《社戲》綜合創新練習題（精選14篇）

《社戲》綜合創新練習題 篇1

　　一、閱讀題

　　[2　 10　 六]

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便________在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我去還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

　　那聲音大概是橫笛，________，________，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他________在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便（a.劃　 b.駛　 c.沖　 d.彎）進了*港，于是趙莊便真在眼前了。

　　1.根據課文在橫線上填詞。

　　2.為最后一句選擇正確的詞（　　　 ）

　　3.文中加粗的代詞各指什么。

　　“我”　 “他們”　 他

　　4.寫出第一段的比喻句，并說明本體、喻體。指出這一句在文中的寫法及其作用

　　5.解詞：踴躍　 自失

　　二、課外閱讀題

　　[n 20 十]

　　碾盤

　　李平

　　分田到戶后，村里幾戶人家聯合開了間電磨房。于是，村長便作主把原來的碾房拆了，木料磚瓦什么的也分了，只剩下那個笨重的大碾盤無法處理。

　　碾房邊的責任田分給王老栓種，那碾盤便丟在他的田角上，為此，王老栓心里別扭了好久。終于，他找到了村長：“你找人把那塊碾盤給我挪走吧，我那塊田……”

　　要弄起那大碾盤沒有十多個人不行。然而村長找了半天也只找到兩三個人。大家都在自家田里忙，不愿白干那事。無奈，村長只好對老栓說：“栓叔，要不你自己想辦法弄開它吧！反正沒用的東西，別放路邊擋道就行，干脆丟到旁邊河里算了。”

　　其實，王老栓也想過這樣。只是請十多個人沒兩桌酒席不行，還要煙茶。本該集體辦的事，自己請人實在不合算，只好作罷。

　　那塊千余斤重的青石大碾盤就這樣一直臥在老栓的田角上，不僅占去一塊地，而且犁田時也很不方便。老栓每每看到它心里就嘆：“唉！倒霉！倒霉……”

　　春耕時節，一個外鄉石匠偶然間發現了碾盤，便遞給在田間勞作的老栓一根帶把把的煙，說：“老哥，那塊碾盤廢了？”老栓說：“廢了，可就是沒人肯幫我弄走。”外鄉石匠笑了：“我把它弄走，行不？”老栓一聽，按捺不住心中狂喜，忙不迭地說：“行！行！”

　　次日一早，外鄉石匠便帶來一幫小伙子，還開來一輛小四輪拖拉機。然而，正當他們要動手時，村長和一幫村民們卻好似從地里冒出來似的出現了。“慢著，這大碾盤不能白給你，我們做這個大碾盤花了28個工，你要拉走就掏鐵吧！”

　　在一片附和聲中，石匠氣哼哼帶人走了。

　　王老栓氣得直跳腳，罵村長：“你小子存心和我做對咋著？”村長卻不惱，笑著拍拍老栓肩膀說：“栓叔，這事我給你辦好！”然后扭頭對一幫村民道：“來，都出把力，把這家伙弄走，凡參加的每人2元，村里出錢！”

　　村民們很踴躍，在村長指揮下，大碾盤被滾進幾丈開外的河里，看樣子是誰也別再想弄上來了。

　　老栓咧開大嘴笑了，村長和村民們也都笑了。然而笑過之后，老栓卻忽然覺得心里像壓了塊碾盤，怪沉重的。

　　（選自1997年7月27日《中國青年報》）

　　1.解釋文中加粗的詞語或短語在句中的含義。

　　①其實，王老栓也（　　　 ）想過這樣。

　　②老栓每每（　　　 ）看到它心里就嘆……

　　③老栓一聽，按捺不住心中狂喜，忙不迭（　　　 ）地說：“行！行！”

　　④然而（　　　 ），正當他們要動手時……

　　⑤你小子存心要和我做對咋著（　　　 ）？

　　2.這篇小說的主要人物是________。

　　3.這篇小說的主要情節是________。

　　4.這篇小說的典型環境是________。

　　5.這篇小說詳寫的內容是________。

　　6.本文結尾一句話的含義是________。

　　7.本文在刻畫王老栓和村長的形象時運用的主要描寫方法是________。

　　8.這篇小說的深刻含義是________。

　　三、作文：寫一件自己感到后悔的事

　　[n 50 四十]

　　題目自擬，不少于500字

　　練習答案及點撥

　　一、所考知識點：1.填詞，解詞；　 2.代詞在文中各指代內容；　 3.比喻修辭方法。　 4.文章寫作方法

　　點撥及答案：　 1.朦朧　 宛轉　 悠揚　 彌散　 2.d　 3.迅哥兒　 伙伴兒　 橫笛

　　4.淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　　本體：連山　 喻體：鐵的獸脊

　　化靜為動：（1）寫在船上的錯覺，符合實際，更形象真切。（2）寫出了船行的速度之快及我看戲的急切心情。5.跳躍（聽得出神）忘了自己。

　　二、考查：詞語在具體語境中含義、小說的主要人物、情節、典型環境、詳寫的內容、句子含義、主要描寫方法和小說內容含義等知識。答案：1.依次是①同樣，表示一致。②每次，表示次數少。③急忙，連忙。④可是，表示轉折。⑤怎么著，是不是？。2.王老栓3.大碾盤的變遷4.責任田5.老栓為碾盤而發愁6.大碾盤被花錢滾進河里對王老栓產生的影響。7.語言8.揭露對某事物寧愿廢棄也不給別人的思想。

　　三、作文

　　[例文]

　　后悔

　　孔繁森

　　世上什么藥也有賣的，可就是沒有賣后悔藥的。可現在我就需要這種藥，大家說怎么辦呢？要“治病”，首先要知道病因，那且聽我講來。

　　幾個月前的星期天，我和幾個伙伴去公園玩，我們當時可真是“沉醉不知歸路”啊！完全被美麗的景色迷住了。看著美麗的、嬌艷的花，不知是什么利欲心驅使我去摘那些花，小伙伴也效仿，每人摘了一朵，有的還插入自己上衣的口袋，走幾步挺像一個紳士的，有幾個嫌一朵花太單調，于是又摘了幾朵來搭配，這下我急了，趕忙對他們說：“喂，你們別摘了，摘多了，管理員會看出來的！”但是他們不聽我的勸告，卻說：“是你先摘的，我們為什么不能摘呢？”正當我們爭吵的時候，一個穿制服的爺爺正向我們走來，我連忙說了一聲：“不好，管理員來了！”這下大家亂了手腳，就像沒了頭的蒼蠅一樣到處亂跑，在慌忙中我們摘的花也掉在了地上。我們以為這件事不那么大，也沒把它放在心上，直到有一天：

　　“琳琳，你怎么能隨意攀折花草呢？”我剛回家，爸爸就對我說。我支支吾吾地說：“我…沒…有…！”爸爸也不聽我的解釋，就連珠炮似的又對我說：“你還說沒有，你們學校都已經找過我了，我什么時候教給你這些的，你到底是怎么回事啊！”我努力回憶著，終于想到了在公園的事，只得老老實實把事情的原本講了一遍。爸爸聽完后，對我說：“好，你明天就跟我去那里道歉！”這時我可真后悔啊，我當初要是不攀折花木，不就沒有這么回事了嗎？經過我的一番調查，我終于明白了他怎么找到我的。原來他記下了我穿的校服的學校名字，這該死的校服，可真害慘我了。

　　我想著明天去道歉的事，心里不知有多難過，多后悔。我真想去買后悔藥。

《社戲》綜合創新練習題 篇2

　　一.教學目標 

　　1.感知課文內容,體味平橋人淳樸真摯的感情.

　　2.體會小說景物描寫的作用.

　　二.課前準備

　　布置學生預習，查字典疏通課文，初步感知課文內容.

　　三.教學方法和手段

　　1.小組互動探究

　　2.多媒體課件

　　四.教學設計 （第一教時）

　　（一）導入  新課，揭示目標

　　（二）作者簡介，檢查字詞

　　（三）感知課文，互動交流

　　快速默讀課文，找出自己喜歡的情節。

　　小說的主要情節：

　　1隨母歸省小住平橋村

　　2釣蝦放牛的鄉間生活

　　3看社戲前的波折

　　4夜航去看社戲途中

　　5趙莊看社戲

　　6看社戲后歸航偷豆

　　7六一公公送豆

　　（四）感悟探究，精讀揣摩

　　1.重點探究課文第11，12自然段。

　　四人學習小組互動交流 集體交流

　　從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情.作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的迫切心情。

　　2.自選探究

　　1.讀——讀喜愛的語段。

　　2.說——說探究的內容。

　　3.問——問不懂的問題。

　　4.幫——幫助解決疑難。

　　5.選——選探究優勝者。

　　四人學習小組互動交流 集體交流

　　教師強調：“偷豆”的是與非 ?

　　（五）課文小結，反饋拓展

　　1.戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結尾卻寫道：“真的,一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?

　　迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。

　　2. 你在生活中有這樣的體會嗎？

《社戲》綜合創新練習題 篇3

　　教學目標：

　　理清文章結構。熟悉小說的故事情節，并能復述。初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情

　　重點難點：

　　重點：了解小說的三要素，理清文章結構

　　難點：初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情

　　教學方法：

　　合作、探究、感悟

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　1、請同學們打開課本到89頁，齊讀這一段文字，讀完之后說一說本單元的所選課文屬于文化長河中的哪一種文化?(民俗文化)民俗就是指民間的風俗習慣，民俗文化就是記載民間風俗習慣的文化比如說清明節掃墓，端午節吃粽子，春節吃餃子、放鞭炮等等，都屬于風俗習慣的文化范圍今天我們將學習本單元的第一課《社戲》，在這里我們將會了解到關于看“社戲”的民俗文化

　　2、“社戲”題解

　　在浙江紹興一帶，社是一種區域名稱，社戲是指社中每年所演的“年規戲”社戲一般在廟臺或在野外設臺演出，用以酬神祈福，春季舉行的叫春賽，秋季舉行的叫秋賽

　　(板書：社戲 魯迅)

　　二、走近作者

　　(學生介紹，教師補充完善)

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家他的主要作品有：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、詩集《野草》、雜文集《華蓋亭續編》等

　　三、誦讀積累，整體感知

　　(一)范讀課文

　　1.畫出自己難以讀準、難以理解的字詞

　　歸省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xù dāo

　　怠慢：dài 攛掇：cuān duo 鳧水：fú 潺潺：chán

　　歌吹：chuī 蘊藻：wēn zǎo 家眷：jun 皎潔：jiǎo

　　漂渺：piāo miǎo 糾葛：jiū gé

　　2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段

　　3.了解課文內容，體會作者的思想感情

　　(二)學生自由誦讀課文，理清文章結構

　　(教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文段落)

　　本文的線索是到趙莊看戲

　　(1)盼看社戲(1—4節)

　　(2)去看社戲(5—30節)

　　(3)懷念社戲(3l—40節)

　　(學生討論，教師歸納)

　　四、合作探究，平橋“樂”事

　　1.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來

　　明確：“樂土”

　　2.“我”是在什么時令隨母親歸省平橋村小住的?

　　討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的'祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，因而能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆

　　3.學生閱讀文章(1—3節)，思考：

　　平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了怎樣的優待?表明了村民的什么特點?

　　明確：(村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊)結合文中相關語句分析

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民居住的環境優美的小村莊“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”; “這蝦照例是歸我吃的”，“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸

　　&

《社戲》綜合創新練習題 篇4

　　我是懷著滿心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自我的教學智慧喝彩：不僅僅能根據學生的學習情景及時調整教學預設，還敏銳地發現了學生在景物描述中的一個薄弱點，并且還能運用策略及時地和學生一齊把它給解決了。學生的課上表現也相當精彩，不僅僅熟悉景物描述的方法和作用，當堂的景物描述也還不錯。有預設、有生成、有效果，這節課不錯！

　　沒想到，在寫教后記時，我竟疑惑起來了。回想上課的情景，再看我為景物描述設計的教學目標，即學生經過朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個片段，合作探究出自然環境描述的作用，感受景物描述的優美。很明顯：教學流程并不是緊扣著教學目標，異常是之后課上寫景要抓住景物的特點的相關分析與跟進練筆訓練根本游離了本課的教學目標。那么，到底是我對教學目標定位不全面，需要修改呢，還是教學過程脫離了教學目標進行了無效的、甚至是錯誤的教學生成？

　　我上網查閱了教學目標的確定以及教學有效生成相關的文章，又認真聽取了北京十二中王嶺教師的有關語文教學生成的探討講座、北京教科院王彤彥教師的有關閱讀教學幾個問題的初探講座和上海師范大學教授王榮生教師的語文教師如何進行有效的反思講座。我明白了：充分預設是有效生成的基礎，預設時教師應當正確定位教學目標與教學重點，還要研究學生的具體情景。課堂生成是否有效益，還要遵循適當適度適時三個原則。文學作品閱讀重在章句的鑒賞，先從文類特征、文章資料與學生閱讀本事方面確定教學資料，從而正確定位教學目標。

　　至此，我清楚地認識到自我教學上的不足。就這節課而言，備課時，我只意識到景物描述是本文的教學重點，具體教學目標如何定位，我卻沒有好好思考，此刻想來，應當要進一步體會小說景物描述對于表現文章中心所起的作用。同時，我在教學流程的設計上過于粗放，完全把主動權讓給了學生，但教師的主導地位卻體現不出來，教師最終的小結和板書并不能幫忙學生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上這節課，我會設計一個主問（結合文中語句，談談你所喜歡的描述有何作用？），并會指導學生朗讀精彩片段，讓學生在反復地朗讀中感受景物描述的`妙處。另外，我對學生準備不夠，大部分學生課前就明白景物描述的技巧，而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯，所以，本課教學設計的重點和很多時間應當花在精彩片段的賞析與朗讀上，而教學預設并非這樣。再看課堂上，熱鬧非凡，可細細想想，其實教師完全被學生牽著走，根本看不出這節課進行過教學預設的痕跡。所以，教學探究越來越偏離教學目標，所謂的教學生成看似精彩，卻不能促成教學目標的達成。本文的教學目標是合作探究出文中自然環境描述的作用，而不是了解景物賞析的角度，當堂的練筆訓練《故鄉的清晨》更是與本文的中心無關，并不能以寫

　　促讀。如此生成，用王彤彥教師的話說：閱讀課沒上好，寫作課也沒訓練到位，這種課就是‘四不像’。

　　哎！很多時候，我們年輕教師在備課時缺乏整體意識。不肯真正地靜下心來研讀文本，總是喜歡借助各種教參，然后羅列出一課的教學重點與難點。很少去想自我篩選出來的精華們能不能構成整體，它們能不能幫忙學生把握文章的整體，它們又能不能與自我的學生的已有知識、技能融為一體。其次，在具體的教學設計時，年輕教師只是準備個框架、大概，沒有精備的習慣，預設不夠充分，生成的效果就要打問號。第三，備課與課堂教學時，年輕教師還經常遺忘了教學目標。沒有教學目標的引領，教學設計中自然會出現一些無效的環節，課堂教學時，也很有可能出現沒有教學效益的教學生成。

　　學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。

《社戲》綜合創新練習題 篇5

　　單元提示指出：“語文是人類文化的重要組成部分。”這個單元選的是文化藝術方面的文章。通過閱讀，我們可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟，以及由此生發的對人生的思考和認識，可以提高自己的文化素養，陶冶情操。學習本單元，要在理解課文的基礎上，聯系自己的生活體驗，理解課文的思想內容，品味并積累優美的語句。 

　　《社戲》若要按此要求來教學，乍一看就相當困難，因為此文直接寫戲的內容太少，“我”對那夜所看到的戲的總體感受是“掃興”，惟有花白胡子用馬鞭打被綁在臺柱子上的一個紅衫小丑算是最好的一折。再加上教參把中心闡述為：描寫作者幼年時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。不由得讓人覺得還是把這篇文章放到成長單元比較合適。可是，我們若把《社戲》的原文拿來賞析一番，就會發現作者寫“我”小時侯在故鄉去趙莊看社戲之前還寫了“我”在北京的兩次看戲。有意味的是，三場戲都枯燥乏味，三場戲都沒看到什么，“我”三次中途告退，然而作者的心情意緒截然不同。 

　　對北京兩次看戲的敘述透露出極度的壓抑。 

　　……原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。 

　　……身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我醒悟到在這里不適于生存了。 

　　空間的擁擠、環境的喧囂、人與人之間的冷漠使他覺得了無生趣。 

　　鄉村就不同了，景美，人更美。可見“迅歌之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也”。這“山水人和”恰恰是社戲給的，為什么呢？關鍵就在于社戲的“社”字，“社”指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、 風俗的戲藝活動。在紹興，“社”是一種區域名稱，相當于“村莊”。社中有“廟”，為了祈求全社平安富足，社廟里每年一定時間都要演戲，這就叫做社戲。可見社戲不但有特定的意義，而且還有特定的環境。它不是在劇院里上演的供人欣賞品味的戲，而是在紹興這一江南水鄉上演的用來祈福的戲，于是乎看戲的過程中就必然洋溢著濃濃的風土人情。因此“山水人和”與社戲是不可分離的，是社戲的一部分。 

　　所以我在教學時這樣安排： 

　　一. 讓學生結合語句說說“我”對用來祈福的戲的感受。 

　　教師總結：在“我”印象中有些戲是很精彩的，所以另人期盼，急切地想看，回來之后還想著可能老旦已經進去了，我神往的戲開演了。不過，也不難發現今夜的戲精彩的并不多，     看來，今夜的戲不盡如“我”意，但是…… 

　　二. 讓學生補充“但是”后面的內容。 

　　給學生提示：在紹興，“社”是一種區域名稱，相當于“村莊”。社中有“廟”，為了祈求全社平安富足，社廟里每年一定時間都要演戲，這就叫做社戲。 

　　師語：“看來，紹興的社戲不但有特定意義，還有特定的環境——紹興這一江南水鄉。我們不妨隨圖片神游一回，同桌間可以邊看邊說與之對應的內容，希望這番神游能帶給你靈感。” 

　　學生自然地提到了那里的景和人。 

　　教師結語：看來他并未因戲的不甚精彩而沮喪，反而很留戀、懷念。這一種情感集中體現在何處？（最后一段） 

　　三.拋出矛盾讓學生解決，借以感悟文章的思想內容。 

　　但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。 

　　我實在再沒有吃到那夜似的好豆。 

　　這時候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的。 

　　于是對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么？我點一點頭，說道，“好。” 

　　——也不再看到那夜似的好戲了。 

　　提示：出示描寫看京戲時感受的語句讓學生體驗。 

　　師語：同是看戲，環境不同感受迥異，可見，魯迅對社戲的感受重在“社”而非“戲”。 

　　學生以組為單位討論解決，并組織好語言，請組代表發言。 

　　明確：“我”難忘的是平橋村老人孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過的。“我”的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。 

　　四.收束、拓展 

　　結語：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也， 山水之樂，得之心而寓之酒也。”           ——  歐陽修 

　　迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。 

　　拓展：你在生活中有這樣的體會嗎？ 

　　以上僅是個人的一點拙見，希望題目中引號的作用能確確實實地屬于否定。

《社戲》綜合創新練習題 篇6

　　一、教學目標

　　1.品味富于表現力的語言;培養快速閱讀課文的能力。

　　2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　重點：1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

　　難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

　　課時：三課時

　　第一課時

　　教學重點：

　　了解作者，理清課文脈絡，整體感知課文。

　　教學過程：

　　一、創設情境導入

　　1、多媒體播放《童年》MTV

　　師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的`童年，童年有很多美好的回憶，今天我們來學習魯迅先生的一篇小說《社戲》，從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　2、簡介作者魯迅。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。

　　2、解決課文的生字詞。

　　3、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。

　　4、文中的“迅哥兒”是魯迅自己本人嗎?

　　三、理清文章層次：

　　1、思考：本篇課題為《社戲》——主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。，由此可見小說的中心情節是“看社戲”但是除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動?(提示：請同學們注意開頭和結尾的內容)

　　明確：

　　“看社戲”——中心情節〔詳寫〕

　　隨母親省親小住平橋村;釣魚放牛的鄉間生活。

　　(平橋村是“我”的樂土)——開頭

　　六一公公送豆——結尾

　　2、既然中心情節是“看社戲”。那么，圍繞這一中心又寫了幾件事?

　　明確：看社戲前的波折

　　夜航去看社戲途中

　　趙莊看社戲

　　看社戲后歸航偷豆

　　3、整體感知課文的思想內涵。

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

　　學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

《社戲》綜合創新練習題 篇7

　　教學目標：

　　1、感受課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

　　2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。

　　3、理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　重點、難點：

　　1、重點：分析雙喜，六一公公的人物形象；分析景物描寫對表達中心思想的作用。

　　2、難點：對文章最后一段的理解。

　　教學課時：

　　3課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、對許多人來說，童年都是美好快樂的：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔，現在呵，童年卻是枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶童年往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使魯迅這樣的斗士，回憶起童年之事，筆調也是溫馨的。這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說《社戲》中感受出來。今天我們一起走進魯迅的《社戲》，一起去尋覓童年快樂的情感體驗。

　　2、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　3、解題：社，礻旁加土，是個會意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫社。按照我國民間的習俗，每到插種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭社，這時候演的戲就稱為社戲。

　　二、新課導學

　　（一）明確學習目標：

　　自主學習目標：

　　1、初讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語。

　　2、細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。

　　合作學習目標：

　　3、通過小組合作，課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

　　4、為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

　　（二）教學實施過程：

　　1、學生以自己喜愛的方式初讀課文，掃清字詞障礙，圈畫、積累詞語。

　　A字音、字形：

　　憚dàn歌吹chuī漂渺piāomiǎo歸省xǐng

　　潺chán皎潔jiǎo攛攝cuānduo絮叨xùdāo

　　鳧水fú行輩hang糾葛jiūgé宛轉wǎn

　　怠慢dài家眷juàn蘊藻yùnzǎo踴躍yǒng

　　B詞義：

　　⑴倘：連詞。有如果的意思，表示假設。

　　⑵大抵：副詞。有大多、多半”的意思，表示對某種情況的基本估計。

　　⑶相仿：大致相同。仿：類似。

　　⑷欺生：欺負新來的生人。

　　⑸怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。

　　⑹誠然：副詞。有確實的意思。

　　⑺舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是舒暢的意思。

　　⑻通通：本課形容船頭激水的聲音。

　　⑼朦朧：月光不明。本課用作動詞，是模糊起來的意思。用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

　　⑽歌吹：歌聲和樂聲。

　　⑾屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

　　⑿疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

　　⒀掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

　　⒁糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。

　　注：以上詞語在學生積累的基礎上適當補充。

　　2、學生細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。（概括中心事件）

　　本文回憶了我十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　3、通過小組合作學習，總結課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

　　A、隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉間生活；C、看社戲前的波折；

　　D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲后歸航偷豆；

　　G、六一公公送豆。

　　詳寫的是：CDEF略寫的是：ABG

　　4、繼續合作探討，為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

　　因為文章主要寫看社戲，所以趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。

　　（三）課后作業：

　　1、課后習題一：課文結尾說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。

　　答案：其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

　　2、思考：讀罷本文，你認為戲好看嗎？豆好吃嗎？

　　（四）板書設計：

　　略A、隨母親歸省小住平橋村；

　　略B、釣蝦放牛的鄉間生活；

　　詳C、看社戲前的波折；

　　社戲詳D、夜航去看社戲途中；

　　詳E、去趙莊看社戲；

　　詳F、看社戲后歸航偷豆；

　　略G、六一公公送豆。

《社戲》綜合創新練習題 篇8

　　一、教學目標

　　1、 學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

　　2、 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3、 感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　重點：

　　1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

　　難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

　　三、本課創新設計的設想及理論依據

《社戲》綜合創新練習題 篇9

　　一、教學目標：

　　1、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用，社戲 教案。

　　2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

　　3、感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學重點：

　　目標1、2

　　教學難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

　　三、教學過程

　　（一）、導入新課

　　回顧前一節課內容

　　（二）、讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。

　　1、請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來，初中一年級語文教案《社戲 教案》。

　　(學生朗讀并記誦美句)課堂交流

　　2、自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

　　3、思考自然環境描寫對作品主題的表達有什么作用？

　　(三)、評人物，抓中心

　　小說有三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

　　請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。

　　學生交流，教師總結

　　（四）、抓文眼，明主旨

　　1、本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看嗎？為什么？

　　2、文章的結尾看似矛盾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？你如何看待“偷”豆的行為？齊讀最后一部分。

　　（五）、體驗遷移

　　情感、態度、價值觀教育

《社戲》綜合創新練習題 篇10

　　教學目的

　　1.體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

　　2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3.理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　（2）分析景物描寫對表達中心思想的作用。

　　難點：

　　對文章最后一段的理解。

　　教學時間二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.查字典，給下列加點的字注音。

　　歸省（xing）行家hang ）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢

　　（dai）攛攝（cuan duo 鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui蘊藻

　　（yun zao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piao miao。）糾葛（jiu

　　ge）

　　2.查工具書，解釋下列詞語。

　　（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。

　　（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本

　　估計。

　　（3）相仿：大致相同。仿：類似。

　　（4）欺生：欺負新來的生人。

　　（5）怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。

　　（ 6）誠然：副詞。有“確實”的意思。

　　（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

　　（8）通通：本課形容船頭激水的聲音。

　　（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形

　　容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

　　（10）歌吹：歌聲和樂聲。

　　（11）屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

　　（12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

　　（1）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：

　　興致。

　　（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。

　　3.自讀課文，思考課后練習一、二、三題。

　　二、導入  

　　1.作者簡介

　　魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、

　　思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史

　　上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕

　　拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2·關于課文

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷

　　為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷

　　念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　三、課文分析

　　1.提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

　　討論并歸納：

　　第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲

　　的時間、地點、機緣和參與人物。

　　第～層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。

　　第H層：（第2節）交代鄉間生活的小朋友。

　　第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——

　　看社戲作鋪墊。

　　第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。

　　第H層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層（第14－ZI節）寫在趙任看社戲。

　　第四層（第22－30節）寫看社成后歸航偷豆。

　　第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

　　2.課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

　　討論并歸納：

　　（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B.釣蝦放牛的鄉間生活；C.

　　看社戲前的波折；D.夜航去看社戲途中；E.去趙莊看社戲；F.看社戲

　　后歸航偷豆；G.六一公公送豆。

　　（2）詳寫的是：C D E F

　　（3）略寫的是：A B G

　　3.提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

　　討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看

　　社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社

　　戲關系不大，所以略寫。

　　4.提問：“我”看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？

　　討論并歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢

　　豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。

　　5.提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地

　　方？我為什么稱它為樂土？

　　討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；

　　住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂

　　土。因為：（l）我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南

　　山”了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮

　　教的約束，人人平等。

　　四、小結

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途

　　中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。

　　而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高

　　明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如

　　母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生

　　活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

　　五、作業 

　　1.課后練習一。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　（－）辨字組詞。

　　(掘＿鉤＿掇＿

　　(倔＿釣＿綴＿

　　(篷＿(撣 揖＿

　　(蓬 (躥 揖

　　（二）填上下面一段話中所空的關聯詞。

　　我們年紀都相仿，論起行輩來，至少是叔子，有幾個

　　還是太公，他們合村都同姓，是本家。我們是朋友，

　　偶而吵鬧起來，打了大公，一村的老老小小，決沒有一個會想出

　　“犯上”這兩個字來，他倒）百分之九十九不識字。

　　（三）下面句子沒有毛病的一句是

　　A.西瓜、南瓜、蘋果、橘子都是營養豐富的水果。

　　B.運動場上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。

　　C.她不僅會琴棋書畫，還會吹拉彈唱。

　　D.她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響。

　　第二課時

　　一、預習

　　1.再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？

　　2.背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫

　　景物。

　　二、課文分析

　　1.提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

　　討論并歸納：

　　（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰

　　明。

　　（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船

　　又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反

　　應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、

　　細心。

　　（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周

　　到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮

　　周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對

　　策——表現雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票

　　的！”——表現雙喜做事有始有終。

　　（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好

　　孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生

　　討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理

　　所當然；（ 2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（ 3）

　　六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩

　　子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2.提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老

　　人。

　　討論并歸納：

　　（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，

　　踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊

　　稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”

　　還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳

　　樸、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現

　　六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱

　　誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　3.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么

　　特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？

　　討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、

　　淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁

　　火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的

　　清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切

　　心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　4.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直

　　到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

　　戲了”？

　　討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

　　摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，

　　自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代

　　在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往

　　事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　三、總結

　　本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農

　　家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　（中心思想）

　　四、作業 

　　1.課后練習第二、三、四。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 代化設計

　　閱讀下面文字，回答文后問題。

　　第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾

　　葛，下午仍然去約蝦。

　　“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的立了罷？又不肯好好的摘，踏

　　壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公掉著小船，賣了豆回來了，船肚里

　　還有剩下的一堆三。

　　“是的，我們請客，我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑

　　了！”雙喜悅。

　　六一公公看見我，便停了輝，笑道，“請客？——這是應該的。”于是

　　對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么？”

　　我點一點頭，說道，“好。”

　　“立可中吃呢？”

　　我又點一點頭，說道，“很好。”

　　不料六一公公競非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真

　　是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨1我的三種是粒粒挑選過的，鄉下

　　人不識好歹，還說我的豆比上不上別人的呢，我今天也要送些給我們的

　　姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著揖子過去了。

　　待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢

　　立，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說

　　“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包

　　票的了。”但我吃了五，卻并沒有昨夜的豆那么好。

　　真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再

　　看到那夜似的好戲了。

　　1.這段文字選自課文作者

　　2給下面加點字注音。

　　向午中吃

　　3.“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，

　　踏壞了不少。”這句話表現六一公公的

　　的性格。

　　“請客？——這是應該的。迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？”

　　這句話表現六一公公的性格。

　　“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選

　　過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些

　　給我們的姑奶奶嘗嘗會…”這句話表現六一公公的

　　性格。

　　4.“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇

　　跑了！”這句話表現雙喜的的性格。

　　5為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好

　　豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”

《社戲》綜合創新練習題 篇11

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　二、教學目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環節 教學方法 設計意圖

　　第一課時 1、導入新課；2、解決字詞障礙；3、理清文章脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；4、學生聯系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　第二課時 1、看戲前的波折；2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時 1、看戲歸來的情形；2、看戲次日的情形。 1、復述歸航時主要寫了哪些趣事；2、比較此時心情同看戲時有什么不同；3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

　　單位：無錫教育學院附屬實驗中學　　作者：顧益民　

《社戲》綜合創新練習題 篇12

　　教完《社戲》，我又找到了舊課新教的途徑，那就是教師不應拘泥于教學參考書提供的那些資料，也要獨立思考，頓悟教材尚未被挖掘又有利于學生健康成長的人文元素。

　　我以為，在教法上，老師要勇敢打破傳統的那一套教法，爭取找到最佳的突破口，除舊布新，給保守迂腐的思維定勢注入新的血液，讓語文課堂煥發出勃勃生機，讓教材不再是學生死記硬背的工具，而是變成促進學生語文素養全面發展的階梯或拐杖。

　　過去，我教《社戲》經常是從課文分段和歸納段意入手，而這一次，我是從縮寫課文開始，段落劃分和歸納意思只字不提，學生反而更能整體把握文章的主體，我說到后面，學生能馬上聯系到前面。

　　過去，我講課從介紹魯迅開始，而這一次我從提問“為什么說平橋村是我的樂土”開始，魯迅介紹等結束課文之前，聯系文章末段深刻含義與中心意思的時候再聯系起來一起說。

　　過去，我極少注意文章對一系列兒童心理的細微刻畫，此次特別關注了，還挑出來板書于黑板：“郁悶——興奮——急切——煩躁——依戀——歡暢——回味”，并合理建議學生應正確調控課堂情緒，聯想到“人是情緒動物，不管大人還是小孩，”點撥引領學生對生活現象的正確理解。

　　最高興的一點是，我能聯系身邊的生活實際，給學生適機的點撥：小孩的性格往往是家長教育的'結果。本文雖然只寫小孩和老人，不寫一般成人，但讀者可以推想到大人的為人態度與孩子一樣是熱情好客、真誠純樸的，于是，我們才那么堅信平橋村的的確確是個民風淳樸、風光優美的江南水鄉了。由此我們可以推廣來聯想，你們在學校的言行表現，等于是從另一個側面暗示老師：你們的家長是怎樣在家對你們進行辛勤引導的。

　　有句歌詞唱得好，“只要一點點改變，生活就變得更美好”。沒錯，教師創造性勞動，主要就表現在隨時隨境改變自己教學思路，去適應不同背景下的學生更快的發展需求。

《社戲》綜合創新練習題 篇13

　　第 三 課 時

　　教學重點

　　看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

　　教學過程

　　一、導入

　　.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

　　二、分析第四層

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

　　小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。

　　（2）分析22段景物描寫的角度和作用

　　用比喻的修辭手法，從視覺、聽覺的角度，寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。

　　(3)寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

　　月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比暢快、輕松。

　　(4) 在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？

　　分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　(5)“重點品評“偷豆”一節。

　　設問：（ l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（ 2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？

　　（3）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢？

　　明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　(6) 討論這段寫偷豆要表現什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）

　　明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　　三、分析第三部分

　　(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？

　　學生回答，教師明確：

　　小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。

《社戲》綜合創新練習題 篇14

　　閱讀，是人們最基本的學習活動。如何快速把握文章內容，提高理解能力，從而提高語文閱讀技能，需要在反復完成閱讀習題中積累和磨練。以下是小編整理的《社戲》閱讀訓練題目及其參考答案，供各位同學參考和學習，希望通能幫助同學們提高閱讀能力!

　　社戲

　　離平橋村還有一里模樣，船行卻慢了，搖船的都說很疲乏，因為太用力，而且許久沒有東西吃。這回想出來的是桂生，說是羅漢豆正旺相，柴火又現成，我們可以偷一點來煮吃。大家都贊成，立刻近岸停了船;岸上的田里，烏油油的都是結實的羅漢豆。

　　“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢?”雙喜先跳下去了，在岸上說。

　　我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一聲答應，大家便散開在阿發家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

　　我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。大家議論之后，歸結是不怕。他 罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，當面叫他“八癩子”。

　　“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”雙喜在船頭上忽而大聲的說。

　　我向船頭一望，前面已經是平橋。橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。

　　大家都說已經吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。

　　第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去釣蝦。

　　“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，蹋壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公棹著小船，賣了豆回來了，船肚里還有剩下的一堆豆。

　　“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”雙喜說。

　　六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?——這是應該的。”于是對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么?”

　　我點一點頭，說道，“好。”

　　“豆可中吃呢?”

　　我又點一點頭，說道，“很好。”

　　不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨!我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。

　　待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了。”但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。

　　真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

　　《社戲》閱讀訓練題目及其參考答案

　　1、解釋本文中的兩個詞語

　　(1)旺相： 茂盛。

　　(2)糾葛：糾纏不清的事情;糾紛。

　　2、在選文中橫線上的依次填入關聯詞語，最恰當的一項是【 C 】

　　A. 然而 即使 況且 B. 因而 如果 況且

　　C. 然而 如果 而且 D. 因而 即使 而且

　　3、選文中寫了“月下歸航”途中的一件什么趣事?雙喜是如何解釋這件事的?

　　答：①“月下歸航”途中的一件趣事：眾小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。

　　②雙喜是這樣解釋這件事：“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”

　　4、你對阿發的行為是怎么理解的?

　　答：阿發憨厚無私，先人后己，偷豆都撿自家的偷。“偷我們的吧，我們的大得多呢。”

　　5、文中“六一公公”是一個怎樣的形象?

　　答：六一公公是淳樸鄉民的形象。他寬厚，善良，淳樸，好客，熱誠，珍愛自己的勞動成果、深受封建禮教的影響。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備“不肯好好的摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應該的”，他并不是吝嗇的人;后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。

　　6、本文段主要是通過什么手法刻畫人物形象的?

　　答：本文段主要是通過語言，動作，心理，神態等手法刻畫人物形象的

　　7、“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?

　　答：其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，表達了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。