《音樂巨人貝多芬》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課后小結(jié)反思（通用7篇）
《音樂巨人貝多芬》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課后小結(jié)反思 篇1
愿網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生插上飛翔的翅膀——《音樂巨人貝多芬》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課后小結(jié)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透。同時隨著時代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，廣大教師在努力探索如何將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)完美地結(jié)合起來。在這種背景下，我在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用課題研究”中承擔(dān)了這節(jié)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐任務(wù)。在設(shè)計學(xué)習(xí)思路時，我就和同組其他老師討論，極力避免了以往網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)課中只是讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)會收集信息的狀況。于是上述這些也成為我備課的出發(fā)點，即努力做到：上一節(jié)借助于網(wǎng)絡(luò)的有“語文味”的語文課！
首先，在和計算機(jī)老師商量備課時，我們就達(dá)成一致的意見，不能將大量的精力放在制做網(wǎng)頁課件上，而是要放在認(rèn)真?zhèn)湔n上。所以我們選擇了借用博客服務(wù)平臺，生成了簡單易操作的交流平臺，用欒富海老師的話說；這是用零技術(shù)的平臺做了最有實效的事。事實證明這樣的平臺樸素美觀而又方便師生共同交流。
其次，借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，我們深切地感受到了強(qiáng)大的交互性功能。它首先可以打破時空的界限，進(jìn)行師生交流。例如：我們平時上課前也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，寫成預(yù)習(xí)筆記。但這只限于單個的學(xué)生與老師交流，學(xué)生往往應(yīng)付了事，沒有積極性。而利用網(wǎng)絡(luò)卻可以讓每一個學(xué)生之間，每一個學(xué)生和老師之間相互交流。在布置回家預(yù)習(xí)時，大部分學(xué)生當(dāng)晚在家能很認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)，并將其成果發(fā)布在相應(yīng)的交流平臺上。到上課前為止，同學(xué)們一共在預(yù)習(xí)成果區(qū)域欄內(nèi)發(fā)布成果118條，學(xué)生們詳細(xì)搜集了本課的疑難字詞，貝多芬的生平事跡、代表作品、圖片等等。課前質(zhì)疑公布區(qū)一共有65條，學(xué)生們從語言、課文內(nèi)容、寫作特色等角度提出自己的疑惑。更重要的是學(xué)生能隨時分享別人的成果，也可以思考解答別人伯疑問。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與熱情。
在課堂教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生能對其他同學(xué)的疑問進(jìn)行分析、篩選、整合。這要是在平常的課堂上難度是很大的，也是很難操作的，因為沒有一個行之有效的辦法讓學(xué)生知道其他同學(xué)的疑問，而在網(wǎng)絡(luò)課堂上這就變得輕而易舉了，因為學(xué)生可以在質(zhì)疑區(qū)很方便地瀏覽到所有同學(xué)的疑問。所以師生都可以將精力放在對問題的分析與思考上了，這既節(jié)約了大量時間，又使課堂含量大大增加。
這樣的優(yōu)點也體現(xiàn)在課堂現(xiàn)場閱讀交流環(huán)節(jié)中。當(dāng)同學(xué)們整合討論出本課的研究問題后，老師當(dāng)場將問題發(fā)布在文本閱讀交流區(qū)，在同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文之后，將自己的觀點簡潔地回復(fù)在問題之后，老師可根據(jù)情況請同學(xué)進(jìn)一步地闡述自己的觀點，而沒有發(fā)言的同學(xué)的觀點也能被其他人所了解。當(dāng)然，如果對其他同學(xué)的觀點有分歧的，也可以當(dāng)場交流討論。這就使同學(xué)的思維始終保持在興奮狀態(tài)，有利于對文本作深入地理解與思考。
當(dāng)然，在聆聽作品區(qū)更是體現(xiàn)這種優(yōu)越性了，在以往的課堂上如要欣賞作品，那只能聽老師的，老師放什么我們聽什么，而此，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、熟悉程度、感覺來自由選擇聆聽，有利于他們在聽時的感受和理解。事實也確實證明了這一點，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于由教師掌握的單一的聆聽過程。
這種生生之間、師生之間的交流還可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺在課后進(jìn)一步的延伸和拓展。例如：我留下一個課后作業(yè)讓同學(xué)們回家后把自己學(xué)習(xí)的心得體會發(fā)布在課后心得感言區(qū)。我設(shè)計了這樣一段結(jié)束語：一節(jié)課很快結(jié)束了，但我們對音樂巨人貝多芬的認(rèn)識還只是個開始，我們還有太多的話沒有來得及說，讓網(wǎng)絡(luò)將我們的思緒延伸，讓網(wǎng)絡(luò)將我們的情感承載，請同學(xué)們將自己學(xué)習(xí)本課后的心得、感受以短文、小詩或歌曲等形式發(fā)表在這里……讓其他同學(xué)分享你收獲的喜悅吧！
如在平時讓學(xué)生寫在筆記本上，他們習(xí)以為常也能完成，但發(fā)布在交流平臺上，無形中使他們有一種成就感，因為他們知道其他的同學(xué)可能正在閱讀他的作品，所以他們不但情緒高漲地做，而且還進(jìn)行了冷靜而理性地思考，在表達(dá)形式上努力創(chuàng)新，其成果的確令人耳目一新，效果顯著。
這樣一來，我們的課堂的含義和學(xué)習(xí)的范圍就空前的擴(kuò)大了，而這種擴(kuò)大是學(xué)生喜愛的，愿意主動參與的——這正是我們孜孜以求的呀！
由此，我們不禁為之興奮，借用課后課題組老師和語文教研員老師評議的一句話是：這節(jié)課借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，上了一節(jié)有濃厚“語文味”的語文課，你們做了一次較為成功而又極有意義的嘗試！
當(dāng)然，在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，以及有待于下次改進(jìn)的問題。例如：學(xué)生的熟練程度不盡相同，會影響各自的發(fā)揮和準(zhǔn)確及時地表達(dá)；學(xué)生還不能自由協(xié)調(diào)地處理好“聽講、閱讀文本、瀏覽屏幕”三者之間的關(guān)系，這會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；在這個交流平臺中老師對于學(xué)生發(fā)布的帖子還不能像其它論壇中那樣給予評分、置頂、列為精華帖等這樣的處理（我們設(shè)想這樣可能會更大程度上調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性）等等。
但我相信，這些問題將在學(xué)課老師和計算機(jī)老師的共同合作研究下會得到很好地解決。我們有理由相信：網(wǎng)絡(luò)將會給我們的學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)方式，它也必將給我們的學(xué)生插上飛翔的翅膀！
南京市第二十九中學(xué) 王生福
《音樂巨人貝多芬》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課后小結(jié)反思 篇2
學(xué)完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸頗多。
學(xué)生的課前準(zhǔn)備可謂下足了功夫，這也讓我認(rèn)識到：時代在發(fā)展前進(jìn)，當(dāng)今信息時代，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非常快。學(xué)生們關(guān)于貝多芬的材料積累了很多，展示也同樣精彩；教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧。現(xiàn)在的課堂，要求教師不能照本宣科給學(xué)生滿堂灌，教師不再是教學(xué)的主宰者，而應(yīng)就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話，讓學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會提出自己的見解。
同時，這也要求我們必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計就需要傾注更多的智慧和心血。課堂過后，思考其中細(xì)節(jié)，心中也涌起陣陣的失落感。是自己的指導(dǎo)不到位，總感覺孩子們還是無法深入進(jìn)貝多芬的內(nèi)心看世界，文章中多次出現(xiàn)感人至深的畫面，學(xué)生卻很難品出其中的味道。如有關(guān)貝多芬外貌描寫的分析，學(xué)生能找出“那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了”，能看出貝多芬不拘小節(jié)的性格，但卻無法進(jìn)一步了解貝多芬渴望和外界溝通交流的個性，在進(jìn)一步的引導(dǎo)分析之下，學(xué)生豁然開朗。我想，其實并不是孩子們?nèi)狈λ伎寂c感悟，原因有二：
一、教師的引導(dǎo)作用與駕馭課堂的能力不夠，在分析大師形象時，如能多給與學(xué)生品讀的時間，讓他們用心細(xì)讀細(xì)品，深入文本，相信效果會更好一些。
二、學(xué)生文學(xué)積累少，所讀的大部頭文學(xué)作品少之又少，結(jié)合此課如《名人傳—貝多芬傳》、《約翰克里斯多夫》等都是有關(guān)于貝多芬生平事跡的重要作品。學(xué)生無法深入閱讀了解，自然僅憑課堂40分鐘是無法體會大師一生的經(jīng)歷與苦痛。提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量是關(guān)鍵。
上課是一種藝術(shù)，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學(xué)唱響心中最美麗的歌。
《音樂巨人貝多芬》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課后小結(jié)反思 篇3
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交*、滲透中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能里。近幾年，語文教學(xué)中比較流行使用音樂。的確，語文教學(xué)中使用音樂，既有助于語文教學(xué)，也有助于學(xué)生對課文的理解。我在上《音樂巨人貝多芬》這一課時曾三次用到了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，收到了良好的效果。
一、課前導(dǎo)課未成曲調(diào)先有情
“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢吸住。”-----這是著名特級教師于漪的經(jīng)驗之談，其目的是激趣啟思。若能設(shè)計一個具有創(chuàng)意的引言，做到先聲誘人，引人入勝，就可以奠定這節(jié)課的成功基礎(chǔ)，而音樂的恰當(dāng)運(yùn)用，有著其他手段不可替代的作用。
我在走進(jìn)貝多芬這一環(huán)節(jié)中，課前，我先設(shè)疑導(dǎo)入：“我先問大家一個問題，什么樣的人稱為巨人？”同學(xué)們七嘴八舌（身材高大異乎尋常的人;童話中指比一般人高大的人，而往往有神力的人;比喻有巨大影響和貢獻(xiàn)的人）。“而貝多芬身材矮小粗壯，病魔奪走了他短暫的生命，他為說你成為巨人呢？這節(jié)課我們一起走進(jìn)貝多芬這位音樂大師的心靈空間，去感受他的人格魅力。請聽《命運(yùn)交響曲》。”聽畢后讓學(xué)生談感受，而后就自然走進(jìn)貝多芬，我順勢介紹貝多芬的生平及像《命運(yùn)交響樂》等這樣偉大作品的誕生。這樣一來，學(xué)生慷慨地走進(jìn)文本，迫不及待的想理解主人公的性格特點。
二、課內(nèi)高潮輕攏慢念抹復(fù)挑
“文似看山不喜平”，一堂好課應(yīng)該是波瀾起伏、高潮迭出的。而音樂能使教材更為生動，使得凝固的教材中靜態(tài)升華為動態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境充分的表現(xiàn)出來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的效應(yīng)，激活學(xué)生各種心里因素，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在解讀名人這一環(huán)節(jié)，也播放了《命運(yùn)交響曲》。放在了對語句的理解以上。在師生共同分析了貝多芬的動作、語言所體現(xiàn)的性格特點后，特別是在分析了“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！……”一句后我又聽安排音樂這個環(huán)節(jié)。“請學(xué)生聆聽貝多芬的靈魂之音-------《命運(yùn)交響曲》，進(jìn)一步理解‘我心里的音樂’”。這樣一來，幫助學(xué)生更深入理解貝多芬的性格，從而更準(zhǔn)確地理解了貝多芬苦悶、無奈、不屈、抗?fàn)幍男睦锫烦蹋行У赝瓿闪祟A(yù)定的目標(biāo)。
三、課后拓展以音樂促其思
“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的銳敏的感覺。”---（葉圣陶）我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的語感培養(yǎng)。科學(xué)研究表明，音樂對智力的表現(xiàn)效果是顯著的，持久的，而且都來自于充滿樂趣的學(xué)生感興趣的活動。運(yùn)用音樂可以幫助學(xué)生更好挖掘潛能，啟發(fā)引導(dǎo)他們主動去探究、去思考。
在拓展、感悟名人這個環(huán)節(jié)，我再次用了《命運(yùn)交響樂》。“貝多芬不屈的信念,深深的震撼著我們，然而，以頑強(qiáng)意志搏擊風(fēng)浪的人何止貝多一個人？請你說說直面人生苦難的杰出人物。“（張海迪、霍金、海倫凱勒……）“他們都是信念的巨人。請再次欣賞《命運(yùn)交響樂》，看著貝多芬的畫像，凝視著貝多芬的雙眸，寫出你的感言”。……我覺得這樣安排符合學(xué)生的心里，就是說在了解貝多芬的坎坷經(jīng)歷后再聽《命運(yùn)交響樂》，既能深化對課文的理解，又能更好的理解音樂中所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢瑢W(xué)們在《命運(yùn)交響樂》中寫出了自己的感受，這對學(xué)生的心里不也是一次震撼、洗滌嗎？
我覺得，在這節(jié)課上，音樂不是一種可有可無的點綴，體現(xiàn)對媒體的使用，而是成為這節(jié)課必不可少的組成部分，它幫助學(xué)生走進(jìn)文本；感悟了文本;深化了文本。語文和音樂本是水乳jiao融，密不可分的。有了音樂的輔助，語文變得更精彩；有了音樂的輔助，語文變得更生動。
總之在語文教學(xué)中適時引入恰當(dāng)?shù)囊魳罚苁刮覀兊恼Z文課堂更富有情趣與韻味，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，融聽覺、視覺、思維為一體，使平面的無聲的文字變成了立體的有聲的語言，讓學(xué)生受到情的感染、美的熏陶、理的啟迪，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。雖然，音樂的作用可能不會在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來，但是隨著時間的推移，只要堅持，相信語文與音樂的整合一定會為學(xué)生的學(xué)習(xí)開拓出一個嶄新的、愉悅的空間。但我們在使用音樂時要注意音樂與課文內(nèi)容是否關(guān)聯(lián)，風(fēng)格是否一致。若使用不當(dāng)，畫蛇添足;使用得當(dāng)，錦上添花。
《音樂巨人貝多芬》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課后小結(jié)反思 篇4
教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學(xué)生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，給學(xué)生營造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運(yùn)的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒螅眯睦锏母杏X寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受，用心觀察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動，所欽佩。情感達(dá)到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的'性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內(nèi)的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉，與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木瘛W(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點及其作用，學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學(xué)生觀察仔細(xì)。
我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當(dāng)場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄，要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度，對我的觀察和了解。
學(xué)生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”，“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅強(qiáng)的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時常呈現(xiàn)快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情，當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋�句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來，這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當(dāng)場吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂巨人貝多芬》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課后小結(jié)反思 篇5
教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學(xué)生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，給學(xué)生營造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運(yùn)的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒螅眯睦锏母杏X寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受，用心觀察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動，所欽佩。情感達(dá)到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內(nèi)的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉，與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木瘛W(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點及其作用，學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學(xué)生觀察仔細(xì)。
我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當(dāng)場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄，要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度，對我的觀察和了解。
學(xué)生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”，“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅強(qiáng)的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時常呈現(xiàn)快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情，當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋�句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來，這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當(dāng)場吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂巨人貝多芬》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課后小結(jié)反思 篇6
音樂等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）、以讀為本，有節(jié)奏地朗讀歌詞。
“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光*著語言的傳達(dá)給學(xué)生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學(xué)生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
（三）、在實踐中去體驗文章深厚的情感。
《音樂巨人貝多芬》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課后小結(jié)反思 篇7
教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學(xué)生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，給學(xué)生營造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運(yùn)的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒螅眯睦锏母杏X寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受，用心觀察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動，所欽佩。情感達(dá)到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內(nèi)的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉，與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木瘛W(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點及其作用，學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學(xué)生觀察仔細(xì)。
我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當(dāng)場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄，要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度，對我的觀察和了解。
學(xué)生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”，“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅強(qiáng)的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時常呈現(xiàn)快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情，當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋�句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來，這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當(dāng)場吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。