第10課《最后一片葉子》同步練習（通用11篇）
第10課《最后一片葉子》同步練習 篇1
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一、聯系上下文揣摩下列引言，回答問題：
1.“如果病人盤算起會有多少輛馬車來送葬，藥物的療效就要打個對折。要是她能問起今年冬天大衣的衣袖時興什么式樣，那么我對你說吧，她的希望就不是一成，而是兩成�！� 醫生說這番話之前，有一句話點出了其中的道理，請找出來，寫在下面。
答：
2.“到了11月，一位冷酷、看不見的不速之客闖進了這一帶，伸出只冰涼的手今天碰碰這個，明天碰碰那個。醫生稱這位客人為‘肺炎’。這瘟神簡直橫行無忌，害起人來一動手就幾十個，但走到長著青苔、迷宮似的‘胡同區’，他放慢了腳步�！边@段話采用了什么修辭手法，這樣寫有什么效果？聯系你的生活實際，模仿它寫一個句子。答： 3.下面兩句話的表達有何異同？聯系生活實際，模仿它們的寫法寫兩句話。①“華盛頓廣場往西有一小片地區的街道橫七豎八，像亂攤著的小布條，名曰：胡同區�！雹凇八涯赀^六旬，頭像希臘神話中半人半獸的森林神，身子像小鬼，胡須像米開朗琪羅的摩西雕像，鬈曲著從頭順身子往下垂�！贝穑� 二、生死信念對病人康復所起的作用是很大的，文中表明喬安西生死信念變化的句子有哪些，休易和貝爾曼為鼓勵喬安西樹立生的信念做了些什么？請在文中劃出你認為關鍵的句子，并在書旁或筆記本里寫批注文字。三、喬安西的命是貝爾曼用命換回來的，喬安西知道這一點后會怎么樣呢？請想象，寫出來，不少于150字。發展空間《故事會》等課外讀物很受同學們歡迎，請閱讀下面這篇選自《故事會》XX年第9期的文章，回答問題。
99次生命的閃光
——講述一個關于地震的故事
葉林生今年，世界各地時有地震發生，災難哪！說起地震帶給人類的那種驚心動魄，只有經歷過的人才會有最真切的感受。有這么一對夫妻，男的名叫志強，女的名叫紅英，說起那年的唐山地震，那情景，他們還歷歷在目呢。災難降臨的那天夜里,這夫妻倆住在人防招待所的一個地下室里。丈夫當過兵,以前也參加過抗震救災,一陣地動山搖過后，丈夫從傷痛中醒過來，黑暗中，他惟一能做的事，就是掙扎著摸索到妻子。妻子整個身子全被卡進了混凝土預制板的縫隙里，只露出頭和一只左手，她傷得很重，在絕望地呻吟著，丈夫吃力地用雙手扒動著妻子，但這時又是一陣余震，他又被死死地壓到了預制板下。丈夫再一次從昏迷中醒來,這時,他的大半個身子也已經不能動彈了,只有一條右胳膊能伸出去摸到妻子的手。妻子吃力地問他：“我們能出去嗎？會有人來救我們嗎？”丈夫打起精神安慰她，可他自己傷得也重，只感到神志越來越模糊,不知又過了多久，妻子的呻吟聲越來越弱，她說：“我好累，我要睡了……”丈夫在混混沌沌中猛然一怔：不,不能�。∑拮右沁@么睡過去,或許就再也不會醒來了！于是他強撐著用力搖晃著妻子的手,又不停地抓著她的手在地上揉搓著。忽然,他的手碰到了一個小小的東西,一摸，是一只小小的硬紙盒,再仔細一摸,里面裝著一根根帶圓頭的小棒子，啊，是滿滿一盒火柴呀！他連忙摸出一根,一劃,“嚓，”一片耀眼的亮光頓時照在兩個人的面前！妻子在黑咕隆咚的地下呆久了，這時立刻激動得喊了起來：“啊，有火柴了，有亮光了，不怕了！”但是一根火柴畢竟很快就燃盡了，眼前又是一片黑暗，妻子急了，對丈夫說：“你接著劃，快，再劃一根呀！”丈夫沉默了一會，說：“一盒火柴只有100根呀，要是一根接一根地劃，很快就會劃完的，不如這樣，我拿火柴盒，你拿火柴棒，你在我的手上捏3000下，就遞一根給我劃，一根燃完后你再捏3000下，就劃第二根，這樣慢慢地劃，興許沒用完這99根火柴，救我們的人就來了……”丈夫是想用這種辦法，來轉移妻子的恐懼和絕望，給她希望。聽丈夫這么一說，妻子答應了，于是，她抓住丈夫的手一下一下地捏著，這樣大約每隔二三十分鐘，兩個人的眼前就有一片亮光出現。點完了第70根火柴，妻子在黑暗中慢慢松開了手：“怎么還沒有人來救我們呀？”丈夫說：“別急呀，還有30根火柴沒劃過呀，或許……救我們的人就在劃下一根火柴時到呢……”妻子吃力地說“我再也沒力氣捏你的手了……”丈夫抓起妻子的手說：“要不這樣，我搭著你的手腕，你的脈搏跳動3000次我就劃亮一根火柴，好嗎？”妻子順從地答應了。就這樣，妻子的脈搏在跳動，火柴也在一根一根地劃著，第80根，81根，82根，83根……就在他們劃亮第99根火柴的時候，“咚”，“嘩……”地層上面隱隱傳來了響動聲，聲音越來越大，越來越近，接著一片亮光一閃，他們倆終于被救援的人們發現了！事后這對夫妻才知道，他們在地層深處整整被埋了七天八夜，已經遠遠超過了生命的極限，而同樣被埋在里面的另外12個人，都已在兩天之前相繼死去……1.給加點字注音。扒動（ ） 動彈（ ） 猛然一怔（ ）搖晃（ ） 揉搓（ ）2.先猜測下面詞語的意思和用法特點，再查證詞典，最后選兩個詞造句。驚心動魄 歷歷在目 地動山搖 混混沌沌 黑咕隆咚 3.從故事所蘊涵的思想、情節的安排和語言的運用三方面，比較《99次生命的閃光》和《最后一片葉子》。然后就家長、教師和學生對待通俗讀物的不同態度，寫寫你自己的理解，不少于150字。答： 參考答案收獲平臺一、1.“這成希望取決于她抱不抱活下去的決心�！�2.特點是把“肺炎”比擬為人，“肺炎”的傳播形在人的行為動作中得以表現。具有形象有趣表達的效果�！胺窝住笔侨祟惣膊≈�，是人類情感貶斥的，寫得如此“人性化”，情感反差造成了幽默效果。仿句略。3.相同之處：都用彼物比此物，寫得形象可視。不同之處：①中彼物和此物屬于不同類別，是比喻；②中彼物和此物屬于同類別，是比較。仿句略。二、表現喬安西信念變化的語句：①“5片藤葉。那根藤上的。等最后一片掉下來，我也就完了。早三天我已以明白。難道醫生沒對你說？”（對活下去沒信心，安然等死。）②“又掉了一片。湯我也不要。只剩下4片葉子了。要是天黑前我看到最后一片掉下來就好，見到了我也好閉眼。”（急于就死，但又極重死前心愿，極關注自己“死”的過程，并把它物化為5片藤葉掉落的過程，這多省流露出一些潛意識中對生的留戀。）③“我不愿再等。也不愿想什么。一切我都不要了，只愿像一片沒有了生命力的敗葉一樣，往下飄，飄。”（“不愿再等，不愿想什么”說明病更苦，堅持得更累；把死與飄落等同顯出浪漫，是畫家的特性還是對生的向往使然？）④“我還以為晚上它準會掉。我聽見了風聲。今天它會掉的，我的死期也就來了�！保▽顭o信心，對“它”很在意。）⑤“休易，我太不應該。不智能怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過。你這就給我盛點雞湯來，還有牛奶，牛奶里擱點葡萄酒——等等！先拿面小鏡子來，再把幾個枕頭墊到我身邊，讓我坐起來看你燒菜。”（生的信念終于戰勝了對死的等待，喬安西復活了�。┍憩F休易的有關語句：①“醫生走了以后，休易到畫室里哭了一場，把一條日本餐巾全哭濕了�？捱^以后她拿著畫板昂首闊步走進喬安西的房間，還一邊吹口哨�！保ǹ薜脜柡Γ笥褜⑹胖畟峭瑢こ！！鞍菏组煵健薄按悼谏凇贝蟾攀窍虢o朋友生的鼓舞和勇氣吧？）②“今天上午醫生還對我說，你很快好起來的希望是——讓我想想他的原話來著——對啦，他說你的希望有九成！來，喝點兒湯，喝了我就再畫畫，賣給編輯，得了錢給你這病娃娃買名牌紫葡萄酒，再買點豬排，絕對值我自己解讒�！保ㄉ埔獾闹e言，湯酒豬排的誘導，希望朋友向往生的美妙，重拾生的信念。） 表現貝爾曼的有關語句：“頭一天早上看門人的樓下房間隔現他難受得要命，衣服、鞋子全濕了，摸起來冰涼。誰也猜不著他在又是風又是雨的夜晚上哪兒去了。后來他們發現了一盞燈籠，還亮著，又發現樓梯搬動了地方，幾枝畫筆東一枝西一枝扔著，一塊調色板上調了綠顏料和黃顏料�，F在你看窗外，乖乖。墻上還趴著最后一片藤葉。你不是奇怪為什么風吹著它也不飄不動嗎？唉，親愛的，那是貝爾曼的杰作。在最后一片葉子落下來的晚上，他在墻上又畫了一片�！保▊让婷鑼�。貝爾曼為鼓勵喬安西重拾生的信念付出了生命的代價！喚醒生命的作品當然是杰作。）三、略�！寻l展空間1.b��；tán；zhèng；huàng；róu cuō。2.略。3.略。
第10課《最后一片葉子》同步練習 篇2
一、學習目標：
知識目標：1、理清全文情節結構 。
2、分析人物性格
能力目標：
1、把握文章主題。
2、鍛煉口語表達能力
情感目標：理解希望信念的重要意義；
相信人間自有真情在。
二、教學重難點：
1、重點：分析人物性格2、難點：把握文章主題
三、教學過程：
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1、回憶作品作家：
作品 作家
《變色龍》
《我的叔叔于勒》
《麥琪的禮物》 并稱為“世界短篇小說之王”
2、歐 亨利：
創作短篇小說達300多篇，主要描寫曼哈頓地區市民生活的作品。有“曼哈頓的桂冠詩人”之稱。還有作品《警察與贊美詩》《沒有完的故事》等。（二）學生自讀課文，梳理故事情節
1、了解故事情節
2、目標檢測：復述故事
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貝爾門：（師生共同分析）
（四）探討主題：先讓學生談自己的看法，合理的給予肯定，然后老師說明自己的看法和學生交流。
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�。�1）葉子與人物的關系：
（2）發揮你的想象和聯想，說說當瓊西知道事情真相后的心理活動。
第10課《最后一片葉子》同步練習 篇3
課型：課內自讀課課時：一課時教學目標： ⒈ 體會最后一片葉子在情節發展中所起的作用，了解小說情節結構的特點 ⒉ 弄清人物主線次線的關系，領會主線對描寫人物、表達主題的作用 ⒊ 感悟小說的內涵——弘揚人性美 教學重點：情節線索的作用 教學難點：主要人物與主題的表達關系 教學過程： 一、導入新課在浩如煙海的文學作品中，小說是最為濃墨重彩的一筆，她向我們展示了社會百態，描繪了蕓蕓眾生。那些經典優秀的小說一旦進入我們的視野，往往會令人難以忘懷。㈠請同學們說說自己喜歡的小說有哪些 (學生回答) ㈡今天讓我們來共讀著名的短篇小說《最后一片葉子》二、研讀課文（一）分析“最后一片葉子”在情節發展中的作用1.請學生默讀課文2.提問：這“最后一片葉子”是真實的嗎？（學生一起回答）3.提問：為何要畫“一片葉子”？（學生回答，朗讀第16—24段）師：瓊西把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越少，讀者的心也越揪越緊，藤葉終將掉完，年輕、純潔的瓊西卻不該過早逝去，矛盾到了高潮。瓊西的念頭觸發了貝爾門的行動，在哪個凄風苦雨之夜，他畫下了常春藤上那最后一片永不凋落的葉子。那是上帝的旨意，瓊西重新樹起了生活的信念。瓊西得救了。貝爾門卻獻出了生命。4.提問：那么對貝爾門來說，這“最后一片葉子”意味著什么？（杰作）5.提問： 為什么說最后一片葉子“才是貝爾門的杰作”？（學生討論） 師：因為這片葉子是貝爾門人性的定格，是貝爾門追求40年，等待25年的藝術結晶，它融進了貝爾門的愛、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作。 （二）分析人物形象，明確本文的主題1.提問：本篇小說中誰是主要（主線）人物？（學生討論）師：主要人物的確定不能片面地從作者描寫的多少去衡量，可以從以下兩方面考慮： ①從他與各方的關系看②從小說主題的表現看從①看，瓊西病危，生命維系于“最后一片葉子”，是為了造成懸念，為貝爾最后杰作蓄勢、鋪墊。從②看，作者要歌頌的是一種人性美，具體表現為貝爾門的善良、博愛、獻身精神，貝爾門是作家寄托主題的主要人物。如果把瓊西看作主要人物，作品的主題便僅僅是揭露社會生活的不公和無理，抑或是表現人的精神、信念對生命的重要作用。三、總結 小說《最后一片葉子》讓我們從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝。四、布置作業 板書：瓊西 獻出生命（付出）最后一片葉子（線索） 杰作（人性美）貝爾門 獲得重生（價值）
第10課《最后一片葉子》同步練習 篇4
一、教學目標：
1、 理解主題，使學生感悟希望對于生活的意義，培養學生積極對待苦難的精神。
2、 從分析故事情節入手，讓學生體會小說構思的巧妙，提高學生小說鑒賞能力和作文構思水平。
3、 欣賞幽默的小說語言藝術，提高學生語言表達能力。
二、教學重難點：
1、重點：把握主題；體會構思。
2、難點：能夠在幾個不同小說中找到相似的精神傾向；揣摩瓊西在得知這一片葉子的真相以后的心理活動。
三、課型：課內導讀。
四、課時安排：1課時
五、教學步驟
（一）、導言
同學們，我們都是生命，但你們是否思考過生命的意義？假如你在世上只有最后三天時間了，你將怎樣安排這三天？
愛情和死亡是文學的兩大主題，古今中外的許多作家都深刻地思考過死亡問題，其本質就是生命問題。
當代著名作家史鐵生在他的著名的散文《我與地壇》里說：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬黑準備考試的時候，忽然想起有一個長長的假期在前面等待你，你會不會覺得輕松一點？并且慶幸并且感激這樣的安排？
史鐵生是當代中國我最喜歡的作家。他1951年出生于北京，22歲時雙腿癱瘓，從此靠輪椅行走。近年，他的病情惡化，每三天要到醫院去洗一次血，一根管子把血流出來，通過另一根管子把洗干凈了的血輸進去。所以，有一次記者問他的工作，他說，我的工作是生病。大家想一想，一個22歲的青年，在人生最美好，最富有理想的時光，突然雙腳癱瘓，那真是天大的災難。但他克服了，并且把苦難化為難得的思想。
今天，讓我們來讀一個生生死死的故事，希望大家因此能悟出點什么。接下來，先請大家欣賞一下短篇巨匠歐·亨利的代表作品之一：《最后一片葉子》。
�。ǘ�、作者簡介
歐·亨利：（1862——1910），短篇小說巨匠。出生于美國南部北卡羅來納州的一個小鎮，干過多種營生，后在銀行工作時由于賬務上的事于1897年入獄，1901年出獄后在紐約靠寫作為生，經常混跡于碼頭、貧民窟、血汗工場、小酒店和下等劇場。他的作品反映了底層人民的痛苦，語言幽默，結構巧妙，結局總出人預料。代表作品還有《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。
（三）、學生自讀課文，思考問題。
1、小說的題目往往很重要，請好好體會本文題目和故事的關系。
2、看了這篇小說以后，你有哪些感受和感想？
�。ㄋ模�、引導學生理解課文內容，教師總結分析本小說的構思和主題。
1、小說構思分析：
著重聯系小說題目，關鍵就是理解這片葉子在故事中的意義，一片葉子聯系著兩條生命，這也正是本小說構思巧妙的所在。
問題1、小說發生在什么地方？那里的天氣怎么樣？
回答：紐約華盛頓廣場。紐約的緯度與北京相似，為北緯40度，臺州是北緯28度左右，那里的冬天比我們這里的冷多了。
大家想象一下，在100多年前的紐約貧民窟的一個冬天，兩個為了理想而合租在一間閣樓里的姑娘，并且一個病了，病得很厲害，醫生說只有1/10的希望。這真是很可憐的處境呀，我相信所有善良的讀者都希望她能夠恢復健康，看到春天。
問題2、在瓊西生病的時候，窗外的自然環境是怎樣的？大家找出來。
回答：p263、只見一個空蕩陰暗的院子，二十英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長春藤，枯萎的根糾結在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風把藤上的葉子差不多全都吹掉了，只有幾乎光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。
p266、寒冷的雨夾雜著雪花不停地下著。
問題3、在這樣的一種環境下，預示著葉子怎樣的一種結局？這又預示了姑娘的生命將有怎樣的一種結局？
回答：必落無疑，并且很快就要落了。姑娘的生命也即將結束了。因為瓊西對自己的健康已經毫無信心，并且迷信地覺得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當最后一片葉子落下時，她的生命也將結束。
問題4、那姑娘最后死了嗎？為什么？
回答：沒有，因為出現了一個老畫家貝爾門，他用生命為代價畫了他一生中最精彩的杰作——一片給人以活下去的希望的葉子。
問題5、聯系題目，理解葉子在本故事中的重要的意義。
這一片葉子關系著兩個人的生命，一個人因此而活了下來，一個人因此而死去。這就像是輸血，一個老頭把生命和希望輸給了一個病人。
短篇名著有一個共同的特點，那就是構思巧妙，像歐·亨利的另一名著《警察和贊美詩》，講一個流浪漢想到監獄里去度過殘酷的冬天，但陰差陽錯，好事多磨，多次故意犯法沒能得逞，而正在他生起了新的生活希望時，卻被警察抓去。
2、課文主題的理解
好，同學們，體會了這篇小說構思的巧妙以后，再讓我們去理解這篇小說的思想內涵。請幾位同學談談自己的感受。對一篇小說的理解沒必要也不應該只有一種角度，一個結果，大家只要說出自己真實的想法，都是對小說的一種評論。
同學a：人是要有希望的。
同學b：那個老畫家舍己救人的精神很好，值得我們學習。
同學c：那個蘇也很善良，如果沒有她，那么瓊西也活不了。
回答得非常好，大家基本上都理解了課文的意思，這個小說講的 就是一個絕望的病人獲救的故事。課文提示里把重點放在那個舍己為人的老畫家身上，這也未嘗不可，但這并不是唯一的理解，我本人就更在意希望對于生命的重要。
這使我想起了史鐵生的著名小說《命若琴弦》，它與這篇課文的主題具有很大的相似性。故事是講一個瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。一千根彈斷時，他已經老了，他打開琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒寫。然后，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說是1200根，我已經不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥以看見這世界。他師傅為什么要騙他？因為，這謊言給人的是希望。
3、體會歐·亨利小說語言的幽默和詩意。
問題：請同學們談談這篇小說語言的特點。
引導向幽默和詩意方面。關于幽默的例子數不勝數，隨便舉幾個：
例子1：那是5月里的事。到了11月，一個冷酷的、肉眼看不見的、醫生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術區里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場東頭，這個破壞者明目張膽地踏著大步，一下子就擊倒幾十個受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來。
例子2：年輕的畫家為了鋪平通向藝術的道路，不得不給雜志里的故事畫插圖，而這些故事又是年輕的作家為了鋪平通向文學的道路而不得不寫的。
詩意的例子：
例子3：當一個靈魂正在準備走上那神秘的、遙遠的死亡之途時，她是世界上最寂寞的人了。那些把她和友誼及大地聯結起來的關系逐漸消失以后，她那個狂想越來越強烈了。
白天總算過去了，甚至在暮色中她們還能看見那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來，夜的到臨帶來了呼嘯的北風，雨點不停地拍打著窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來。
（五）、小結
通過本課的學習，希望同學們能夠體會歐·亨利小說的精巧的構思藝術，幽默而有詩意的語言藝術，并且聯系實際生活，思考希望之于生活的意義，積極地面對生活中的苦難。
�。⑼卣惯w移
最后，請同學們做一個課外作業，寫下當瓊西聽說老畫家的事情以后的心理活動�！�
參考資料：藤葉，隨風飄吧！
——讀《最后一片葉子》有感
冬天一定會到，樹上的葉也一定會落盡——藤葉也不例外。不要以為這是樹木斗不過天，它是無能的，也是無奈的。因為這恰恰體現了樹木的一種智慧，為了明年春天的萌發，它實在沒有必要死守著最后一片葉子，苦苦地掙扎，為此耗盡了最后一絲力量。
因為，葉子落盡并未表示生命的死亡或者希望徹底地成為泡影；反之，這是一種大智的等待，重新萌生的希望——在它落盡最后一片葉子時，新的希望，也就在葉子落下的葉柄處悄悄地孕育了，萌生了。然后是靜靜地、靜靜地等待。此時的靜靜也就像沉睡的火山，一旦春天到來，它就以不可阻擋之勢爆發出來了。
我們今天也一樣，我們要學的決不是如何使自己永不摔倒，而是要學會在摔倒之后如何站起來，如何在摔倒中吸取教訓，汲取力量，使摔倒的地方成為重新站起和前進的起點。這樣，摔倒越多，吸取的力量也就越多，就像小溪東流，越流越寬廣，最后成為大海。我的觀點是順應自然，讓落葉落盡，等待春天，另辟蹊徑，再萌生新的希望之嫩芽。
冬天的落葉，你隨風去吧！但你千萬別忘了在明年春來之時，重新長出嫩芽！
�。ㄆ撸⒔Y束語：
有些故事是不可評說的，因為它是我們生命中最可珍貴的回憶。歐·亨利的《最后一片樹葉》就是這樣的故事。這樣的故事總能讓我看到寒冷后面的一絲暖意，黑暗后面的一線光明，這是我們生存下去的最后理由。所以，請用心來讀它，用心來評它，且讓它照亮你將走的所有的道路。
第10課《最后一片葉子》同步練習 篇5
�。ㄒ唬┱Z文基礎知識目標1. 生字萬籟俱寂lài 值更gēng 梆子bāng 嗥háo如詬如詈gòu lì 跳踉liáng 窗欞líng 鼐nài 殫智竭力dān 緩頰jiá 膺懲yīng 猱升náo橫七豎八héng 萵苣wō jù 橫行無忌jì 甩下shuǎi 口哨shào 邋遢lā tā 單簧huáng 趴在pā 不屑一顧xiè 兇神惡煞shà 自詡xǔ 鄙薄bǐ 2. 辨析形似字的字音及字形 3. 詞語餑餑：用雜糧面制成的塊狀食物。 值更：夜間值班。更，舊時一夜分成五更，每更大約兩小時。 萬籟俱寂：形容周圍環境非常安靜。萬籟，指自然界萬物發出的種種聲響。 嗥：（一些動物）大聲叫。 如詬如詈：像指責又像辱罵。詬，怒罵；辱罵。詈，罵。 跳踉：跳跳蹦蹦，跳躍。 左道旁門：指非正統的宗教、派別。這里比喻不合正統的技藝。橫七豎八：有的橫，有的豎，形容雜亂無章。 不速之客：指沒有邀請而自己來的客人。 不屑一顧：不值得一看。形容極端輕視。 自詡：自我夸耀。 邋遢：臟臟，不整潔。 鄙�。狠p視，嫌惡。 鬼使神差：好象暗中有鬼神支配著一般。比喻事出意外，不由自主。 無憂無慮：沒有任何憂慮。形容心情舒暢自然。 4. 作者梁實秋（1903━1987），本名梁治華，安實秋，浙江杭縣人，著名文學評論家、散文家、翻譯家。1949年去中國臺灣。曾與徐志摩、聞一多創辦新月書店，主編《新月》月刊。代表作有《雅舍小品》、《雅舍談吃》、《看云集》、《偏見集》、《秋室雜文》、長篇散文集《槐園夢憶》等。譯有《莎士比亞全集》等。主編有《遠東英漢大辭典》。歐·亨利 美國最著名的短篇小說家之一，曾被評論界譽為曼哈頓桂冠散文作家和美國現代短篇小說之父。他出身于美國北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個醫師家庭。歐·亨利善于描寫美國社會尤其是紐約百姓的生活。他的作品構思新穎，語言詼諧，結局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書”。代表作有小說集《白菜與國王》、《四百萬》、《命運之路》等。其中一些名篇如《愛的犧牲》、《警察與贊美詩》、《帶家具出租的房間》、《麥琪的禮物》、《最后一片葉子》等使他獲得了世界聲譽。 （二）閱讀能力目標1. 感受文章大量的文言色彩很濃的詞匯的運用使全文充滿諧趣，幽默生動的特點。2. 理解文章塑造人物形象的方法。（三）寫作能力目標學習描寫人物的方法。（四）思想教育感悟生命，理解：不管是人的生命，還是動物的生命，都是一樣集中體現生命的珍貴。 三、教師建議梁實秋的《貓的故事》，表現的是對于動物生命的珍視。梁實秋的文章特點是：第一，把這種珍視寫成一種過程，亦即從虐待到愧疚；第二，文章寫得很幽默，不是一般的幽默，而是自我調侃的幽默，是強調自我的情感轉化。把重點放在轉化之前暴露自我的兇殘，其中明顯包含著對自我的批判。表面上是自我暴露，實際上隱隱透露出從廚師到自己都是為了一己的私利，不惜以虐待動物為樂。其中寫廚師懲罰貓的惡作劇，筆墨尤為淋漓。文中的自我調侃，達到自我暴露的程度。具體探討以下幾個問題：（一）文章的關鍵情節有哪些?廚師懲罰貓的惡作��；結尾處貓不顧一切回來喂奶，“我”內心引起的情感變化。見練習一解答。（二）文章最后的動人之處是什么?貓對子女的無私無畏的付出，“我”由此產生的敬重生命的深刻感悟。詳見練習二解答。（三）大量的文言色彩很濃的詞匯，許多處的大詞小用的獨特表達，一些既恰當又不恰當的比喻，使文章出現了什么效果?使全文充滿諧趣，幽默生動。詳見練習二解答，參見詞句品味及說明�！蹲詈笠黄~子》是一篇小說，雖然表面上是寫實的，有現實的環境，有現實的生活細節，有現實的人物，但是，有一點是不一樣的。在現實生活中，得了肺炎的人的生命主要是由生理和病理決定的，而在這篇小說里，卻是由一種精神，一種對于生命的信念來決定的。具體也探討以下幾個問題：（一）喬安西最終脫離了危險期的根本原因是墻上畫的樹葉嗎?既是又不是。樹葉僅僅是一個表象，更重要的是她重新樹立了生的信念，而這信念是貝爾曼先生巧妙地傳達給她的。參見練習一解答。（二）可以從幾個層面理解“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作。（1）挽救了一個生命； （2）他25年來一直說要畫的“驚人之作”實現了； �。�3）他為此付出生命的犧牲精神的象征。詳見練習一解答。（三）文章結尾的精彩之處在哪里? 全文的亮點、焦點、懸念、謎底集中在這最后的高潮中，出現了戲劇性的倒轉，具有強烈的震撼力和沖擊力。詳見練習三解答。（四）為什么極力刻畫貝爾曼是個普通的畫家，且性格怪異，缺點不少?這樣寫，與他最后的行動有無矛盾?這是真實的人、平凡的人，“平凡中的不平凡”更具真實感。文中同時寫了他仗義熱心、辦事痛快、關注喬安西的種種細節，這是他最后行動的基礎。詳見練習二解答。（五）原文遣詞造句的準確、傳神。詳見練習四解答、詞句品味及其說明。 四、課文講解《貓的故事》（一）文章主旨通過記敘一只母貓所慘遭不幸的故事，表達了作者充滿憐惜和歉疚之意。這種歉疚不僅僅是對動物的歉疚，而且是對生命的珍惜，表現了人類的愛心和善良。 （二）文章思路 “我”討厭貓：當貓的進入攪亂了“我”的書桌，“我”讓廚師設法逮住它。貓落入圈套后的可憐樣，讓“我”拍手稱快之余又寬容了貓。歷史重演，被懲罰的貓又回來了。這讓“我”驚詫之余又決心除惡務盡。真相大白之后“我”不禁為之動容。且掛念擔心起不知去向的“母子”下落了。 （三）寫作特點文章最大的特點是通篇接近口語的對話中使用了大量的文學色彩很重的詞語。如：“執法如山”“光臨寒舍”“無計可施”等等。使文章充滿了諧趣的表達效果。再如：“從輕發落”“開釋”“膺懲”等詞語，本來都表示國家機器的執法行為，這里用來寫貓，是“大詞小用”寫得非常風趣。還運用了比喻的修辭方法，如：“只見貓一溜煙似的唏哩嘩啦的拖著罐頭絕塵而去，像是新婚夫妻的汽車之離教堂去度蜜月�！睅в幸环N詼諧趣味。 （四）課后練習解答第一題 認真默讀和復述故事主要內容是初一學生一項重要的基本訓練。所以我們提出了“關鍵情節”（或叫“重要情節”）、“重要詞語”（或叫“關鍵詞語”）的要求，看誰保留的最多（注意，復述又不是全文照背）。而《貓的故事》在關鍵情節和關鍵詞語方面很有特點，既是突出的，又不是一眼可看穿的，因而把握它，既有可操作性又有一定難度�！ ￡P于《貓的故事》在這方面的特點，整理、復述其故事情節的重要性，其關鍵情節、關鍵詞語是什么。總的要抓住“我”對貓的態度的變化過程和層次；每一關鍵處的關鍵詞語，最主要的兩處關鍵情節（“我”看廚師懲罰貓的惡作�。唤Y尾部分的情感變化）。第二題 第1小題，第一層，讀者和文中的“我”一樣，是被貓的母性所觸動的。第二層，“我”對此事的感悟是既深刻又動人的，這應當是更重要的觸動讀者之處�！疤斓刂蟮略簧@道理本該普及于一切事情�！币簿褪钦f，人世間的大功德、大恩大德就是對創造生命的敬重，對生命的珍惜、愛護、尊重，而且應該普及到一切有生命的人和動物、植物的身上。最后，對不顧一切危險的偉大的母愛給予了禮贊。而母愛最感人、最重要、最實質的就是對弱小生命的保護，不顧一切的無私守護。這就是天地之大德曰生，天地之大德在母愛！所以，“我”被觸動了，我們讀者也被觸動了；而無論“我”還是讀者，這個觸動都不僅僅在貓的母性，還應在那個關于生命的深刻感悟。 第2小題，這最后一段的神來之筆。“我”此時的心情，當有諸多遺憾和感嘆。比如：①想對前面的過失作出補救，這不可能了。②母貓自己受盡折磨都不曾挪離此家，一旦小貓安全遭受威脅，即連夜撤離，這是何等的感人。③早知如此，當初何必過分計較于貓。④貓們不知搬到什么新地方？人類不把動物的生命當生命的陋習，看來將使“歷史重演”，貓們還將遭罪。⑤但愿她和她的小貓碰上深諳“天地之大德曰生”之貴人…… “續作”當是五花八門，以上供指導參考，但絕不應強求統一說法，當然，總的來說必須與文本中的“我”的可能情形相符。第三題 文中，文言色彩很重的詞語有：寒荒、萬籟俱寂、如怨如訴、如詬如詈、跳踉、一家不安、如是者數日、一之已甚豈可再乎、凌亂不堪、足智多謀、調和鼎鼐、左道旁門、殫智竭力、諸事完備、靜候活捉、為貓所苦無計可施、遂自告奮勇、姑妄從之、執法如山、不稍寬假、緩頰、等等�！ 〉箶档诙沃械摹疤斓刂蟮略簧焙汀盁o以復加”與所要表達的意思相稱�？偟脑蚴牵阂环矫孢@些文言色彩很重的詞語具有十分莊重的意味，放上去顯得大詞小用；另一方面，又明顯有某種契合之處，因而既恰當又不恰當，諧趣就產生了。具體說來有三種情形。一是文中所述之事本是生活中的一件小事，在敘述過程時，作者一般用近似口語表達，突然對這樁小事的結果用上了鄭重其事的詞語，于是給人諧趣之感。比如“如是者數日”“一之已甚豈可再乎？”等。二是把這些莊重的準文言詞語乃至更為莊重的法律用語套在貓身上，顯得不倫不類，使人啞然失笑�！霸~句品味”第1句中已舉到“執法如山”等例。再如貓“光臨寒舍”“歷史重演”等等也屬此用法。三是用在廚師身上。像稱軍事家一樣，把廚師稱為“足智多謀”“殫智竭力”，像打仗一樣，把捉貓說成“諸事完備，靜待活捉”“無計可施”，平時做飯又叫“調和鼎鼐”，區區小事喊著“自告奮勇”，把生活之事放大，處處煞有介事，風趣油然而生�！ ∫话愣伎捎眠m當的口語去代替，但這種效果就消失了。比如，改為“廚師對于捉到的貓，一向按他自己定的老規矩作出處理，一點余地都不留”，“終于半夜又摸到我家里”等等。 《最后一片葉子》（一）文章主旨這篇小說通過對幾個窮藝術家命運的描寫，反映了作者對人道主義的崇尚。小說中，作者塑造的典型藝術形象是老畫家貝爾曼，但他卻在篇幅過半以后才出場，而且作者也沒有正面寫他感人的創作性格。實際上，作者用側面描寫的手法，謳歌了貝爾曼熱愛生命、拯救生命、舍己助人的高尚精神。作者對文章最后一片長春藤細致描繪的句子，暗示了這片葉子是不屈的生命象征。 （二）文章思路小說明顯地是按情節的發生、發展、高潮、結局的四個不同階段依次寫下來的。因此，速讀本文，只要把握住這四個階段分別敘述了怎樣的事情，表現了人物怎樣的性格特征，就能迅速地讀懂小說，理解小說的主題。這樣的結構形式，是典型的“分敘——分敘”式結構。 （三）寫作特點小說塑造人物方面頗有一番功力。作者用純熟的技巧，充分地表現了休易和喬安西之間的友情。突出地塑造了老藝術家貝爾曼，給人印象最鮮明、最強烈。他老邁、邋遢、失意、嘮叨、嗜酒、暴躁，甚至“極端瞧不起別人的溫情”，這都是美國冷酷的社會環境打在他身上的烙�。坏瑫r樸實、真誠、高尚，必要時竟能不顧惜自己，用生命去繪制畢生的杰作，點燃別人的即將熄滅的生命火花，這才是他的本質特征。 （四）課后練習解答 第一題 可以從四個層次說明“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作�！ 〉谝粚樱和炀攘藛贪参鞯纳�。喬安西按照她自己的“規定”，最后一片藤葉掉下來時她也就隨之而去。然而墻上的最后一片“葉子”老掉不下來，按她自己的“規定”她就不應死去。喬安西在思索這件奇事的過程中對自己先前的悲觀情緒作了檢討，她的精神信念發生了變化，她實現了醫生開出的最后的“藥方”，靠自己“生”的信念挽救了自己。這個信念的轉折是不掉的“最后一片葉子”給的。而這片“最后的葉子”是貝爾曼畫上去的，所以是貝爾曼的杰作�！ 〉诙䦟樱骸柏悹柭f了二十五年的驚人之作”的實現。貝爾曼是沒有什么成就、畫技一般的老畫家。一生都在說他要畫一幅“驚人之作”，但嘟噥了二十五年，始終沒有動筆，而這幅“最后一片葉子”卻救了一個人的命，所以說這是貝爾曼的杰作具有雙關的意義，貝爾曼的愿望實現了，這是其他的畫無法相比的真正的“驚人之作”。 第三層：這是貝爾曼為此付出了生命的犧牲精神的象征。貝爾曼冒著風雨完成了作品，為此感染了肺炎被奪去了生命。貝爾曼只想到救人，而沒有去想這樣做面臨的危險（肺炎高發期、高發區，風雨中作畫會淋濕受寒，本人年老可能因此得病）。貝爾曼的這一高尚行為是他人生的杰作。所以，這杰作又有圖畫和人生都稱為杰作的雙關含義。 第四層：說既平凡又不平凡的象征。貝爾曼是個很平凡的人，缺點很多，其貌不揚，說話粗俗，年過六十，一事無成。特別是他去創作最后一片葉子時，他一點沒有成為英雄的自我意識，沒有意識到自己會犧牲。但是，他卻做出了不平凡之舉，他成了救人的英雄。就像這“最后一片葉子”，從繪畫藝術的角度，這是極其平凡的作品，但是它卻完成了喚起一個人“生的意識”的不平凡的使命。所以，這“最后一片葉子”是“既平凡又不平凡”、“平凡的犧牲”的象征。自然，這樣的特殊“葉子”是貝爾曼的杰作�！ 〉诙} 作品中對貝爾曼的描述，一半是對他的介紹，其中多數是缺點，一半是寫休易請他去當模特兒的經過。從中我們可看出，貝爾曼的“最后行動”并非偶然之舉。其一，說他“誰軟綿綿的就瞧不起誰，自詡為保護樓上兩位年輕畫家的看家猛犬�！边@說明，這是個熱心助人、辦事痛快的人。其二，休易找他當模特兒，按他的工作性質、他的性格、他與休易她們的關系，自然是滿口答應。他在聽了關于喬安西的病情以及喬安西的胡思亂想的介紹后，他的心思在琢磨這件事了。當休易認為他這回真的不當模特兒時，他才醒悟過來。并說了一句：“怎么就病倒在這種地方？”這句話有很大的潛在量，說明老頭兒在為喬安西能不能病好而揪心。其三，在當模特兒的過程中，他和休易兩人看著墻外的藤葉不由得心里害怕，二人你看我，我看你，好一會沒說話。這個細節再次表現了老貝爾曼對喬安西病情及其古怪念頭的嚴重關注。我們只是不知道貝爾曼會做什么。但當最后的謎底揭示時，前面的一切豁然開朗，這就是貝爾曼“最后行動”的基礎�！ 〉谌}《最后一片葉子》的精彩結尾，不僅是把懸念而且把思想的焦點、故事的謎底都放到了這最后一句。這突然的揭示，使對人物的評價發生了倒轉，使故事出現了全新的意義；話說得這樣少，潛在的含量卻這樣巨大；它給人震撼和沖擊，它使人掩卷沉思。另一種意見是：由喬安西自己發現，她首先必須發現葉子是畫上去的，然后要發現貝爾曼不見了，然后要發現這兩者有聯系。只要聯系起來了，就可能至少暗示了這是貝爾曼的杰作。喬安西在發現過程中的情感展現是現在沒有的。所以，可以改為留給喬安西自己發現�！ ∑鋵�，后一設想是有難度的。比如暗示如果過于模糊，前面出現的貝爾曼就成了多余，作品打動人的力量也必然打折扣；暗示如果過于明顯，就等于亮底了，還能否達到比歐·亨利的寫法更含蓄動人，就值得懷疑了�！ 〉谒念} 第1小題：“毫不留情地吩咐”顯得較抽象、較書面化，“不管三七二十一就叫”顯得較具體，較日�？谡Z化。“藤葉還在”比“那片藤葉仍然在那里”在語氣上更有力、更果決、更明快，句子也更簡潔。下面喬安西的思索則應放慢速度，拉開時間；“看了許久”，再久也表明是一個時間段，而“久久看著”則有一直還沒有看完的感覺。再下面喬安西的話，第①句的說法有點絕對，顯得喬安西思想變化的跳躍性有點大；第②句的說法落腳于心緒，是從懷疑自己開始的漸進過渡過來的變化，所以也是②好于①句。第2小題：課文句顯得具象，改寫句用的都是較抽象的詞。所以也是課文句好于改寫句。 【模擬試題】（答題時間：45分鐘）一、根據下列提示介紹《最后一片葉子》。主要人物：故事發生的環境： 一句話概括情節： 二、給下列加點的字注音。 橫七豎八 橫行無忌 趴在 不屑一顧 自詡 牛仔 三、根據語意，解釋下列加點詞語。 1. 一位冷酷、看不見的不速之客闖進了這一帶。 不速之客： 2. 自詡為保護樓上兩位年輕女畫家的看家猛犬。自詡： 四、體會下面句子表情達意的作用。1. 你絕不會說肺炎先生是位老俠士。 2. 喬安西睜大著眼在望窗外，邊數數，是倒著數的。 3. 藤葉還在。 4. 誰也猜不著他在又是風又是雨的夜晚上哪兒去了。五、展開想像，寫出喬安西知道真實情況后的心理活動，不少于100字。 六、閱讀理解。①我的家在北平的一個深巷里。有一天，冬夜荒寒，賣水蘿卜的，賣硬面餑餑的，都過去了，除了值更的梆子遙遠的響聲，可以說是萬籟俱寂。這時候屋瓦上嗥的一聲貓叫了起來，時而如怨如訴，時而如詬如詈，然后一陣跳踉，竄到另外一間房上去了。往返跳躍，攪得一家不安。如是者數日。 ②北平的窗子是糊紙的，窗欞不寬不窄正好容一只貓兒出入，只消她用爪一劃即可通行無阻。在春暖時節，有一夜，我在睡夢中好像聽到中院書房的窗紙響，第二天發現窗欞上果然撕破了一個洞，顯然的是有貓鉆了進去。大概是餓極了，進去捉老鼠。我把窗紙補好，不料第二天貓又來，仍從原處出入，這就使我有些不耐煩，一之已甚豈可再乎？第三天又發生了同樣情形，而且把書桌架都弄得凌亂不堪，書桌上印了無數的梅花印，我按捺不住了。我家的廚師是一個足智多謀的人，除了調和鼎鼐之外還貫通不少的左道旁門，他因為廚房里的肉常常被貓拖拉到灶下，魚常被貓叼著上了墻頭，懷恨于心，于是殫智竭力，發明了一個簡單而有效的捕貓方法。他用鐵絲一根，在窗欞上貓經常出入之處釘一個鐵釘，鐵絲一端系牢在鐵釘之上，另一端在鐵絲上做一個活扣，使鐵絲作圓箍形，把圓箍伸縮到適度放在窗欞上，便諸事完備，靜待活捉。貓竄進屋的時候前腿伸入之后身軀勢必觸到鐵絲圓箍，于是正好套在身上，活生生懸在半空，愈掙扎圓箍愈緊。廚師看我為貓所苦無計可施，遂自告奮勇為我在書房窗上裝置了這么一個機關。我對他起初并無信心，姑妄從之。但是當天夜里居然有了動靜，早晨起來看，一只瘦貓奄奄一息的赫然掛在那里！ ③廚師對于捉到的貓向來執法如山，不稍寬假，我看了貓的那副可憐相直為它緩頰。結果是從輕發落予以開釋，但是廚師堅持不能不稍予膺懲，即在貓身上用原來的鐵絲系上一只空罐頭，開啟街門放它一條生路。只見貓一溜煙似的唏哩嘩喇的拖著罐頭絕塵而去，像是新婚夫妻的汽車之離教堂去度蜜月。跑得愈快，罐頭響聲愈大，貓受驚乃跑得更快，驚動了好幾條野狗跟在后面追趕，黃塵滾滾，一瞬間出了巷口往北而去。她以后遭遇如何我不知道，我心想她吃了這個苦頭以后絕對不會再光顧我的書房。窗戶紙重新糊好，我準備高枕而眠。 ④當天夜里，聽見鐵罐響，起初是在后院磚地上嘩啷嘩啷的響，隨后像是有東西提著鐵罐猱升胯院的棗樹，終乃在我的屋瓦上作響。屋瓦是一垅一垅的，中有小溝，所以鐵罐越過瓦垅的聲音是格登格登的清晰可辨。我打了一個冷戰：難道是那只貓的陰魂不散？它拖著鐵罐子跑了一天，藏躲在什么地方，終于夤夜又復光臨寒舍，我家究竟有什么東西值得它這樣的念念不忘？ ⑤嘩啷一聲，鐵罐墜地，顯然的是鐵絲斷了。幾乎同時，噗的一聲，貓順著我窗前的丁香樹也落了地。它低聲的呻吟了一聲，好像是初釋重負后一聲嘆息。隨后我的書房窗紙撕破了——歷史重演。 ⑥這一回我下了決心，我如果再度把她活捉，要用重典，不是系一個鐵罐就能了事。我先到書房里去查看現場，情況有一些異樣，大書架接近頂棚最高的一格有幾本書灑落在地上。傾耳細聽，書架上有呼嚕呼嚕的聲音。怎么貓找到了這個地方來酣睡？我搬了高凳爬上去窺視，嚇了我一大跳，原來是那只瘦貓擁著四只小貓在喂奶！ ⑦四只小貓是黑白花的，咕咕容容的在貓的懷里亂擠，好像眼睛還沒睜開，顯然是出生不久。在車船上遇到有婦人生產，照例被視為喜事，母子好像都可以享受好多的優待。我的書房里如今喜事候門，而且一胎四個，原來的一腔怒火消去了不少。天地之大德曰生，這道理本該普及于一切事情。貓為了她的四只小貓，不顧一切的冒著危險回來喂奶，偉大的母愛實在是無以復加！ ⑧貓的秘密被我發現，感覺安全受了威脅，一夜的功夫她把四只小貓都叼離書房，不知運到什么地方去了。 1. 文中畫線處的“這”指的是什么？為什么不耐煩了？ 2. 貓后來為什么又壯膽回來？這一行為表現了什么？ 3. 在貓的故事演進過程中，作者對貓的思想感情也起著微妙的變化，找出這些變化，并作簡單分析。 【試題答案】一、主要人物：休易 喬安西 貝爾曼 醫生 故事發生的環境：胡同區 畫室一句話概括情節：貝爾曼為救喬安西，在墻上畫了一片樹葉。二、 héng jì pā xiè xǔ zǎi 三、不速之客：未被邀請突然到來的客人。這里指傳染病肺炎。自詡：自我夸耀。四、1. 運用擬人的手法形象說明肺炎的兇殘強暴。2. 從倒數數的行為入手，突出對死亡即將來臨的獨特感受。3. 此句單獨成行，能夠巧妙地表達出喬安西把生命和最后一片葉子相聯系的感受。 4. 此句與后文內容相照應，突出貝爾曼畫最后一片葉子舉動的偉大。五、略 六、1. “有一夜，我在睡夢中好像聽到中院書房的窗紙響……仍從原處出入�！�；“一之已甚豈可再乎”。2. 喂哺小貓 偉大的母愛。3. “我”討厭貓：當貓的進入攪亂了“我”的書桌，“我”讓廚師設法逮住它。貓落入圈套后的可憐樣，讓“我”拍手稱快之余又寬容了貓。歷史重演，被懲罰的貓又回來了。這讓“我”驚詫之余又決心除惡務盡。真相大白之后“我”不禁為之動容。且掛念擔心起不知去向的“母子”下落了。
第10課《最后一片葉子》同步練習 篇6
教學目標：
�。ㄒ唬┘氉x課文，感悟小說內涵——歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命信念，作出了最大的自我犧牲。
（二）通過勾劃時間線索，理清全文情節結構，品味文章精彩的收筆。[來源:學&科&網]
�。ㄈ┢肺逗x深刻的語句，把握作者對平凡英雄貝爾曼的贊美之情。
�。ㄋ模┵p析文章語言——幽默筆法和準確譯文增強文章表現力。
教學重點難點：
重點：品味含義深刻的語句，把握作者對平凡英雄貝爾曼的贊美之情。
難點：幽默筆法和準確譯文增強文章表現力。
媒體準備：
投影設備（視頻或音頻）， 課文朗讀音頻。
教學時數：
兩課時。
預習要求：
�。ㄒ唬┩ㄗx全文，查字典，給生字生詞注音釋義。
（二）朗讀全文，感知文章的語言風格和思想感情。
�。ㄈ╅喿x歐。亨利相關的作品，如《警察與贊美詩》等。
教學過程：
第一課時
（一）導入新課
歐•亨利是美國杰出的短篇小說作家。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫都以短篇小說聞名于世。他的代表作還有《警察和贊美詩》、《麥琪的禮物》等。他以新穎的構思、詼諧的語言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會，他的作品富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默的百科全書”。今天我們要學習他的一篇短篇小說《最后一片葉子》。
�。ǘz測預習。
1. 給加點的字注音。
萵苣（wōjù） 自詡（xù） 邋遢（lātà）
瘟（wēn）神 動彈（dònɡ•tɑn）
2. 詞語解釋。
【橫行無忌】行動蠻橫，毫無顧忌地做壞事。
【時興】一向流行。
【冷嗖嗖】形容很冷。一般寫作“冷颼颼”。
【破敗】殘破。
【解饞】在食欲上得到滿足（多指吃到想吃到的食物）。
【弱不經風】形容身體虛弱，連風吹都禁不住。一般寫作“弱不禁風”。
【虧空】支出超過收入，因而欠人財物。課文中指人的精力不足。
【巴不住】口頭語，迫切盼望。又作“巴不得”。
【夠嗆】十分厲害；夠受的。
【孤寂】孤獨寂寞。
【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一樣，形容意外地發生某種湊巧的事或不由自主地做出某種意想不到的事。也說“神差鬼使”。
【傾瀉】（大量的水）很快地從高處流下。
�。ㄈ┏踝x課文
聽錄音示范朗讀，從喬安西的角度復述故事情節，思考：“最后一片葉子”在全文起什么作用？
（設計理念：要求學生在理解課文的基礎上，根據課文的內容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進行敘述并表達主題思想，引導學生把人稱加以變化，這種方法可使學生進一步體會感受文章的思想情感。）
學生思考，明確：十一月，喬安西病倒————喬安西病重、病危———喬安西轉危為安———貝爾曼去世；“最后一片葉子”起了貫穿文章故事情節的作用（連接了喬安西由死到生、老貝爾曼由生到死）。
�。ㄋ模┰僮x課文
問題：喬安西最終脫離了危險期的根本原因是墻上畫的樹葉嗎？
學生思考、交流、討論。明確：
在現實生活中，得了肺炎的人的生命主要是由生理和病理決定的，而在這篇小說里，卻是由一種精神，一種對于生命的信念來決定的。心理對于病理來說，可能有相當的影響，但是，像這樣起絕對決定性作用無疑是不太可能的。從這里，可以感到作者所要強調的是：人如果喪失了對于生命的信念，就注定要死亡；反過來，只要堅持生命的信念，就可以戰勝死亡。信念決定生命，使這篇小說充滿了詩意。
小說出奇制勝地設計了一個東西，比愛情更為強烈，那就是葉子。
最后一片葉子，成為生命的一種象征；不是一般的象征，而是美麗的象征，詩意的象征，象征著生命的信念。精神的信念可以戰勝病魔。但是，這種精神的力量，并不是女主人公原來就具備的，她曾經把自己比作“弱不禁風的的藤葉”，是另外一個人物以生命為代價改變了她。
�。ㄎ澹┘氉x課文
問題1：劃出描寫貝爾曼的語句，說說貝爾曼是怎樣的一個人？
問題2：課文對貝爾曼的有關描述，哪些地方可看出他具備了后來那個“最后行動”的基礎？
學生思考，明確：
問題1：貝爾曼的嗤笑、喊叫、責備、怪罪，折射出他的溫情；他的流淚流露著他的善良；他雖然是個失敗的畫家，但他是個心地善良、充滿愛心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻身的正直的人。
問題2：其一，說他“誰軟綿綿的就瞧不起誰，自詡為保護樓上兩位年輕畫家的看家猛犬。”這說明，這是個熱心助人、辦事痛快的人；而且對兩位年青的孤身女子，自認為有特別保護的責任。
其二，休易找他當模特兒，按他的工作性質、他的性格、他與休易她們的關系，自然是滿口答應�？赡翘靺s回答得顛三倒四，使得休易以為他既不愿意又啰嗦。原來，他在聽了關于喬安西的病情以及喬安西的胡思亂想的介紹后，他的心思在琢磨這件事了，他在關注可憐的喬安西，結果關于模特兒的事就答非所問了。小說只用了一些對話方面的細節就使我們感覺到了這一點。他先是大批了一通喬安西的胡思亂想，怪罪休易怎么讓這種古怪念頭鉆進喬安西的腦子里，對她們的胡鬧他生氣了，連帶說不去給她當模特兒�？梢娎项^真生氣了，也就是真地在關心這件事。說完了不當模特兒，話又轉到喬安西的病情和怪念頭上。當體易認為他這回真的不當模特兒時，他才醒悟過來，反而怪罪休易沒有聽懂他愿意的意思。才扯清楚模特兒的事，又轉而嘟嘟噥噥說起喬安西的事。并說了一句：“怎么就病倒在這種地方？”這句話有很大的潛在量，說明老頭兒在為喬安西能不能病好而揪心。
其三，在當模特工的過程中，他和休易兩人看著墻外的藤葉不由得心里害怕，二人你看我，我看你，好一會沒說話。這個細節再次表現了老貝爾曼對喬安西病情及其古怪念頭的嚴重關注。我們只是不知道貝爾曼會做什么。但當最后的謎底揭示時，前面的一切豁然開朗，這就是貝爾曼“最后行動”的基礎。
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1. 試著改寫文章結尾，與原文比較表達的效果。
2. 找出文中幽默的語句，感受其表現力。試著完成“閱讀練習•探究”四。
第二課時
（一）合作探究
思考：朗讀課文最后一段，思考并討論為什么說“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作？
學生閱讀，討論。明確：
可以從四個層面說明“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作。
第一個層面的意義：挽救了喬安西的生命。喬安西按照她自己的“規定”，最后一片藤葉掉下來時她也就隨之而去。然而墻上的最后一片“葉子”老掉不下來，按她自己的“規定”她就不應死去。喬安西在思索這樣奇事的過程中對自己先前的悲觀情緒作了檢討，她的精神信念發生了變化，她實現了醫生開出的最后的“藥方”，靠自己“生”的信念挽救了自己。這個信念的轉折是不掉的“最后一片葉子”給的。而這片“最后的葉子”是貝爾曼畫上去的，所以是貝爾曼的杰作。
第二個層面的意義：“貝爾曼說了二十五年的驚人之作”的實現。貝爾曼是沒有什么成就、畫技一般的老畫家。一生都在說他要畫一幅“驚人之作”，但嘟噥了二十五年，始終沒有動筆，始終一事無成。而這幅“最后一片葉子”卻救了一個人的命，所以說這是貝爾曼的杰作具有雙關的意義，貝爾曼的愿望實現了，這是其他的畫無法相比的真正的“驚人之作”。
第三個層面的意義：這是貝爾曼為此付出了生命的犧牲精神的象征。貝爾曼冒著風雨完成了作品，為此感染了肺炎被奪去了生命。貝爾曼只想到救人，而沒有去想這樣做面臨的危險（肺炎高發期、高發區，風雨中作畫會淋濕受寒，本人年老可能因此得�。�。貝爾曼的這一高尚行為是他人生的杰作。所以，這杰作又有圖畫和人生都是杰作的雙關含義。
第四個層面的意義：平凡的犧牲，或者說既平凡又不平凡的象征。貝爾曼是個很平凡的人，雖是個熱心腸的老頭，但缺點很多，其貌不揚，說話粗俗，嗜酒如命，窮愁潦倒，年過六十，一事無成。特別是他去創作最后一片葉子時，他一點沒有成為英雄的自我意識，沒有意識到自己會犧牲。但是，他卻做出了不平凡之舉，他成了救人的英雄。這是并沒有獻身意識的獻身，并沒有英雄意識的英雄。就象這“最后一片葉子”，從繪畫藝術的角度，這是極其平凡的作品，但是它卻完成了喚起一個人“生的意識”的不平凡的使命。所以，這“最后一片葉子”是“既平凡又不平凡”“平凡的犧牲”的象征。也象征著，貝爾曼平凡一生的最后一片人生葉子是永存的。自然，這樣的特殊“葉子”是貝爾曼的杰作。
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問題：朗讀學生改寫的文章結尾，試著把它和原文結尾進行對比，說說文章精彩之處在哪里？
學生交流、明確：
這種寫法最明顯的好處是精練。只用了幾個細節，就把一個人的死亡的整個過程，表現出來了。一盞燈籠，說明是夜里，而且還亮著，微妙的暗示隱現在字里行間。樓梯搬動過，說明是往窗戶的高處畫。衣服鞋子都濕了，是雨中工作的結果。幾枝畫筆，東一枝，西一枝，說明零亂，是受凍以后艱難支撐的遺跡。
這樣寫，不但把懸念、而且把思想的焦點都放到了最后一句：“親愛的，那是貝爾曼的杰作，在最后一片葉子落下來的晚上，他又在墻上補上了一片。”
這正是歐•亨利式的結尾：突然把故事的謎底提示出來，故事有了新的意義，對人物的評價發生倒轉。貝爾曼從一個窮愁潦倒的人物，變成了一個崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結尾，話說得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。
由此可見，這篇充滿了詩意的小說，所歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命的信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼無疑是個英雄，但是卻平凡異常。他一點沒有英雄的自我意識，他也沒有意識到自己會犧牲，這正是他的平凡之處，和女主人公一樣是平凡的。
歐•亨利小說的結尾：出人意料又在情理之中。人們常常稱這樣的結尾是“歐•亨利式結尾”
�。ㄈ┢肺墩Z言
文章的遣詞造句準確、傳神，體現在幽默筆法和準確譯文兩個方面。請細細品味詞句的表達效果。
教師示范：
1. ①天剛蒙蒙亮，瓊西（即喬安西）就毫不留情地吩咐拉起窗簾來。
那片藤葉仍然在那里。
瓊西躺著對它看了許久�！�
“我是一個壞孩子，蘇娣（即休易），“瓊西說，”天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我是多么壞。想死是有罪過的……
②天剛亮，喬安西不管三七二十一就叫拉開窗簾。
藤葉還在。
喬安西躺在床上久久看著。……
喬安西說：“休易，我太不應該。不知是怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過。……
明確：“毫不留情地吩呼”顯得較抽象、較書面化，“不管三七二十一就叫”顯得較具體，較日�？谡Z化。“藤葉還在”比“那片藤葉仍然在那里”在語氣上更有力、更果決、更明快，句子也更簡潔。下面喬安西的思索則應放慢速度，拉開時間；“看了許久”再久也表明是一個時間段，而“久久看著”則有一直還沒有看完的感覺。再下面喬安西的話，第①句的說法有點絕對性，顯得喬安西思想變化的跳躍性有點大；第②句的說法落腳于心緒，是從懷疑自己開始的漸進過渡過來的變化，所以也是②好于①句。
2. ①原文：“醫生走了以后，休易到畫室里哭了一場，把一條日本餐巾全哭濕了�？捱^以后她拿著畫板昂首闊步走進喬安西的房間，還一邊吹口哨�！�
②改寫：醫生走了以后，休易到畫室里哭了一場，她哭得好傷心，流了很多眼淚�？捱^以后她拿著畫板裝出毫不擔心、很輕松的樣子走進喬安西的房間。
原文顯得具象，改寫句用的都是較抽象的詞。所以也是課文句好于改寫句。
3. 到了11月，一位冷酷、看不見的不速之客[1]闖進了這一帶，伸出只冰涼的手今天碰碰這個，明天碰碰那個。醫生稱這位客人為“肺炎”。這瘟神簡直橫行無忌，害起人來一動手就幾十個，但走到長著青苔、迷宮似的“胡同區”，他放慢了腳步。
你決不會說肺炎先生是位老俠士。他偏偏就打了喬安西。喬安西躺在油漆鐵床上沒有力氣動彈，兩眼呆望著荷蘭式小窗對面的磚墻。
明確：，一個貧民窟似的地區在作者筆下是一個躲債的好地方，而且具有異國情調；被視為瘟疫、冷酷無情的的肺炎被說成是一個沒有紳士風度欺負弱女子的老頭兒。[來源:學|科|網]
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羅丹名言：“要點是感動，是愛，是希望，戰栗，生活。在做藝術家之前，先要作一個人�！毙≌f《最后一片葉子》讓我們從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。
（五）布置作業
《伴你學語文》第10課練習。
【附】板書設計
喬安西 貝爾曼
生命的征兆（人間苦難） 畫一片葉子（最后的杰作）
獲生 犧牲自我（人性之美）
第10課《最后一片葉子》同步練習 篇7
課型：課內自讀課 課時：一課時 教學目標： ⒈ 體會最后一片葉子在情節發展中所起的作用，了解小說情節結構的特點 ⒉ 弄清人物主線次線的關系，領會主線對描寫人物、表達主題的作用 ⒊ 感悟小說的內涵——弘揚人性美 教學重點：情節線索的作用 教學難點：主要人物與主題的表達關系 教學過程： 一、導入新課古往今來，不論哪個社會，哪個國家，英雄人物雖然不少，但更多的卻是普普通通的小人物。他們的遭遇、思想感情和行為方式能更普遍、更真實地反映當時社會的現實狀況。今天我們就來解讀美國杰出小說家歐?亨利在短篇小說《最后一片葉子》中塑造的小人物形象。 二、討論課文，了解實物（葉子）作為情節線索的作用，借以把握情節發展㈠ 課前已要求同學們認真閱讀小說，并在每一自然段前標上序號，共有55段（檢查是否落實）。 ㈡ 請同學們說說，小說共寫了哪些人物？ 答：瓊西、蘇、貝爾門、醫生 ㈢ 小說名為《最后一片葉子》，這最后一片葉子和小說中哪些人物直接發生關系？ ⒈ 最后一片葉子和瓊西的關系 ① 最后一片葉子最先在文中何處出現？（請同學配樂分角色朗讀） ② 最后一片葉子和瓊西有何關系？（學生討論） 答：瓊西眼里的最后一片葉子是生命的征兆，是死神的化身，苦難世界的終極。瓊西把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越少，讀者的心也越揪越緊，藤葉終將掉完，年輕、純潔的瓊西卻不該過早逝去，矛盾到了高潮。 沒想到最后一片葉子歷經了一天一夜風雨仍傲然掛在墻上，瓊西恢復了生的信念，又一天，瓊西脫離了危險。 ③ 為什么最后一片葉子奇跡般挽救了瓊西的生命？（學生討論） 注意前文醫生話語中的伏筆（第7、11段） 瓊西從葉子得到了啟示，有了活下去的信念，使藥物治療的效果成倍提高。 ④ 經過一夜的風吹雨打，最后一片葉子居然能夠抵擋“秋風掃落葉”的命運，這可能嗎？為何瓊西會相信最后一片葉子是真的？ 答：躺在床上看得不真切； 那么單純，根本沒想過會是假的； 畫得逼真； 盡管生活的苦難逐漸泯滅她生的欲念，但她那么年輕，對藝術的追求剛開始，潛意識里有著對生命的渴望。⒉ 最后一片葉子與貝爾門的關系① 最后一片葉子是貝爾門畫上去的，找出文中對貝爾門的描寫（請同學讀第30段） 答：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情、一個失敗的畫家，還愛說大話，喝酒無節制。一個生活、事業的失意者。② 最后一片葉子是貝爾門畫的，前文可有伏筆？貝爾門是一個什 么樣的人？（第32、35、36段） 答：在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻出自己的生命來幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。 ③ 為什么說最后一片葉子“才是貝爾門的杰作”？（最后一段） 答：因為這片葉子不僅是貝爾門追求40年，等待25年的藝術結晶，還是貝爾門人性的象征，它融進了貝爾門的愛、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作。 ⒊ 小說情節的作用 “最后一片葉子”串聯著瓊西和貝爾門兩個人物的活動，展開了所有的情節——瓊西所受的人間苦難和貝爾門舍己救人的人性美。 幻燈片：在作品中起串聯人物活動、展示故事情節發展作用的人物、實物、事件、語句等叫做情節線索。最后一片葉子是名物線索。 板書： 生命的征兆 最后的杰作 獲生 名物線索 獻身 瓊西 貝爾門（主要人物） （人間苦難） （人性之美） 幻燈片：要通過情節線索梳理去把握情節中的人物及矛盾沖突，并由此認識人物的性格特點，更好地領會作品主題。三、 進一步研讀課文，弄清誰是主要人物或主線人物，為什么。⒈誰是主要人物？ 主要人物的確定不能片面地從作者描寫的多少去衡量，可以從以下兩方面考慮： ①從他與各方的關系看②從小說主題的表現看從①看，瓊西病危，生命維系于“最后一片葉子”，是為了造成懸念，為貝爾最后杰作蓄勢、鋪墊。從②看，作者要歌頌的是一種人性美，具體表現為貝爾門的善良、博愛、獻身精神，貝爾門是作家寄托主題的主要人物。如果把瓊西看作主要人物，作品的主題便僅僅是揭露社會生活的不公和無理，抑或是表現人的精神、信念對生命的重要作 ⒉ 作者在塑造瓊西、貝爾 門這兩個人物時所采用的手法是否相同？如不同，表現在哪里？ 瓊西：正面描寫（對話、神態） 貝爾門：側面描寫（畫葉子是蘇的口說出的），先抑后揚⒊ 對貝爾門畫杰作的場面未作正面描寫，為什么？ 描寫上的“空白”給讀者留下無限廣闊的想象空間，表面情節雖淡化了，但通過讀者的想象，可內化為讀者心靈內部的情感，通過讀者心理感情的合理發展，使小說情節更豐富、理想化。是一種類似“此時無聲勝有聲”的更凝練、蘊蓄的寫法。人物形象更鮮活、更難以忘懷 （打羅丹字幕） 羅丹名言：“要點是感動，是愛，是希望，戰栗，生活。在做藝術家之前，先要作一個人�！�四、 總結 小說《最后一片葉子》讓我們從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。
第10課《最后一片葉子》同步練習 篇8
一、活動目標
1、欣賞故事《最后一片葉子》，初步理解故事內容，體驗人物的情感。
2、體會最后一片葉子給瓊西帶來的希望，并樂意幫助身邊的人給別人帶去希望。
二、活動準備
PPT、樹葉
三、活動過程
1、觀察人物引題師：今天老師給你們帶了一個故事，我們先來看認識一個人（出示圖片1）師：這個女孩叫瓊西問：小朋友們瓊西怎么了？（很傷心、很難過、想哭）回應：看到她這么難過，你難過嗎？我發現你是一個很能體會別人心情的人問：那你認為他為什么會難過、傷心呢？
回應：有這個可能，看來你已經動腦經了，你很有自己的想法真厲害師：瓊西到底發生了什么事？讓我們一起來聽聽故事。
2、分段講述故事A、講述故事第一部分（出示PPT3-7、音樂）（蘇和瓊西是一對好姐妹。一個寒冷的冬天，瓊西不幸得了肺炎，她病得很厲害，治好的希望很小。這一天蘇發現瓊西的眼睛睜的大大的，望著窗外，倒數著10、9、8、7、.....原來窗外的樹葉正被風吹得一片一片往下落，瓊西正數著樹上剩下的葉子。瓊西對蘇說：“我在看樹上的葉子，如果樹上一直有葉子，我就會慢慢好起來，如果樹上一片葉子也不剩了，我就會死掉。）問：小朋友們瓊西到底怎么了？（生病了、快要死了......）她病的怎么樣？
問：誰聽清楚了病床上的瓊西在干什么？（數樹葉......）她是怎么數的？
回應：她倒著數是因為樹葉越來越少了。
追問：她為什么要數樹葉？（因為樹葉一直有葉子.........）提升：你回答得真好，瓊西是把樹上的葉子當成了她活下去的希望師：可是樹上的葉子越來越少了，瓊西她能活下去嗎？
B、講述故事第二部分（蘇把瓊西的怪想法告訴了他們的朋友貝爾門，他是一位六十多歲的老畫家。）師：聽，這天晚上發生了什么事兒？
師：在這樣的一個夜晚你害怕嗎？有一個人比你更害怕，她是誰？
問：瓊西她在害怕什么？
問：那貝爾門爺爺知道后，他會怎么做呢？
�。涸谶@樣一個風雨交加的夜晚，瓊西的希望葉子有沒有掉光呢？
C、講述故事第三部分（第二天早晨一醒來，瓊西和蘇驚奇的看到窗外的樹上還有最后一片葉子，白天過去了，那片孤零零的葉子仍牢牢地掛在樹枝上。第三天早晨，那片樹葉還在那里。一連好幾天，最后一片葉子始終沒有掉落。瓊西慢慢好起來了，可樓下的貝爾門爺爺卻去世了。）問：第二天發生了什么事？樹上的葉子掉光了嗎？（樹上還有最后一片葉子）提升：是呀，就是因為這片葉子瓊西才慢慢的好起來。
師：可是故事里告訴我們說瓊西慢慢好起來了，可樓下的貝爾門爺爺卻去世了。
問：為什么貝爾門爺爺過了那個風雨交加的夜晚就去世了呢？誰能猜猜到底發生了什么事？
D、講述故事最后一部分（原來，在最后一片葉子掉下來的那個刮風下雨的夜晚，貝爾門冒著風雨在墻上畫了一片葉子，他因為淋雨受涼也得了肺炎，他年紀太大，身體又弱，幾天后就死去了。）師：孩子們，原來這片希望的葉子是誰送給瓊西的？
師：貝爾門爺爺不顧自己的生命危險，卻給瓊西來了希望。我們一起為貝爾門爺爺鼓鼓掌吧。
師：讓我們一起完整的來欣賞一下這個讓人感動的故事吧。
3、完整欣賞故事師：孩子們，每個人都需要希望，希望可以給生病的人帶來健康，希望可以還給不開心的人帶來開心。
4、結合生活師：在我們生活中也有很多人像貝爾門爺爺一樣給別人帶來的希望，我們一一看吧。
A、醫生B、解放軍C、小朋友之間的幫助5、結束部分（希望的葉子）
第10課《最后一片葉子》同步練習 篇9
【設計意圖】
《楓樹上的最后一片葉子》是通過秋天里楓樹上的最后一片葉子與杜鵑之間對話的描述，展現了楓葉從怕凋落的憂愁到對捉迷藏游戲的期待、從怕腐爛的傷感到飄落時的釋然的心理變化過程，蘊藏著植物的輪回與生長，折射出生命延續的哲理。作品突出了文字和意境的優美，適合大班幼兒進行文學作品欣賞。
【活動目標】
1、在看看、說說、聽聽、學學的過程中，感受作品的語言美和意境美，嘗試有感情地學說故事中角色的對話。
2、初步感受生命輪回的自然規律，激發幼兒對植物的興趣和對大自然的情感。
【活動準備】
故事課件配樂故事。
【活動過程】
�。ㄒ唬┯^察故事封面，了解故事題目，回憶秋天落葉的情景。
楓樹上怎么會只有一片樹葉的？你看到過樹葉飄落下來的情景嗎？（鼓勵幼兒用好聽的詞語描述樹葉飄落的情景）
�。ǘ┯懻摬⒙犞v故事第一段，感受小樹葉憂傷的心情。
1、觀察圖片討論：楓葉是怎樣的心情？為什么？
2、講故事第一段，討論：你聽到了什么？小樹葉為什么會感到憂愁？
�。ㄈ┞犞v故事第二段，感受楓樹葉子在杜鵑的關心和開導下，心情的變化和對生命的新的感悟。
1、如果你是杜鵑，你有辦法讓小樹葉快樂起來嗎？
2、聽講故事第二段，討論：聽了這段故事之后，你覺得小樹葉的憂愁減少了嗎？你從哪些話里聽出來的？楓樹葉子的伙伴究竟去哪了？
3、跟著錄音故事，學學杜鵑與楓樹葉子的對話。
�。ㄋ模﹥A聽故事結尾，感受故事所體現的意境美
討論：你聽到了什么？你覺得剛才這段故事里哪些句子最美？
�。ㄎ澹┩暾犞v故事，感受故事的語言美和意境美，初步感知生命輪回的自然規律。
附故事：《楓樹上的最后一片葉子》
秋風越吹越緊，楓樹上只剩下最后一片葉子了。
一只杜鵑飛來，停在楓樹枝頭。這時，這片楓樹葉子輕輕地嘆了口氣，被杜鵑聽見了。
杜鵑問楓樹葉子：“你有什么憂愁嗎？請告訴我，我是一只快樂的杜鵑�！�
楓樹葉子說：“唉，你快樂，我可不快樂，我快要凋落了，我是楓樹上的最后一片葉子。
杜鵑笑了：“楓葉，你應該快活才是，你知道你的伙伴們在哪嗎？”
楓樹說：“在哪里啊？不是掉在地上腐爛了嗎？”
“不，你只說對了一半。他們都化作了肥料，鉆進了你媽媽——楓樹的身子里，他們在那兒悄悄藏著，等到春天一來，就會鉆出樹枝，變成一片片新的嫩綠嫩綠的小葉子！”
“是嗎？”楓樹葉子聽得入神了。
杜鵑笑著說：“是的，你們在進行一場捉迷藏游戲，你們只不過是藏起來，躲過寒冬罷了！”
“哦，一場多么有趣的捉迷藏游戲啊。”楓樹葉子自言自語地說。
這時，一陣秋風吹來，楓樹上的最后一片葉子飄飄悠悠地落下來了。
楓葉是那么的輕盈，仿佛在跳一個優美的舞蹈……
第10課《最后一片葉子》同步練習 篇10
教材分析
本單元以“生命禮贊”為主題，選編了《貓的故事》，《最后一片葉子》《天鵝的故事》《滿腔熱血已經沸騰》等文章。集中體現生命的珍貴，不管是人的生命，還是動物的生命都是一樣。生命之所以珍貴，就是因為它只有一次，不可重復。
歐·亨利的小說被稱為“美國社會的幽默百科全書”，作品中以寫人性美最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環境中，仍能對他人表現出真誠的愛與關懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達到了善，達到了自己精神境界的至高點。
《最后一片葉子》就是這樣的作品之一。它描寫了幾個窮畫家之間患難與共的感情故事。塑造了貝爾曼這個舍己為人的老畫家的動人形象。喬安西的病情發展也是情節的發展，對喬安西形象的把握重點在：自身體質單薄，臉上沒有血色，生活狀況又不好，作為讀者，應該理解她在病魔面前表現出的悲觀態度。休易的形象雖然不象貝爾曼那樣給我們帶來強烈的觸動，但她所作的一切已經是她能力所及了。文章中寫到她目前畫鋼筆插圖，物質上幫助喬安西，對喬安西有善意的謊言，想拉下窗簾，一直陪伴她等，都讓我們體會到濃濃的友情。貝爾曼是小說中打動人心的人物。而作者對他的描寫是先抑后揚。貝爾曼一出場，就是一個不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業無成還總要說大話，生活窘迫，酗酒，火氣十足，似乎對溫情很反感。但后來他自己用生命的代價完成了杰作，恰恰是最大的溫情，看似前后矛盾，實則是他善良而敏感的內心的體現，即：他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，他不需要被人同情，而別人真正陷入困境時，他會默默付出，不求回報。這種“善良真誠、不求回報”才是他的主導性格。
教學設想
1、前蘇聯的蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。課堂教學是一個教師、學生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進行美的教育�！闭腔谶@一點，所以我想通過教學，讓學生掌握與小說文本進行深入對話的方法，這個方法以后可以運用到對其他小說的閱讀上，其次閱讀小說不是為了看一個故事，而是讓故事打動內心，產生情感共鳴，最后，好的`小說是學生人生道路上的良師益友，我希望學生在情感共鳴的基礎上，把這種對小說的感悟與現實生活相結合，體現語文教學對學生人格培養方面潛移默化的作用。
2、文章較長，為能在課堂上完成教學任務。課前布置學生做好預習工作，熟悉課文內容，解決生字詞，搜集資料了解作者。課堂教學的重點放在通過人物形象的分析理解人與人之間真摯美好的情感。文章中幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內完成，所以設計為課外作業結合課后練習的處理在課外完成。
3、教學目標和重難點的確立
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為
�、帕私庾髡叩南嚓P知識。
⑵學習分析人物形象的方法。
⑶感受不言放棄的人生信念，懂得為他人付出是一種至真至美的情懷。重點放在引導學生理解文章生動的故事情節上，難點放在體會文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感上。
教學方法
1、設問導讀：對文章內容的理解上教師應給予適當引導，幫助學生理解。
2、討論法：引導學生充分發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
教學流程
一、新課導入
二、預習檢查
1、作者介紹
2、課文復述
三、課文誦讀，初步感知
以你喜歡的方式速讀課文
1、用“——”劃出文中描寫環境的句子
2、用“——”劃出文中描寫貝爾曼的句子。
四、合作探究，問題研討
1、為什么最后一片葉子奇跡般挽救了喬安西的生命，為什么說“葉子“是貝爾曼的杰作？
2、貝爾曼是一個怎樣的人？
五、個性閱讀，暢談感受
讀了這篇文章你得到怎樣的啟發，有什么收獲？
六、課外連接
1、名作薦讀
2、課后拓展
�、賱澫挛闹忻鑼懢实恼Z句，感受作者語言的風格。
�、谙胂筘悹柭嫵４禾偃~的經過
第10課《最后一片葉子》同步練習 篇11
一教材分析：
歐•亨利的作品小說被稱為“美國社會的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的作品最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環境中，仍能對他人表現出真誠的愛與關懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達到了善，達到了自己精神境界的至高點。《最后一片葉子》就是這樣的作品之一。
由于這篇課文在一課時內進行講授，初中語文課本中有《麥琪的禮物》，所以我對小說幽默的語言風格及歐亨利式的結尾淡化處理，讓學生在課外作業中加以歸納。授課的重點在于通過小說人物形象的分析，體會這篇小說最打動人的地方，即人與人的關懷、互助。
瓊西的病情發展也是情節的發展，對瓊西形象的把握重點在：自身體質單薄，臉上沒有血色，生活狀況又不好，作為讀者，應該理解她在病魔面前表現出的悲觀態度。
蘇珊的形象雖然不象貝爾門那樣給我們帶來強烈的觸動，但她所作的一切已經是她能力所及了。文章中寫到她目前畫鋼筆插圖，物質上幫助瓊西，對瓊西有善意的謊言，想拉下窗簾，一直陪伴瓊西等，都讓我們體會到濃濃的友情。
貝爾門是小說中打動人心的人物。而作者對他的描寫是先抑后揚。貝爾門一出場，就是一個不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業無成還總要說大話，生活窘迫，酗酒，火氣十足，似乎對溫情很反感。但后來他自己用生命的代價完成了杰作，恰恰是最大的溫情，看似前后矛盾，實則是他善良而敏感的內心的體現，即：他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，他不需要被人同情，而別人真正陷入困境時，他會默默付出，不求回報。這種“善良真誠、不求回報”才是他的主導性格。
二、學生情況：
作為職高一年級的學生，完全能夠讀懂小說內容，了解故事情節；另外，學生對蘇珊、貝 爾門的形象也可以做出一個正確的大致的判斷——好人，能在別人有困難時幫助朋友。不過學生閱讀小說，正如朱光潛所說的那樣，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。我想教師的任務就是引導學生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，在此過程中塑造人格。
三、教學指導思想：
1、 陶行知：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”、“千學萬學，學做真人�！�
2、 葉瀾：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。
所以我想通過教學，讓學生掌握與小說文本進行深入對話的方法，這個方法以后可以運用到對其他小說的閱讀上，其次閱讀小說不是為了看一個故事，而是讓故事打動內心，產生情感共鳴，最后，好的小說是學生人生道路上的良師益友，我希望學生在情感共鳴的基礎上，把這種對小說的感悟與現實生活相結合，體現語文教學對學生人格培養方面潛移默化的作用。
四、教學目標：
在學生充分預習的基礎上，做到以下三點：
1、 通過勾劃時間詞語，理清全文情節發展。
2、 通過勾劃圈點法，與課文深入對話，感受人與人之間相濡以沫的真情，明白“德乃做人之本”。
3、 通過學習本文，發現我們身邊的“蘇珊”和“貝爾門”，培養自己的品質，盡力幫助他人。
教學重點：與文本深入對話，感受“人世情懷”。
教學難點：對“貝爾門是一個失敗的畫家”提出自己的看法。借難點的突破，讓學生理解人的價值最應該體現在品德方面。
五、教學設計：
本課以學生的自讀、討論為主，教師進行指導、歸納。
1、 在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。要鼓勵學生說出自己對作品的感受；還主動學習的“時間”（要求每節課至少有三分之一的時間讓學生主動學習，并逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間）。
2、 設計的問題難度逐漸加深，所以前面部分盡量讓基礎較差的同學多說，樹立他們的自信心。
3、 教師不僅要會講授、指導，更要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答，扮演好信息的“重組者”的角色。
4、 抓住圍繞葉子的三個人物，形成“人”字結構，做為全課核心。
六、教學過程：
(一) 情節把握：無論教課的側重點在什么地方，都不能脫離原文，否則就是無源之水。課前布置了預習，所以第一版塊我設置了課堂練習——表格，意在鞏固預習成果，讓學生通過時間詞語的勾劃，很清晰地理清情節，為下一步討論人物形象做好準備鋪墊工作。這個課堂練習比較簡單，所以要求學生獨立完成。教師運用投影片，歸納學生的練習結果。
(二) 人物形象討論：小說的三要素是環境、情節、人物。小說中這三個人物各有特點，通過這個問題的設置，讓學生掌握與小說對話的方法之一：緊扣人物、圈點思考。出示投影片，由人字結構出示圍繞葉子的三個主要人物，進入第二版塊，如圖所示：
瓊西
葉
蘇珊 貝爾門
學生自讀，談談自己對課文的理解或感悟。這一版塊是開放式的提問，學生可以各抒己見，任選一個人物進行分析。學生很在乎自己的意見被老師重視，所以教師要認真傾聽，歸納后一定要板書記錄。
老師指導作用：讓學生勾劃圈點出涉及到人物的細節之處，這是閱讀小說的一種行之有效的方法。如：估計學生對瓊西不太喜歡，因為如果不是她表現出對生命的放棄，貝爾門也不會付出生命，老師要引導學生找到瓊西生活狀態和自身體質的句子，讓學生體諒瓊西的軟弱與悲觀；對蘇珊著重強調她的“竭心全力”，尤其是畫鋼筆插圖一節，特別能體現蘇珊自己生活狀況；一開始對貝爾門的介紹部分要讓學生齊聲朗讀，加深印象——不討人喜歡的老頭兒，重點詞語：“酗酒”、“瞧不起別人的溫情”等，深入人物內心，理解人物。結合后文，強調他的主導性格是“真誠善良，不求回報”。老師或補充、或歸納。
（三）難點突破：通過對難點的討論乃至爭論，讓學生理解“德乃做人之本”。所以選擇這句話：“貝爾門是一個失敗的畫家，四十還遠沒有摸到藝術女神的衣裙”進行集中討論。估計學生出現兩種觀點：①葉子以假亂真，是一幅杰作；②從藝術角度來說，無論怎么逼真也算不上是偉大的藝術品。
老師要有放有收，引導學生考慮，真正打動我們的不是葉子逼真，而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術價值所打動，而是被貝爾門的品德所打動。正是有貝爾門這樣的人，世界才溫暖。投影的圖示勾勒出“人”字輪廓，進一步渲染課堂氣氛。讓學生大聲讀出：“人字的結構就是互相支撐”，使情緒達到沸騰，產生震憾的效果。
（四）課外作業設想及設計：
鞏固課堂成果，課文與現實生活相結合，所以第一題是周記參考題，從多個角度來寫自己的生活。周記內容參考：①如何評價周圍的某一個人（外表與內心、德與才）？②一件親歷的幫助別人走出困境的事；③自己如何走出困境？④其他思考角度的讀后感。