《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》（通用14篇）

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇1

　　《最后一課》是都德的短篇小說。在日本特別是面向少年的讀物或是小學教材中常被選用，所以一向是為人們所熟知的一篇外國文學作品。只是我小時候沒有機會讀到它，實際上讀到這篇作品已是成人以后的事了。對我這個不熟悉法國文學的人來說：“啊!世上也有這樣的事!”就小說而言，我覺得接近實情，所以也有相應的感觸。可是長大成人之后，沒有相當有沖擊力的東西，一般不會受什么感染的，這個短篇不久也被沉進了忘卻的云霧之中了。

　　可是在為本年度(1981)使用的中學三年級國語教科書撰寫《民族與文化》一文時，突然又接觸到了這篇作品。這是因為我當時也在寫關于因外國的統治而被剝奪了說自己母語的民族問題。我就文章草稿與編輯交談時，他突然提醒我說：“都德的《最后一課》也是描寫這方面的問題啊。”這在小學教材中也有選用，的確是這么回事，我也表示贊同，于是在我的文章中也加上了一行此項內容。

　　時隔半年，我打開以前買的田中克彥寫的《言語的思想》(日本放送出版協會刊)，這本書是以前買的一直未細看過。其中提及都德這個短篇的有兩處。文章對都德短篇的內容并無什么直接的質疑，但在氣氛上田中氏似乎對都德這個短篇有些什么不滿似的。我想有機會一定向田中氏請教，但一直也未如愿。

　　又過了半年左右，還是一本以前買的沒有看的書，蓮實重彥的《反日本語論》(筑摩書房刊)，打開它我吃驚地讀到了其中的一些內容。這是一篇不到20頁的叫做《文學和革命》的文章。簡言之，都德的《最后一課》和我們所理解的內容是完全相反的，倒不如說都德是站在加害者的一方，而且是語言強權主義的積極袒護者。詳細內容請讀者閱讀一下原文，大致內容如下：

　　小說的舞臺是阿爾薩斯地區，阿爾薩斯語是德語系方言，是阿爾薩斯人的母語。盡管他們在“法國”這個人造邊境內，但法語并不是他們的母語。倒不如說是政治上強制的異民族語言。這不僅限于阿爾薩斯，18世紀的法國有1/3的地區不懂法語。如有阿爾薩斯語、巴斯克語、布魯頓語及其他獨立地區的語言。這些是他們各自的母語。19世紀以后的法語的歷程一貫是對這些地區方言壓制的歷程，而對這種壓制抵抗得最堅決的正是阿爾薩斯地區。那么用法語來上課對阿爾薩斯人來說就是把別人的語言作為“國語”強加在他們頭上，那么老師實際上就成了加害者。

　　如把舞臺移到日本考慮也許更清楚一些，一百年前北海道的大部分是阿伊努的土地，阿伊努民族當然是以阿伊努語為母語的，但由于明治政府的強迫性的“同化政策”和“初等教育”強制性地使其改用日語。

　　好了，假如日俄戰爭是日本戰敗，俄羅斯占領了北海道。莫斯科中央政府強行推行俄語為國語，在北海道的小學里會發生什么故事呢?

　　好比在日高二風谷那里、阿伊努孩子較多的小學里執教的日本老師與都德作品中的法國老師互換一下，這樣就出現一個完全相同的場景。明天開始就變成俄語了，今天是日語的最后一課，老師在黑板上寫下了“日本萬歲”。

　　以阿伊努語成長起來的阿伊努的孩子們他們如何看待這件事呢?阿伊努的父兄們做何感想呢?他們一定會說：“別逗了，開什么玩笑!”

　　對，都德的《最后一課》在占法國相當比例的法國人(阿爾薩斯系、布魯頓系等在法國境內不以法語為母語的人)中的確他們想說：“算了吧，開什么玩笑。”

　　事實如果如此，盡管小說屬于虛構范疇，但如此完全相反且露骨的衛道士行為也實在罕見。這的確是可怕的。有機會的話，下次我也許得將拙稿《民族與文化》中加上的那一行刪去了。

　　由此引起的興趣，我有幸得以采訪了活躍在文化教育界的西鄉竹彥氏。于是對這個短篇的考察越來越有興趣了。西鄉氏的意見簡約如下。

　　很久以前，大約十幾年前，西鄉氏調研過這個問題。為何作調研，起因是由于對《最后一課》中以下部分有疑問。

　　現在那些普魯士人便有權力對我們說這樣的話了，“怎么，你們自以為是法國人，可是你們既不會念也不會寫法文!”在這件事里，我的可憐的弗郎茨，罪過最大的倒不是你。我們大家都有好多應該責備自己的地方。

　　以上章節中，特別是“自以為是法國人”這一句中的“自以為是”，西鄉氏對此表示懷疑，為什么不簡單地說成“是”而要說成“自以為是”呢?西鄉氏為了精確無誤查閱了別的譯文并且也查了法文原文，答案都是一樣的。

　　經過很多調查，西鄉氏感到了這篇作品背后的宗教問題的強烈氣息。阿爾薩斯地區在民俗、語言上倒不如說與德國更接近，語言屬于日耳曼語系方言。但是這個地區的大多數居民與其讓普魯士統治倒不如想隸屬于法國，這是由于法國對信教自由度放得更寬，這也是因為法蘭西革命形成的。所以說居民的意識在法國革命后傾向于法國。

　　但是，由于法國在普法戰爭中敗北，在1871年法蘭克福媾合會議上把阿爾薩斯割讓給普魯士，所以發生了《最后一課》這樣的情景。

　　因此從語言的角度來看，盡管阿爾薩斯屬于德語系統，但還是自己的獨立方言。所以不論是德語還是法語，對于當地居民來說并不是他們的母語。在這一點上，蓮實氏的記述是完全屬實的。所謂不得不選擇一種普通話，那么當然最理想的形式莫過于阿爾薩斯作為一個獨立國選擇自己的母語(阿爾薩斯語)作為普通話。實際上這種運動過去一直在進行著。但理想總歸是理想，作為一種不得已求其次的策略，德語與法語哪一個對當地居民來說“比較歡迎”，這就是問題的重點。

　　在這個問題上，西鄉氏做了推斷，如要在法語和阿爾薩斯語中擇一的話，作為當地居民意識當然是阿爾薩斯語。但是如要在德語和法語中二者擇一的話，作為不得已求其次，還是法語為好。所以《最后一課》中的居民意識遠比都德描寫的復雜得多。但是作為最后結果還是反德的。所以那種情景也不能像蓮實氏所說“與事實完全相反”。以上大約是西鄉氏的觀點。

　　作為考慮此事的重要線索，其實這篇作品還有它的續篇，名叫《新老師》，已被譯成日語(永井順譯，富山房百科文庫104)。并作為補充教材也被錄用小學校國語學習指導書《光村圖書》。其大致情節是這樣的。

　　作為新老師克勞茨從普魯士被派遣到學校來了。他的到來學校變得不自由了。他頭腦僵硬，只知道紀律。特別是在宿舍，學生們簡直受不了了。其中一個學生叫加斯卡爾，他是那種所謂成績差的學生，德語單詞也記不住，只是夢想在大自然中盡情玩耍的孩子。他被鞭打、被禁食，終于逃回家去。克勞茨來領他回校，加斯卡爾拿起菜刀來抵抗，但終被綁上了馬車。在馬車上，弱小的加斯卡爾蹲在車角上哭泣，他用阿爾薩斯語懇求著“lossomifortgenherrKlotz(讓我回家吧，克勞茨先生)。”

　　這篇文章的最后，從加斯卡爾的母語傾訴中西鄉氏感覺到了一些象征性的東西。即作為都德確實在表面上傾向于法語，但在內心深處也許對阿爾薩斯語(民族語)的復權是同情的。

　　這確實是很有意思的，并且是頗具說服力的推理。但像我這樣的外行，手頭上又不掌握什么資料，對于蓮實和西鄉兩氏的見解不好妄加評論。聽說蓮實氏也看過這個續篇。不過蓮實氏是把都德這個人物的整體形象作為問題焦點來研究的。比如說在日本戰時為天皇制軍國主義的政策積極搖旗吶喊的作家到處散布軍國主義思想，都德也是這種類型的作家中的一人，為法國語言帝國主義政策效力，壓制地方語，向巴黎政權效忠諂媚的一人。

　　不管如何，《最后一課》這篇作品遠比一般日本人的感受有著似乎更為復雜的背景。所謂文學作品的弦外之音的確是一篇“痛快”之作。圍繞語言問題的各個側面到這里大致就全涉及了。

　　這篇作品的時代距今已有百余年了。能記著當時實際情況的居民大概已沒有了。但他們的孩子們大多數都還健在吧。對當時的小說舞臺進行實地調研，了解他們的想法以及對都德作品的評價方法，也許能寫成一篇饒有興味的報告文學，這對考慮我們現代的情況也許是有益的。

　　如有機會，我很想嘗試一下。

　　(選自《語文學習》1996年，蘇思純譯自《蹲著，姿勢丑陋嗎?》潮文庫出版)

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇2

　　七、最后一課

　　一、教學目標 

　　1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法；

　　2、了解小說的特點，理清小說的情節結構，理解文中重點語句的深刻含義；

　　3、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。  

　　二、教學重難點

　　重點：目標1、2、3

　　難點：目標1、3

　　三、教學用時：3課時

　　四、課型：講讀課

　　五、教學設想

　　首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　六、教學步驟 

　　第一課時

　　教學要點：字詞、理清小說的基本情節、小說的結構及環境描寫的作用。

　　1、導入  新課

　　由神州5號引入愛國主義短篇小說《最后一課》，告訴學生愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感。

　　簡介背景及作者（見書43頁）

　　這篇小說寫于1873年，以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。  

　　2、請同學提出本課中的生字、生詞，注字音、釋詞義。

　　鋸jù    踱duó    挾jiā    皺zhòu    督dū    叟sǒu    攤tān    

　　曠kuàng 懊ào     隸lì    鑰yào     匙shi   哽gěng   賺zhuàn

　　應該掌握的詞：

　　宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。 

　　踱來踱去：慢步行走。  

　　詫異：覺得十分奇怪。  

　　哽住：聲氣阻塞。

　　3、介紹小說常識

　　⑴屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來

　　反映現實生活的敘事作品。

　　⑵分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。

　　按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　⑶小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、

　　景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情 ）

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　4、內容分析

　　⑴解題：

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語

　　課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　⑵本文線索——“我”的見聞感受。

　　⑶學生復述故事情節，劃分結構。（練習二）

　　—（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚；

　　二（7-23）最后一課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，感情發生變化：由怕老師到理解、同情并敬愛老師，也熱愛學習；

　　三（24-末）宣布下課（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　⑷分析第一部分：學生齊聲朗讀并在文中劃出有關環境的描寫，分析其作用。

　　——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭

　　中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　⑸分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。（練習一）

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）喧鬧      ——  （今日）偏安安靜靜的   

　　老師態度：       罵        ——         態度溫和

　　老師衣著：                              穿禮服，衣著隆重

　　人們：                                  神色憂慮，少見的人也都來了 

　　——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　5、作業 布置

　　嘗試完成課后練習三。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2.理解關鍵語句的含義。 

　　1、請學生復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。 

　　2、閱讀前10段 

　　⑴小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？ 

　　——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、幼稚的性格，但他還能管住

　　自己，戰勝了想逃學的念頭，表明他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆；同時也

　　展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，但內心愛憎分明，

　　對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子

　　里，說明他有很強的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突

　　出主題，有烘托作用；同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛

　　形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的壓抑的感覺。

　　⑵這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？“最后一課”有什么特別含義？ 

　　——通過先生的話點明這“最后一課”的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學

　　習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，

　　連連強調這一課無論是對老師還是對學生來說，都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本

　　身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈

　　深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老

　　師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　⑶聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪

　　些變化？從文中找出有關語句。 

　　——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的，現在對再也不能學

　　法語感到惋惜，為貪玩而悔恨，討厭的書變成老友；本來是害怕老師，現在老師的責罰也

　　忘了，對老師充滿同情、理解、尊敬之情；本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨

　　起來，用“這些壞家伙”來稱呼他們。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也

　　通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到同情、理解、尊敬，表明了孩子心靈上的愛

　　國意識正在成長。

　　⑷為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤

　　和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統

　　治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課。小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語

　　言作為愛國的神圣職責，因而產生了高度的學習熱情；當老師提問時他不會，感到難受，

　　說明他有了羞恥感；學習文法易懂，說明學習態端正了；他特別用心去聽，老師也特別用

　　心教，因而能聽懂。

　　⑸小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？ 

　　——小弗郎士對老師充滿同情、理解、尊敬之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。

　　他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會

　　也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教

　　法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　⑹為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結） 

　　——①小弗郎士本質不壞；

　　②受到老師的影響；

　　③亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　3、作業 布置

　　①小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　②嘗試從語言、衣著、神態、動作等描寫分析韓麥爾先生形象。

　　第三課時

　　教學要點：分析韓麥爾先生形象；總結全文。

　　1、復習：簡述小弗郎士的感情變化。

　　2、分析：

　　⑴韓麥爾先生不僅是一位法語教師，更是一位對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。（學生自由討論，舉手發言，教師引導歸納）

　　——韓麥爾先生穿著禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，用以表現他對將要失

　　去國土的敬意。

　　⑵小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 

　　——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。

　　總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒

　　學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　⑶單引號里的省略號表示什么意思？第19段中的省略號又是表示什么意思呢？

　　——韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，

　　很不愿意再想下去，所以省略了。

　　——韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說

　　不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業十分負責。

　　⑷老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？ 

　　——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人

　　民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言。含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意

　　識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。 

　　⑸上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？ 

　　——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等

　　別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯、洛林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱

　　情。

　　⑹重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘

　　聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 

　　——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了；號

　　聲，暗示著德語要替代法語，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語言、祖國的

　　語言告別，這對韓麥爾是沉重的打擊，“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現；“我”從

　　先生的臉色中感到他對祖國的愛，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對

　　自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，“我”

　　敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過，我認識到他不僅僅是一位教師，更

　　是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為“慘白”帶感情色彩，多指白得厲害，

　　可怕；而“蒼白”多指病容。   

　　⑺“我——我——”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　——從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了，即語音的延長。從

　　文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地到來了，

　　心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以含蓄、全面、深刻

　　地包容這一切。

　　⑻文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵

　　人的恨。

　　⑼出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？ 

　　——“寫大字”、“呆住”、“做手勢”、“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈

　　的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖

　　國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因

　　為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　⑽“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？ 

　　——“法蘭西萬歲”兩個大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日

　　收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化

　　了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　3、小結人物形象：

　　韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的受人尊敬的老師，是一位把

　　自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高

　　度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　七、全文總結

　　提示思考：這篇小說寫了小弗朗士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現什么呢？（討論、交流，教師小結）

　　小說以普法戰爭為背景，通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

　　八、板書

　　最后一課（短篇小說）    

　　法國  都德

　　宣布下課（高潮、結局）

　　認真上課（發展）

　　情  節：

　　上學路上（開端）

　　線  索：“我”的見聞感受 

　　小弗朗士

　　（心理描寫）

　　貪  玩

　　怕老師

　　幼  稚

　　熱愛法語

　　理解、敬愛老師

　　熱愛祖國

　　感到

　　詫異

　　態度：和藹、嚴肅

　　自責：教學的不足

　　講課：精心設計

　　生動感人

　　臉色：慘白

　　語言：哽咽

　　行為：書寫“法

　　蘭西萬歲”

　　韓麥爾先生

　　(語言、衣著、神態、動作）

　　衣著：莊重

　　語言：柔和

　　嚴肅

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇3

　　【教學目標】

　　1、掌握文學常識。

　　2、通過人物的語言行動體現思想感情，進而深而體會本文中心。

　　3、了解本文結構。

　　【教學重點】

　　重要語句的深刻含義。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細節刻畫，都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。

　　二、自己掌握文學常識，生難字，看預習提示并了解時代背景

　　宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛

　　本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　三、學生自讀課文一遍

　　四、熟悉本課結構

　　1、第一部分(1～6)交代背景，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

　　2、第二部分(7～23)情節的發展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現的愛國感情。

　　⑴ 小弗郎士來到學校，發現今天上課的情形和平日上課大不一樣，有什么不一樣呢?這說明了什么?

　　平時上課 最后一課

　　氣氛：學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。

　　學生：開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦上課前，學生們已都在自己的`座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師：拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點，靜一點。我遲到，會遭到先生的責罵。韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著督學來校視察或發獎的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。

　　⑵ 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚這個比喻的深刻含義?

　　明確：國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是法蘭西阿爾薩斯，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。

　　⑶ 小弗朗士心里想：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?說明他的思想感情有了怎樣的變化?

　　提示：一個也字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。

　　3、第三部分(24～29)高潮、結局，最后一課結束時的悲壯和不屈精神。

　　⑴ 結構上的一個特點：前后照應

　　例：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來普魯士兵的號聲一他們已經收操了。

　　⑵ 另外：

　　① 關于分詞問題，前后三次，推動了情節發展。

　　② 關于戒尺問題，前后三次，突出了人物嚴厲的形象。

　　③ 鎮公所的布告牌兩次，突出故事的社會背景。

　　五、理解重點句的含義，借以理解人物形象

　　1、小弗郎士的變化：

　　⑴ 從貪玩、不愛學習──熱愛法語

　　⑵ 從怕老師──理解、同情并尊敬老師 找出相應的句子

　　⑶ 從幼稚不懂事──熱愛祖國

　　2、韓麥爾老師：

　　⑴ 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時，穿上節日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。

　　⑵ 神態：結尾部分臉色慘白他哽住了我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?為什么他哽住了?小弗郎士為什么感到其形象高大?

　　臉色慘白，因為教堂的鐘敲了十二下，這宣布最后一堂法語課結束的時間到了：窗外傳來普魯士兵的號聲，這暗示著德語要代替法語。這兩點是對韓先生的沉重打擊，此時他的內心嫉妒悲憤和痛苦。

　　他哽住了寫出了韓麥爾先生對侵略者強烈的憤恨和喪失國土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強烈的愛國情感。

　　因為韓先生的愛國熱情使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且還是一位愛國人士，小弗郎士老師的愛國熱情十分崇敬，所以覺得他高大。

　　⑶ 語言描寫：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。監獄大門比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　　⑷ 動作與神態描寫：使出全身的力量，寫了兩個大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。

　　理解：一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。

　　請在文章中找出極度悲憤的詞語和作用。

　　【板書】

　　最后一課

　　1、小弗朗士(前后對比)──略寫 愛國主義感情

　　2、韓麥爾 外貌 語言 動作神態

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇4

　　【設計說明】

　　這篇生動感人的小說，學生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因為時間和空間與我們的學生相距太遠了，且亡國之痛更是一種陌生的情感。因此，教學在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學生在反復品讀體驗中受到情感熏陶，最后的擴展閱讀使學生由法語回到了漢語，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導學生更深刻地理解愛國主義。

　　【教學目標】

　　1、通過對比、討論，感受 最后一課的氛圍。

　　2、圈劃有關小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。

　　3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

　　【教學重點、難點】

　　探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，感受最后氛圍

　　播放《思鄉曲》導入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對特定的環境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。

　　二、初讀課文，初步把握文意

　　討論：

　　1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是最后一課?

　　(11小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了)

　　2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了最后兩個字而變得特殊起來。最后這兩個字最能讓你們想到什么?

　　(悲傷、沉重、依戀、惜別等)

　　3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　(教室里的氛圍;來了一些鎮上的人;感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現依戀、惜別的在22小節。文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)

　　三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程

　　1、導：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最后的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。

　　2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的?

　　(戰爭，國家主權的喪失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過早地面對這殘酷的現實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響)

　　四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化

　　第二課時

　　一、品讀體驗

　　1、請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

　　(語言主要集中在11、18、19小節，行動24～29小節。11小節主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)

　　下面我們著重來分析18、19小節。請一位同學來為我們朗讀一下。

　　2、提問朗讀的同學：最能打動你的是哪一句話?為什么?

　　(自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)

　　3、確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情?

　　播放課文錄音片斷。

　　(韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了)

　　4、我們看一下25小節。請我們同學聯想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么?

　　(千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。)

　　5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義?

　　(無奈、悲憤、做一個了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里)

　　6、同學們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思考一下，然后告訴老師。

　　學生各抒己見。

　　教師點評：這時可能每個人發泄情感的方式會不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當時的情景吧!

　　教師朗讀(隨放背景音樂)。

　　二、遷移提升

　　1、教師引導：

　　確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。

　　2、學生閱讀補充材料：

　　老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。

　　3、請思考討論以下幾個問題：

　　⑴ 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當時怎樣的一種心情?

　　(反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情了)

　　⑵ 比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?

　　(他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恒的堅守)

　　⑶ 假設你是祁瑞宣老師的學生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。

　　學生各抒己見。

　　三、總結新課

　　同學們，國破的痛苦該由全民族共同承擔。韓麥爾先生說得好，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責。當代中國的政治、經濟、軍事、科技都在迫切地尋求發展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來在你們的手中。

　　四、布置作業

　　續寫課文，提示：

　　1、題目設計為《〈最后一課〉之后》。

　　2、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課

　　3、結構要完整。

　　【板書】

　　上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

　　怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

　　(幼稚)────────────(成熟)

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇5

　　一、教材分析：

　　七年級下冊第二單元以愛國為主題，從各個不同的角度表現了不同時代，不同國家的人民熱愛祖國的美好情操。教學本單元， 要求學生反復朗讀，整體感知課文內容，引導學生了解中國現代國情，培養學生熱愛祖國的愛國主義情操，細致分析并揣摩精彩段落和關鍵語句，學習語言運用的技巧。《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士的視角寫最后一堂法語課的的情形，把一個重大歷史事件普法戰爭，所產生的悲劇性后果通過日常生活的一角揭示出來，以小見大，具有強烈的藝術力量和深刻的思想意義。教學本文，應該著重引導學生體會韓麥爾先生、小弗朗士的愛國情感，激發學生的愛國熱情；引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的作用；學習課文高超的寫人技巧，逐步提高記敘文的寫作能力。

　　二、學生分析：

　　七年級的學生已經接觸到一些小說知識，對小說三要素有了初步了解。但是學生理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，不大容易體會主人公的思想感情。同時，文章篇幅較長，整體感悟有一定的難度，學生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究。所以還應該在復習小說知識的基礎上，深入理解小說三要素，并且在學習本文的過程中體會、運用這些知識解決實際問題，進而鞏固掌握。

　　三、教學目標

　　依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

　　1、知識與能力：⑴、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理的描寫方法塑造人物形象的寫法。 ⑵、學習環境描寫的作用。⑶、分析人物形象，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。⑷、理解含義深刻、感情豐富的語句。

　　2、過程與方法：自主合作探究

　　3、情感、態度、價值觀：感悟小說所表現的愛國主義精神，教育學生熱愛漢語、學好漢語，激發學生的愛國主義情感。

　　四.教學重難點：

　　重點：分析人物形象，品味領會小說的思想內涵。

　　難點：體會文章主人公的愛國情感，激發學生對母語和祖國的熱愛之情。味小說的語言，揣摩人物心理。

　　五、教學方法分析：

　　根據有效課堂教學的要求，應該充分調動學生參與課堂教學的積極性，發揮學生的主體作用，所以建議采用以下教法學法：

　　，要求學生反復朗讀文章，熟悉小說的故事情節； 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動，進而理解人物的思想品質、個性特征及社會意義。 賞析人物性格，品味小說語言，領略小中見大的藝術美。

　　六、教學設想：

　　在教學過程中，我將分三課時完成本次教學任務。在每個環節都將調動學生的積極性和主動性，關注學生的有意義學習。

　　第一課時，了解作者及時代背景；朗讀課文，整體感知文意；理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分；初步了解主要人物形象。

　　第二課時，精讀課文，感知主要人物形象，體味小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫，，把握人物性格特征及思想感情發展。

　　小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫；抓住外貌、語言、動作、神態幾方面描寫，分析韓麥爾先生的形象，體會人物的思想內涵；通過人物分析把握文章主旨。

　　第三課時：品讀課文，體會環境描寫、細節描寫在文章中的作用，體味語言，深入理解關鍵語句的含義

　　小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結合在一起， 學生自由質疑問難，就文中最難理解的文句展開討論，交流看法。

　　七.教學過程

　　一、導入（激發學生的學習興趣）

　　法國19世紀現實主義作家都德有一篇 短篇小說，僅三千字左右，但在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到人們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學習《最后一課》，來感受一下它的藝術魅力。

　　二、整體感知

　　1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）（結合課堂實際情況，調動氣氛）

　　2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？（小弗郎士）

　　3、在最后一課中小弗郎士 的思想感情都發生了哪些變化？請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。

　　4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢？

　　你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？作者在塑造這一形象時用了哪些描寫方法？結合具體內容來談。

　　（把學生分成幾個小組，圍繞這些問題展開討論，互相交流。）

　　三.揣摩語言，理解關鍵語句含義

　　1.……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

　　（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

　　2.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

　　3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）

　　4.“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”

　　（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）

　　5.韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　（監獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）

　　就文中難以理解的文句展開討論，交流看法，教師適當點撥，補充。

　　四 、拓展延伸

　　1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了？

　　，《最后一課》說課稿2（人教版七年級下冊）標簽：初一下冊語文教案大全,

　　2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。

　　五.布置作業

　　1.發揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。

　　2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容

　　以上兩題，任選其一，課下完成。

　　六.總結（播放國際歌）

　　師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優秀的民族傳統文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！

　　最后一課

　　都德（法）

　　人物： 小弗郎士 韓麥爾先生

　　貪玩、不愛學習、幼稚 普通教師、不大負責任的人

　　變

　　懂事、愛學習、愛祖國 愛國志士

　　情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇6

　　教學目標

　　1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

　　4、環境描寫對人物思想感情的作用。

　　重點及難點

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　資料文獻：

　　我的預習提綱（可不要忘了欣賞我的書上筆記哦）

　　一：基礎常識積累：

　　1、 字詞（除課后讀寫機課下注釋外）我還發現

　　2、 關于作者

　　二、結構內容梳理把握（我能概括和復述）

　　三、思想主題感悟（我最想說的話）

　　四、寫作特色欣賞評點（可在書上做批注）

　　1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方

　　2、我也懷疑權威，大膽指出不足

　　五、預習小結。

　　我給自己的預習評價（ ）

　　2、課文必讀匯報，我讀一遍需（ ）分鐘

　　3、對不起，我還有問題。

　　【課堂研討，合作展示】

　　第一課時

　　一、 導語設計（導入方式自由）

　　二、檢查預習，公布小組得分 明確本課目標

　　三、合作探究

　　（一）、整體感知，介紹本課梗概

　　二）、四邊互動或分組完成

　　（1） 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

　　（2） 本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

　　（3） 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　4、 交流點撥，精讀課文，深入思考：

　　（1） 小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

　　（2） 閱讀資料鏈接二，同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？

　　三、 點撥講解：

　　1、 小說體裁的指導：三要素：人物、環境、故事情節，其中環境又包括自然環境和社會環境。

　　四、質疑釋疑

　　五、學習總結，鞏固練習

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　上節課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

　　二、自主合作學習

　　1、朗讀課文，自主完成：

　　（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

　　（2）最能打動你的是哪一句話？為什么？

　　（3）找學生讀課文24段――29段，畫出動詞并說明其作用。

　　（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

　　2、交流點撥，精讀課文，深入思考：

　　1、 “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？

　　2、“我的朋友啊，”他說，“我――我――”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。

　　3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理？

　　4、 “啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？

　　5、 指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義

　　（1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

　　6、小弗郎士在小說中起到什么作用？

　　7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？

　　9、 解題：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來，無不崔人心魄，催人淚下。

　　五、我的感悟

　　1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

　　六自測評估、

　　1、 下列加點字注音，根據拼音寫漢字。（可查工具書）

　　挾（ ）著 踱（ ）來踱去 詫（ ）異

　　懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí（ ）dǎo（ ）

　　2、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創作的。

　　3、精讀語段，回答問題。

　　語法課上完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”

　　忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲――他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說_“我一我一”

　　但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，一你們走吧。”

　　① 選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說明他的思想感情發生了怎樣的變化？

　　②從選文看，作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫。

　　③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”，是因為：（ ）

　　A。韓麥爾先生站起來了，所以顯得高大。

　　B。韓麥爾先生是老師，在學生眼里自然顯得高大。

　　C。小弗朗士可憐他，出于同情，覺得他高大。

　　D。小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對老師無比崇敬，所以覺得老師的形象高大起來。

　　④“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，――你們走吧。’”下面對這幾句話的理解正確的一項是

　　A、韓麥爾先生用手勢幫助語言，表達其內心極度的憤怒。

　　B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。

　　C、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點，難以說出話來。

　　D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤

　　老師教學過程

　　導入新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題――愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　檢查預習

　　合作展示

　　歸納總結

　　2、 板書：

　　最后一課

　　上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

　　怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

　　（幼稚）────────────（成熟）

　　1、學習方法指導：運用比喻、多種描寫手法，增強語言表現力。

　　描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇7

　　最后一課

　　【課文解讀】

　　本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　【教學設想及依據】

　　1、文獻法： 指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。

　　2、誦讀法： 要求學生默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

　　3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。

　　4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

　　【教學目標 】

　　知識能力目標：1、通過聽讀，了解小說的主要情節

　　2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情

　　3、抓住重要語句理解其深刻含義

　　情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。

　　發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

　　【教學資源】中國教育網站  《中學語文教學參考》雜志

　　【教學方略】

　　教學內容：

　　1、了解小說的背景

　　2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法

　　3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神

　　4、聯系學生實際進行思想教育，并進行創新寫作

　　教學重難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

　　2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

　　教學用具：錄音機      投影儀

　　課時安排：2課時

　　【教學過程 】

　　第  一  課  時

　　一、導入  新課-----激發興趣  完成積累

　　(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

　　(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？--- 學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發戰爭后發生的事故。(板書：小說)

　　(3)本文作者是誰？

　　都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　(板書作者：都德)

　　(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況

　　注音：哽(     )  賺(     )  踱(     )  捂(     )  懲罰(     )

　　祈禱(           )     詫異(          )    宛轉(          )

　　解釋：宛轉        懊悔        祈禱        哽咽        詫異

　　二、第一個教學板塊：聽讀---整體感知  理清思路

　　(1)聽讀課文，感知主要人物

　　放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。

　　小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　(2)默讀全文，說說文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：

　　a、課前、課上和下課

　　b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課

　　c、上課前，上課時

　　小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

　　三、第二個教學板塊：品讀---體味語言  感悟思想

　　(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

　　要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

　　a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

　　b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言    動作    心理)

　　課堂小結：

　　本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

　　作業 布置：

　　參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。

　　第  二  課  時

　　(檢查作業 ，繼續第二教學板塊)

　　(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

　　要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。

　　a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

　　b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　　c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

　　小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　四、第三個教學板塊：運用---激活思想  創新寫作

　　1、激活思想

　　(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)

　　學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創新寫作

　　續寫提示：

　　①題目設計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要完整。

　　【教學后記】

　　本課是篇教讀課文，依據“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養了學生說的能力。第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，注重了學生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發現學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學生的整體感知能力，激發了學生想象力和創造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。

　　附：板書設計 

　　最后一課

　　【課文解讀】

　　本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　【教學設想及依據】

　　1、文獻法： 指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。

　　2、誦讀法： 要求學生默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

　　3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。

　　4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

　　【教學目標 】

　　知識能力目標：

　　1、通過聽讀，了解小說的主要情節

　　2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情

　　3、抓住重要語句理解其深刻含義

　　情  感  目  標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。

　　發  展  目  標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

　　【教學資源】中國教育網站  《中學語文教學參考》雜志

　　【教學方略】

　　教學內容：

　　1、了解小說的背景

　　2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法

　　3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神

　　4、聯系學生實際進行思想教育，并進行創新寫作

　　教學重難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

　　2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

　　教學用具：錄音機      投影儀

　　課時安排：2課時

　　【教學過程 】

　　第  一  課  時

　　一、導入  新課-----激發興趣  完成積累

　　(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

　　(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？--- 學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發戰爭后發生的事故。(板書：小說)

　　(3)本文作者是誰？

　　都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　(板書作者：都德)

　　(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況

　　注音：哽(     )  賺(     )  踱(     )  捂(     )  懲罰(     )

　　祈禱(           )     詫異(          )    宛轉(          )

　　解釋：宛轉        懊悔        祈禱        哽咽        詫異

　　二、第一個教學板塊：聽讀---整體感知  理清思路

　　(1)聽讀課文，感知主要人物

　　放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。

　　小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　(2)默讀全文，說說文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：

　　a、課前、課上和下課

　　b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課

　　c、上課前，上課時

　　小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

　　三、第二個教學板塊：品讀---體味語言  感悟思想

　　(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

　　要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

　　a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

　　b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言    動作    心理)

　　課堂小結：

　　本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

　　作業 布置：

　　參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。

　　第  二  課  時

　　(檢查作業 ，繼續第二教學板塊)

　　(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

　　要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。

　　a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

　　b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　　c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

　　小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　四、第三個教學板塊：運用---激活思想  創新寫作

　　1、激活思想

　　(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)

　　學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創新寫作

　　續寫提示：

　　①題目設計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要完整。

　　【教學后記】

　　本課是篇教讀課文，依據“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養了學生說的能力。第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，注重了學生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發現學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學生的整體感知能力，激發了學生想象力和創造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇8

　　最后一課   

　　教學重點：

　　1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點 ：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、 教學目標 

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節發展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

　　出有關語句。

　　*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設計 ：     

　　情節                    人物

　　小弗郎士          

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、分析環境描寫的作用。

　　3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）完成課后練習三。

　　（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發展）           難受、懊悔     索     思索、內疚

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動作、語言

　　3、環境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環境描寫： 

　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導入  ：

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰爭           抗日戰爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學生眼中看老師）     師生（老師眼中看學生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業 ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇9

　　練一練1.給加粗字注音。郝叟（    ）     哽（    ）        祈禱（    ）詫異（    ）     懲罰（    ）    踱來踱去（    ）2.選詞填空。（1）“想起這些，我多么________（痛心、懊悔、悔恨）！我這些課本，語法啦，歷史啦……”（2）個個都那么________（留心、細心、專心），教室里那么________（安靜、肅靜、寂靜）！（3）這套衣服，他只有在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的________（莊嚴、嚴肅、肅穆）的氣氛。（4）韓麥爾先生見了我，很________（溫和、柔和、溫柔）地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了。”（5）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來________（忠誠、忠心、忠實）的服務，來表示對就要失去的國土的________（謝意、敬意、敬愛）。（6）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子________（裝進、塞進、擠進）我們的腦子里去。3.學一學，用一用。請用下面所給的詞語寫一段話。字數在200字左右。宛轉  喧鬧  踱來踱去  懊悔議一議1.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？2.怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話的含義？3.這篇文章的主人公是誰？有人說是韓麥爾先生，有人說是小弗郎士。你同意哪個觀點？請說明理由。讀一讀課內閱讀：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令＂爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！我的最后一堂法語課！我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。1.讀第一段和第二段，看這兩段交待了什么？有什么作用？2.韓麥爾先生今天與往常相比有什么特別的地方？他為什么會這樣？3.畫線的句子表達了小弗郎士怎樣的心理？4.小弗郎士的學校為什么不教法語了？由此你想到了什么？5.在這節課上小弗郎士都學到了什么？課外閱讀：我的自白我雖然獲得過諾貝爾物理獎，但我肯定我不是天才，在12歲以前，我還沒上學呢！念小學時，我們學校是一所大學附屬小學，媽媽是那所大學的校長。小學的教師全是學生，誰都不管我。爸爸、媽媽也不怎么管我。當時，我對上學沒有興趣。到學校看看，不喜歡我就走掉了，到池塘游泳，到河邊捉小蝦，四處游蕩。那時，正是抗日戰爭時期，我與其他小朋友一樣，生活在十分艱難的環境中。我的父母都是教授，都是科學家。家里進進出出也都是科學家，再加上從小父母就把牛頓、愛因斯坦的故事講給我聽，耳濡目染地，我對科學產生了濃厚的興趣。童年，影響我最深刻的人是我的外祖母。外祖母一直照顧我，她沒有一般“望子成龍”的心態。我父母也讓我自由發展，這和很多中國的家庭不同。每天，我從早上7點30分踏進實驗室，到晚上11時走出實驗室，沒有圣誕節，沒有星期天，這是出自我對科學的興趣。可以說，是興趣把我牽引到國際科學的“峰巔”。興趣對一個人的事業很重要。這么長的時間，沒有興趣如何去享受工作呢？所以，我勸那些想干成一番事業的朋友，應該以興趣為出發點，不能勉為其難。現在我不強迫孩子讀書。其實，孩子在學校考第一不代表什么，至少，我認識的那些科學家們，都不是年年拿第一的好學生。我更不曾考過第一名。我這位開朗的爸爸常把我的孩子帶進實驗室，從小如此。我的女兒三歲時，就可以清楚地認清各種儀器了，而且她還有過目不忘的本事。問我希望女兒長大干什么，我當然想讓女兒學物理，長大去接我的“班”，不過，女兒卻對生物有興趣。對這，我不去干預。各有各的興趣嘛！我想，她將來會在生物學上做出貢獻的。父母不該包辦孩子的興趣，因為“包辦”是不能代替孩子的。1.用下列詞語造句。望子成龍：勉為其難：2.文中第三段加粗成語“耳濡目染”能否換成“潛移默化”？為什么？3.文中第二段說“我對上學沒有興趣”，第五段說“是興趣把我牽引到國際科學的‘峰巔’”，是什么原因使作者有如此大的變化？4.在作者看來，一個人成才需要多方面的條件，其中最重要的條件是什么？5.請寫出兩條關于“興趣”的名言警句。寫一寫生活在集體之中，你一定有過與人合作的經歷，如相互切磋學習經驗，一起參與科技制作，分工創辦班級小報，共同奪取球賽勝利等等。在交流中學會學習，品嘗快樂；在協作中學會做事，分享成功。請選取你生活中的一段經歷，以“合作”為題，寫一篇500字左右的文章表達自己的真切體驗。參考答案 練一練1.h3o s%u  g7ng  q0 d3o  ch4  ch6ng f2  du$2.（1）懊悔  （2）專心、安靜  （3）嚴肅  （4）溫和  （5）忠誠、敬意  （6）塞進3.略議一議1.寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻繁、變故迭起、人心惶惶，也為下文埋下了伏筆。2.首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。亡了國的人民，如果牢牢記住了他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在著向心力。無論遇到怎樣嚴酷的統治，最終他們總會奪回自己的國土。3.此題可暢所欲言，發表自己的觀點，結合課文內容和判斷主人公的原則方法。筆者認為小弗郎士是本文的主人公。讀一讀課內閱讀：1.交待了今天上課前教室里的氣氛和以往大不相同。為下文情節的展開設置了懸念，渲染了氛圍。2.韓麥爾先生今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。為了表達對將要失去的國土的敬意。3.表達了小弗郎土的懊悔和對不能再學法語的傷心之情。4.因為阿爾薩斯和洛林被德軍占領了，他們只被允許學習德語。第二問略。5.這節課小弗郎土學會了應熱愛自己的祖國。他長大了。課外閱讀：1.略2.不能。文中寫到了父母把牛頓、愛因斯坦的故事講給作者聽，家里進進出出的都是科學家，用“耳濡目染”更準確。3.父母、外祖父及家中的科學家對作者產生的影響。4.應以興趣為出發點，興趣對一個人的事業很重要。5.略

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇10

　　最后一課

　　教學目的

　　一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

　　教學設想

　　一、重點和難點：

　　1.通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2 一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　二、教學中要著重抓住：

　　1.對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2.在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

　　3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

　　4 聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　三、結合作文《記一堂生動的課》，要求學習本文寫法，緊扣"生動"一詞，寫出課堂的環境氣氛，老師的外貌、動作、語言以及同學們聽課時的情景。

　　四、教時安排，三教時。

　　五、預習：

　　1.分29節，根據上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

　　2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

　　3.查字典，為帶點字注拼音：思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

　　4 把預習中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提出的問題在講讀中有機地插入討論、解決。）

　　第一教時

　　教學要點

　　一、介紹作者及時代背景。

　　二、檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

　　三、學習（1一10）節。

　　教學內容和步驟

　　一、板書課題。

　　二、介紹作者和時代背景（結合課文注解①、④、③）。

　　都德，法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　（要學生簡要地講述全文大意，井提出分段意見，然后由教師歸納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景、全文分四段：第一段（1-6節）上學路上；第二段（7-10節）上課之前。第三段（11-23節）上課經過；第四段（24-29）宣布散學。

　　教師提請學生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有理。（參前）

　　三、讀講課文

　　1.指名讀（1-6節）要求學生注意"我"在途中的所見所聞和活動。

　　提問："我"為什么想"別上學了"？有幾個原因？

　　學生答后教師歸納提出："況且"是連詞，用來進一步說明情況。這里表示一共有兩個原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學，再說野外的景色又是那么地吸引人。"連……也"句式強調最起碼的條件也達不到，"一個字"是起碼的條件。

　　提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

　　答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉婉轉地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

　　教師歸納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個"那么"一個"婉轉"強調了環境的美好，看土兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環境當然比關在教室里學那種出名難學的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是"能管住自己"，還是到學校了。他不是走，而是"跑去"，是"急忙"地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是"急忙向學校跑去"，從這些看來，小弗朗士對學習、對紀律還是比較重視的。

　　提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

　　學生答后歸納：（1）看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步："一"表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是"不停步"。（2）聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得"上氣不接下氣"。

　　小結：

　　（1）這一段寫了上學途中的情景，交代了故事發生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

　　（2）文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。

　　（3）許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

　　齊讀（1－6節），并作指導：

　　（1）"那么……那么……婉轉操練多管住跑"要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　（2）第四節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，井讀出破折號前后不同的語氣。

　　（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

　　2.讀講（7－10節）：

　　指名讀課文，讀前提請同學注意：到了學校，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？

　　讀后正音，提問：學校氣氛與往常有哪些不同？

　　學生答后，教師啟發學生共同歸納：小弗郎士到校發現了一系列不同往常的情景：（1）平常"喧鬧"的教室現在一切偏是"安安靜靜"的；（2）平時對學生要打要罵十分嚴格的老師，今天"很溫和"；（3）老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；（4）后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級課本。

　　小結：這一段通過對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。"這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往，值得學習。

　　四、作業 ：

　　1.抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱

　　喧鬧 郝叟 踱

　　2.說說下列各組詞義有什么不同：

　　平靜 攤開 操練 視察

　　肅靜 推開 鍛煉 觀察

　　安靜

　　3.認真讀課文，為11-23節分層次，并找出各層大意。

　　第二教時

　　教學要點

　　講第11-23節。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查復習：

　　1.從到校時的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個人？

　　2.教室里那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？

　　（答案見上一教時教案）

　　二、引入新課：究竟發生了什么不平常的事？

　　1.指名讀第11節。

　　提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個"最后"，你覺得這表現了他怎樣的心情？

　　答案：前一個"最后"表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個"最后"提出了希望"用心學習"的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　　提問：韓麥爾先生講話的態度是"又柔和又嚴肅又……又"聯系并列著的兩件事，對誰柔和？為什么嚴肅？

　　答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度"柔和"，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很"嚴肅"。

　　指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在"最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心"。

　　2.引入學習第12-16節（聽了這樣一個消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導朗讀第12節要把"萬分難過"的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在"啊……壞家伙……這么一回事，"

　　讓學生輕聲自由讀第12-16節，體會當時小弗郎士的感情變化。

　　討論后小結：小弗郎土當時的心情變化是憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

　　提問：－第15節為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　指出：

　　（1）第13、15節都是名詞性的偏正詞組（獨語句）。它們比一般陳述句具有更為強烈的感情。（舉例："你這個壞蛋！"與"你是個壞蛋！多么靈巧的手啊！"與"這雙手很靈巧！"比較。）

　　（2）小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語文的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟"祖國"兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對課本、"戒尺、懲罰"的感情都變了。

　　這一切都因愛國主義激情而起了變化。

　　有感情地齊讀第11-16節。

　　3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了。這時韓麥爾先生怎么說？

　　指名讀第18、19節。

　　討論：

　　（1）為什么總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不幸？

　　討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會說，不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。這句話表現了十分痛苦的心情。

　　（2）單引號里的省略號表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　（3）第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

　　4 串講第20節："從這一件事談到那一件事"，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說"法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確"，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現；不一定意味著法國語言真是"世界上最美的語言"。

　　提問："亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　小結：這一層里韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學習的過錯，并說明學好祖國語言的意義。

　　5.單講第21節：韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記"法蘭西"和"阿爾薩斯"，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習字的時候也特別專心了。

　　提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

　　教師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

　　①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的"金甲蟲飛進來"也"誰都不注意"；③孩子越小越容易分心，可現在"連最小的孩子也不分心"。

　　提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"這句話什么意思呢？它表達了什么感情？

　　教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　提問：第22節又寫出了什么呢？（學生默讀課文）

　　討論中歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地想象、寫出了先生眼看要跟40年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

　　提問：初級班學拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發抖了。（注意："那么"表示加重語氣。）小弗朗士又想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？

　　歸納：從"想"字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到"難過"。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的貪玩的孩子轉變為一個懂事的好孩子了。

　　6 小結：21－23節寫了人們在最后一課上專心學習的情況，從11－23節是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。

　　三、作業 ：

　　1.反復朗讀全文，結合"思考練習五"體會本文用詞的確切。

　　2 聯系"思考練習題二"，有感情地朗讀第11-16節。

　　3.說出句子的深刻含義。（亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"）

　　4 比較下面幾句話在說法上有什么不同？

　　（1）現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

　　現在要他跟這一切分手，使他傷心。

　　（2）可是我連一個字也說不上來。

　　可是我說不上一個字來。

　　（3）個個人那么專心，教室里那么安靜！

　　個個人專心，教室里安靜。

　　（答案（1）的疑問形式比一般陳述語氣強；（2）用"連……也"強調了"一個字"；（3）用"那么"表示強調。）

　　第三教時

　　教學要點

　　一、讀講24-29節。

　　二、討論主題和寫作特點。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查復習：哪些語句表現了教師認真教與學生認真學？小弗郎士過去不愛學習，為什么現在這樣認真？

　　答案：1.認真教學表現在：①教師"從來沒有這樣耐心地講解過恨不得一下子塞進……他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。"②小弗郎士"從來沒有這樣細心聽講過個個那么專心……也算是法國字郝叟老頭兒已經戴上……發抖了。"2.小弗郎士感到了亡國的痛苦，激發了愛國心，懂得了學好祖國語言是熱愛祖國的表現之一，而現在這是最后一次了。他后悔過去沒有好好學，就全神貫注十分珍惜這一堂課，恨不得一下子都學進去，所以變得這么認真。"塞"字充分體現了韓麥爾先生對祖國、對人民的熱愛。

　　二、讀講第24-29節

　　范讀后指出：鐘聲和號聲說明了放學的時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。

　　提問"忽然"一詞用在這里又說明了什么呢？

　　答案：這說明了大家學得十分專心，不知不覺時間已經到了。（又，"這么"跟上文的"那么"一樣，也是起強調作用。）

　　討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

　　討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這樣，當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

　　提問："我--我--"這里的兩個破折號表示什么意思？該怎么讀？

　　答案：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

　　指示學生練習讀第25、26節。

　　提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，"使出全身力量"千句并成一句，寫了兩個大字："法蘭西萬歲！"這兩個字含有什么意思？

　　歸納答案：這兩個字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

　　串講第29節。指出：他寫完字痛苦地"呆在那兒，頭靠著墻壁"，既不轉身，也不回頭，他沒有勇氣說出"散學了"三個字，因為這就是宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮上人。眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心碎了！

　　小結：1.通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而"覺得他從來沒有這么高大"。2.這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里，小說情節發展到了高潮，十分感人！

　　學生自由練習輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請一名朗讀能力較強的學生作表情朗讀。

　　三、討論主題：通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）

　　結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　四、總結寫作特點：（如果學生已有較好的基礎，只需要作簡要的歸納、提示或補充。）

　　1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

　　2 通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　（1）服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。

　　（2）語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（"柔和"、"溫和"）和無限的希望。

　　（3）動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、24-29節）。

　　3.通過環境描寫：襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。

　　路上的景物描寫：（1）顯示了小弗郎士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經占領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無關，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；（2）點明了故事發生在普魯士占領區，小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環境里發生的。

　　教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

　　五、作業 ：

　　1.說說下列句子中省略號和破折號表示的意思。

　　（1）怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……

　　（2）我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……

　　（3）法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確。

　　（4）窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。

　　（5）"我的朋友們啊，"他說，"我--我---"

　　答案：

　　（3）（4）兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見以上備課。

　　2.設想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

　　3.完成"思考和練習四"。

　　4.完成"思考和練習五"

　　答案：

　　（1）把"就"移到"上氣"的前面。（2）"外"改成"后"，"鍛煉"改成"操練"（3）"小黑絲帽"改成"三角帽"。。"（4）"小弗郎士他"都改成"我"，"韓麥爾先生"改成"他"。（5）全句改成"后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜"。

　　（附注：如果學生語文基礎不牢實，分段就放在總結課文時進行。）

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇11

　　教學目標 ：

　　一 學習本文通過環境氣氛以及人物的語言、行動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。

　　二 體會關鍵語句的深刻含義。

　　三 進行愛國主義教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。

　　教學設想：

　　一 安排三課時。

　　二 教學的重點和難點：

　　1.通過韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節。

　　3.第一人稱的寫法。

　　三 教學中注意抓以下幾個問題：

　　1.對小弗郎士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2.注意朗讀指導，通過朗讀要求學生加深感受。

　　3.聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　四 預習：

　　1.讀課文，能簡要講出全文大意。

　　2.能按上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

　　3.查字典、正音正字。

　　4.提出不懂的問題。

　　第一課時

　　教學要點：

　　一 介紹作者及時代背景。

　　二 檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

　　三 把握全文的結構。

　　教學步驟 ：

　　1.介紹作者及時代背景。

　　2.檢查預習的詞語（指名學生為帶點字注拼音，并解釋）。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

　　匙哽賺戴懲祈詫

　　婉轉：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽住：聲氣阻塞。

　　思量：想念；記掛。這里指考慮。

　　慘白：形容景色暗淡。

　　3.教師指導學生朗讀課文。

　　朗讀1──6節，并作指導：

　　（1）“那么……那么……”“婉轉”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　（2）第4節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。

　　（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

　　4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

　　組織學生討論并交流。

　　教師總結：（先讓學生簡要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納。）

　　本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1－6節）上學路上；第二段（7－10節）上課之前；第三段（11－23節）上課經過；第四段（24－29節）宣布散學。

　　5.作業 ：

　　①抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

　　②說說下列各組詞義有什么不同：

　　平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察

　　③閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學要點：

　　讀講第1－23節，小弗郎士上學路上的見聞；韓麥爾先生的語言、行動描寫；小弗郎士的心理活動及感情變化。

　　教學步驟 ：

　　1.學生朗讀1－6節，引導學生注意思考“我”在上學路上所見所聞。

　　提問：“我”為什么會想到“別上學了”？

　　學生讀課文、討論、交流。

　　教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進一步說明情況，這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學。另外，野外的景色又是那么吸引人。“連……也……”這個句式強調最起碼的條件也達不到。

　　讀課文，教師指導：

　　①“那么……那么……”“婉轉”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　②第4節的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。

　　③在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長。

　　提問：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己？

　　教師歸納：

　　①寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景。

　　②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。

　　③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。

　　2.讀7－10節。

　　教師提出思考題：

　　① 學校氣氛與往常有哪些不同？

　　學生回答后教師歸納，這一部分通過對比寫了教室不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起讀者的疑問，引人入勝，使小說有了一個好的開端。同時，也告訴讀者，人們對最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。

　　3.講讀11－23節。

　　學生讀第11節。

　　教師提問：韓麥爾先生講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的態度“又柔和又嚴肅”，對誰柔和，為什么嚴肅？

　　指導朗讀：讀韓麥爾先生的話，語氣應沉痛憤慨，柔和而嚴肅。把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。

　　4.講讀12－16節，有感情地讀12－16節。

　　提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？

　　學生討論。

　　教師小結。

　　小弗郎士心情變化：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。

　　韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　5.指名讀18、19節、20節。

　　討論：（體會重點句的深刻含義）

　　① 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　②“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

　　③為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　教師歸納：

　　① 明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。

　　② 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　③ 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。

　　6.講讀21－23節（連讀21－23節）。

　　提問：作者通過哪些方面描寫專心寫字的？初級班的郝叟老頭認真學拼音，感情激動，聲音發抖。小弗郎士想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？

　　討論后小結：這一部分寫了人們在上最后一節課時專心學習的情況。著重寫了韓麥爾先生對祖國的熱愛以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變。

　　作業 ：1.反復朗讀全文，體會用詞的確切，在書上用符號劃出來。2.說出句子的深刻含義。3.完成課后二、三、四題。

　　第三課時

　　教學要點：

　　一 最后一課結束情景的描寫。

　　二 討論中心思想及寫作特點。

　　教學步驟 ：

　　1.檢查作業 

　　2.講讀24－29節。

　　范讀課文。

　　提出問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？

　　討論并交流。

　　教師歸納：①說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。②從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。③在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。

　　學生討論、歸納中心思想：學生回憶全文主要情節（小弗郎士對最后一課的見聞與感受；小弗郎士的變化；最后一課；鎮上人來聽課。）

　　教師歸納：通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的強烈的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

　　歸納寫作特點：

　　① 用第一人稱的寫法。

　　② 通過人物語言、動作表現心理活動。

　　③ 通過環境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。

　　作業 ：完成練習一、六、七題。

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇12

　　《最后一課》是法國十九世紀著名小說家阿爾封斯·都德的短篇代表作，寫于1873年，普法戰爭剛結束兩年。1870年7月19日爆發的普法戰爭，是法國皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統一，鞏固擴大法國在歐洲大陸的勢力，擺脫內政危機而發動的。結果法軍慘敗，法皇拿破侖三世被俘，法軍投降。此后，普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎，戰爭的性質就發生了變化。法國新的資產階級政府奉行賣國政策，同普魯士簽訂和約，賠款五十億法郎，把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給普魯士。從此這兩個地區的法國人民淪為亡國奴。本文反映的就是國土淪喪后，當地人民在普魯士侵略者強行禁止開法語課時，所表現出的悲憤心情和強烈的愛國精神。　　作者把故事安排在淪陷區里的一個小鎮上，寫的是一個小學校的一堂課，主人公是一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民，乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實和深厚，文章也更富有感染力，以至成為不朽的世界名著。　　學習本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內容。　　一、字

　　1、查字典給下列字注音：

　　踱　（　）　　挾　（　）　　郝叟（　）

　　捂　（　）　　懊悔（　）　　懲罰（　）

　　賺錢（　）　　鑰匙（　）　　祈禱（　）

　　哽　（　）　　督學（　）　　膝頭（　）　　2、查字典辨析多音多義字：

　　┍　　　　　┍　　　　　┍

　　帖┤　　　　強┤　　　　結┤

　　┕　　　　　┕　　　　　┕　　二、解釋詞語：

　　宛轉：①（說話）溫和而曲折但又不失本意；②（歌聲、鳴聲等）抑揚動聽。也可寫作“婉轉”。本文中的意思是②。

　　詫異：驚奇。

　　祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。　　三、本文內容

　　（一）關于課題

　　文章的題目是“最后一課”，意思是，亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標題不但指出了文章的內容，而且蘊含了悲愴氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。　　（二）關于本文人物

　　韓麥爾先生是故事的中心人物。從地位看，他擔任最后一課的教學工作，精心安排了語法、習字、歷史等課內容，在課中進行愛國主義教育。沒有了他，這最后一課就不存在了。從作者意圖看，主要從他身上體現愛國主義的偉大感情。作者從服裝、動作、表情，特別是極富感情色彩、含意深刻的語言，多方位地刻畫他。而小弗郎士僅是個線索人物，一切都是透過他的眼看、耳聽來寫的。作者主要寫他的心理變化，表現他在愛國感情的感召下不斷覺悟成熟。他的變化完全是來說明最后一課的教育作用，來烘托、陪襯韓麥爾先生的愛國精神。如果缺了小弗郎士，最后一課照樣進行，而缺了韓麥爾先生卻沒有了最后一課。　　（三）關于故事情節

　　1、本文情節簡單但很動人的原因是什么？

　　主題動人。愛國主義感情歷來被人們認為是一種崇高偉大的感情，極易感動人。

　　選材集中，角度新穎。反對異國統治、熱愛祖國是一個重大題材，而作者卻不寫普法戰爭全貌，也不寫法國社會形勢，只選了一個小學校里的最后一節法語課來寫，時間集中、矛盾鮮明，概括力強。表面上是教法語還是教德語的事，實際是愛國還是投降的嚴肅問題。表面上是教師、學生和淪陷前的鎮長、郵遞員及村民來上最后一課，實際上他們所代表的是法國各階層人民。因此，雖只一節課，但卻精彩地反映了法國人民反抗異國統治的整個事件。愛國感情最常見的是表現在對侵略者的仇恨上，而此文作者卻從人們對祖國語言的熱愛這個角度上來表現愛國感情，很新穎。對祖國語言的熱愛，就是濃縮的對祖國的愛。　　文章的起筆和收筆都很適當，恰到好處。寫一堂課從何處下筆？作者選了小弗郎士不愿上學并遲到做起點。這樣寫的好處是：①一下子就提出了矛盾，他將怎樣上這最后一課？結果會如何？從而引起讀者的興趣。②舍棄了接到通知后老師的心情，怎么準備這最后一課以及清早大家進教室等繁瑣的過程，使文章緊湊，省筆。結尾就在韓麥爾先生用全身力量在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”的高潮中結束。用韓麥爾先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法蘭西萬歲”幾個字組成一幅永不屈服的圖畫，留給人回味的余地。　　2、理解下列句子

　　①“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這兩句話在文中有什么作用？

　　第一句是寫景：一是鳥鳴林綠的美景；另一個是異國占領者肆意踐踏的景象。因此盡管風和日麗，并不給人輕快的美感，反而使人沉重壓抑。這筆景物描寫使故事從一開始就籠罩著悲劇氣氛。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災難。 這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。　　②“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理？

　　表現覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的欲望。　　③“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？

　　這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛，對學生們語重心長的告誡；村民前來聽課的動人情景；亡了國的人不準學祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。　　④“我的朋友啊，”他說，“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。

　　韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話斷斷續續地說不出來。如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人。”　　⑤“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？

　　亡了國，當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙（這是一個隱喻）。　　（四）這篇小說的中心是什么？作者是通過哪些材料來表現中心意思的？

　　通過對最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現出的深厚的愛國主義情感以及對侵略者的無比仇恨。　　作者通過①上學路上小弗郎士看到天氣暖和、晴朗，畫眉鳥在林邊宛轉歌唱，普魯士士兵在操練，布告牌前站著許多人。優美的自然環境與沉悶的社會環境形成鮮明對比，暗示美好的國土淪喪，法蘭西民族遭遇不幸；②格外安靜的教室，身穿禮服、神色莊嚴的老師，用顫抖的手翻著破舊的初級課本的鎮上的人們，這一切說明人們內心極度悲憤，并說明法國人民不甘被奴役，對自己的祖國、自己的民族深摯的眷戀與熱愛；③小弗郎士的心理活動描寫貫穿全文始終。他的思想感情的變化歸納為：貪玩不愛學習——看到教室中種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語課后萬分難過——對自己過去的行為深深懊悔——對課本，對老師戀戀不舍——明白了學好祖國語言的深刻意義——理解老師，仇恨侵略者；④表現韓麥爾先生強烈的愛國主義思想感情。一個普普通通的祖國語言（母語）教師的職業和國家的命運緊緊連在一起的。 最后一課》在線測試　　一、選擇題（80分）

　　1、下列加紅字注音完全正確的一項是（　）

　　a、詫異(chà)　　懲罰(chěng)　郝叟(sǒu)

　　b、哽咽(gěng)　 要挾(xié)　　膝頭(qī)

　　c、祈禱(qǐ)　　 柏林(bó)　　 踱方步(duó)

　　d、氣氛(fēn)　　挨打(ái)　　 郵遞員(yóu)　　2、沒有錯別字的一項是（　）

　　a、鑰匙　懊悔　宛轉　督學

　　b、懊悔　紀念　紫藤　暄鬧

　　c、磨損　歉錢　視察　糊涂

　　d、遛冰　耐心　忠誠　憂愁　　3、多音多義字按所給讀音組詞完全正確的是（　）

　　a、桿gān　　旗桿　欄桿　鐵桿　筆桿

　　b、帖tiē　　妥帖　請帖　碑帖　字帖

　　c、強qiǎng　強迫　勉強　強求　強詞奪理

　　d、塞sè　　 堵塞　阻塞　要塞　閉塞　　4、所運用的修辭方法與其他三句不同的一項是（　）

　　a、亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　b、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。

　　c、油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

　　d、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。　　二、填空題（20分）

　　5、《最后一課》的體裁是 ，作者 ，是 國作家。課文中著力塑造了 先生和 兩個主要人物。 參　考　答　案一、

　　1、

　　答　案：d

　　知識點：字音

　　解　析：本題主要考查對字音的掌握。

　　a項中“懲罰”的“懲”應讀二聲；b項中“膝頭”的“膝”應讀xī；c項中“祈禱”的“祈”應讀二聲。d項正確，“氣氛”的“氛”和“郵遞員”的“郵”的讀音需要注意。

　　2、

　　答　案：a

　　知識點：字形

　　解　析：本題主要考查對字形的掌握。

　　b項中“喧鬧”的“喧”要和形似字“暄”區別開來，“暄”的意思是“太陽的溫暖”或“松軟、松散”，可組詞為“寒暄”或“暄土”等；c項中“賺錢”的“賺”注意與形似字“道歉”的“歉”區別；d項中“溜冰”的“溜”要和形似字“遛鳥”的“遛”區別開來。a項正確。需要注意的是，“婉轉”與“宛轉”通用。

　　3、

　　答　案：c

　　知識點：多音多義字。

　　解　析：本題主要考查對多音多義字的掌握。

　　a項中“鐵桿”和“筆桿”的“桿”應讀三聲；b項中“請帖”的“帖”應讀三聲，“碑帖、字帖”的“帖”應讀四聲；d項中“要塞”的“塞”應讀sài。

　　4、

　　答　案：c

　　知識點：修辭方法

　　解　析：本題主要考查對修辭方法的掌握。

　　c項運用的修辭方法是擬人，其他三項運用的修辭方法都是比喻。

　　二、

　　5、

　　答　案：小說 都德 法 韓麥爾 小弗郎士

　　知識點：掌握作家作品。

　　解　析：阿爾封斯·都德（1840--1897）是法國19世紀下半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達拉斯貢的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　一般說來，誰最能體現小說的主題思想，誰就是小說的主人公。小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。 中　考　解　析　　1、下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）

　　a、淵博 　開懇 　聲名狼藉 　　b、辯論 　悲慟　 穿流不息

　　c、蹊蹺 　和諧 　雍容典雅　　 d、緘默 　佳肴　 甜言密語　　【考點】：字形

　　【分析】：答案為c項。a項中“開懇”的“懇”應寫為“墾”，“開墾”是“開辟荒地”的意思，故為“土”字底。b項中“川流不息”的含義是形容（行人、車馬等）像水流一樣連續不斷，所以應寫為“川”，“河流”的意思。d項中“甜言密語”應寫為“甜言蜜語”。

　　2、下列說法有錯誤的一項是( )

　　a、小說《最后一課》的作者是德國作家都德。

　　b、《敕勒歌》和《木蘭詩》都選自《樂府詩集》。

　　c、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。

　　d、《背影》的作者是現代散文家朱自清。　　【考點】：文學常識

　　【分析】：答案為a項。小說《最后一課》是以普法戰爭為背景，作者都德不是德國作家，而是法國作家。

　　3、下面表述完全正確的一項是：（ ）

　　a、唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶，杜甫被稱為“詩仙”，李白被稱為“詩圣”，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。

　　b、《陋室銘》的“銘”，《捕蛇者說》的“說”，《出師表》的“表”都是我國古代的文體。

　　c、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《彷徨》中。

　　d、《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者是美國的莫泊桑。　　【考點】：文學常識

　　【分析】：答案為b項。a項表述有誤，唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一，被稱為“詩仙”的是李白，被稱為“詩圣”的是杜甫；c項的說法不正確，《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《吶喊》中，而不是《彷徨》；d項的說法有誤，《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國的作家。

　　4、“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說。”課文結尾這段話，表現了韓麥爾先生怎樣的心情？

　　答：____________________________________________________________________　　【考點】：考查分析人物行動與心理描寫的作用。

　　【分析】：答案：表現韓麥爾先生對祖國必勝的信念，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦之中。解答本題，最容易出現的思維障礙是不會由現象看本質。所以在解題過程中要注意仔細推敲語言所含的哲理，注意聯系上下文內容和人物行動〔把職業與祖國命運聯系在一起〕，由行動看到人物的思想感情。

　　閱讀下文，回答問題。

　　馬市長吃罷午飯，在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過來：“爸，我想跟你請教個問題。”“什么問題？說吧。”“我們單位有個剛分配來的女大學生，放著清閑的工作不干，偏要到農村搞什么鄉鎮企業，您說她是不是太傻了？”馬市長放下手中的茶杯，望著自己的女兒說道：“現在農村條件的確挺差，有些人只顧自己的利益和前途，不愿到農村去，而這個女大學生敢于擺脫傳統觀念的束縛，敢于舍棄自己的利益，她這種精神很值得表揚，我們一定要大力支持。”

　　女兒詭秘地笑了笑：“不過，我認為應該表揚的是她爸爸，因為她爸爸十分支持她。”

　　“哦，那么她爸爸是誰？”馬市長問道。

　　“是您老人家呀！”

　　“什么？”馬市長頓時收斂了笑容，“你怎么能這樣？這絕對不行！”

　　5、小說刻畫人物運用的描寫方法是（　）

　　a、神態描寫　　語言描寫　　行動描寫

　　b、神態描寫　　行動描寫　　心理描寫

　　c、神態描寫　　語言描寫　　心理描寫

　　d、語言描寫　　行動描寫　　心理描寫

　　6、小說刻畫的主要人物是_____________。（“馬市長”和“馬市長的女兒”中選擇填空）

　　參考答案：

　　答案：5、a　　6、馬市長

　　知識點：分析對人物的描寫，把握人物性格特點，理解小說的主題。

　　解　析：本題主要考查通過分析描寫人物的方法，把握人物性格特點，理解小說的主題。

　　要正確解答描寫人物的方法，必須清楚描寫人物的方法指的是什么，否則便會有答成修辭方法、表達方式的可能。描寫人物的方法主要有：語言描寫、行動描寫、心理描寫、外貌描寫（包括神態描寫）。

　　“悠閑”、“頓時收斂了笑容”是對馬市長的神態描寫；“品茶”、“放下手中的茶杯”是對馬市長的行動描寫；另外還有三句對馬市長的語言描寫。小說的主題是批判某些領導干部的官僚主義作風以及對人馬列主義，對己個人主義的思想，此外“溺愛孩子實際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。

　　一般說來，誰最能體現小說的主題思想，誰就是小說的主人公。從馬市長身上最能體現小說的主題，所以馬市長是小說的主人公。 [課外拓展]震撼人心的一課――《最后一課》山西　李國濤　　短篇小說《最后一課》留給我的印象，可以說是終身印象。我永遠不能忘記這篇作品給我的震撼力量。抗戰時，我還是小孩子，在淪陷區生活。我體會過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在4o年代讀中學時，在教科書上讀到這一篇。后來，我在英語課本上又讀到一次，事過50多年，我也還記得題目是《the　last　lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材，是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時，我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來又想，胡先生不精于法文，他不會從法文翻譯，難道從英語轉譯嗎？請一位學者查看，果然胡適曾譯此篇。那么，我的記憶不錯，我是從教本上讀過兩次的。另外我再說，以兒童的視角寫的短篇小說，再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動的了。當然，在中外的眾多同類小說中，不乏佳作，還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。我們有《小英雄雨來》，有《小兵張嘎》和《雞毛信》；前蘇聯的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛軍》，有些雖然不是以兒童的視角寫出的，但也是以少年（《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段）的視角寫的。這些作品寫青少年的機智勇敢，出生入死，甚為動人。它們也寫出青少年的幼稚和成長過程，塑造出英雄人物，自有其妙處。不過，那些作品都是在一個長的或稍長的過程里展開人物的活動，它們的主要內容是主人公面對敵人，進行斗爭時的行為。而《最后一課》不同。它短小，是最典型的短篇小說。它只寫一堂語文課。著名的普法戰爭中，法國戰敗，把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮，人民的生活秩序都歸他們統治。不過我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會到，這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣，不愛上課，不喜學習。有一天，情況發生了變化。他去上學，依然遲到，心神不寧地等待著接受訓斥。但是，一切與他的期待相反，一切都又那么出人意外，不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情（這是小說里寫得最重的一筆，大部分的感情變化都是由此而出）到村民自覺來聽課的神情，使得小弗郎土漸漸明白了生活中發生的真正變化，和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了，悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來，他的心里永遠地、深深地印上了：法蘭西萬歲！　　最后一課上的是法語課，也就是法國兒童的國文課或語文課。這是小說家精心的安排。請想一下，如果上的是算術課或英語課，那就寫不出如此的效果了吧。因為普魯士軍方的命令到了，從明天起不許再上法語課，而改上德語課。這對法國人來說，是多么大的恥辱，對學生如此，對每一個法國人都是如此。請注意，這里有一個懸念的使用。先寫在鎮公所門口有人圍著布告牌看，小弗郎士只想：又出了什么事？匆匆而過。到課堂上，上了半節課，小弗郎土才鬧清楚：“原來就是這么一回事！”這就是再不許學法文了。所以韓麥爾老師說，法文是‘世界上最美麗的語言——最明白，最精確”，那是每一個國家的人民對自己祖國語言的共同感受。我們對中文也是這樣感覺的，它如此美妙，也如此精確、簡潔，它是世界上最古老深厚的文化的載體，記錄了中國幾千年的智慧。以前有人說中文不能在電腦上使用，現在人們說中文最宜于應用于電腦了。每一個中國人都對中文懷有最深厚的感情，中文與中國人可以說是同在的。在東南亞的某些國家里，曾有過迫害華僑的事件，其做法之一就是禁止在公開場合使用中文。華僑反抗，他們以為不忘故國的首要事情就是讓子孫后代不忘中文，會用中文。所以他們集資花錢辦中文學校，使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語言，這算什么中國人呢？這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過東南亞的作家講，在那里參加華文文學聚會，與會人們是帶著神圣、崇敬、虔誠的情緒而來的，使人非常感動。我們可以說韓麥爾老師談法語之美，主要表達的是愛國之情，而不是科學的論斷。應當說，每一種語言都有自己的優秀之處，尤其是古老的文明的民族語言。德文也是在歷史上有貢獻的語言，但是對于受普魯土壓迫的法國人來說，那是不堪忍受的語言。我記起我在淪陷區讀書時，從小學三四年級就開始學習日本文。必學，不學不行，那是奴化教育的一種。孩子們和家長們都反感，學生不愿學。那時候會日文的中國人不多，有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來教。也不知是些什么人，中國話也講不了，就教起來。我記得有一位同學，當時不過十三四歲，因為回答日語不合格，被那個日本人打了重重的一個耳光，他的臉當時就有五個手指印。同學們都非常難過。我想這種情緒，在小說里的小弗郎土也會有的，每個法國學生都會有。當然，也許那將是另一篇小說的題材。　　這篇小說只寫課堂上的故事，當然沒有血，只有淚。但是一個國家、民族，被占領、征服以后，不會不流血的。近來我們讀到抗日戰爭中的南jing大屠殺。日軍在占領南京后的半個月里，殺了幾十萬手無寸鐵的中國人。在第二次世界大戰中，德國人在蘇聯、法國、波蘭，也是如此。我們讀的這篇小說里，沒有寫到這些，這只是選材的問題。它感動讀者的力量是一樣的；它激起讀者的愛國感情是一樣的。至于選取什么題材，那是由作家個人的生活經驗和藝術特點共同決定的。作家都德是參加過1871年的普法戰爭的，有生活經驗，但他只選了這一點小事來寫。近來上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》，那是他的成名作（1866年），輕松可愛的散文。那是他的風格。

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇13

　　法國著名作家都德的小說《最后一課》不少地方用了破折號。歸納起來，大致下三種方法：

　　一 表注釋

　　① 他說，法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。

　　② 何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！──他們明天就要永遠離開這個地方了。

　　③ 窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。

　　①句的破折號是以“最明白，最精確”注釋“最美的語言”，韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言”，以強調語言之美。通過贊美祖國的語言表達強烈的愛國主義思想，以此喚起學生的愛國熱情。

　　②句的破折號是用來表示它后面的話注釋前面的話，引起讀者的注意，加深其印象。這里，在“他們明天就要永遠離開這個地方了”之前加上破折號，正表明了作者對韓麥爾先生將永遠離開學校十分惋惜。

　　③句的破折號是用“他們已經收操了”注釋“普魯士兵的號聲”。這樣突出普魯士兵的號聲，不僅與開頭的普魯士兵正在草地上操練相呼應，而且恰好點出了這最后一課的結束，是普魯士兵所造成，表達了作者對入侵者的憤怒之情。

　　二 表躍進

　　④ 最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　④句的破折號是用來表示它后面的話在意思上是躍進，把前后兩者有機地聯系起來。這個破折號前面是作者補敘最近兩年來，在鎮公所布告牌前邊傳出了許多不幸消息；破折號后面是直接敘述那天在上學路上所思考之事。用上破折號，從補敘躍到了直敘，聯系十分緊密，語言顯得洗練。

　　三 表停頓

　　⑤ “我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

　　⑥ 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了──你們走吧。”

　　⑤句中接連的兩個破折號，表示說話中的停頓。它淋漓盡致地表達了韓麥爾先生聽到教堂的鐘敲響，將要結束這最后一課時的悲痛之情。因為普魯士兵的號聲無情地提醒人們，最后一課不得不結束了，在即將結束最后一課時，韓麥爾先生還想跟同學們說最后的幾句話，以激發他們的愛國感情，但難過得說不下去，因此，只斷斷續續地說了兩聲“我──”就說不出來了。說明韓麥爾先生當時的心情非常悲痛，十分真實地表達了韓麥爾先生強烈的愛國主義精神。

　　⑥句的破折號，表示了手勢間的停頓。當最后一課結束時，韓麥爾先生極為痛心，有口難言，只得用手勢來表示意思，而且手勢也不連貫。用上了破折號，恰好說明韓麥爾先生此時此刻痛苦至極。

　　由此可見，上面六處破折號都用得恰到好處。正如郭沫若同志說：“標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。”因此，教學時，講一講這些破折號在不同的地方所起的不同作用，不僅能有助于學生掌握破折號的用法，而且對于學生深入理解課文也是很有幫助的。

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

《最后一課》有關資料：有關都德的《最后一課》 篇14

　　設計簡述

　　這是《最后一課》的第一個教時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事的背景。

　　第一個教學環節：閱讀，思考。 （l5分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合課文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

　　學生活動

　　第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1.學生發言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人

　　②是一個原先不大負責的人

　　③是一個嚴厲的人

　　④是一個普通的人

　　⑤是一個溫和而嚴肅的人

　　⑥是一個有勇氣的人

　　⑦是一個忠心耿耿的人

　　⑧是一個愛國的人

　　⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2.教師調控，組織討論三種“見解”：

　　①韓麥爾是一個普通的人

　　②韓麥爾是一個“可憐”的人

　　③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一個教師。平平常常工作了40年。課堂教學管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方了。一動不動地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

　　③韓麥爾先生是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙。恨不得把知識全教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”！（課文七處點到韓麥爾先生的愛國）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學高潮。

　　3.討論，點撥：

　　作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

　　正因為普通，韓麥爾才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才使這篇小說所表現的成為整個法國民族的共同心聲……

　　評  析

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣住作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視，通過“韓愛爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術。這是又一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面討論人物形象，對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學過程 看，內容豐富，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。