《濟南的冬天》導學設計（精選12篇）

《濟南的冬天》導學設計 篇1

　　深圳市東湖中學 徐平

　　教學目標 ：

　　1、領悟濟南冬天特有的迷人之景，引導學生熱愛大自然,保護大自然。

　　2、體會作者在文中所流露出的對濟南冬天的喜愛之情，以及作者是描寫景色的方法。

　　3、品味文中生動的語言，模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。

　　教學重、難點：

　　1、文中如何描繪景色。

　　2、品味語言，仿寫。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　投影屏幕上現示一幅中國地圖，請學生在地圖上指出自己家鄉的位置，并說說印象中家鄉的冬天。

　　二整體把握，領略美景

　　1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領悟濟南的美景。

　　2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學想象感受濟南的冬天，用一兩個詞語概括你印象中濟南的冬天，用課文中的一個詞語概括濟南這個地方的特點。

　　（溫晴 溫暖） （寶地）

　　3、關上書本，你的腦海中浮現出濟南的冬天的哪些景物，用一個詞語概括這些景物的特點？

　　（陽光 山雪 水天）

　　4、如果你是一位導演，你想把濟南冬天的美景介紹給世界人民，讓別人也了解濟南，并激起他們想到濟南來領略一下冬天的美妙的想法。你通過什么景色來表現呢？你的鏡頭中會出現哪些畫面呢？

　　三、品味語言

　　1、比較朗讀，體味文中語言的優美。

　　這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒保準暖和。”

　　這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　快日落的時候，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

　　問：這兩組句子中，每組中的第二句比第一句中少了什么？

　　明確：第一句比第二句生動，第一句都體現出了作者對濟南冬天的熱愛，作者融情于景中，都借助了比喻和擬人的修辭手法。

　　2、說說你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學一起朗讀。

　　3、配樂齊讀第三自然段。

　　四、拓展仿寫

　　1、文中為我們展現了濟南冬天獨有的特點，我們通過課文感受到了濟南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的景物，運用一定的修辭手法將景物寫活。（比喻、擬人）

　　六、人文拓展。

　　濟南自古有“泉城”之稱，有“家家泉水，戶戶垂柳”的美景，然而近年來濟南的泉水每年會有一段時間無水流出，今年的夏秋之交，濟南出現了罕見的干旱，究其原因，是環境污染，地下水過量開采所制。我們怎樣使濟南回到過去的美景之中？

　　五、課外作業 

　　搜集有關這篇文章作者老舍先生資料，盡可能地閱讀一些先生的作品。

　　板書設計 ：

　　陽光 暖和

　　山雪 秀氣 寶地

　　水天 清亮

　　作者郵箱：

《濟南的冬天》導學設計 篇2

　　1.文學常識填空。

　　《濟南的冬天》的作者________，原名________，字________，________人。我國現代著名的________。主要作品有小說《________》《________》，話劇《________》《________》等。

　　2.選出加粗字詞解釋正確的一項。

　　（1）日光永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。

　　[　　　 ]

　　a.聲音很大　　　　　　　　　　　　　 b.非常晴朗

　　c.亮光很強　　　　　　　　　　　　　 d.宏大明亮

　　（2）那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　[　　　 ]

　　a.透明清亮　　　　　　　　　　　　　 b.不可捉摸

　　c.十分靈巧　　　　　　　　　　　　　 d.空曠靈巧

　　3.“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”

　　（1）作者觀察的角度是

　　[　　　 ]

　　a.仰視

　　b.俯瞰

　　c.平視

　　（2）這一句交代的內容是

　　[　　　 ]

　　a.地理位置

　　b.地理環境

　　c.小山的特點

　　（3）這一句寫出了

　　[　　　 ]

　　a.山的美

　　b.濟南的美

　　c.濟南冬天溫暖的原因

　　能力提高

　　1.對課文理解有誤的一項是

　　[　　　 ]

　　a.作者抓住了濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的美景。

　　b.文中描繪了如下幾幅圖畫：陽光下濟南全景；冬日山景；清亮的水色。

　　c.作者在描繪濟南冬天具有代表性的幾種事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出濟南冬天的景色，流露出自己的贊美之情。

　　d.文章開頭，作者以自己的親身感受，通過三組對比，反襯出北平、倫敦、熱帶三處令人討厭的氣候。

　　2.沒有語病的一項是

　　[　　　 ]

　　a.新來的王老師給我們留下了美好而深厚的印象。

　　b.一進入會場就看到許多面彩旗和一片歡樂的歌聲。

　　c.紅楊中學的全體團員沒有不參加綠化校園活動的。

　　d.我們班同學將來都希望成為一個有作為的人。

　　3.觀察下圖，請用簡潔的語言表述你所得到的啟示。

　　（提示：只要扣住隨著人口不斷增加，自然資源逐漸減少二者之間的關系回答，語言簡潔明了即可。）

　　________________________________________________

　　延伸拓展

　　月光曲

　　有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮上。一天夜晚，他在________的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。皮鞋匠看見過來個陌生人，站起來問：“先生，你找誰？走錯門了吧？”貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”

　　姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。（甲）盲姑娘聽得入了神，一曲彈完了，她激動地說：“彈的多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“你愛聽嗎？我再給你彈一首吧。”

　　一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像被上了銀紗，顯得格外________。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著月光，按起琴鍵來。（乙）

　　皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。________的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……（丙）皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的________的大海。

　　（丁）等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。

　　1.依次填入文中橫線上的詞語，最恰當的一組是

　　[　　　 ]

　　a.幽靜　 清幽　 波濤洶涌　 微波粼粼

　　b.清幽　 幽靜　 波光粼粼　 波濤洶涌

　　c.幽靜　 清靜　 波光粼粼　 波濤洶涌

　　d.幽靜　 清幽　 微波粼粼　 波濤洶涌

　　2.下面一句話是從文中提出的，根據文意，它應當在文中的

　　兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

　　[　　　 ]

　　a.（甲）　　　　　　　　　　　　　　　　 b.（乙）

　　c.（丙）　　　　　　　　　　　　　　　　 d.（丁）

　　3.這篇文章所寫事情發生的時間是________，地點是________的小路上、茅屋里、客店里，主要人物是________。

　　4.皮鞋匠兄妹從貝多芬彈奏的第二首曲子中感受到了什么？（答題不超過15字）

　　________________________________________________

　　5.貝多芬為什么彈奏完第二首曲子就飛奔回客店？

　　________________________________________________

　　6.這篇文章的主要內容是

　　[　　　 ]

　　a.介紹貝多芬《月光曲》的創作經過

　　b.表現貝多芬高超的鋼琴演奏技巧

　　c.反映貝多芬對下層人民的同情和關心

　　d.說明貝多芬的樂曲受到普遍喜愛

　　參考答案

　　（一）知識掌握

　　1.老舍，舒慶春，舍予，北京人，作家（文學家），《四世同堂》，《駱駝祥子》，《龍須溝》，《茶館》

　　2.（1）c（2）b

　　3.（1）b（2）b（3）c

　　（二）能力提高

　　1.d

　　2.c

　　3略

　　（三）延伸拓展

　　1.d

　　2.d

　　3.有一年秋天的夜晚；萊茵河邊的一個小鎮；貝多芬。

　　4.月光照耀下的大海景色。

　　5.他要盡快把自己為盲姑娘即興彈出的曲子記錄下來。

　　6.a

《濟南的冬天》導學設計 篇3

　　我們都領教過“寒冬”的淫威。然而，濟南雖位“在北中國”，冬天卻非但沒有一副嚴酷的面孔，反倒是那么笑容可掬，“慈善”可親。讀罷老舍的名作《濟南的冬天》，印象是如此地鮮明。

　　作者的青少年時代是在北平度過的，20年代至抗戰前夜，他執教于英國倫敦大學和齊魯大學、山東大學。北平、倫敦、濟南，先后成為老舍生活之舟的三個主要停靠站。因此，他獲得了評判對比的資格。“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。”如果“不刮風”，便堪稱“奇跡”，那么“沒有風聲”就應是“奇跡中的奇跡”了。作者對濟南冬天“沒有風聲”，感受這么深切，是不難理解的。當時，作者是從霧都倫敦回到“響晴”的濟南的，這就不能不在心理上形成又一個強烈的對比：“對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。”為了強調這種異常鮮明的感受，作者繼而就將“熱帶的地方”同“北中國”的濟南作了第三個對比，以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟南的冬天能有“溫晴的天氣”之可愛。至此，既有“奇跡”，又有“怪事”的濟南，其暖冬的特點已經躍然紙上，未措“慈善”之辭而已見“慈善”之狀。

　　順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了一幅幅淡雅的山水畫。

　　第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒了一個“理想的境界”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”何等恬靜，靜到壓根兒“沒有風聲”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“響晴”。難以想象這是北中國的冬景，但這卻是濟南真實的冬令。“寶地”的“出奇”之處便在這里。然而，作品的“出奇”之處，卻是在引出“山”之后對“山”的描摹上。在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成了濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。對這樣一個地理環境，作品只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”這也便是濟南出現暖冬的地理原因。作品點出這個原因，用的不是學者的口吻，而是文學家新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”躺在搖籃里承受母親的慈愛，那當然是最暖和不過的了。而況“山們”還“低聲地”哼著搖籃曲呢：“你們放心吧，這兒準保暖和!”一幅“小山搖籃圖”竟然蘊含著感人的脈脈溫情。就憑這種體貼入微的撫愛，濟南人也要不但“面上含笑”，而且心中覺得“有了著落，有了依靠”的：“因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!”

　　雪霽初晴的美景是第二幅畫面。除了風，嚴酷的冬天還要憑借雪來向大地施加淫威，增添寒意。然而，濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發的青黑”，僅僅在它的“樹尖”上才“頂著一髻兒白花”；小山也只是“山尖全白了”。如果濟南不是暖冬，能見著這“最妙的”雪霽晴巒圖嗎?更令人擊節稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩。山坡上，“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動”了。而且全白了的山尖“給藍天鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時候”，竟還有“微黃的陽光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點粉色”呢!可以說，雪后的濟南格外秀麗了。這真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊!

　　文章的最后一段承接前文，在寫了“山”之后，開始寫“水”，從而展開了剔透玲瓏的第三幅畫面：空靈水晶圖。濟南素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，水溫恒定為18℃，所以隆冬季節，泉區依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的“暖和”：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”。垂柳也人格化了：她“還要在水里照個影兒呢”!作者的手法實在巧妙，在這里他沒有直接寫天氣的“暖和”，但是卻讓人感受到了溫暖。這水，這綠藻，這垂柳，都楚楚可愛，你還能不說濟南的冬天是“慈善”的嗎?就在讀者品嘗這綠水垂柳，余意未盡的時候，作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這塊“藍水晶”里，還“包著紅屋頂，黃草山”，一幅鮮麗的水晶圖令人耳目一新，心馳神往。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段那句“濟南真得算個寶地”相照應，寫下了珠落玉盤般的結句：“這就是冬天的濟南。”一個完整的藝術形象呈現了：濟南的暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶!

　　文章本是有情物，要讓讀者感動，首先要作者情真意摯。老舍對濟南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表。“對于一個在北平住慣的人，像我……”用這樣的句式，既寫出了個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界?”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。文章通篇注意閱讀效果，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不時在進行著感情上的交流。這樣親切的文筆，使人們對濟南“慈善”的冬天備感親切。

《濟南的冬天》導學設計 篇4

　　一、教學目標：

　　1.理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

　　2.朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

　　3.體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　二、教學重點、難點：

　　1.學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

　　2.引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

　　三、教學課時：

　　二課時

　　四、教學方法：

　　朗讀法、討論法

　　【設計思路】

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

　　五、教學準備：

　　布置預習：學生熟讀課文，自學生字詞，認識作家作品，整體感知課文。

　　六、教學過程：

　　（一）情境導入：

　　1.學生用一兩個詞語概括當地自己感受過的冬天的特點。

　　寒風、冰雪覆蓋且又很快融化、寒冷、蕭殺、雪樹、雪人、雪仗……

　　2、導入：談到冬天，大家常會聯想到那凜冽的北風、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；又會想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會令習慣于溫暖的南方的人們望而卻步，然而北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去過過冬，感受一下這座名城冬天的氣息。

　　（二）檢查預習

　　1、生字詞

　　濟南（Jǐ）著落（zhuó）寬敞（chǎng）貯蓄（zhù）

　　澄清（chéng）暖和（huó）髻（jì）水藻（zǎo）鑲（xiāng）

　　看護（kān）薄雪（báo）（多音字濟、著、澄、看、薄）

　　響晴：（天空）晴朗無云。設若：假若。貯蓄：存放、儲藏。

　　空靈：靈活而不可捉摸。

　　2、作家作品簡介

　　老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家，是語言大師，被譽為“人民藝術家”。“老舍”是他最常用的筆名。著名作品有小說：《駱駝祥子》《四世同堂》，戲劇：《龍須溝》《茶館》等。話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。

　　（三）朗讀課文，整體感知

　　1.濟南冬天的總的特點是什么？如何來寫的？總體感受是怎樣的？

　　2.課文寫了濟南冬天的哪些景物？

　　3.表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：1、濟南冬天總的特點是無風、響晴、無毒日的溫暖的寶地。對比手法。對濟南的總體感受：“暖和安適”的“理想境界”，表達了作者的喜愛之情。（總寫）

　　2、寫了濟南冬天的山水，

　　具體寫：陽光朗照下的山——溫靜

　　薄雪覆蓋下的山——秀氣

　　城外的遠山—一淡雅

　　冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　3.作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又浸透著作者的喜愛和贊美之情，同時又寄寓對祖國山河的熱愛和贊美。

　　（三）研讀賞析

　　1、你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？

　　2、有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的'意圖。

　　示例：

　　a.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　把濟南比作“搖籃里的孩子”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　b.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　d.“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　f.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界？（‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀！”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

　　（如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

　　3、修辭品味：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒？

　　a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。

　　b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　4、比較分析：

　　a.第3小節和第6小節寫景順序有什么不同之處？

　　b.第3小節和第6小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處？

　　明確：

　　a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

　　5、互動釋疑：

　　文章以“濟南的冬天”作標題，可否換成“冬天的濟南”？

　　“濟南的冬天”，標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天，不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

　　（四）拓展延伸

　　1、體驗反思

　　想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處？

　　寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

　　歸納五點：a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序（角度）d.運用修辭e.情景交融

　　2、拓展延伸

　　通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

　　（五）小結

　　文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

　　（六）布置作業：

　　1、細讀品味，積累精彩語句，學習本文的寫作手法，尤其是擬人、比喻的修辭手法的應用。

　　2、選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以校園一角為題寫一篇小作文。

《濟南的冬天》導學設計 篇5

　　課堂教學設計Ⅱ

　　一、教學目標 

　　1.領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　2.繼續學習比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。

　　3.了解本文首尾呼應的特點。

　　二、難點、重點分析

　　（同“課堂教學設計Ⅰ”）

　　三、教學過程 設計

　　（一）導入  新課。

　　自然界中美的事物無時不有、無處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機，老舍先生描繪的冬天也一樣具有可愛之處。

　　（二）引導學生閱讀“自讀提示”第二段，以此作為閱讀思考、圈點批注的主要依據。

　　（三）自讀課文，圈點批注。

　　教師提出導讀題目，啟發學生積極思考，題目事先寫好，以小黑板或投影片形式展示。1.本文寫了濟南冬天的哪些景物，各有什么特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎？

　　2.作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什么？

　　3.全文的結束語和課文標題有怎樣的聯系，抒發了作者怎樣的感情？

　　學生圈點批注時，教師巡回指導，及時肯定和表揚批注好的，對欠妥的給予指導。學生發表意見后由教師明確：

　　1.天氣的溫晴；老城的暖和安適；陽光朗照下山的可愛，小雪點染下山的秀美；雪后村莊的秀麗典雅；水的暖綠明凈。總特點——溫晴。

　　2.運用比喻、擬人等修辭手法，描山景繪水色，全力表現濟南冬天溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的特點。如把環衛濟南的山比作“小搖籃”，把臥雪的山莊比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作“藍水晶”；擬人的手法把沒有生命、沒有感情的山水寫得脈脈含情，景與情緊密結合，以景感人，以情動人，產生很強的感染力。

　　3.結尾“這就是冬天的濟南”與開頭的“寶地”呼應，又點了題，抒發了作者對濟南冬天美好景象的由衷贊美之情，有力地總結了全文。

　　（四）引導學生理解作者的思路，劃分課文的結構，教師補充強調如下：

　　【小資料】

　　（一）作者與課文。

　　作者老舍，現代著名作家，人民藝術家，杰出的語言大師

　　老舍是滿族人，1899年出生在北京一個貧民的家庭。1918年從師范學校畢業，先后做過小學教員、中學教員；1924年，到英國倫敦大學東方學院教漢文；1930年回國后，曾在濟南齊魯大學、青島山東大學擔任中國文學系教授。1937年抗日戰爭爆發，他積極參加進步文藝界的各項工作。1949年，新中國成立時，老舍正在美國講學，他接到了周恩來邀請他回國的信，便立即動身，于同年12月回國。

　　老舍自1924年開始創作，發表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術家”的光榮稱號。他在1966年不幸逝世。

　　課文是作者在濟南齊魯大學教書時寫的。出生在北京，又剛從英國回來的老舍，十分喜歡濟南。他曾經這樣說：“從民國十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟南住過四載。在那里，我有了第一個小孩，即起名為‘濟’。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地創作，快樂地休息……時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”

　　（二）重點內容圖解。

《濟南的冬天》導學設計 篇6

　　濟南的冬天

　　整體感知

　　1、讀課文

　　2、提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

　　3、但是濟南呢？“

　　4、那誰說說濟南冬天最大的特點？

　　5、能說一下為什么會“溫晴”嗎？理由是什么？

　　與北平相比無風聲，與倫敦相比無重霧，與熱帶相比無毒日

　　6、這是寫作方法：對照比較法。

　　7、我想請個同學來讀一讀第一段，那位同學勇敢站起來呢？

　　師：很好，聲音很洪亮。

　　8、老舍先生想告訴大家濟南的冬天是響晴的，那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？

　　生：山、雪、水

　　生：陽光、村莊。

　　師：不錯，老舍先生在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用人的感官角度的詞語和生動的修辭手法，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的喜愛之情。你能找到嗎？

　　生：作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”

　　生：還有“銀邊” “草色”

　　師：很好！這些詞語色彩鮮明艷麗，修辭有嗎？

　　生：比喻、擬人

　　生：“日本看護婦”， “露出肌膚”

　　師：貼切的景物描寫使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

　　師：在第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？

　　9、以前我告訴大家，寫景的方法大家還記得有哪些？

　　生：從遠到近

　　生：寓情于景

　　生：借景抒情，還有移步換景

　　師：我們在記敘文中，寫景物可以按方位寫，從上往下，或從下往上；從左到右，或從右到左；從前至后，可以按時間的順序寫，可以依據白天、黑夜或清晨、上午、中午、下午、傍晚、深夜的先后順序來寫，也有的按春、夏、秋、冬的季節變換順序來寫。還有，要充分運用修辭手法。《濟南的冬天》是按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　師：我們中國人就是喜歡山水，只要一提到山，那么肯定要談一談水，老舍先生呢，也是一樣，濟南有山有水，前面大家分析了山之美，那水呢？水有什么特點？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？

　　生：“綠”就一個字。

　　師：不錯，歌曲改編。他說的沒錯，濟南的冬天把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這是人的感官中的？

　　生：視覺角度。

　　10、是啊，我們學習就是要學以致用，以后談到景物描寫的時候像數學公式一樣套一套很多問題就好解決了，寫景除了視覺外還要注意運用什么？

　　生：老師，我認為運用修辭方法。擬人，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。

　　師：我們這個單元是有關于四季的文章，寫景其實有很多共同之處，例如，朱自清？

　　生：《春》 “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

　　師：同學們分析的都很好。陽光也很有特色，老舍先生是結合什么來寫的？

　　生：山。

　　師：主要采用了什么方法呢？

　　生：比喻和擬人。

　　師：這一節課我們主要學習了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫的生動形象。大家來總結一下吧。

　　生：老師，我認為最重要是要抓住特點；二要運用修辭手法。

　　生：老師，我覺得一定要流露感情。

　　生：感官

　　師：非常好！方法要有，也不能少了寓情于景。有感情地朗讀你所喜歡的語段。

　　四、布置作業

　　仔細觀察自己家鄉冬天的景色，傾注你對家鄉的無限熱愛，借鑒本文的寫法，將最有特色的景物寫出來。自擬題目，字數不限。

《濟南的冬天》導學設計 篇7

　　一、設疑導入

　　嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。那咱們濟南的冬天是不是也是這樣的特點呢?下面我們帶著疑問來學習2~4自然段。

　　二、師生誦讀，感知冬天

　　1、聆聽2~4段錄音，感受冬季之美。

　　2、解決字詞，交流背景。

　　在預習基礎上排除生字詞，學生競讀。再次感受文章語言美和情感美。

　　3、理清思路，總觀冬天。帶著問題以自己喜歡的方式閱讀：

　　2-4自然段主要寫了什么景物?(山)

　　三、合作探究，品析山景

　　1、齊讀2-4段，思考以下問題：

　　(1)這三段具體寫了什么景色?分別有什么特點?

　　總結：陽光下——溫靜;雪后——秀氣;城外——淡雅

　　(2)說說哪些詞語或句子寫得好?可不可以替換?為什么?

　　(3)如何使文章的語言生動優美?

　　總結：重點體會“曬”、“睡”、“小搖籃”等詞句，體悟運的比喻和擬人修辭手法的妙處。

　　(4)從字里行間流露出什么情感?體會對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

　　2、朗讀課文，勾畫出自己喜歡的句子，說說原因。并仿寫一段。

　　四、拓展活動，總結升華

　　1、有感情地朗讀，回憶濟南的山的景象，在這當中你最喜歡哪一處的景色，為什么?

　　2、對比閱讀朱自清的《春》，討論二者的在寫景上的異同。

　　五、拓展延伸，布置作業

　　乘興練筆，來描繪喜愛中的夏天。

　　六、板書設計

　　濟南的冬天

　　陽光下——溫靜

　　山雪后——秀氣

　　城外——淡雅

《濟南的冬天》導學設計 篇8

　　一：《濟南的冬天》第一課時

　　二：教材分析：本文是繼朱自清的《春》之后的第二篇優美的散文。作者老舍細致觀察濟南的冬景，把心中對濟南冬景的喜愛以及對自然山河的贊賞之情通過筆墨描繪出來，創作出這么一篇優美的散文。本課文運用比喻、擬人等修辭手法形象生動地描繪大自然。通過反復朗讀本課文，在學習《春》之后繼續加強朗讀水平的提升。同時，也加強比喻、擬人等修辭手法的認識，閱讀更多的文章來加深體會文中細膩的描寫，進一步體會寫景抒情的文學創作方法。

　　三：學情分析

　　初一新生在上一節課了解了文學作品中自然的描寫，賞析了優美的語言，發揮想象，學習比喻、擬人等修辭手法，重點學習了比喻對文學語言的潤色功能，一定程度上鍛煉了理解文學語言的思維能力。對于朗讀方面仍需加強學習，體會文中感情。

　　四：教學目標

　　富有感情地朗讀課文，感知作者對濟南冬天的贊美之情以及喜愛之情。

　　初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟南山水，發揮想象，理解作者寫景抒情的寫作方法。

　　五：教學重點

　　富有感情地朗讀課文，感知作者對濟南冬天的贊美之情以及喜愛之情。

　　初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟南山水，理解作者寫景抒情的寫作方法。

　　六：教學難點：

　　發揮空間想象能力，想象文中描繪出的景觀，體會文學作品的語言對空間的塑造以及傳達情感的魅力。

　　七：教學時間

　　40min

　　八：教學設計

　　立足點：“看”（順著老舍先生的目光，在想象的世界里觀覽冬日里的濟南。）

　　導入：5min

　　冬天的電影場景通過學習這篇課文，順著老舍先生的目光，一起認識冬天里的濟南，在想象的世界里觀覽冬日里的濟南。

　　檢查預習：5min

　　借助注釋，了解作者背景。以開火車的形式檢查字詞，讀三遍。（基礎鞏固）

　　朗讀技巧學習：10min

　　跟著錄音，低聲跟讀，注意感情起伏，重音及停連。（初步感知作者細膩文筆及對濟南，對自然的熱愛之情）

　　問題一：5min+12min

　　順著老舍先生的眼光，你看到了什么自然美景？各自有什么特點？小組討論，把你在文中看到的地名、自然景觀在文中用筆畫出來，五分鐘之后請同學來分享所得，用自己的話簡單描敘出來。（鼓勵積極發言，加強同學之間、師生之間的互動，鍛煉語言表達能力，同時理清文章層次：作者對濟南冬天的總體感受、濟南的小城、陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的山以及冬日里的水）

　　課堂總結:3min

　　了解作者背景生平等、字詞鞏固、朗讀初步學習以及對文章層次的梳理。

　　九：作業設計

　　朗讀課文一遍，朗讀第三段三遍。

　　找出文中運用了比喻、擬人修辭的句子，試著思考一下這些句子好在哪里？

　　十：板書設計

　　濟南的冬天

　　老舍

《濟南的冬天》導學設計 篇9

　　一、說教材，從以下幾個方面入手：

　　(一)教材的編排意圖，知識結構：

　　本單元以反映自然世界的內容為主題，所選的詩文都是文情并茂的優秀篇章，多出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優秀、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。目的通過學習，使學生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養學生的情趣和豐富的情感，增強學生熱愛祖國河山的思想感情，培養成良好的語感。

　　(二)德育目標以及德育因素的滲透：

　　1、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

　　2、激發學生對家鄉景物、對祖國河山一草一木的熱愛之情。

　　(三)認知目標：

　　1、會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

　　2、理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。

　　3、積累文中優美的語句。

　　4、感受濟南冬天的美景、培養熱愛大自然的情懷。

　　(四)能力培養：

　　1、理解分析文中描繪濟南冬天美景的，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　2、理解作者采用對比寫法的作用。

　　3、培養學生自讀寫景散文的能力。

　　(五)教學重點、難點：

　　1、引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法。

　　2、景物描述方法。

　　3、比喻、擬人等修辭手法的運用。

　　(六)練習與作業：

　　1、在分析課文中師生共同來完成，并結合練習二來完成修辭手法的教學。

　　2、課外練習寫作：

　　以“-------------的冬天”為題寫一篇小作文。

　　要求：①填入所在地的地名;②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

　　二、說教法：

　　1、朗讀教學法：本文為一篇美文，語言樸實清新，作為感知，感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的，在教學中采用放錄音、學生齊讀的方法進行。

　　2、問題式教學法：教師依據教學目標設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想像。

　　3、比較閱讀法：通過與前一篇課文《春》的比較，進一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。

　　4、采用課件進行教學(幻燈片)。

　　三、說學法：

　　1、這是一篇情辭并茂的寫景散文，要求學生在聽朗讀錄音以及齊讀的基礎上，整體感悟濟南冬天的“溫晴”的特點。

　　2、在聽朗讀錄音以及齊讀的基礎上，要求學生歸納作者筆下的濟南冬天的主要特點，弄清作者是從哪些方面表現這一特點的，其中蘊含了作者怎樣的感情。

　　3、結合課文，找出比喻、擬人等修辭手法的運用及作用。

　　四、說教學程序：

　　(一)導入新課。

　　(二)作者簡介

　　(三)理解題目

　　(四)給生字詞注音并解釋。

　　(五)聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采，然后思考，小組討論：

　　1、濟南冬天的獨具一格的風貌(特點)是什么?

　　2、課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的?

　　3、“濟南的冬天是沒有風聲的”，去掉“聲”字可不可以?為什么?

　　4、文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景的方法，分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

　　(六)小結。

　　(七)布置作業

　　1、熟讀課文。

　　2、試著背誦課文第三自然段。

《濟南的冬天》導學設計 篇10

　　教學目標

　　1. 繼續學習朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會情感，品味語言

　　2. 繼續學習朗讀方法之重音和停連

　　教學重點

　　繼續學習朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會情感，品味語言

　　教學難點

　　繼續學習朗讀方法之重音和停連

　　教學方法 朗讀法

　　教學課時

　　1課時

　　教學流程

　　布置預習：

　　(1)查閱老舍的資料，初步了解老舍及其代表作

　　(2)預習課文，正音、正字、正義，排除字詞障礙

　　(一)導入

　　說起冬天，同學們腦海中有什么樣的印象呢?(找學生說，出示冬天白雪皚皚的畫面)其實在我國北方有這樣一個地方，它的冬天與我們印象中很不同(出示濟南的冬天的圖片)。今天讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟南的冬天》領略一下濟南的冬天獨有的特點吧(出示課題)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.讓學生自由朗讀課文，思考：

　　(1)濟南的冬天的總體特征是什么?

　　(2)課文是通過哪些景物呈現這個特點的?

　　(3)課文表達了作者怎樣的思想感情?

　　2.學生自由朗讀課文，教師巡視，掌握字音、朗讀情況。

　　3.學生回答問題(預設：溫晴 山 水 喜愛和贊美)

　　4.教師小結：在老舍的眼中，濟南是“溫晴”的，他抓住了這個特點，具體描繪了山水等景物，給我們展現了一幅美麗的冬天的畫卷，從而表達出對于濟南的喜愛和贊美。

　　(三)細讀片段：體會情感，品味語言，想象意境

　　引導學生細讀第四自然段(最妙的是下點小雪呀)。提出不同的朗讀要求，在朗讀中完成目標

　　1.一讀：讀準字音，讀得連貫、自然

　　(1)學生以自己喜歡的方式出聲讀這段

　　(2)找同學讀，其他同學評價(針對要求)

　　2.二讀：讀出美感，品味語言，體會情感

　　(1)學生在這段中找出你認為寫得最美，最能體現作者感情的句子，找出來后讀一讀。自己先讀，然后和你的同桌交流讀。要求：讀出句子的美感，讀出作者的感情

　　(2)學生先自己讀，然后同桌之間交流讀。

　　(3)找學生讀，其他同學邊聽邊評價(預設：學生可能很難讀出美感)

　　(4)教師范讀其中一句，邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音，感情停連)

　　(5)學生體會方法，再次朗讀，完成目標

　　3.三讀：讀出特點，想象意境

　　(1)學生找出認為最能體現濟南“溫晴”特點的句子，并且在這句中劃出最能體現特點的詞或短語，讀出來。要求：在這些重要詞語中做重音和停連處理，讀出“溫晴”。

　　(2)學生找句子，做標記，讀句子，其他同學邊聽邊想象意境，嘗試用自己的語言描述景物。

　　(3)教師總結朗讀的方法

　　4.四讀：配樂朗讀，再次感受美景，美言，美情

　　全班學生配樂齊讀這段

　　(四)遷移方法，讀同類文章

　　讀老舍的《濟南的秋天》的風景片段，體會重音和停連

　　布置作業

　　1.根據你的理解，標出第三自然段的重音和停連，讀一讀。

　　2.寫一寫你家鄉的冬天的景物，注意抓住景物的特點來寫，200字左右。

　　板書設計

　　濟南的冬天

《濟南的冬天》導學設計 篇11

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬天之美。

　　2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其給予的深情。

　　【教學重點】

　　讓學生有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　【課前準備】

　　1、查閱老舍的資料，查閱有關濟南的資料。

　　2、提出有價值、有爭議的問題。

　　3、朗讀課文，掌握詞語。

　　【教學設計】

　　一、詩歌導入新課

　　請同學比賽課前收集的有關描寫冬天的古詩詞。

　　思考這些詩詞所描寫的冬天有何特點。(寒冷、冰冷、嚴寒、蕭殺)

　　師：今天我們學的課文《濟南的冬天》卻給有無限的生機和令人向往的溫暖。

　　板書課題。

　　二、整體感知

　　聽讀讀出思考：自由品讀課文，提出思考問題，交流討論。

　　1、濟南冬天的總的特點是什么?

　　2、課文寫了濟南冬天的哪些景物?

　　3、表達了作者怎樣的思想感情?

　　濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

　　寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

　　寫陽光朗照下的山勾畫出一幅淡雅的水墨圖;

　　寫薄雪覆蓋下的山;

　　在寫城外的遠山;

　　最后寫冬天的水色──寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　作者繪山景，描水色，寓情于景，即表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。

　　三、研讀讀出體味

　　1、你最喜歡濟南冬天的哪些景色?為什么喜歡?

　　2、你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

　　(自由發言，交流探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑)

　　(備用資料)

　　A、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　B、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　C、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　D、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　E、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　F、“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?”“這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

　　(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

　　朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

　　G、朗讀分析第2段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。

　　──濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿溫情。注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，并分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環境。

　　H、怎樣描寫人們的感受。

　　──不僅描繪笑容，而且突出心理活動(含笑、冬天慈善)

　　I、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里?

　　──作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。

　　J、用什么修辭手法寫雪后山景?

　　──頂著“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲”

　　K、濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

　　L、作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

　　M、作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

　　N、文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。

　　O、文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

　　四、體驗與反思

　　1、質疑交流：

　　想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

　　寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

　　2、拓展延伸：

　　通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

　　3、小結寫作特點：

　　⑴ 善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。

　　⑵ 寓情于景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。

　　⑶ 注意色調對比，抓住主要景物的主要特征描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。

　　⑷ 突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境。

　　五、范讀讀出榜樣(指導朗讀)

　　朗讀時注意語氣、語調、語速幾重音的把握朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。

　　齊讀讀出情感：背誦“最妙的是下點兒小雪呀”一段。

　　六、趣味作業布置

　　延伸作業：

　　請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

　　【板書設計】

　　濟南的冬天

　　老舍

　　濟南的天氣

　　異地之冬 北平 倫敦 熱帶

　　(對比) 多風 多霧 日光毒，響亮

　　(奇跡) (怪事) (害怕)

　　濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 溫情

《濟南的冬天》導學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

　　2、學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感

　　教學重點：

　　學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感

　　教學難點：

　　訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

　　導入新課：

　　同學們，老舍曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

　　一、老舍及其創作

　　看課文解釋

　　老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

　　二、檢查預習

　　(一)讀準下列字音

　　濟南jǐ：地名。jì周濟奇跡(jì)：圈：quān圓圈;juàn豬圈;

　　暖和：nuǎn huo：著落：(zhuó)發髻(jì)：兩鬢(bìn)

　　看(kān)護婦鑲(xiāng)邊：狹窄：(xiá)

　　寬敞：(chǎng)水藻(zǎo)貯(zhù)蓄：澄清：(chéng)

　　(二)解題

　　從題目中你讀出了什么內容或信息(描寫的地方和時令)

　　三、整體感悟課文

　　(一)學生自由誦讀課文

　　1、讀法指導：字正、有感情、重音

　　2、學生個人讀，學生評價老師示范學生再讀

　　(二)師生共同探導文本

　　1、作者筆下濟南的冬天突出了什么樣的特點？文中是如何來表現的？

　　(“溫晴”作者是通過色調對比，烘托形象

　　北京：冷襯托濟南“暖”色(以寒襯暖)

　　倫敦：陰郁襯托濟南“明”色。(以暗襯明)

　　熱帶地區：熱襯托濟南“溫”色。(以熱襯溫)

　　它是個“寶地”。)

　　2、作者通過這些對比，目的是為了什么？

　　(烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟南獨有的“溫晴”美景，賞它是個“寶地”。)

　　3、濟南的冬天是“溫晴”是個“寶地”，作者在文中是通過什么來具體描述這一內容的？(冬天的山景和水色)

　　四、精讀課文，深入理解

　　1、學生誦讀課文

　　2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫濟南冬天的山，請學生能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字。(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水清綠)

　　3、作者在寫這些景物時，是突出它們的什么特點？

　　4、文中是如何來寫這些景物的特點的？

　　陽光朗照下的山：溫睛小搖籃

　　薄雪覆蓋下的山：秀氣山上(矮松青黑)山尖(全白)

　　山坡(白暗黃)山腰(粉色)比喻、擬人

　　城外遠山：美水墨畫比喻

　　水：澄清暖藍水晶冒熱氣比喻

　　5、文章的結尾直到什么作用？(段落在文中的作用)

　　(照應標題寫出濟南冬天的美表達了作者對濟南冬天的贊美與喜愛)

　　五、課堂總結