩子深沉的愛，我設計了兩個語言訓練點，引導學生分別從“我”、母親的角度進行想象說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。（這里要把怎樣訓練的內容說清楚）

　　七、總結課文，小結“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？”并激發學生閱讀期待的心理——讀作品《母親》的愿望。

　　說明：通過以上環節的學習，此時，學生對上課伊始教師提出的兩個問題“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 的理解可謂水到渠成。

　　具體設計如下：

　　1、我擁有的第一本長篇小說《青年近衛軍》，共花了三元，這本書就是這樣來的。

　　2、為此，母親又要辛苦工作好幾天，但她并不后悔。說說這是怎樣的深情？

　　3、出示句子：我之揪然是為心作。什么意思？有興趣的同學可以讀讀梁曉聲作品《母親》。

　　說明：至此，本文的學習已經結束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。所以，此時，引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作，有助于增加學生的文化積淀，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識。