《豐碑》教案（精選13篇）
《豐碑》教案 篇1
教材分析：
課文是根據(jù)同名小說改寫的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍隊(duì)伍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。
課文脈絡(luò)清晰，它是以軍長思想感情的發(fā)展為線索，通過對軍長的側(cè)面描寫來烘托軍需處長的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫、側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)干部形象，一個(gè)是對戰(zhàn)士無比關(guān)懷的軍長；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)理念：
情感是語文教學(xué)的生命，整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在積淀語言的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 通過對軍需處長凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及軍長的神態(tài)描寫的分析學(xué)習(xí)，體會(huì)軍需處長的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法。
3.通過對課文的整體學(xué)習(xí)，能理解“豐碑”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序及對軍長的描寫，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說“大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
媒體和資源：幻燈片 視頻短片
本課流程：
創(chuàng)設(shè)情境.
導(dǎo)入新課
重點(diǎn)品讀.體會(huì)精神
總結(jié)全文.升華情感
體會(huì)軍需處長
體會(huì)軍長
深刻感悟軍需處長
理解豐碑含義
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題
師：（課件出示紅軍隊(duì)伍爬雪山時(shí)的視頻）
看，這就是那只裝備極差的紅軍隊(duì)伍，此時(shí)的云中山早已被嚴(yán)寒凍成了一個(gè)大冰坨，戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風(fēng)在冰天雪地里艱難的跋涉著，設(shè)想一下這支隊(duì)伍將會(huì)遇到怎樣的困難？
生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然襲擊……
設(shè)計(jì)意圖：通過教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。
二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)精神（分析軍需處長）
師：在這樣惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過程中發(fā)生了一件什么事呢？
請同學(xué)們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。
生：這一部分主要寫了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長，他成了一座晶瑩的豐碑。
板書：軍需處長。
師：軍需處長是做什么的？課文中哪個(gè)自然段詳細(xì)地描寫軍需處長了？
生：是給大家發(fā)放物資，衣服的…… 第7自然段詳細(xì)寫了軍需處長。
師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：
用橫線畫出描寫軍需處長動(dòng)作的句子，
用波浪線畫出描寫軍需處長神態(tài)的句子，
用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。
在旁邊做簡單地批注。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。
師：描寫軍需處長動(dòng)作的句子是——
生：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。
師：描寫軍需處長神態(tài)的句子是——
生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。（冒號(hào)后面表解釋說明，描寫他神態(tài)的樣子）
從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子：對于當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境，能活下來已經(jīng)是件很不容易的事了，對軍需處長來說，他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會(huì)凍死。透過“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長早已把生死置之度外，他為自己盡到責(zé)任，死而無憾！體會(huì)到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。
師：描寫軍需處長穿著的句子是——
生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來有優(yōu)勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會(huì)凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發(fā)自內(nèi)心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。
設(shè)計(jì)意圖：通過教師的追問、評價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)人物的思想感情，從而發(fā)展語感。
師：（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）
下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調(diào)一起來讀讀這個(gè)自然段。
生：齊讀7自然段
三、側(cè)面描寫，體會(huì)精神（分析軍長）
師：我們對軍需處長這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者同時(shí)還詳細(xì)地描寫了另外一個(gè)人物，誰？
生：——軍長
師：請同學(xué)們畫出描寫軍長神態(tài)的語句，歸納一下軍長神態(tài)有哪些變化？
簡評：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
師：出示填空：當(dāng)軍長發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí)，軍長（ ）
當(dāng)軍長知道他就是軍需處長時(shí)，軍長（ ）
當(dāng)軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時(shí)，軍長（ ）
當(dāng)軍長向軍需處長敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長（ ）
生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內(nèi)疚)——(敬佩)
師：軍長為什么會(huì)有這樣的變化呢？
誰來讀讀表現(xiàn)軍長悲憤的語句——你感受到了什么？——指導(dǎo)朗讀
生：讀句子——感受到了軍長脾氣很大……
師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別？
生：抽動(dòng)沒有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說明軍長悲憤到了極點(diǎn)……
師：讀出悲憤的語氣
生：讀這幾句
師：你還想讀表現(xiàn)軍長的那些句子？讀出味道來。——你有什么感受？
生：我想讀表現(xiàn)軍長震驚的句子，說明軍長……
我想讀表現(xiàn)軍長內(nèi)疚的句子，說明軍長……
師：他為什么愣住了？——前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別？
生：第一個(gè)愣說明他很吃驚，第二個(gè)說明他很自責(zé)。
師：誰來讀讀表現(xiàn)軍長敬佩的句子
生：讀句子，談感受？
師：誰來當(dāng)一下這個(gè)軍長，把軍長的感情變化讀出來。
生：讀出來。
師：文章主要寫軍需處長，為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢？
生：從軍長的描寫可以表現(xiàn)軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。
師：你知道這是什么描寫嗎？
生：側(cè)面描寫。（介紹）
師：是呀，此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有內(nèi)疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧！
生：自讀。
設(shè)計(jì)意圖：理清軍長的情感變化后，讓學(xué)生滿懷激情地朗讀.通過學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。
四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。
師：通過對軍長的語言、神態(tài)的刻畫，更加突出軍需處長的獻(xiàn)身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個(gè)段落。（出示第七自然段）
生：配樂，師先讀——生接讀——生齊讀
設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味，因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在，帶著的是發(fā)自內(nèi)心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，專門利人“的偉大精神。
五、題目連接，體現(xiàn)中心
師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現(xiàn)了，想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導(dǎo)：1.“豐碑”本來指什么？（指的是對死去的人立一個(gè)石碑，寫上一些碑文）
2.在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）
3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）
設(shè)計(jì)意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過語言表達(dá)來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達(dá)到了一個(gè)提升。
師：這位軍需處長為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？
生：能。
師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。
生：齊讀最后一段話。
師：這段的最后一句話是什么句？
生：反問句
師：作者想表達(dá)什么意思？（改成陳述句）
生：勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。
六、環(huán)境描寫，襯托人物
師：作者不僅描寫了兩個(gè)人物，文章的開頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫，從書中找一找，
生：找環(huán)境描寫的句子
師：誰給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫有什么好處？
生：惡劣的環(huán)境能突出紅軍的品質(zhì)，能突出軍需處長的精神……
師：我們以后在寫作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法，用環(huán)境描寫來襯托人物的品質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的好處，有助于學(xué)生寫作的積累，體會(huì)人物的思想感情。
七、總結(jié)全文，升化情感。
師：戰(zhàn)士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫。
生：毫不利己 專門利人……
設(shè)計(jì)意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓(xùn)練，而且還鍛煉了孩子語言表達(dá)概括的能力，做到了讀寫結(jié)合，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性；其實(shí)更是孩子們對課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察，對課文中心思想的一個(gè)升華。
師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個(gè)偉大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑。
《豐碑》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，認(rèn)識(shí)軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文。
一、導(dǎo)入
1、揭示課題。齊讀課題。
（1）"豐碑"是什么意思？
（2）《豐碑》講述的故事是發(fā)生在什么時(shí)候的一件事？文中為什么把大雪覆蓋的軍需處長成為"豐碑"呢？
二、出示目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、自由讀，思考：紅軍在過云中山時(shí)，那里自然環(huán)境怎樣？（環(huán)境十分惡劣）
2、除自然環(huán)境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗(yàn)他們？（裝備差）
3、指導(dǎo)有語氣朗讀。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、默讀，思考：
（1）軍長聽到警衛(wèi)員的報(bào)告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點(diǎn)的詞，理解句子的意思。風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。
（2）軍長知道凍死的就是軍需處長時(shí)，他又是怎樣做的？
2、讀課文，抓詞，談體會(huì)。
軍長聽到"前邊凍死一個(gè)人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發(fā)生得突然，沒有想到，接著他邊"急步朝隊(duì)伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動(dòng)著。"他為凍死了戰(zhàn)士而痛心，為軍需處長沒有發(fā)給這位戰(zhàn)士棉衣而憤怒。從軍長"喊大聲命令給我找來叫來"可以看出軍長心中充滿了對軍需處長失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達(dá)了作者對死者的崇敬之情。"鎮(zhèn)定、自然"表明這位老戰(zhàn)士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當(dāng)軍長從一位戰(zhàn)士口中得知眼前死去的戰(zhàn)士就是軍需處長時(shí)，"滿臉怒氣的軍長冷靜下來，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰(zhàn)友"他因誤解軍需處長而悔恨、自責(zé)；他因軍需處長的崇高品德而感動(dòng)。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴(yán)地行了一個(gè)軍禮，淚水濕潤了他的眼睛"。表達(dá)了軍長對軍需處長的崇敬，對失去戰(zhàn)友的悲痛。
3、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？
（這段課文共十五句話。引導(dǎo)學(xué)生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關(guān)系。一、二句寫軍長聽了警衛(wèi)員的報(bào)告，疾步朝隊(duì)伍前走去。三至六句寫軍長趕到隊(duì)伍前邊看到了已經(jīng)凍死的老戰(zhàn)士的`神情和衣著。七至十三句寫軍長心中的疑問、面部表情以及發(fā)怒時(shí)的語言。十五句寫軍長感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發(fā)生的情況先寫，后發(fā)生的情況后寫。是按事情發(fā)展順序連句成段的。）
4、學(xué)了這段課文，你敬佩軍需處長嗎？為什么？
5、小結(jié)：
這段課文具體、細(xì)致地描寫了軍長感情的變化（吃驚、著急——疑問、憤怒——冷靜、悔恨、自責(zé)——崇敬、悲痛），具體、細(xì)致地描寫了已經(jīng)凍僵的老戰(zhàn)士的神情、衣著，并把兩者按事情發(fā)展的順序結(jié)合起來，表現(xiàn)了軍需處長這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高的共產(chǎn)主義精神。
6、指導(dǎo)有語氣朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、齊讀，體會(huì)"豐碑"的含義。
（投影）注意帶點(diǎn)的詞語，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長比做光亮透明的高大的石碑，表達(dá)了作者對這位偉大的紅軍戰(zhàn)士的崇敬心情。）
2、指導(dǎo)有語氣朗讀。
3、練習(xí)背誦。
五、結(jié)束語：
可敬的軍需處長離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表著的紅軍精神已成為中華民族的一筆寶貴的財(cái)富，將激勵(lì)著一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)。
《豐碑》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他一心為公、舍己為人的崇高精神。
2、了解課文內(nèi)容，觀察課文插圖，發(fā)揮學(xué)生想像能力，體會(huì)軍需處長的獻(xiàn)身精神。
3、有感情朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解課文第七小節(jié)，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語體會(huì)軍需處長的崇高精神。
2、通過課文內(nèi)容理解將軍的憤怒心情。
3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
4、理解課文的第14小節(jié)所表達(dá)的內(nèi)容。
三、教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)軟件
教學(xué)過程
媒體設(shè)計(jì)意圖 一、聽說訓(xùn)練，導(dǎo)入新課
1、聽說訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。
2、小結(jié)過渡，配樂朗讀。
二、步步為營，學(xué)文悟情
(一)學(xué)習(xí)第7節(jié)
1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節(jié)，觀察并練習(xí)說話。
2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語體會(huì)軍需處長的崇高精神。
3、配樂齊讀課文第七小節(jié)。
（二）學(xué)習(xí)第8——10節(jié)
1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來說一說將軍當(dāng)時(shí)的心情。
2、體會(huì)將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。
（三）學(xué)習(xí)第11——12節(jié)
1、媒體出現(xiàn)第12節(jié)內(nèi)容，體會(huì)將軍心情的轉(zhuǎn)變。
2、接讀課文，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。
3、朗讀競技，明確目標(biāo)，給讀得最好的同學(xué)配樂朗讀。
4、在余音聲中，全體起立敬禮。
（四）學(xué)習(xí)第13節(jié)
1、邊誦讀邊媒體出示畫面：雪一層層覆蓋軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節(jié)內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)詞“晶瑩的豐碑”，借以畫面理解內(nèi)容。
3、練習(xí)給“豐碑”刻字。
（五）學(xué)習(xí)第14節(jié)
1、配樂出示，學(xué)生齊讀。
2、分小組討論問題：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
3、集體討論：為什么說如果勝利不屬于這樣隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？出示并完成練習(xí)：這支隊(duì)伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長，有（愛兵如子）的將軍，有（頑強(qiáng)）的戰(zhàn)士，他們一定能經(jīng)受住（種種嚴(yán)峻）的考驗(yàn)，勝利也一定會(huì)屬于這樣的隊(duì)伍。
三、.總結(jié)全文，布置作業(yè)
課后收集紅軍隊(duì)伍中像軍需處長這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風(fēng)雪背景音樂，突出環(huán)境之惡劣。聲情并茂，感染學(xué)生，讓學(xué)生融入課內(nèi)情境。
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段在微宏觀方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生觀察思考，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
利用放大圖片的直觀性，發(fā)展學(xué)生想象能力，體會(huì)軍需處長的崇高精神，并通過圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
運(yùn)用音樂情景，深化學(xué)生印象，體會(huì)課文思想感情。
有目的的出示課文內(nèi)容，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)理解軍需處長的精神之崇高。
以學(xué)生感興趣的配樂現(xiàn)代化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)配樂，利用余音渲染氣氛，對英雄致以崇高的敬意 。
以直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)手段，渲染氣氛，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生理解“晶瑩的豐碑”
讓學(xué)生沉浸于課文的情境中，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。
借助直觀的語言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生輕而易舉地解決問題，突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)水到渠成。
《豐碑》教案 篇4
教學(xué)要求：
1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。
2、弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時(shí)的形態(tài)、神態(tài)和穿著中，體會(huì)他舍己為人的崇高精神。
2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
教具準(zhǔn)備：
1、電腦.課件3件。
2、小黑板一塊。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，分段，歸納段意，學(xué)習(xí)課文第一、二段，完成課后"思考·練習(xí)"第3題。
教學(xué)過程：
一、提示課題，板書課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、課文講了一件什么事？
2、了解生字詞自學(xué)情況。
3、預(yù)習(xí)了課文，你有什么感受？
三、初讀課文。
1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。
2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：A、艱難前進(jìn)B、嚴(yán)峻考驗(yàn)C、一座豐碑D、走向勝利）段意（略）
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊(duì)伍似乎要被吞掉？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
五、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會(huì)有這樣的思索呢？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
六、布置課堂作業(yè)：
完成課后"思考·練習(xí)"第3題。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文第三、四段，體會(huì)文章中心思想，完成課后"思考·練習(xí)"第1、2、4題。
一、引入新課。
在十分惡劣的環(huán)境里，這支隊(duì)伍是否能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？將軍思索著。正在這時(shí)，他得知前面有人凍死，快步朝前走去，那他看到了什么？
二、學(xué)習(xí)課文第三段。
（一）重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第七自然段。
1、指名讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀得通順連貫。
2、小聲自由讀，弄清這個(gè)自然段主要寫了什么？從哪幾個(gè)方面寫的？（板書：形態(tài)、神態(tài)、衣著）
3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰(zhàn)士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么？從"他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥"中，你體會(huì)出了什么？（學(xué)生充分討論）
4、指導(dǎo)感情朗讀。
5、熟讀、背誦。
（二）學(xué)習(xí)課文第十二自然段。
1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴(yán)地向軍需處長敬了一個(gè)軍禮？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
（三）學(xué)習(xí)課文第十三自然段。
1、第七自然段寫軍需處長"好似一尊塑像"，這里為什么說被大雪覆蓋的軍需處長"成了一座晶瑩的豐碑"？
2、這個(gè)自然段第一次，也是全文唯一次出現(xiàn)"豐碑"一詞，這句話在文中起什么作用？
3、指導(dǎo)感情朗讀。
三、學(xué)習(xí)課文第四段。
1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰(zhàn)士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。
2、這樣的隊(duì)伍究竟指什么樣的隊(duì)伍？為什么說勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍呢？
3、聯(lián)系第二段將軍的思索，學(xué)完了全文，你認(rèn)為這支隊(duì)伍是否能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
4、指導(dǎo)感情朗讀最后一段。
四、指導(dǎo)感情朗讀最后三個(gè)自然段。
五、發(fā)散與升華。通過學(xué)習(xí)，把你體會(huì)到的將軍和戰(zhàn)士們的感情，結(jié)合自己的感受和體會(huì)給這座豐碑寫碑文。
六、.總結(jié)課文。
七、布置作業(yè)：
背誦課文最后三個(gè)自然段。
《豐碑》教案 篇5
教材分析：
文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、深刻領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
4、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文的不同內(nèi)容，體會(huì)課文的敘述順序
2、領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。
3、理解“豐碑”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)要點(diǎn)：
1、理解課文的內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
2、有感情地朗讀課文
教材過程：
一、導(dǎo)入新課
1、談話引入課題
2、板書齊讀課題
3、釋題
二：整體感知，檢查預(yù)習(xí)
1、檢查生字詞的讀音
2、自己讀課文
思考：文章主要講了一件什么事？
3、小組內(nèi)交流上述問題
4、全班叫交流討論的結(jié)果。
三、細(xì)讀理解
1、學(xué)生分小組讀課文，把你最感興趣，感受最深的那部分讀一讀。
2、小組內(nèi)交流：你讀明白了什么？還有哪些不明白？小組內(nèi)的同學(xué)相互質(zhì)疑問難，相互解答，如果小組解決不了的問題，你記下來，等會(huì)我們大家共同解決。
3、匯報(bào)討論的結(jié)果
教師重點(diǎn)引導(dǎo)以下幾點(diǎn)：
(1)、找出描寫軍需處長神態(tài)的句子，從這些句子中你體會(huì)到什么？（堅(jiān)韌剛強(qiáng)，把生命的希望留給戰(zhàn)士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。
（2）、找出描寫將軍的神態(tài)的文字從這些句子中你體會(huì)到什么？
A、如看到一位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍臉色嚴(yán)峻，“嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”表現(xiàn)了將軍兩種不同的感情：一是對軍需處長的不滿和責(zé)備；二是對紅軍戰(zhàn)士深深的愛。
B、當(dāng)知這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長時(shí)“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深呼一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那個(gè)軍長敬了一個(gè)禮。”
讓學(xué)生談一談體會(huì)理解將軍的兩種感情：一是因錯(cuò)怪軍需處長而感到深深愧疚。二是對軍需處長崇高的敬意。
（3）、“豐碑”本來指什么？在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
4、指導(dǎo)朗讀
第7自然段要讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)。語速較慢，句調(diào)平直。8—10段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)出斥責(zé)、威嚴(yán)的口吻。12自然段要讀出震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，語速緩慢，讀的深沉、莊重。
四、總結(jié)
1、配樂朗讀全文
2、同學(xué)們，課文已學(xué)完，此時(shí)你想說點(diǎn)什么？
《豐碑》教案 篇6
第一課時(shí)
（師生問好，課前活躍氣氛）
師：大家一起說，我們今天上什么課？
生：（齊）豐碑。
師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？
生：（齊）石字。
師：組詞。
生:（齊）石頭..石塊..
師：知道我要寫什么字嗎？
生：（齊）碑。
師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的？
生：（齊）石頭。
師：（板書“碑”）先寫一個(gè)什么字？
生：（齊）白。
師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢？
生：（齊）一橫一豎。
師：誰知道碑是什么東西？
生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績的。
師：如果這個(gè)人沒有什么功績，能不能給他搞一個(gè)碑？
生：（齊）能。
師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀(jì)念的。如果是革命烈士的碑就更有紀(jì)念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個(gè)碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個(gè)皇帝唐太宗叫什么？
生：（齊）李世民。
師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當(dāng)然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國家重點(diǎn)保護(hù)文物。所以說這碑有紀(jì)念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？
生：（齊）知道了。
師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字（板書“豐”）是什么意思？
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個(gè)例子說這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎？能組個(gè)詞嗎？
生：豐..豐滿。
師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀？（學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待）豐、功、偉..
生：（齊）績。
師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有？
生：（齊）讀過。
師：你讀了幾次？
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？
生：（齊）想。
師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時(shí)我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎(chǔ)上，這一次我一開始就強(qiáng)調(diào)要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？當(dāng)然，第一是讓你們學(xué)會(huì)有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來，我們現(xiàn)在是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會(huì)文章的內(nèi)容和感情，作這么一個(gè)通過讀來學(xué)習(xí)課文的工作，試驗(yàn)一下好不好？
生：（齊）好。
師：大家一起來讀，開始。
生：（齊）紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..”
師：停，冰天雪地是什么樣子？
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣？
生：惡劣。
師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進(jìn)，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來，你們就會(huì)根據(jù)讀時(shí)情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂啊？
生：（齊）懂。
師：再重讀，開始。（生重讀這句）
師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。
（生讀文，師配合手勢，并領(lǐng)讀至第二句）
師：什么叫大冰坨？
生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。
師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。（生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)。”）
師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么？
生：（齊）挺進(jìn)。
師：比前進(jìn)更怎么樣了？
生：（齊）艱難了。
師：但是人更..
生：堅(jiān)強(qiáng)了。
師：你們聽我讀這兩個(gè)詞（讀文）：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調(diào)語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？
生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個(gè)“太”與“挺進(jìn)”聯(lián)系起來想一下，你覺得這支隊(duì)伍怎樣？
生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。
師：對。再接著往下讀。
（生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗。”）
師：停，下面課文寫了幾個(gè)可能啊？”
生：（齊）四個(gè)。
師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
（教師用平直、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”）
師：對，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。
（學(xué)生各自讀文）
師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰敢第一個(gè)走上擂臺(tái)？好，你先讀第一段。
（一生讀第一段）
師：我覺得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是？你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點(diǎn)，再來一次。
（生重讀第一段。）
師：誰敢跟他打擂？
（一女生重讀這段）
師：誰是勝利者？
生：（齊）她。
師：那你就得走下擂臺(tái)了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？讀第二段。（一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。）
師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？
生：（齊）他。
師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰再比？（又一男生讀二段）
師：誰該下去？（大部分同學(xué)說她。）
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒有？
張志帆：沒有。（笑聲）
師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開始讀吧。（張志帆讀第二段）
師：用不用罰款了？
生：（齊）不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？
生：（齊）知道了。
師：誰來讀第三到第六自然段？（一女生讀文）
師：讀得真不錯(cuò)，有沒有讀得比你還好的？
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來讀。（鄭生重讀）
師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。（生齊讀第七段）
師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂？
生：（齊）不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？
生：（齊）慢一點(diǎn)。
師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開始。
（生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）
師：（問張志帆）你起來，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)？
張志帆：她。
師：好，你也起來，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來；她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開始。（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句）
師：你們覺得怎么樣？
生：（齊）好。
師：不錯(cuò)。誰讀第八段？好，你來。（一女生讀第八段）
師：你想讓誰跟你比？
女生：他。
師：好，你起來，你心里先想一下，你點(diǎn)誰跟你比，開始讀。（男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段）
師：下一段誰讀？讀前先想好對手，讀后直接點(diǎn)名。
一生站起來讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。
師：再下一段。（就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。
（生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學(xué)生齊讀）
師：誰還想比？讀過的和被點(diǎn)過名的把手放下。你來。
（一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對后者耳語讓她點(diǎn)一同學(xué)名）
師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒有。開始。
（生齊讀），此生根據(jù)課文表演將軍）
師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？
生：（齊）不一樣了。
師：怎么不一樣？
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長。
師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對軍需處長的更深的敬意？
生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。（生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）
師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀？高大不高大？
生：（齊）高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。
（生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指個(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）
師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法？對這篇課文有什么感覺，有什么體會(huì)，或者
有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？也可以互相討論一下。（生各自討論）
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲？
生：（齊）有。
師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。
第二課時(shí)
師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩？
生：（齊）不煩。
師：有意思是吧？以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧？
生：（齊）明白了。
師：那我聽一聽，通過讀，你想說點(diǎn)什么嗎
生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻(xiàn)的精神。
師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢？
生：我想問，為什么那無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲會(huì)告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？
師：你先記住你這個(gè)問題，一會(huì)兒我還請你來回答。這叫問題回家。
生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？
師：他的衣服哪去了？（學(xué)生七嘴八舌爭著回答，有些學(xué)生說“軍需處長沒有棉衣”）
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是？
生：（齊）是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了？
生：（齊）戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學(xué)）
生：單薄破舊的衣服。
師：還有什么？
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮？
師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣？
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎？還問我干什么？誰還說？
生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉硪詾檐娦杼庨L沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。
師：對了。還有什么？
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說軍需處長是一座豐碑？
師：有意思，你也記住你的問題。一會(huì)兒就問你。你要說什么？
生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎？
生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？
師：為什么不說“穿”而說“貼”？誰知道？
生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。
師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運(yùn)動(dòng)衣，里面還有一件襯衣，我說他的運(yùn)動(dòng)衣緊緊地貼在身上行嗎？
生：（齊）不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說貼在身上行嗎？
生：（齊）行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？
生：（齊）不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？
生：（齊）單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對？
生：（齊）對。
師：好了，還有什么？
生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。（師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽）因?yàn)檐娦杼庨L克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。
師：明白了嗎？
生：（提問的）明白了。
師：你再說？
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語作題目了。
師：等一等，等會(huì)講給他（指剛才問“什么說軍需處長是豐碑”的學(xué)生），剛才他提了這個(gè)問題了，你再講一講？
生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動(dòng)像一座豐碑。
師：好，先說這些，一會(huì)還會(huì)說到這個(gè)問題
生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長絕不會(huì)沒有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個(gè)問題愿意答嗎？
生：（齊）愿意。
師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的？
生：（齊）軍需處長。
師：有沒有別的意見？
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰？
生：整個(gè)隊(duì)伍。
師：那么究竟是寫誰的？又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢？
生：（齊）軍需處長。
師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現(xiàn)在課文里的是誰？
生：（齊）紅軍隊(duì)伍。
師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰？
生：（齊）將軍。
師：將軍在干什么？
生：（齊）思索。
師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么？
生：（齊）將軍思索。
師：中間加一個(gè)字。
生：（齊）加一個(gè)“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。
生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話說了幾種情況？
生：（齊）兩種。
師：第一種..
生：（齊）惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：（齊）殘酷的戰(zhàn)斗。
師：（齊）接著往下讀。
生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著。”
師：將軍是不是在想這個(gè)？
生：（齊）是。
師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎？他本身怎么樣？找一找。
生：本身的裝備很差。
師：這支隊(duì)伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內(nèi)容和方法說話？
生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對不對？
生：（齊）對。
師：誰再能說一遍？更簡單更利索的。
生：（齊）這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說？
生：這支隊(duì)伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對。還有沒有？用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..
師：哦，現(xiàn)在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？（生搖頭）可見這個(gè)詞不行，你先坐下想一想。誰還說？
生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。
生：（齊）這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。
生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：有點(diǎn)毛病，“用很差的裝備進(jìn)行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說用很差的裝備就有點(diǎn)說不過去了，你再想想，誰還說？
生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了？
生：（齊）軍需處長。
師：一直寫到哪里？讀最后一句。開始。
生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。”
師：（板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來讀，開始。
（生齊讀最后一段）
師：第一段是寫這支隊(duì)伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊(duì)伍思索，第二段寫軍需處長，下面最后一段又是寫誰？
生：（齊）隊(duì)伍。
師：對，寫這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動(dòng)？你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎？這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對你有觸動(dòng)就讀哪段。
（學(xué)生各自讀文）
生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了？（眾笑）
生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長敬了一個(gè)軍禮。
師：還有小結(jié)呢？
生：..
師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說？
生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好！）這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認(rèn)為將軍對他的戰(zhàn)士是愛護(hù)的是吧？
生：是。
師：愛護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣？
生：因?yàn)樗_始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對，很好。還有嗎？沒說過的來說。
生：（讀第七自然段）我覺得軍需處長對這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對部隊(duì)裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現(xiàn)得沒什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。
生：我十分佩服這位軍需處長，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。
另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因?yàn)樗麨榱苏麄�(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。
另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：課文上說他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的？
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會(huì)晶瑩？怎么會(huì)光亮透明啊？
生：因?yàn)樗槐庾×耍运彩蔷К摰摹?/p>
師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內(nèi)心呢？
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無私的？
生：（齊）是。（教師板書“無私”）
師：還有什么？
生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒說具體，你來說。
生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)該用什么連詞？
生：（齊）不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說不下去了）
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。
師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內(nèi)心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時(shí)害怕沒有？
生：（齊）無所畏懼。
師：“無所畏懼”可以簡單地寫成什么？（板書“無畏”）那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？
生：（齊）不是。
師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明？
生：（齊）透明。
師：說，怎么透明？
生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。
師：他心里有沒有陰暗的角落？
生：（齊）沒有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？
生：（齊）是。
師：是不是透明？
生：（齊）是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點(diǎn)見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎？你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子）
生：（齊）不是。
師：它含有什么意思？
生：（齊）品質(zhì)。
師：（指著自己的頭部）有沒有這個(gè)？
生：（齊）思想。
師：對。（在“無私”后加“思想”、“精神”）還有什么？他相不相信這只隊(duì)伍一定能夠戰(zhàn)勝困難？（生答相信）那就是說他對革命隊(duì)伍的勝利有沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念？
生：（齊）有。
師：有沒有使革命進(jìn)行到底的這種力量啊？
生：（齊）有。
師：（在板書“無畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對不對？
生：（齊）對。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有？
生：（齊）受到了。
師：從哪兒看出來？
生：（齊）最后一個(gè)自然段。
師：讀出來。開始。
（生齊讀最后一段）
師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？
生：（齊）得到了。
師：怎么回答的？
生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”
師：將軍思索，“隊(duì)伍能經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)嗎？”回答是：“我們是勝利的隊(duì)伍”，對不對？
生：（齊）對。
師：誰給他作的回答？
生：（齊）腳步聲，軍需處長。
師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。
生：（齊）（讀文）“他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”
師：（對一個(gè)學(xué)生）你起來，上課時(shí)你提了一個(gè)問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問題再說一遍。
生：為什么那“無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白了。
師：講。
師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。
師：說明白了沒有？
生：..
師：大致說明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰發(fā)出來的？
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞？
生：軍需處長。
師：那么步子為什么是沉重的？
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊？
生：（齊）沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的？
生：因?yàn)樗麄儗Ω锩鼊倮男拍罡鼒?jiān)定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅(jiān)定了。
師：明白了吧，（指另一個(gè)同學(xué)）你起來，你當(dāng)時(shí)問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是？現(xiàn)在明白沒有？講。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L身上有無私奉獻(xiàn)對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么？
生：（齊）思索。
師：告訴將軍什么？
生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊(duì)伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個(gè)人的嗎？
生：（齊）不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的？大家說吧。
生：（齊）紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。
師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無往而不勝的，明白了沒有？
生：（齊）明白了。
師：軍需處長只是這支隊(duì)伍里面一個(gè)代表。正因?yàn)檐婈?duì)里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊(duì)伍就是勝利的隊(duì)伍，明白了吧？
生：（齊）明白了。
師：還有什么不明白的？沒有了，那就下課吧，下課。
全文板書樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無私思想、精神
無畏—信念、力量
勝利的隊(duì)伍
簡評
一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。”這話沒錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對讀的指導(dǎo)作用；在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子），其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因?yàn)槲覀冞^去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問的調(diào)味品。
本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí)；在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對學(xué)生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等），讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達(dá)了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個(gè)感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答（教師稱這為“問題回家”。）這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解（這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi)），而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對象。本教例教師對此有自己的認(rèn)識(shí)；這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對象是這支紅軍隊(duì)伍，是說這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的；而寫事的文章是表現(xiàn)事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨(dú)辟蹊徑。
《豐碑》教案 篇7
以下是小學(xué)語文課文《豐碑》說課稿，歡迎大家閱讀!
一、教材分析
《豐碑》是人教版第十冊的第二十二課的一篇講讀課文。主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長為了把棉衣讓給戰(zhàn)友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事。課文用了大量的筆墨細(xì)致地描述了軍需處長和將軍的神態(tài)，有力地表現(xiàn)了軍需處長的高大形象。
二、教學(xué)目標(biāo)
遵循葉圣陶先生“教材無非是個(gè)例子”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，通過對本單元訓(xùn)練目標(biāo)和本課三維目標(biāo)的整合，我把本課的微觀目標(biāo)設(shè)定為：
1、抓住人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作去體會(huì)課文表達(dá)的思想感情;
2、學(xué)習(xí)軍需處長一心為公、舍己為人的崇高品質(zhì)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
訓(xùn)練學(xué)生抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言體會(huì)人物內(nèi)心情感的，感受軍需處長崇高的精神世界。
四、教法、學(xué)法
教法：本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，主要采用了誦讀感悟法，努力為學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
學(xué)法：根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀一讀、悟一悟”的學(xué)習(xí)方法逐步學(xué)習(xí)課文，入情入境，自悟自得。
五、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，醞釀情感
利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風(fēng)呼嘯的錄音。教師激情導(dǎo)入：“為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的一個(gè)感人肺腑的故事!”(板書課題“豐碑”)
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，理解“豐碑”的含義，并再次引疑——“豐碑”文中指的是什么等問題。
古人云：學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。影片導(dǎo)入則能激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到“課未始，情已發(fā)”的目的。
(二)整體感知，體驗(yàn)情感
我首先讓學(xué)生自由讀課文，了解課文講了一件什么事，理出文章的表達(dá)順序。接著，讓學(xué)生交流初讀收獲，粗略地體驗(yàn)情感。最后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。初讀課文后，學(xué)生不難從課文的第十三自然段找到答案：“豐碑是指被大雪覆蓋的凍僵的軍需處長。”教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“讀到這里，你有什么疑問?”學(xué)生思考后可能提出：“為什么說被大雪覆蓋的凍僵的軍需處長是一座豐碑呢?”等問題。
這樣設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生對課文有整體的了解，而且使學(xué)生在交流討論中，碰撞出思維的火花。
(三)品讀感悟，深化情感
圈點(diǎn)勾畫，初步體會(huì)
讓學(xué)生先自主閱讀，對文章主題方面的想怎么圈就怎么圈，想怎么畫就怎么畫，既培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)。
緊扣人物的神態(tài)、動(dòng)作，想象、揣摩心理活動(dòng)
在學(xué)生對文字有了表層理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過人物的神態(tài)、動(dòng)作去揣摩軍需處長的心理活動(dòng)，從而讓學(xué)生更近地觸摸人物的心靈，挖掘人物的品質(zhì)。
深入理解，突破難點(diǎn)
這時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們小組討論：為什么把軍需處長比作“晶瑩的豐碑”?在剛才品讀理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易明白：原來，是因?yàn)檐娦杼庨L的精神和豐碑一樣永垂不朽啊!這樣，難點(diǎn)自然不攻自破。
專題整合，合作探究
在學(xué)習(xí)“抓住將軍的神態(tài)體會(huì)人物思想感情”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用找、品、演的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合作探究。
找是讓學(xué)生找出描寫將軍神態(tài)、動(dòng)作和語言變化的句子，進(jìn)行課文集美、教材整合;
品則是讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的“體會(huì)人物思想感情”的方法，抓住人物的神態(tài)細(xì)讀品味，如：體會(huì)“肌肉抽動(dòng)”和“肌肉抖動(dòng)”在神態(tài)上和感情上各有什么區(qū)別;從“愣了一下”到“愣住了”這之間將軍的情感發(fā)生了怎樣的變化等，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)得到了訓(xùn)練。
演就是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色表演，通過學(xué)生興趣盎然地研究人物的情感，模仿人物的神態(tài)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)人物的對話和動(dòng)作，這時(shí)我再趁熱打鐵，在同桌排練的基礎(chǔ)上，推薦一名同學(xué)扮演將軍，老師和其他同學(xué)進(jìn)行記者采訪，如：
將軍，你為什么發(fā)那么大的脾氣?
將軍，我發(fā)現(xiàn)你的眼睛濕潤了，為什么?
將軍，你為什么向軍需處長敬了一個(gè)軍禮?
這就使學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)了一回文中的角色，想角色所想，代角色說話，讓他們在真切的情感體驗(yàn)中，更深刻的體察文中人物的思想感情，繼而成為自己的情感。
(四)巧妙拓展，升華情感
課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在彭湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著，我不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生為“豐碑”寫碑文和獻(xiàn)花圈，將自己要說的話寫入其中，使學(xué)生通過語言表達(dá)來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。接著，我又加以引導(dǎo)：“無論是炮火連天的戰(zhàn)爭年代，還是今天的和平時(shí)期，像軍需處長這樣的豐碑還是無數(shù)座，“白衣天使”“抗洪英雄”“消防戰(zhàn)士”等等。他們的確是人們心中一座座不朽的豐碑，也是共和國的中流砥柱!請同學(xué)們在課余多找這一方面的書籍讀一讀吧。”
這樣設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生走出了文本，而且豐富了文本解讀的內(nèi)涵，激起了學(xué)生讀書欲望，文本解讀和情感熏陶相得益彰。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
首先我推薦學(xué)生課后借閱紅軍長征的故事書，然后在班里開展一次讀書交流會(huì)。同時(shí)附有“推薦目錄”和“借閱途徑”來指引學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)。
(1)推薦書目：《長征故事》、《毛澤東一九三六年同斯諾的談話》、《紅星照耀中國》、《中國工農(nóng)紅軍第一方面軍長征記》，陳云的《隨軍西行見聞錄》等;
(2)借閱途徑：學(xué)校圖書室、閱覽室或村辦圖書館等均可找到相關(guān)圖書。
自選題：1、觀察，描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作等來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界;
2、摘錄文中你所喜歡的詞句，并把它抄寫下來。
第二，我布置了兩道選做題。此設(shè)計(jì)目的是落實(shí)講練結(jié)合，大量積累的教學(xué)初衷。
以上整堂課的教學(xué)都是圍繞“抓住人物神態(tài)、語言、動(dòng)作去體會(huì)課文表達(dá)思想感情”的這一主攻目標(biāo)進(jìn)行探究和訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)有所疑、學(xué)有所思、學(xué)有所獲，在師生、生生、生本的對話中，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，以創(chuàng)新為靈魂，以發(fā)展為目的”的課堂優(yōu)化目標(biāo)。
《豐碑》教案 篇8
語文閱讀理解在語文教學(xué)占有越來越重要的位置，是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來信息社會(huì)的必備技能。今天第一范文網(wǎng)小編給大家準(zhǔn)備了《豐碑》閱讀訓(xùn)練試題及其部分參考答案，以供同學(xué)們練習(xí)參考、反思和感悟，一起來看看吧!
豐碑
一支長長的紅軍隊(duì)伍，在云中山的冰天雪地里，頂著混沌迷蒙的飛雪前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨，狂風(fēng)像狼似的嗥叫著，要征服這支裝備很差的隊(duì)伍。
將軍的馬，早已讓給了傷號(hào)騎。將軍和戰(zhàn)士們一道踏著冰雪行軍。他不時(shí)被寒風(fēng)嗆得咳嗽著。他要率領(lǐng)這支隊(duì)伍向前挺進(jìn)，為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通道。等待他們的將是十分惡劣的環(huán)境和十分殘酷的戰(zhàn)斗，可能三天兩頭吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能……哦，可能太多了，這支隊(duì)伍的素質(zhì)怎么樣呢?能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)?
將軍思索著……
前面的隊(duì)伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。
將軍邊走邊喊：不要停下來，快速前進(jìn)!
將軍的警衛(wèi)員回來告訴他：“……前面……凍死了一個(gè)人……”
將軍愣了愣，什么話也沒說，朝那邊走去。風(fēng)雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點(diǎn)迷離。
一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮(zhèn)定、自然的神情，卻一時(shí)無法辨認(rèn)面目，半截帶卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風(fēng)雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰(zhàn)友借火……“怎么?他的衣服這么單薄、破舊?像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上……他的御寒衣物呢?為什么沒有發(fā)下來?
將軍的臉上頓時(shí)陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動(dòng)了一下，驀然轉(zhuǎn)過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來，老子要……”一陣風(fēng)雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
沒有人回答他，也沒有人走開……
“聽見沒有?警衛(wèi)員!快叫軍需處長跑步上來!”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動(dòng)著，不知是由于冷，還是由于憤怒。
終于，有什么人對將軍小聲地說了一聲：“這就是軍需處長……”
將軍就要發(fā)火的手勢突然停住了。他怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無聲地落在他的臉上，溶化成閃爍的淚珠……他深深地呼出了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位與云中山化為一體的犧牲者敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮……
雪更大了，風(fēng)更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的碑……
將軍什么話也沒說，大步地鉆進(jìn)了彌天的風(fēng)雪之中，他聽見無數(shù)沉重而又堅(jiān)定的腳步聲在說：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢?”
1.第一段景物描寫的作用是什么?第十二段景物描寫的作用是什么?
2.“他變成了一座晶瑩的豐碑”這句話的含義是什么?
3.這篇小說的主題思想是什么?
4.文章結(jié)尾一段中“沉重而又穩(wěn)定”應(yīng)怎樣理解?本段在結(jié)構(gòu)上與前邊那一段相呼應(yīng)?
5.文章成功地運(yùn)用了多種描寫方法，請找出一兩處來，略作賞析。
6.你認(rèn)為將軍是怎樣一個(gè)人?
豐碑 閱讀答案
1.豐碑原指什么?課文中指什么?
原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績，課文中指軍需部長的高尚品德與舍己為人的精神 。
2.有——畫出描寫軍需處長外貌的句子，說說你從中體會(huì)到什么?
從軍需處長凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)到了軍需處長死時(shí)是如此寒酸，從而感受軍需處長的崇高精神。
3.‘他紅著眼睛像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。'這是一個(gè)什么句?從這句話中你體會(huì)到什么?
這是一個(gè)比喻句。從這句話體會(huì)到了軍處長死時(shí)非常的痛苦與狼狽，反映了戰(zhàn)爭時(shí)期的艱苦生活，贊揚(yáng)了軍需處長舍己救人的偉大精神。
4.為什么將軍后來眼睛濕潤了，并向那位軍需處長?
將軍被軍需處長舍己為人的革命精神所深深感動(dòng)，同時(shí)也體現(xiàn)了他對軍需處長的懷念與不舍之情，為了表達(dá)他深深的敬意所以為軍處長敬了一個(gè)軍禮。
5.你想對文中的軍需處長說什么?
軍需處長，您真了不起，為了其他的戰(zhàn)士您英勇獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，我向您致敬。我們都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)您舍己為人的革命主義精神，您是我心中永遠(yuǎn)不朽的豐碑。
《豐碑》教案 篇9
一、教材說明
這篇精讀課文是根據(jù)同名小說改寫的。文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。
文章以將軍思想感情的發(fā)展為線索，先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗(yàn)的思索，為下文所發(fā)生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫將軍看到一位老戰(zhàn)士凍僵在雪地上時(shí)的激怒和對軍需處長的責(zé)備；然后寫將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長時(shí)的震驚和對軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)前進(jìn)。
選編這篇課文的意圖，
一是體會(huì)課文敘述的.順序；
二是體會(huì)課文所表達(dá)的深刻的思想感情，從軍需處長的崇高品質(zhì)中受到感染和教育。
教學(xué)重點(diǎn)是在讀懂課文理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。難點(diǎn)是理解“豐碑”的含義。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴(yán)峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
4、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
三、教學(xué)建議
1、教學(xué)開始，讓學(xué)生初讀課文，了解故事梗概，能夠說出文章講了一件什么事。
2、圍繞“思考。練習(xí)”
3、讓學(xué)生重點(diǎn)反復(fù)朗讀描寫軍需處長和將軍神態(tài)的文字，討論從這些描寫中體會(huì)到了什么。
描寫軍需處長神態(tài)的文字集中體現(xiàn)在第7自然段。重點(diǎn)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)從軍需處長那種坦然自若的神態(tài)中所表現(xiàn)出的堅(jiān)韌剛強(qiáng)，把生命的希望留給戰(zhàn)士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。
描寫將軍神態(tài)的文字，要讓學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確地找出來。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情。看到一位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍臉色嚴(yán)峻，“嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”。這些神態(tài)描寫表現(xiàn)了將軍兩種不同的情感。有對軍需處長工作的不滿和責(zé)備，有對紅軍戰(zhàn)士深深的愛。當(dāng)?shù)弥@位凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長時(shí)，“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮。”這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫體現(xiàn)了將軍內(nèi)心的巨大震動(dòng)。又體現(xiàn)了將軍兩種不同的思想感情，一是因錯(cuò)怪軍需處長而感到深深愧疚，二是對軍需處長崇高的敬意。將軍的不同神態(tài)及所表現(xiàn)的感情變化，要讓學(xué)生在細(xì)讀課文的過程中仔細(xì)揣摩體會(huì)。教師加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，不要一股腦和盤托出，要提倡學(xué)生自己思考解決問題。
《豐碑》教案 篇10
[設(shè)計(jì)理念]
l、讓學(xué)生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗(yàn)。
2、運(yùn)用合作討論式教學(xué)解決學(xué)生理解難點(diǎn)。
3、重視朗讀體驗(yàn)，在有感情的朗讀中加深感染。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、初讀感受
1、自己讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。
2、誰愿意自告奮勇站起來把課文讀給大家聽聽?
3.讀了這篇文章你有什么感受?有什么就說什么?可一句話，也可以幾句話。
二、再讀質(zhì)疑
1、拿起筆來默讀課文，看看有沒有自己不理解或有問題的地萬，請?jiān)跁献錾嫌浱?hào)。
①人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長死的時(shí)候這樣鎮(zhèn)定、安詳?
②課文中兩次寫到將軍"愣"，分別是什么意思?
③軍需處長的身體怎么會(huì)成為"豐碑"?
④將軍為什么莊嚴(yán)地向這位軍需處長敬禮?
⑤為什么"勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍"呢?
2、全班交流自己的問題。
三、合作討論問題
1、方法：自由組合，幾人一組討論剛才提出的自己感興趣的1一2個(gè)問題。
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)討論
㈠人凍死時(shí)是十分痛苦的，為什么軍需處長被凍死時(shí)那樣"鎮(zhèn)定、安詳"?
1、出示第7小節(jié)，指名朗讀。
2、討論：為什么他死得這樣安詳、鎮(zhèn)定呢?
3、想象一下他犧牲前的所做、所想（為什么坐下來，為什么吸煙，為什么左手向前伸?）
4、這是一位怎樣的軍需處長? ㈡練習(xí)有感情地朗讀。
二、重點(diǎn)朗讀9一13小節(jié)。
1、自己有感情地朗讀。
2、自告奮勇展示。
3、教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
三、升華情感
1、為什么被雪覆蓋的軍需處長是一座"豐碑"?
2、為什么勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍呢?
3、背誦你喜歡的自然段。附板書：豐碑一尊塑像-----→一座豐碑
《豐碑》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，初步體會(huì)軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。
2、練習(xí)給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。
4、學(xué)習(xí)課文第一、二段，體會(huì)紅軍行軍的艱難。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、練習(xí)給課文分段，概括段意。
2、學(xué)習(xí)課文一、二段，體會(huì)紅軍行軍的艱難。
教具準(zhǔn)備：錄音、投影
上課性質(zhì)：社渚區(qū)中青年教師基本功競賽
上課時(shí)間：1999/12/30
溧陽市周城中心小學(xué)五（5）班
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，你們聽說過二萬五千里長征嗎？
在這偉大的長征中發(fā)生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)。
2、揭題，讀題：22、豐碑
3、你見過怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？
擇義：豐1 高大2 容貌美3 多
4、出示投影（老紅軍凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什么問題要問？
二、學(xué)生自學(xué)課文：
1、學(xué)生按下列要求自學(xué)課文：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰(zhàn)士凍死時(shí)的神態(tài)的？
（3）想一想，你覺得軍需處長是一個(gè)怎樣的人？
（4）議一議，為什么要把軍需處長稱為一座豐碑？
2、學(xué)生討論。
三、整體讀課文：
1、假如要在這豐碑上刻一個(gè)人的名字，你準(zhǔn)備刻誰的名字？為什么？
教師板書：軍需處長舍已為人
2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什么事？
3、課文哪幾小節(jié)寫了這件事？指名讀課文3—13小節(jié)。
教師板書：壯烈犧牲
4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？
教師板書：艱難前進(jìn)、嚴(yán)峻考驗(yàn)、必將勝利
5、指導(dǎo)分段。
6、：抓主要事件給課文分段。
四、學(xué)習(xí)課文一、二段：
1、放風(fēng)沙錄音，教師范讀課文第一段。
討論：你聽到了什么？指：狂風(fēng)呼嘯
你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛
2、我們的隊(duì)伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊(duì)伍沒有什么？
3、齊讀第一段。
4、我們隊(duì)伍的將軍怎樣了？
他把馬讓給了戰(zhàn)士，說明他關(guān)心戰(zhàn)士，他更關(guān)心什么？
這支隊(duì)伍有什么重要任務(wù)？他們又是在怎樣的環(huán)境里完成這樣的任務(wù)？（出示：惡劣的環(huán)境）
你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環(huán)境”嗎？
5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。
（1）指名讀
（2）想象說話，還可能遇到什么困難？
（3）接讀
五、全文：
1、這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受得住這么嚴(yán)峻考驗(yàn)?zāi)兀空l能給將軍一個(gè)明確的答案？
2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？
3、齊讀。
4、到底是什么原因使我們這支隊(duì)伍戰(zhàn)勝重重困難，翻過雪山，取得一個(gè)又一個(gè)勝利呢？
板書設(shè)計(jì)：
豐 碑
課堂檢測
一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內(nèi)，要寫得正確美觀）
bei lie xi yi
豐（ ） 惡（ ） （ ）擊 （ ）靠
bao run fu
（ ）子 （ ）濕 （ ）蓋
二、回憶課文內(nèi)容，在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語：
（ ）的環(huán)境 （ ）的戰(zhàn)斗
（ ）的考驗(yàn) （ ）的豐碑
三、按要求完成填空：
A：根據(jù)課文內(nèi)容填空
等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
B：自己寫一段話
___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
《豐碑》教案 篇12
一、導(dǎo)入定向，引起需求；
師：同學(xué)們，大家都見過“碑”（板書碑），但你有沒有見過“豐碑”？（板書：豐碑）
生：沒有。
師：豐碑與一般的碑不一樣，只有高高地聳立的碑，才稱得上是豐碑。
（生齊讀《豐碑》課題）
師：自讀課文，想想課文里的豐碑是指誰？你從哪和句話里看出？
（生讀課文）
師：我請個(gè)同學(xué)先說。
生：課文里的豐碑是指一位凍僵的老戰(zhàn)士，是軍需處長。
生：這豐碑是一位凍僵的老戰(zhàn)士變成的。
師：不是變成的，是位凍僵的老戰(zhàn)士被大雪覆蓋發(fā)以后，才隆起的座碑。這并不是用石頭砌成的，那么你能說它是高高地聳立嗎？（不能）
（評：破題入手，創(chuàng)設(shè)誘因，直奔中心，在“碑”-“豐碑”-“誰是豐碑”-“為什么稱豐碑”的教學(xué)思路中，由表及里，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。）
二、師：對啊！那為什么課文的課題是“豐碑”？同學(xué)們，要想理解好這層意思，就得好好讀課文。帶著這個(gè)問題，仔仔細(xì)細(xì)再讀課文。從字里行間去體會(huì)這種感情。先讀一、二、三節(jié)，你想想這三節(jié)主要講什么？
生：寫當(dāng)時(shí)環(huán)境，非常惡劣。
師：你們從哪些地方讀出這是一個(gè)惡劣的環(huán)境？
生：我從“冰天雪地、飛雪、冰坨、狂風(fēng)”看出來的。
師：從這些詞語可以看出當(dāng)時(shí)的天氣怎樣？生：可以看出當(dāng)時(shí)很冷。
師：冷到什么程度？生：把水都凍成冰坨了。師：“冰坨”就是一整塊的冰塊。再加上狂風(fēng)呢？狂風(fēng)還嗥叫呢？
生：冷極了。
師：在第一節(jié)中“裝備”指什么？
生：“裝備”是指生產(chǎn)上、軍需上必需的東西。
師：這支紅軍隊(duì)伍的裝備具體指什么？
生：部隊(duì)所需的槍支彈藥、棉衣、食物等。
師：請同學(xué)們根據(jù)屏幕的圖像，說說你怎樣理解“裝備很差”。
生：戰(zhàn)士們戴著單帽，穿著單鞋。生：戰(zhàn)士們吃的少，穿的也單薄。
生：戰(zhàn)士們的武器彈藥也不足。
師：連狂風(fēng)都要征服這支隊(duì)伍，可見其裝備太差了。（手指屏幕）這支隊(duì)伍在挺進(jìn)。戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風(fēng)。頂著鵝毛大雪，一步一步艱難的前進(jìn)，前進(jìn)的途中出現(xiàn)了什么困難？
生：有“傷號(hào)”是已經(jīng)出現(xiàn)的困難。師：具體說說可能出現(xiàn)的困難。
生：“可能兩天吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能.....”
師：這個(gè)省略號(hào)的作用是什么？
生：這是舉例的省略。
師：也就是說還有許許多多的困難在等待著這支隊(duì)伍。同學(xué)們想象一下，他們還將遇到哪些困難？生：可能缺少藥品。
生：可能會(huì)遇到敵人的襲擊。
（評：引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。）
師：同學(xué)們想象的很合理，可能太多了，前進(jìn)的途中困難重重，紅軍所面臨的非常嚴(yán)峻的，正因如此，將軍非常擔(dān)心、非常憂慮，那么，在困難面前，我們的將軍是怎樣做的呢？
生：將軍把馬讓給了傷號(hào)。
生：將軍帥隊(duì)挺進(jìn)，為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通路。
師：以上這些說明了什么？
生：將軍關(guān)心愛護(hù)戰(zhàn)士。
生：將軍非常勇敢。
師：在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，我們的將軍英勇無畏，這支隊(duì)伍在前面前進(jìn)過程中又發(fā)生怎樣的事情呢？
師：誰來解釋“軍需隊(duì)”？生：部隊(duì)中提供給的機(jī)構(gòu)。
師：軍需處長呢？生：軍需處的主要負(fù)責(zé)人。
師：結(jié)合畫面說一說這件事中哪個(gè)細(xì)節(jié)最令你感動(dòng)？
生：最令我感動(dòng)的是軍需處長那鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳駪B(tài)。
生：最令我感動(dòng)的是軍需處長的穿羊單薄破舊。2、掌握學(xué)法，消化知識(shí)
師：老師和同學(xué)們一樣，都覺得軍需處長這個(gè)人物最令我們感動(dòng)。那么，作者是怎樣詳細(xì)描寫軍需處長的呢？請大家看課文第八自然段，邊談邊畫描寫軍需處長的神態(tài)的語句，思考一下他為什么會(huì)有那樣的神態(tài)？
生：軍需處長神態(tài)十分鎮(zhèn)定自若。
（板書：鎮(zhèn)定、安詳）
師：從哪可以看出這一點(diǎn)呢？
生：從他的動(dòng)作可以看出來。他的右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。
師：（板書：夾煙前伸）軍需處長已經(jīng)凍僵了。為什么他的神態(tài)還是那么鎮(zhèn)定安詳。
師：同學(xué)們，再讀讀這一段的最后一句話。談?wù)勀阌惺裁锤邢耄?/p>
生：軍需處長是處處為別人著想的人。
生：此時(shí)此刻我覺得軍需處長很高大。
生：我十分敬佩這位軍需處長。
（評：在讀文中去捕捉“軍需處長”身上那種舍己為人勇于獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)，為后文明理“他變成了一座晶瑩的豐碑”做下鋪墊。）
師：請同學(xué)們看黑板，第二段中，作者通過神態(tài)動(dòng)作、衣著三個(gè)方面詳細(xì)描寫了軍需處長這個(gè)人物。3、運(yùn)用學(xué)法，發(fā)展應(yīng)用。
師：這種學(xué)習(xí)方法可以總結(jié)為“讀、畫、思”。以前我們學(xué)過的《大雪山》《過草地》都采用了這種方法，現(xiàn)在我們繼續(xù)用這種方法自學(xué)第二段的其它內(nèi)容。
生：（自學(xué)后匯報(bào)）
（評：確定學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。）
師：當(dāng)將軍聽說有人凍死時(shí)，為什么愣了一下。
生：將軍想那么多可能出現(xiàn)的困難，他最怕發(fā)生的事情發(fā)生了，所以將軍愣住了。
師：將軍看到一位老戰(zhàn)士，因?yàn)榇┲鴨伪〉囊路淮笱┗罨畹貎鼋┝恕Ｋ麜?huì)怎樣？
生：發(fā)怒。（師：板書）
師：將軍發(fā)火，認(rèn)為軍需處長不負(fù)責(zé)，沒有發(fā)給他。
生：部隊(duì)里邊掌管這些寒衣的，管財(cái)物的都是軍需處長的事，戰(zhàn)士沒有寒衣，就是軍需處長的責(zé)任。生：這位老戰(zhàn)士不是被子彈打死的，而是被活活凍死的，所以，將軍發(fā)怒。
師：作為將軍心里十分難受。所以將軍要吼叫起來。同學(xué)們，可惜軍需處長已經(jīng)聽不到這吼聲了，他已經(jīng)凍僵了，他已在這個(gè)冰天雪地之中凍僵了，他已經(jīng)塑成了一座---生：豐碑。
師：一座英雄的豐碑。師：將軍這樣做，是一種什么精神？
生：這是一種舍已為人，勇于獻(xiàn)身的精神。
生：（看屏幕齊讀：雪更大了，風(fēng)更狂了，大雪很快地覆蓋了死者，他變成了一座晶瑩的豐碑。）師：你怎樣理解這句話。
生：“晶瑩”是光亮透明的意思，說明了戰(zhàn)士的英雄事跡，他的心也是晶瑩的。
生：軍需處長那冰雪中的形象看起來就象一座豐碑，他那舍已為人，勇于獻(xiàn)身的精神在我們心中更是一座晶瑩的豐碑。師：請同學(xué)們看黑板，作者在描寫時(shí)以什么為主線。
生：將軍的感情變化為主線。
師：實(shí)質(zhì)上要表現(xiàn)的是什么？
生：襯托軍需處長形象。師：文章采用側(cè)面描寫，即以描寫將軍感情變化為主，而襯托軍需處長形象的方法。先用疑問句緊緊抓住讀者，引人入勝。在今后的寫作中，同學(xué)們學(xué)習(xí)這種方法。
（評：抓住單元后重點(diǎn)，做到讀寫結(jié)合。）
師：戰(zhàn)士們都走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利，但是我們這位軍需處長卻永遠(yuǎn)長眠在雪山中，盡管沒有人知道他的名字，但我們永遠(yuǎn)記住這段感人的故事。
（評：結(jié)束語總結(jié)全文）
《豐碑》教案 篇13
一、 教材簡析
小學(xué)語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進(jìn)人教版小學(xué)語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生引起情感上的共鳴，讓學(xué)生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。
二、 教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說明
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1 抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學(xué)生積累語言。
3 培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。
4 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，體會(huì)文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達(dá)方法。
本課的重難點(diǎn)在于：抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
三、 教法、學(xué)法設(shè)計(jì)
1 激情范讀，整體感知
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點(diǎn)，從一開始就把學(xué)生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。
2 自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”以此審視閱讀教學(xué)過程，課堂首先要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應(yīng)包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點(diǎn)是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的段落，并想想為什么感動(dòng)？學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把學(xué)生可能受感動(dòng)的段落隱藏起來，到學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，跟隨學(xué)生的匯報(bào)一一展現(xiàn)出來，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動(dòng)的推進(jìn)，為學(xué)生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生更廣闊的空間，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴的過程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)了自主，真正走進(jìn)了文本。
3 相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí)
既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學(xué)生之間的對話，我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與學(xué)生平等的再學(xué)習(xí)者；第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，也要給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學(xué)生感悟其偉大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴(yán)寒的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)軍需處長的內(nèi)心，想象此時(shí)此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊(duì)后勤大權(quán)的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學(xué)生走進(jìn)將軍的內(nèi)心，體會(huì)將軍的復(fù)雜心情。而文中到最后情感達(dá)到一個(gè)高潮，同時(shí)，多媒體也把我們引進(jìn)一個(gè)高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑。可在文中是這個(gè)意思嗎？從而促使學(xué)生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵(lì)紅軍將士不斷前進(jìn)，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？可以請學(xué)生換個(gè)說法，體會(huì)一個(gè)句子的不同表達(dá)方式。可能有的會(huì)說：“勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍。”有的會(huì)說：“勝利怎能不屬于這樣的隊(duì)伍？”還有的會(huì)說：“難道勝利不屬于這樣的隊(duì)伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個(gè)意思有不同的表達(dá)方法；要根據(jù)表達(dá)的需要來確定采用什么樣的表達(dá)方式。本課要表達(dá)強(qiáng)烈的感情，用反問的形式是最好的。學(xué)生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學(xué)生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時(shí)出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個(gè)課堂引入一個(gè)高潮。
4 收集信息，延伸學(xué)習(xí)
眾所周知，語文是門百科全書式的學(xué)科，是非常生活化的課程。這篇課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)距離遙遠(yuǎn)，如何拉近時(shí)空的距離。課前資料的收集尤為重要。學(xué)生采用各種渠道，收集有關(guān)長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學(xué)生們對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了認(rèn)識(shí)，也了解到紅軍長征的艱險(xiǎn)以及一些故事。課堂上學(xué)生對內(nèi)容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。
四、 板書處理
板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個(gè)大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學(xué)生銘記于心。