《豐碑》教案（通用14篇）

《豐碑》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

　　2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重難點：

　　1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

　　2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學設計：

　　一、導入

　　1、揭示課題。齊讀課題。

　　（1）"豐碑"是什么意思？

　　（2）《豐碑》講述的故事是發生在什么時候的一件事？文中為什么把大雪覆蓋的軍需處長成為"豐碑"呢？

　　二、出示目標。三、學習第一自然段。

　　1、自由讀，思考：紅軍在過云中山時，那里自然環境怎樣？（環境十分惡劣）

　　2、除自然環境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗他們？（裝備差）

　　3、指導有語氣朗讀。

　　三、學習第二自然段。

　　1、默讀，思考：

　　（1）軍長聽到警衛員的報告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點的詞，理解句子的意思。風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。

　　（2）軍長知道凍死的就是軍需處長時，他又是怎樣做的？

　　2、讀課文，抓詞，談體會。

　　軍長聽到"前邊凍死一個人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發生得突然，沒有想到，接著他邊"急步朝隊伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動著。"他為凍死了戰士而痛心，為軍需處長沒有發給這位戰士棉衣而憤怒。從軍長"喊大聲命令給我找來叫來"可以看出軍長心中充滿了對軍需處長失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達了作者對死者的崇敬之情。"鎮定、自然"表明這位老戰士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當軍長從一位戰士口中得知眼前死去的戰士就是軍需處長時，"滿臉怒氣的軍長冷靜下來，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰友"他因誤解軍需處長而悔恨、自責；他因軍需處長的崇高品德而感動。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴地行了一個軍禮，淚水濕潤了他的眼睛"。表達了軍長對軍需處長的崇敬，對失去戰友的悲痛。

　　3、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？

　　（這段課文共十五句話。引導學生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關系。一、二句寫軍長聽了警衛員的報告，疾步朝隊伍前走去。三至六句寫軍長趕到隊伍前邊看到了已經凍死的老戰士的`神情和衣著。七至十三句寫軍長心中的疑問、面部表情以及發怒時的語言。十五句寫軍長感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發生的情況先寫，后發生的情況后寫。是按事情發展順序連句成段的。）

　　4、學了這段課文，你敬佩軍需處長嗎？為什么？

　　5、小結：

　　這段課文具體、細致地描寫了軍長感情的變化（吃驚、著急——疑問、憤怒——冷靜、悔恨、自責——崇敬、悲痛），具體、細致地描寫了已經凍僵的老戰士的神情、衣著，并把兩者按事情發展的順序結合起來，表現了軍需處長這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高的共產主義精神。

　　6、指導有語氣朗讀。

　　四、學習第三自然段。

　　1、齊讀，體會"豐碑"的含義。

　　（投影）注意帶點的詞語，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長比做光亮透明的高大的石碑，表達了作者對這位偉大的紅軍戰士的崇敬心情。）

　　2、指導有語氣朗讀。

　　3、練習背誦。

　　五、結束語：

　　可敬的軍需處長離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表著的紅軍精神已成為中華民族的一筆寶貴的財富，將激勵著一代又一代的人永遠前進。

《豐碑》教案 篇2

　　教材分析：

　　課文是根據同名小說改寫的。文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍隊伍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

　　課文脈絡清晰，它是以軍長思想感情的發展為線索，通過對軍長的側面描寫來烘托軍需處長的品質。

　　學情分析：

　　1.課文著力運用的人物刻畫、側面描寫等表現手法，適于學生學習寫作。

　　2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰士無比關懷的軍長；一個是把生的希望留給戰士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學生情感、人生態度和價值觀的培養。

　　設計理念：

　　情感是語文教學的生命，整節課應充分利用各種有利因素，激發學生的情感，使學生樂學、會學，讓學生在讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，在積淀語言的同時，受到良好的情感熏陶，輕松地落實三維目標。

　　教學目標 ：

　　1. 通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及軍長的神態描寫的分析學習，體會軍需處長的獻身精神。

　　2.了解課文的敘述順序，引導學生初步領會文章側面描寫等表現手法。

　　3.通過對課文的整體學習，能理解“豐碑”的含義。

　　教學重點：

　　1.理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神。

　　2.了解課文的敘述順序及對軍長的描寫，引導學生初步領會文章的表現手法。

　　教學難點：理解為什么說“大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”

　　媒體和資源：幻燈片 視頻短片

　　本課流程：

　　創設情境.

　　導入新課

　　重點品讀.體會精神

　　總結全文.升華情感

　　體會軍需處長

　　體會軍長

　　深刻感悟軍需處長

　　理解豐碑含義

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入。

　　師：同學們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。

　　今天，我們學習的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個感人的故事，齊讀課題

　　師：（課件出示紅軍隊伍爬雪山時的視頻）

　　看，這就是那只裝備極差的紅軍隊伍，此時的云中山早已被嚴寒凍成了一個大冰坨，戰士們冒著刺骨的寒風在冰天雪地里艱難的跋涉著，設想一下這支隊伍將會遇到怎樣的困難？

　　生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然襲擊……

　　設計意圖：通過教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學生帶到了艱苦的長征路上，這樣聲形并茂的引入，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達到“課伊始，情即發”的目的。

　　二、重點品讀，體會精神（分析軍需處長）

　　師：在這樣惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，這支隊伍在前進的過程中發生了一件什么事呢？

　　請同學們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。

　　生：這一部分主要寫了在嚴寒中凍死了的一位軍需處長，他成了一座晶瑩的豐碑。

　　板書：軍需處長。

　　師：軍需處長是做什么的？課文中哪個自然段詳細地描寫軍需處長了？

　　生：是給大家發放物資，衣服的…… 第7自然段詳細寫了軍需處長。

　　師：默讀這一自然段，（自學要求出示）：

　　用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，

　　用波浪線畫出描寫軍需處長神態的句子，

　　用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。

　　在旁邊做簡單地批注。

　　設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師要引領學生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。

　　師：描寫軍需處長動作的句子是——

　　生：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。

　　師：描寫軍需處長神態的句子是——

　　生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰士借火。（冒號后面表解釋說明，描寫他神態的樣子）

　　從“鎮定、安詳“引導孩子：對于當時惡劣的環境，能活下來已經是件很不容易的事了，對軍需處長來說，他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會凍死。透過“鎮定、安詳”那坦然自若的神態讓學生明白：軍需處長早已把生死置之度外，他為自己盡到責任，死而無憾！體會到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。

　　師：描寫軍需處長穿著的句子是——

　　生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

　　師引導孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環境中，他就是發放衣服、被褥等物資的，他本來有優勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優勢多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會凍死，卻把棉衣讓給了戰友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發自內心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。

　　設計意圖：通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教師引導學生聯系上下文和自己的生活積累，推想關鍵詞句的意思，體會人物的思想感情，從而發展語感。

　　師：（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）

　　下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調一起來讀讀這個自然段。

　　生：齊讀7自然段

　　三、側面描寫，體會精神（分析軍長）

　　師：我們對軍需處長這個人物有了更深的認識，你發現了嗎？作者同時還詳細地描寫了另外一個人物，誰？

　　生：——軍長

　　師：請同學們畫出描寫軍長神態的語句，歸納一下軍長神態有哪些變化？

　　簡評：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創造性地運用方法去實踐。培養學生的自學能力。

　　師：出示填空：當軍長發現有人被凍死時，軍長（ ）

　　當軍長知道他就是軍需處長時，軍長（ ）

　　當軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時，軍長（ ）

　　當軍長向軍需處長敬了一個軍禮的時候，軍長（ ）

　　生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內疚)——(敬佩)

　　師：軍長為什么會有這樣的變化呢？

　　誰來讀讀表現軍長悲憤的語句——你感受到了什么？——指導朗讀

　　生：讀句子——感受到了軍長脾氣很大……

　　師：“抽動”和“抖動”有什么區別？

　　生：抽動沒有抖動程度深，抖動說明軍長悲憤到了極點……

　　師：讀出悲憤的語氣

　　生：讀這幾句

　　師：你還想讀表現軍長的那些句子？讀出味道來。——你有什么感受？

　　生：我想讀表現軍長震驚的句子，說明軍長……

　　我想讀表現軍長內疚的句子，說明軍長……

　　師：他為什么愣住了？——前邊還有一個“愣了一下”有什么區別？

　　生：第一個愣說明他很吃驚，第二個說明他很自責。

　　師：誰來讀讀表現軍長敬佩的句子

　　生：讀句子，談感受？

　　師：誰來當一下這個軍長，把軍長的感情變化讀出來。

　　生：讀出來。

　　師：文章主要寫軍需處長，為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢？

　　生：從軍長的描寫可以表現軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。

　　師：你知道這是什么描寫嗎？

　　生：側面描寫。（介紹）

　　師：是呀，此時將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復雜的心境吧！

　　生：自讀。

　　設計意圖：理清軍長的情感變化后，讓學生滿懷激情地朗讀.通過學生那濃濃的情感，深深的敬意讓學生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學生的心中。至此，學生的感悟水到渠成。

　　四、回顧重點，深入領悟。

　　師：通過對軍長的語言、神態的刻畫，更加突出軍需處長的獻身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個段落。（出示第七自然段）

　　生：配樂，師先讀——生接讀——生齊讀

　　設計意圖：這時學生的讀比第一次分析時的朗讀應該更有韻味，因為這時的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在，帶著的是發自內心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，專門利人“的偉大精神。

　　五、題目連接，體現中心

　　師生配合：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現了，想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。

　　師引導：1.“豐碑”本來指什么？（指的是對死去的人立一個石碑，寫上一些碑文）

　　2.在文中指什么？（讓學生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）

　　3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓學生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長、好戰士心中的一座豐碑。）

　　設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃著，內心的激情卻在涌動著，安排這樣的環節就是要學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點，使文章的中心也達到了一個提升。

　　師：這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？

　　生：能。

　　師：讓我們帶著戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。

　　生：齊讀最后一段話。

　　師：這段的最后一句話是什么句？

　　生：反問句

　　師：作者想表達什么意思？（改成陳述句）

　　生：勝利一定會屬于這只隊伍。

　　六、環境描寫，襯托人物

　　師：作者不僅描寫了兩個人物，文章的開頭和結尾還有大量的環境描寫，從書中找一找，

　　生：找環境描寫的句子

　　師：誰給大家讀一讀？用這么多環境描寫有什么好處？

　　生：惡劣的環境能突出紅軍的品質，能突出軍需處長的精神……

　　師：我們以后在寫作的時候也可以學習作者的這種寫作方法，用環境描寫來襯托人物的品質。

　　設計意圖：讓學生體會環境描寫的好處，有助于學生寫作的積累，體會人物的思想感情。

　　七、總結全文，升化情感。

　　師：戰士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫。

　　生：毫不利己 專門利人……

　　設計意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓練，而且還鍛煉了孩子語言表達概括的能力，做到了讀寫結合，同時也調動了他們的積極性；其實更是孩子們對課文內容總結的一個考察，對課文中心思想的一個升華。

　　師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個偉大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑。

《豐碑》教案 篇3

　　一、教學目標

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他一心為公、舍己為人的崇高精神。

　　2、了解課文內容，觀察課文插圖，發揮學生想像能力，體會軍需處長的獻身精神。

　　3、有感情朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1、理解課文第七小節，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮定安詳”三個詞語體會軍需處長的崇高精神。

　　2、通過課文內容理解將軍的憤怒心情。

　　3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　4、理解課文的第14小節所表達的內容。

　　三、教具準備：多媒體教學軟件

　　教學過程

　　媒體設計意圖 一、聽說訓練，導入新課

　　1、聽說訓練，復習舊知。

　　2、小結過渡，配樂朗讀。

　　二、步步為營，學文悟情

　　(一)學習第7節

　　1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節，觀察并練習說話。

　　2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮定安詳”三個詞語體會軍需處長的崇高精神。

　　3、配樂齊讀課文第七小節。

　　（二）學習第8——10節

　　1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來說一說將軍當時的心情。

　　2、體會將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。

　　（三）學習第11——12節

　　1、媒體出現第12節內容，體會將軍心情的轉變。

　　2、接讀課文，學生練習有感情朗讀。

　　3、朗讀競技，明確目標，給讀得最好的同學配樂朗讀。

　　4、在余音聲中，全體起立敬禮。

　　（四）學習第13節

　　1、邊誦讀邊媒體出示畫面：雪一層層覆蓋軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節內容。

　　2、抓住重點詞“晶瑩的豐碑”，借以畫面理解內容。

　　3、練習給“豐碑”刻字。

　　（五）學習第14節

　　1、配樂出示，學生齊讀。

　　2、分小組討論問題：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

　　3、集體討論：為什么說如果勝利不屬于這樣隊伍，還會屬于誰呢？出示并完成練習：這支隊伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長，有（愛兵如子）的將軍，有（頑強）的戰士，他們一定能經受住（種種嚴峻）的考驗，勝利也一定會屬于這樣的隊伍。

　　三、.總結全文，布置作業

　　課后收集紅軍隊伍中像軍需處長這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風雪背景音樂，突出環境之惡劣。聲情并茂，感染學生，讓學生融入課內情境。

　　利用現代化教學手段在微宏觀方面的優勢，幫助學生觀察思考，訓練學生的語言表達能力。

　　利用放大圖片的直觀性，發展學生想象能力，體會軍需處長的崇高精神，并通過圖文結合，培養學生的語言表達能力。

　　運用音樂情景，深化學生印象，體會課文思想感情。

　　有目的的出示課文內容，讓學生抓住重點字詞，體會理解軍需處長的精神之崇高。

　　以學生感興趣的配樂現代化教學手段來激發學生朗讀興趣。同時巧妙設計配樂，利用余音渲染氣氛，對英雄致以崇高的敬意 。

　　以直觀形象的現代化教學手段，渲染氣氛，激發興趣，幫助學生理解“晶瑩的豐碑”

　　讓學生沉浸于課文的情境中，進一步體會思想感情。

　　借助直觀的語言文字訓練，幫助學生輕而易舉地解決問題，突破教學重點和教學難點，使教學水到渠成。

《豐碑》教案 篇4

　　教學要求：

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。

　　2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　3、學習本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

　　教學重難點：

　　1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿著中，體會他舍己為人的崇高精神。

　　2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　教具準備：

　　1、電腦.課件3件。

　　2、小黑板一塊。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課后"思考·練習"第3題。

　　教學過程：

　　一、提示課題，板書課題。

　　二、檢查預習情況。

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、了解生字詞自學情況。

　　3、預習了課文，你有什么感受？

　　三、初讀課文。

　　1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個自然段的內容。

　　2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：A、艱難前進B、嚴峻考驗C、一座豐碑D、走向勝利）段意（略）

　　四、學習課文第一段。

　　1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊伍似乎要被吞掉？

　　2、指導感情朗讀。

　　五、學習課文第二段。

　　1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會有這樣的思索呢？

　　2、指導感情朗讀。

　　六、布置課堂作業：

　　完成課后"思考·練習"第3題。

　　第二課時

　　教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課后"思考·練習"第1、2、4題。

　　一、引入新課。

　　在十分惡劣的環境里，這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？將軍思索著。正在這時，他得知前面有人凍死，快步朝前走去，那他看到了什么？

　　二、學習課文第三段。

　　（一）重點學習課文第七自然段。

　　1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。

　　2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什么？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣著）

　　3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么？從"他的神態十分鎮定、十分安祥"中，你體會出了什么？（學生充分討論）

　　4、指導感情朗讀。

　　5、熟讀、背誦。

　　（二）學習課文第十二自然段。

　　1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？

　　2、指導感情朗讀。

　　（三）學習課文第十三自然段。

　　1、第七自然段寫軍需處長"好似一尊塑像"，這里為什么說被大雪覆蓋的軍需處長"成了一座晶瑩的豐碑"？

　　2、這個自然段第一次，也是全文唯一次出現"豐碑"一詞，這句話在文中起什么作用？

　　3、指導感情朗讀。

　　三、學習課文第四段。

　　1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。

　　2、這樣的隊伍究竟指什么樣的隊伍？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

　　3、聯系第二段將軍的思索，學完了全文，你認為這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？

　　4、指導感情朗讀最后一段。

　　四、指導感情朗讀最后三個自然段。

　　五、發散與升華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。

　　六、.總結課文。

　　七、布置作業：

　　背誦課文最后三個自然段。

《豐碑》教案 篇5

　　教材分析：

　　文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

　　教學要求：

　　1、學會本課的13個生字

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、深刻領會文章所要表達的思想內容，從中受到感染和教育。

　　4、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。

　　教學重點：

　　1、理解課文的不同內容，體會課文的敘述順序

　　2、領會文章先抑后揚及側面描寫的表現手法。

　　3、理解“豐碑”的含義。

　　教學準備：錄音機、投影儀

　　教學要點：

　　1、理解課文的內容，深刻領會課文所表達的思想內容，從中受到感染和教育。

　　2、有感情地朗讀課文

　　教材過程：

　　一、導入新課

　　1、談話引入課題

　　2、板書齊讀課題

　　3、釋題

　　二：整體感知，檢查預習

　　1、檢查生字詞的讀音

　　2、自己讀課文

　　思考：文章主要講了一件什么事？

　　3、小組內交流上述問題

　　4、全班叫交流討論的結果。

　　三、細讀理解

　　1、學生分小組讀課文，把你最感興趣，感受最深的那部分讀一讀。

　　2、小組內交流：你讀明白了什么？還有哪些不明白？小組內的同學相互質疑問難，相互解答，如果小組解決不了的問題，你記下來，等會我們大家共同解決。

　　3、匯報討論的結果

　　教師重點引導以下幾點：

　　(1)、找出描寫軍需處長神態的句子，從這些句子中你體會到什么？（堅韌剛強，把生命的希望留給戰士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。

　　（2）、找出描寫將軍的神態的文字從這些句子中你體會到什么？

　　A、如看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動著”表現了將軍兩種不同的感情：一是對軍需處長的不滿和責備；二是對紅軍戰士深深的愛。

　　B、當知這位凍僵的老戰士就是軍需處長時“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深呼一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那個軍長敬了一個禮。”

　　讓學生談一談體會理解將軍的兩種感情：一是因錯怪軍需處長而感到深深愧疚。二是對軍需處長崇高的敬意。

　　（3）、“豐碑”本來指什么？在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　4、指導朗讀

　　第7自然段要讀出一種莊嚴、悲痛的情調。語速較慢，句調平直。8—10段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現出斥責、威嚴的口吻。12自然段要讀出震驚、內疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀的深沉、莊重。

　　四、總結

　　1、配樂朗讀全文

　　2、同學們，課文已學完，此時你想說點什么？

《豐碑》教案 篇6

　　重慶市渝中區解放東路第三小學   何娟

　　一、 教材簡析

　　小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。

　　二、 教學目標、重難點說明

　　新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。

　　1 抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。

　　3 培養學生自讀、自悟、自議的能力。

　　4 學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。

　　本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　三、 教法、學法設計

　　1 激情范讀，整體感知

　　利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

　　2 自主學習，重點感悟

　　新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現了自主，真正走進了文本。

　　3 相互啟發，協同學習

　　既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發、協同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯系人物的身份和這樣嚴寒的環境，引導學生質疑問難，緊接著，帶領學生走進軍需處長的內心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內心，體會將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑。可在文中是這個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。

　　4 收集信息，延伸學習

　　眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。

　　四、 板書處理

　　板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。

《豐碑》教案 篇7

　　一、教學目標 

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他一心為公、舍己為人的崇高精神。

　　2、了解課文內容，觀察課文插圖，發揮學生想像能力，體會軍需處長的獻身精神。

　　3、有感情朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1、理解課文第七小節，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮定安詳”三個詞語體會軍需處長的崇高精神。

　　2、通過課文內容理解將軍的憤怒心情。

　　3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　4、理解課文的第14小節所表達的內容。

　　三、教具準備：多媒體教學軟件

　　教學過程 

　　媒體設計意圖 一、聽說訓練，導入  新課

　　1、聽說訓練，復習舊知。

　　2、小結過渡，配樂朗讀。

　　二、步步為營，學文悟情

　　(一)學習第7節

　　1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節，觀察并練習說話。

　　2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮定安詳”三個詞語體會軍需處長的崇高精神。

　　3、配樂齊讀課文第七小節。

　　（二）學習第8——10節

　　1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來說一說將軍當時的心情。

　　2、體會將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。

　　（三）學習第11——12節

　　1、媒體出現第12節內容，體會將軍心情的轉變。

　　2、接讀課文，學生練習有感情朗讀。

　　3、朗讀競技，明確目標，給讀得最好的同學配樂朗讀。

　　4、在余音聲中，全體起立敬禮。

　　（四）學習第13節

　　1、邊誦讀邊媒體出示畫面：雪一層層覆蓋軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節內容。

　　2、抓住重點詞“晶瑩的豐碑”，借以畫面理解內容。

　　3、練習給“豐碑”刻字。

　　（五）學習第14節

　　1、配樂出示，學生齊讀。

　　2、分小組討論問題：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

　　3、集體討論：為什么說如果勝利不屬于這樣隊伍，還會屬于誰呢？出示并完成練習：這支隊伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長，有（愛兵如子）的將軍，有（頑強）的戰士，他們一定能經受住（種種嚴峻）的考驗，勝利也一定會屬于這樣的隊伍。

　　三、總結全文，布置作業 

　　課后收集紅軍隊伍中像軍需處長這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風雪背景音樂，突出環境之惡劣。聲情并茂，感染學生，讓學生融入課內情境。

　　利用現代化教學手段在微宏觀方面的優勢，幫助學生觀察思考，訓練學生的語言表達能力。

　　利用放大圖片的直觀性，發展學生想象能力，體會軍需處長的崇高精神，并通過圖文結合，培養學生的語言表達能力。

　　運用音樂情景，深化學生印象，體會課文思想感情。

　　有目的的出示課文內容，讓學生抓住重點字詞，體會理解軍需處長的精神之崇高。

　　以學生感興趣的配樂現代化教學手段來激發學生朗讀興趣。同時巧妙設計配樂，利用余音渲染氣氛，對英雄致以崇高的敬意 。

　　以直觀形象的現代化教學手段，渲染氣氛，激發興趣，幫助學生理解“晶瑩的豐碑”

　　讓學生沉浸于課文的情境中，進一步體會思想感情。

　　借助直觀的語言文字訓練，幫助學生輕而易舉地解決問題，突破教學重點和教學難點 ，使教學水到渠成。

《豐碑》教案 篇8

　　語文閱讀無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也占據著相當大的比例。為快速提高同學們的閱讀能力，小編在這整理了《豐碑》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　豐碑

　　一支長長的紅伍，在云中山的冰天雪地里，頂著混沌迷蒙的飛雪前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，狂風像狼似的嗥叫著，要征服這支裝備很差的隊伍。

　　將軍的馬，早已讓給了傷號騎。將軍和戰士們一道踏著冰雪行軍。他不時被寒風嗆得咳嗽著。他要率領這支隊伍向前挺進，為后續開辟一條通道。等待他們的將是十分惡劣的環境和十分殘酷的戰斗，可能三天兩頭吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能……哦，可能太多了，這支隊伍的素質怎么樣呢?能不能經受住嚴峻的考驗?

　　將軍思索著……

　　前面的隊伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。

　　將軍邊走邊喊：不要停下來，快速前進!

　　將軍的警衛員回來告訴他：“……前面……凍死了一個人……”

　　將軍愣了愣，什么話也沒說，朝那邊走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。

　　一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮定、自然的神情，卻一時無法辨認面目，半截帶卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰友借火……“怎么?他的衣服這么單薄、破舊?像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上……他的御寒衣物呢?為什么沒有發下來?

　　將軍的臉上頓時陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動了一下，驀然轉過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來，老子要……”一陣風雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。

　　沒有人回答他，也沒有人走開……

　　“聽見沒有?警衛員!快叫軍需處長跑步上來!”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。

　　終于，有什么人對將軍小聲地說了一聲：“這就是軍需處長……”

　　將軍就要發火的手勢突然停住了。他怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無聲地落在他的臉上，溶化成閃爍的淚珠……他深深地呼出了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位與云中山化為一體的犧牲者敬了一個莊嚴的軍禮……

　　雪更大了，風更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的碑……

　　將軍什么話也沒說，大步地鉆進了彌天的風雪之中，他聽見無數沉重而又堅定的腳步聲在說：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”

　　《豐碑》閱讀題目：

　　1.第一段景物描寫的作用是什么?第十二段景物描寫的作用是什么?

　　2.“他變成了一座晶瑩的豐碑”這句話的含義是什么?

　　3.這篇小說的主題思想是什么?

　　4.文章結尾一段中“沉重而又穩定”應怎樣理解?本段在結構上與前邊那一段相呼應?

　　5.文章成功地運用了多種描寫方法，請找出一兩處來，略作賞析。

　　6.你認為將軍是怎樣一個人?

　　《豐碑》參考答案：

　　1.豐碑原指什么?課文中指什么?

　　原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績，課文中指軍需部長的高尚品德與舍己為人的精神。

　　2.有——畫出描寫軍需處長外貌的句子，說說你從中體會到什么?

　　從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會到了軍需處長死時是如此寒酸，從而感受軍需處長的崇高精神。

　　3.‘他紅著眼睛像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。'這是一個什么句?從這句話中你體會到什么?

　　這是一個比喻句。從這句話體會到了軍處長死時非常的痛苦與狼狽，反映了戰爭時期的艱苦生活，贊揚了軍需處長舍己救人的偉大精神。

　　4.為什么將軍后來眼睛濕潤了，并向那位軍需處長?

　　將軍被軍需處長舍己為人的革命精神所深深感動，同時也體現了他對軍需處長的懷念與不舍之情，為了表達他深深的敬意所以為軍處長敬了一個軍禮。

　　5.你想對文中的軍需處長說什么?

　　軍需處長，您真了不起，為了其他的戰士您英勇獻出了自己寶貴的生命，我向您致敬。我們都應該發揚您舍己為人的革命主義精神，您是我心中永遠不朽的豐碑。

《豐碑》教案 篇9

　　《豐碑》教案

　　知識目標：學習本課生字新詞，摘抄好詞好句；

　　能力目標：深刻領悟文章所表達的思想內容，學習作者按思想感情發展變化的脈絡進行繼續的方法；

　　情感目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；學習軍需處長舍己為人的崇高精神，使自己受到感染和教育；

　　教學重點：理解文中描寫軍需處長穿著、神態及將軍神態變化的語句，體會將軍前后思想感情的變化；

　　教學難點：弄懂被大雪覆蓋的軍需處長的身體為什么成了一座晶瑩的豐碑

　　教學準備自制多媒體課件

　　教學時間：第二課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、

　　激情導入：

　　路迢迢，寒風涼。敵重重，軍情忙。紅軍于1934年從江西福建出發，1935年到達陜北。歷經艱難險阻。翻雪山，過草地，漫漫征途，涌現了多少可歌可泣的英雄。發生了多少感天動地的故事，今天我們一起走進那艱難的歲月。一起走進《豐碑》這篇課文。齊讀課題

　　二、

　　感知課文

　　1、學生自學課文，出示自學提示：

　　（1）自學字詞，或結合上下文理解字詞

　　（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序寫的？

　　2、學生自學，檢查交流

　　3、學生質疑，師板書有共性的問題：

　　a、將軍為什么思索著：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

　　b、老戰士為什么會被凍死？他死時為什么神態那么鎮定、安詳？

　　三、細讀探究

　　1、快速閱讀課文，思考問題a

　　2、學生讀后體會交流

　　3、師小結

　　二、研讀領悟：

　　（一）、請學生自由讀課文的3—12節，用“——”劃出描寫老戰士神態、穿著的語句，讀中探究

　　1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好

　　2、老戰士是誰？軍需處長是負責管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？

　　3、軍需處長明知道自己會被凍死，為什么神態十分鎮定十分安詳？（出示多媒體課件）同桌討論，再交流

　　4、你認為軍需處長是個什么樣的人？你對他產生什么樣的感情？（學生自由說，師板書：舍己為人）

　　5、指導朗讀第7

　　節（出示多媒體課件）

《豐碑》教案 篇10

　　《豐碑》一文主要講一支紅軍隊伍在冰天雪地的云中山行進，軍需處長在部隊棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛員把軍需處長找來，想追究他的責任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰士就是軍需處長。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長行了個軍禮，繼續帶領部隊走進漫天的風雪中。本文的教學，我安排了三個課時，第一課時初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分（1、2自然段）。第二課時講讀第二、三部分（3－14自然段）。第三課時總結全文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段（課后練習4的要求），完成有關書面作業 。其中第二課時的主要教學情況是這樣的。

　　師：這堂課我們繼續學習課文《豐碑》。

　　（指名說說課文主要內容。復習1、2自然段的意思。略）

　　生：（略）

　　師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’？”這堂課我們繼續誦讀來解決它。

　　先請一位同學朗讀3－6自然段，大家注意聽。

　　師：將軍跑到前面，在他眼前出現了怎樣的一幅情景呢？下面請同學們各自輕聲朗讀第7自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想一想：讀著課文，你仿佛看到了些什么？

　　（學生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。）

　　師：下面請同學們交流一下。

　　生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰士的姿勢。他倚靠著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。

　　師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。

　　（該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。）

　　生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰士的神態。這位老戰士臨死前神態十分鎮定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”

　　（該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。）

　　生：我仿佛看到了這位老戰士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。

　　（該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀）

　　生：我還知道這位老戰士沒發到棉衣，只穿了件單薄的單衣。

　　（同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。）

　　師：很好，同學們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰士的外貌、動作、姿態。

　　（投影顯示被白雪覆蓋、背靠樹干而坐的老戰士畫面）是不是這副模樣？你眼前浮現出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。

　　（學生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準，氣氛渲染得很好。齊讀。學生均正色凝神，課堂內氣氛很凝重。）

　　師：同學們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢？

　　生：這位老戰士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質。

　　師：對！冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——

　　生：也讓出了生命。

　　生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰士面對死亡神情十分鎮定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準備。

　　生：他是位老戰士，身經百戰，為黨的事業作出了很多貢獻，而現在卻凍死在云中山，死得十分可惜。

　　師：講得真好。老師也有同感。如果我們聯系上下文，聯系他的身份，同學們又有什么感想呢？

　　生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢？有的軍需處長做不到，可他卻做到了。

　　師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。

　　生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰士們做好后勤服務，現在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧。”

　　師：對。這種想像很切合當時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內涵，現在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。

　　（學生充滿感情地齊讀。）

　　師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心里？

　　（生高聲齊答：“想！”）

　　師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心里。

　　（學生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內讀書聲又掀起了一個高潮。）

　　師：看到了凍死的老戰士，將軍的反應是怎樣的？請大家讀下面的課文。

　　（學生自由朗讀下面的8－10自然段）

　　（教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導學生扣住描寫將軍神態的詞句，體會他當時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。）

　　師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責任，出人意料的是眼前這位被嚴寒凍死的老戰士就是軍需處長，此時將軍的神態是怎樣的？他內心又會怎樣想？讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內心活動寫一寫。（教師投影出示寫話引子。）

　　將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長， ”

　　（學生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內心活動寫話。）

　　（學生們交流略。）

《豐碑》教案 篇11

　　重慶市渝中區解放東路第三小學   何娟

　　一、 教材簡析

　　小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。

　　二、 教學目標 、重難點說明

　　新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。

　　1 抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。

　　3 培養學生自讀、自悟、自議的能力。

　　4 學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。

　　本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　三、 教法、學法設計

　　1 激情范讀，整體感知

　　利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

　　2 自主學習，重點感悟

　　新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學過程 ，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現了自主，真正走進了文本。

　　3 相互啟發，協同學習

　　既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發、協同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯系人物的身份和這樣嚴寒的環境，引導學生質疑問難，緊接著，帶領學生走進軍需處長的內心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內心，體會將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑。可在文中是這個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。

　　4 收集信息，延伸學習

　　眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。

　　四、 板書處理

　　板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。

《豐碑》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、通過抓文章主人公與課題的關系，了解課文的主要內容。

　　2、聚焦直接描寫軍需處長的段落，在對比中感受軍需處長舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。

　　3、抓住描寫將軍神態、動作的語句，了解側面描寫的方法，并體會其烘托人物形象的作用。

　　教學重難點：

　　聚焦直接描寫軍需處長的段落，在對比中感受軍需處長舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。

　　教學過程：

　　一、揭題，了解“豐碑”

　　1、同學們，今天我們一起學習一篇課文，讀題——

　　2、理解“豐碑”意思

　　“碑”：看字形，和什么有關?(石頭)所以碑的意思是?(石碑)

　　“豐”：高大

　　理解“豐碑”：高大的石碑

　　3、再讀：讀出高大的氣勢

　　二、初讀，了解主要內容

　　1、文中的“豐碑”指什么?文中哪句話告訴你的?請用“~~~~”劃出來。

　　2、PPT出示：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

　　3、從這句話中，我們知道了什么是豐碑?

　　4、軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑呢?快速讀課文，用簡潔的話說一說。

　　5、學生交流

　　6、小結方法：有時候我們在概括主要內容時可以抓住文章的主人公與課題的關系來進行概括。

　　三、解讀“軍需處長”，了解“正面描寫”，進一步理解“豐碑”

　　1、文章的主人公是軍需處長，哪個自然段對他進行了詳細地描寫?(第7段)這軍需處長怎么了?(凍僵了)

　　2、為什么會凍僵?這件事情發生在怎樣的環境中?快速瀏覽，找出相關的語句。

　　預設一：環境惡劣

　　1、(學生找到第一段)PPT出示

　　紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

　　2、當時的環境怎么樣?板：環境惡劣。從哪些詞語看出來?

　　3、你能通過朗讀讓我們感受當時這惡劣的環境嗎?(指名2生讀)

　　4、狂風呼嘯、大雪紛飛，在如此惡劣的環境中，戰士們可能?可能?他們前行的道路變得?

　　讓我們一起用朗讀讀出這樣的情景吧!

　　預設二：衣服單薄

　　1、軍需處長被凍死僅僅是因為環境惡劣嗎?

　　2、你從哪些語句看出來?“單薄破舊的`衣服”“緊緊地貼”：為什么作者要用這個“貼”字呢?(衣服少、被雨雪打濕了，更冷)

　　3、你能用朗讀讀出軍需處長衣服單薄嗎?一路上冰天雪地，狂風呼嘯，在這樣的環境中，如果我們正常人穿這么少，會覺得怎樣?而軍需處長呢?板書：鎮定安詳

　　4、在這里，我們看到了一個怎樣的軍需處長?板書：舍己為人(先人后己)

　　5、學到這，你對課題中“豐碑”的含義有新的理解嗎?文中的“豐碑”僅僅指軍需處長的身體嗎?(精神，舍己為人的精神)

　　6、讓我們一起朗讀這段話，感受軍需處長的精神。

　　四、解讀“將軍”，了解側面描寫的方法及作用

　　1、文中除了寫軍需處長，還寫了誰?快速默讀，用“——”劃出描寫將軍的語句。

　　2、PPT出示：描寫將軍神態、動作的句子。

　　將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

　　將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?”

　　他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。

　　“聽見沒有，警衛員?叫軍需處長跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動著。

　　將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

　　3、老師也找到了描寫將軍的一部分語句，這些都是描寫將軍的?(神態、語言、動作描寫)在閱讀文章時，我們往往可以通過人物的言行來體會他們的內心。同學們讀讀這些語句，這個過程中，將軍的情感發生了怎樣的變化?

　　4、交流：驚訝、憤怒、感動、敬佩。

　　5、PPT出示：將軍的情感由驚訝、憤怒、感動、敬佩，這就是將軍的整個情感變化。同學們，讓我們一起合作讀讀這些語句，老師讀藍色部分，你們讀描寫將軍的紅色部分，看看你們能不能通過朗讀把將軍的情感變化表現出來。PPT出示5——12段(紅、藍兩色字)。

　　6、這篇文章明明是寫軍需處長的，為什么用了這么多筆墨來寫將軍呢?

　　PPT出示右：寫將軍的段落。再次出現左:寫軍需處長的段落;像這樣通過寫其他人的言行來襯托(突出)主人公的特點或精神品質，這樣寫法叫“側面描寫”，副板書。左邊這段直接寫軍需處長來突出其精神品質的寫法就叫“正面描寫”，副板書。我們在以后的寫作中也可以嘗試這樣的方法。

　　五、進一步理解“豐碑”

　　1、這位軍需處長為了戰友們永遠長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎?哪兒看出來?

　　2、PPT出示：將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

　　3、隊伍之所以能勝利，是因為?(軍需處長、將軍、千千萬萬個像他們一樣的戰士們)

　　4、現在，你對課題“豐碑”又有新的理解了嗎?

　　5、再次朗讀，結束這節課。

　　板書設計：

　　豐碑

　　環境惡劣鎮定安詳

　　衣服單薄正面描寫

　　側面描寫

　　舍己為人

《豐碑》教案 篇13

　　如果說音符因結構而成為音樂，磚瓦因結構而成為建筑，文字因結構而成為篇章，課堂也會因結構而成為藝術。在新課程背景下，課堂是動態生成的，處于一種流變狀態。但是無論怎樣變，真正的一堂好課，其課堂結構一定是和諧的，所謂和諧的，就是說課堂的每個環節符合一定的邏輯聯系，符合學生認識事物的規律，配合得適當而勻稱，能給人以美感。五

　　? 一節前夕，宜昌市夷陵區教研室組織小學語文專家組成員來我縣交流， 王莉麗

　　老師執教的《豐碑》一課，就是一節結構和諧、能給人以美感的好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導學生圍繞“豐碑”這個“文眼”展開了一系列有效的對話和探究，其課堂結構體現出首尾呼應的整體美、動靜交錯的節奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。

　　一、題文聯系，淺知“豐碑”。

　　師：“紅軍不怕遠征難， 萬水千山只等閑 ”這句詩是寫什么的？

　　生：寫紅軍長征克服了無數的困難。

　　師：對，紅軍戰士在長征途中，克服了無數的艱難險阻，出現了許多可歌可泣的英雄故事，請看屏幕。（課件播放紅軍翻越雪山時的鏡頭）誰來談談體會？

　　生：紅軍戰士克服困難的勇氣值得我們學習。

　　生：紅軍戰士真了不起！

　　師：今天我們要學習的課文就是紅軍翻越雪山時發生的一個感人的故事。（板書課題－豐碑）誰知道“豐碑”是什么意思？

　　生：字典上說是“高大的石碑”的意思。

　　師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關的句子讀一讀嗎？

　　（學生很快找到課文第 12 自然段，讀“風更大了 …… 他成了一座晶瑩的豐碑。”）

　　生：“豐碑”在課文中指“軍需處長”。

　　生：“軍需處長”是個人，怎么會是“豐碑”呢？

　　師：這個問題提得多好，我們就帶著這個問題輕聲讀一遍課文。

　　［賞評］一上課教師就用毛澤東主席的著名詩句引入課題，接著用課件展示紅軍長征中艱難萬狀的幾個鏡頭，奠定了整節課的感情基調，營造了濃濃的情感氛圍，然后引導學生分析課題，題文聯系，引出了關鍵的一問：“軍需處長”怎么會是“豐碑”呢？從而引發了學生認知沖突，激發了學生的閱讀興趣。教師的引導可謂絲絲入扣，不露痕跡。

　　二、人景對照，感知“豐碑”。

　　師：大家讀了課文之后，應該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰能說說？

　　生：寫紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。

　　生：課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊伍，在冰天雪地中行軍時，一位軍需處長因穿得太少而英勇犧牲的故事。

　　師：說得好！課文是怎樣描寫軍需處長的呢？請一位同學找出相關的段落讀一讀。

　　（指名讀課文第 7 自然段，學生評價）

　　師：大家再把這一段瀏覽一遍，在文中畫出關鍵的詞說一說，軍需處長是不是因為穿得少而犧牲的呢？

　　生：是因為穿得太少而犧牲的。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語可以看出來。

　　生：“貼”這個詞用得非常好，寫出了衣服的單薄。

　　生：還有衣服的小。

　　生：衣服也許被雪水浸濕了，才“緊緊地貼在他的身上”，更增加了冷的程度。

　　師：對，當時紅軍是在怎樣的環境中行軍的？

　　生：天氣很冷。

　　師：請同學們看書，畫出關鍵性的詞語。用文中的詞語來說一說。

　　（學生自讀 1 、 2 自然段，畫重點詞）

　　生：從“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂風呼嘯”、“大雪紛飛”、“呑掉”等這些詞語可以看出當時的環境很惡劣。

　　師：“冰坨”是什么意思？

　　生：水或含水的東西凍結成的硬塊。

　　師：對！在那樣惡劣的環境中人要生存下來，最需要的是什么？

　　生：要保暖。

　　生：要棉衣。

　　師：軍需處長在部隊是管給養的，衣服、干糧等都要經過他的手。他有沒有條件滿足自己？

　　生（齊）：有。

　　師：但是他沒有這樣做。到底是為什么？

　　生：部隊裝備很差，缺少物資。

　　生：因為棉衣少，他就讓給了別人。

　　師：在那樣惡劣的環境中，他讓給別人的豈止是棉衣，那是生的希望啊。他把生的希望讓給了戰友，而把死的危險留給了自己。這是多么感人的品質！請同學們朗讀第

　　7 自然段。

　　（學生朗讀）

　　［賞評］學生在整體感知課文后，引導學生直奔重點，在具體環境中去感受人物精神品質的可貴，披文入情，簡捷明了。

　　三、反復揣摩，感悟“豐碑” 。

　　師：將軍發現了已經犧牲的老戰士，從不知道他的身份，到弄清楚他就是軍需處長。將軍的神態有一個變化過程，請大家默讀 8 － 12

　　自然段，讀后請一些同學來談談你要提出的問題或者是收獲。

　　（學生默讀 8 － 12 自然段）

　　生：課文為什么寫將軍的神態變化？

　　師：如果你就是將軍，當你看見自己的戰士因衣服太單薄而被凍死的時候，你心里會怎樣想？

　　生：非常憤怒！

　　師：對誰憤怒？

　　生：軍需處長。因為他不負責任。

　　師：我們來看看課文是怎樣描寫將軍憤怒的神態的。

　　生：“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道： …… ”

　　生：還有“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”、“將軍兩腮的肌肉抖動著”。

　　師：對，將軍非常憤怒！這種憤怒恰恰表現的是什么？

　　生：對戰士的關心和愛護。

　　師：如果你是將軍，當你發現眼前這位犧牲的戰士就是軍需處長時，你的想象和現實的情景產生巨大的反差時，你心里會怎樣想？

　　生：后悔，不該對軍需處長發火。

　　生：感動。

　　師：為什么感動？

　　生：軍需處長的精神感動了我。

　　師：那是一種什么精神？

　　生：舍己為人的精神。

　　生：公而忘私的精神。

　　生：不怕犧牲的精神。

　　師：是啊，那是一種為了革命的勝利，甘愿犧牲自己的一切的精神。（板書：舍己為人、不怕犧牲）因此將軍內心深處受到了極大的震撼。此時此刻，他又能做些什么呢？他怎樣來表達內心深處的激動呢？請同學們起立，齊讀第

　　12 自然段，并把將軍的動作做出來。

　　（學生起立后齊讀第 12 自然段，并做行軍禮的動作）

　　師：坐下！大家做得很好，表明同學們的確進入到了將軍的內心世界，受到了感動。軍需處長的壯舉不僅感動了將軍，而且給了將軍極大的鼓舞。大家讀讀最后一個自然段，看看有什么收獲。

　　（學生輕聲朗讀最后一個自然段）

　　生：“大踏步”這個詞表明將軍對勝利充滿了信心。

　　師：這位同學理解得很深。一開始將軍對這支隊伍能不能經受住考驗，心里還是非常－

　　生：擔心。

　　師：從哪里看出來的？

　　生（讀）：“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。”

　　師：是軍需處長的獻身精神深深地感動了將軍，使他對勝利充滿了信心。還有嗎？

　　生：“無數”、“堅定”等詞語說明所有的紅軍戰士都受到了感動和鼓舞。

　　師：理解得非常好！所以將軍認為勝利一定會屬于這樣的部隊。可以說，軍需處長舍己為人的獻身精神已經在所有紅軍戰士心中樹立了一座－

　　生（齊）：豐碑。

　　［賞評］

　　這篇課文直接描寫軍需處長的筆墨并不多，而是以將軍的言行為線索，用側面烘托的方法來表現軍需處長英勇壯舉的感召力。教師以學定教，順學而導，引導學生抓住將軍的神態及言行的變化，充分調動學生的生活經驗和情感積淀來體驗將軍內心受到的巨大震撼，在情感激發和語言品味的交融狀態中，感悟“豐碑”的豐富內涵。

　　四、讀寫結合，升華“豐碑”。

　　師：軍需處長是一個平凡的人，我們甚至不知道他的姓名，他沒有做出驚天動地的大事，他只是在平凡的崗位上默默地奉獻自己。在關鍵時刻，他把生的希望給了戰友，把死的威脅留給了自己，最后犧牲在征途上。他的精神不僅極大地鼓舞和鞭策了紅軍將士，也在我們后世子孫心中樹立了一座不朽的豐碑。下面聽老師把第

　　7 自然段朗讀一遍。

　　（教師有感情地范讀）

　　師：老師讀得怎么樣？

　　生：您讀得很好，但還應該讀得平靜一點。

　　師：好，那就請同學們用平靜而深情的語調再次 朗 讀第 7 自然段，深入地去體會軍需處長平凡中的偉大。然后聯系插圖來談談感受。

　　（學生朗讀第 7 自然段）

　　生：“他的神態十分鎮定，十分安詳”，這句話表現了老戰士平凡中的偉大。

　　生：應該是表現老戰士視死如歸的品質。

　　師：他為什么能視死如歸？

　　生：因為他認為他的死是有意義的。

　　生：他的“右手和食指間還夾著半截紙卷的旱煙”，說明他很樸素。

　　生：雖然他是干部，但他沒有搞一點特殊。

　　生：他“左手微微向前伸著，好像在向戰友借火”。應該不是借火。

　　師：為什么？

　　生：因為當時如果有戰友在旁邊，就不會把他一個人留在冰雪中，他就不會被凍死。

　　師：你能聯系當時的情境來思考問題，很不簡單！課文也用了“好像”這個詞，表示是一種猜測。那么，老戰士在犧牲之前為什么要做這個動作呢？如果你就是這位軍需處長，你知道自己的生命快結束了，你會怎么想？

　　生：給后來的戰友指明前進的道路。

　　生：鼓勵后面的戰友堅持下去，直到取得最后勝利。

　　生：不要為我的死悲傷。

　　師：大家說得很好！是呀，如果大家就是軍需處長，在生命的最后時刻，你肯定有一些話想留給自己的戰友，請大家在日記本上寫出來。

　　（學生快速拿出日記本，在日記本上寫了 3 分鐘）

　　師：有沒有哪位同學已經寫完了？（無人舉手）看來大家要說的話很多，請同學們課后收集一些關于紅軍長征的資料，并把這篇日記完成，以后我們再來交流。（下課鈴響）最后，讓我們懷著崇敬的心情向這位無名英雄行一個隊禮，并默哀

　　10 秒鐘。

　　（課件展示豐碑的形象，學生起立行隊禮，默哀）

　　［賞評］當學生已感悟到“豐碑”的深刻內涵后，教師又引導學生采用圖文對照、換位體驗的方法，讓學生深入到英雄的內心世界去體驗英雄平凡而又偉大的人格，這時學生已經不是局外人，不是一個被感動者，而是那個感動和激勵了無數紅軍戰士、在后世子孫心中樹立了一座不朽的豐碑的無名英雄。情動而辭發，這時學生把所思所想寫下來，就不僅訓練了語言，鍛煉了思維，更使學生的情感得到了升華。

　　“感人心者，莫先乎情”（白居易語），這是一堂情意濃濃的課。學生被感動了，教師被感動了，所有聽課的人都被感動了。這種情感源自于師生與作者心靈的溝通，源自于教師不露痕跡層層深入的引導，源自于和諧的課堂結構。

　　閱讀課沒有固定不變的課堂結構，應根據課文的特點、學生的認知水平以及復雜微妙的課堂教學情境來調整和優化課堂教學結構，一千個教師應有一千種課堂結構。但是，無論怎樣變，它的基本規律不會變，那就是閱讀教學應該經歷“

　　初讀－淺悟－置疑－精讀－深悟”的過程，在這樣一個過程中去實現三維目標。列寧指出：“人的思想總是由現象到本質，由所謂的初級本質到二級本質，這樣不斷加深下去，以至于無窮。”這表明，人的認識是由淺入深、循序漸進的。對于閱讀教學而言，那就是要經歷由內容到形式、由語言到人文的過程，一節課有時可能還要經歷雙向互逆的反復，但每一次的反復，肯定在原有的基礎上有所加深。這樣的課堂結構才是和諧的，這樣的課才是精彩的。

《豐碑》教案 篇14

　　一,教學目標 :

　　1,知識掌握目標:

　　(1)深入理解課文中描寫軍需處長和將軍的有關段落.

　　(2)弄懂課文中含義深刻的句子.

　　2,基本技能和一般能力培養目標:

　　有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段.

　　3,創新素質培養目標:

　　(1)想象軍需處長忍受嚴寒的情景,感受軍需處長的堅強意志,培養學生的創新意志.

　　(2)設計問題:你想對軍需處長說些什么?培養學生的創新思維及創新情感.

　　4,德育目標:

　　學習老一輩革命者為了他人,為了革命勝利,不惜犧牲自己的崇高精神.

　　二,教學分析與處理:

　　1,教材分析:

　　本文記敘了一支紅軍隊伍在行軍途中,一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己,專門利人的崇高精神.這是一篇文藝性較強的課文,作者所表達的思想和感情沒有明確說出來,而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中.學習這篇課文,一是使學生受到革命傳統教育;二是憑借課文提高閱讀速度,發展閱讀能力.

　　教學重點:理解課文的第七自然段,從軍需處長凍死時的動作,神態,穿著中體會他的獻身精神.

　　教學難點 :弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑.

　　2,學生分析:

　　由于課文所寫的事情距離學生生活較遠,學生很難理解紅軍當時面臨的具體困難;作者的思想感情蘊含在描寫的語言文字之中,學生理解起來也會很困難.

　　3,創新點:

　　抓住描寫軍需處長被嚴寒凍死的第七自然段,有感情地朗讀,引導學生展開想象,感受軍需處長舍己為人的高尚品質.

　　德育點:在感受軍需處長崇高的精神之后,設計問題"你想對軍需處長說些什么",使學生在談感受的同時,受到革命傳統教育,學習老一輩革命者為了他人,為了革命勝利,舍己為人的崇高精神.

　　空白點:

　　(1)上課開始留空白:

　　課前播放錄像:一支裝備很差的紅軍隊伍在冰天雪地中艱難行軍的場面.

　　問:"這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗呢?"

　　(2)在難點處留空白:

　　"為什么大雪覆蓋的軍雪處長成了一座晶瑩的豐碑?"由學生討論.

　　(3)在講解結束前留空白:

　　在全面分析了解課文之后,播放紅軍隊伍高唱國際歌奮勇前進的錄像.

　　問:"這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗?"

　　(4)板書留空白:

　　黑板上畫一座石碑,石碑上的詞由學生自己提.

　　三,教學內容:

　　1,紅軍隊伍面臨的嚴峻考驗;

　　2,感受凍僵的軍需處長;

　　3,理解對軍需處長由憤怒到敬佩的將軍;

　　4,體會大雪覆蓋的軍需處長成了一座"晶瑩的豐碑".

　　四,教具的選擇與使用目的:

　　1,教具:多媒體課件;

　　2,目的:利用課件演示使學生親眼看到紅軍行軍的場面,感受紅軍條件的艱苦,使學生受到革命傳統教育.利用音樂配樂朗讀創造氣氛,使學生進入情境,受到感染.

　　五,教學過程 :

　　教學策略:自主探究,合作交流.

　　操作程序:情境導入  —點撥講解—閱讀感悟—合作探究—創新體驗—情感升華—反思小結—體驗作業 

　　(一)情境導入  

　　同學們,在我們的生活中有很多事情隨著時間的流逝會被逐漸淡忘,但有些事情我們是永遠不會忘記的,今天,我們要學的這篇課文《豐碑》所講的故事就是讓我們永遠不能忘記的,記我們把思緒拉到那艱苦的戰斗歲月:(課件演示)這是一個寒冷的冬天,狂風呼嘯,大雪紛飛,一支紅軍隊伍正在冰天雪地里艱難地前進,嚴寒把云中山凍了一個大冰坨,狂風暴雪似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍,將軍不由地思考:這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗呢?

　　(二)點撥講解

　　1,快速閱讀1—2自然段,思考:這支紅軍隊伍面臨著怎樣的考驗?

　　2,引讀(字幕) 可能……可能……可能

　　過渡:這種種情況將軍都想到了,但是他萬萬沒想到的是他眼前會出現這樣的畫面.(出示軍需處長凍僵圖)

　　問:他是誰?你知道什么是軍需處長嗎?一位掌管物資發放的軍需處長被凍死,這是一位怎樣的軍需處長呢?

　　(三)閱讀感悟

　　1,學習描寫軍需處長的段落

　　(1)用自己喜歡的方式自學第七自然段.

　　(2)交流感受最深的句子.

　　(3)擴展思維:你能用一個詞來說一說,在你的心中,這是一位怎樣的軍需處長?

　　2,學習描寫將軍的段落

　　(1)自讀自悟.

　　(2)學生質疑問.

　　(四)合作探究

　　1,為什么大雪覆蓋下的軍需處長成了一座日瑩的豐碑?

　　2,朗讀體會,嘗試背誦.

　　(五)創新體驗

　　同學們,假如你也是跟著將軍在穿越冰天雪地的云中山,假如你也是與軍需處長生死與共的戰友,假如你就是課文插圖中的一位戰士,面對著被凍僵的軍需處長,你會怎么想?

　　(六)情感升華

　　過渡:一個軍需處長永遠地離去了,但是更多的軍需處長邁著堅定的步伐走來了,(課件演示:一支前進的紅軍隊伍)(放國際歌)看,這支前進中的紅軍隊伍,如滔滔江水奔騰洶涌,如鋼鐵洪流滾滾向前.聽,這腳步聲是多么堅定而有力.同學們,你們說這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗?

　　1,激發學生直抒胸臆.

　　2,領悟:如果勝利不屬于這樣的隊伍,還會屬于誰呢?

　　(七)反思小結:

　　同學們,軍需處長用自己的生命來換取戰友的生命,用自己崇高的精神感染鼓舞了戰士們.有了這種精神的部隊是偉大不可戰勝的;有了這種精神的民族是偉大不可戰勝的.同學們,假如在革命勝利后,我們要為軍需處長立一座石碑,你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?(板書)

　　(八)體驗作業 

　　背誦自己喜歡的段落.