《從百草園到三味書屋》教學設計5

    本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在

紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀

物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的

情。”教學重點應放在描寫“百草園”部分，而對“三味書屋”部分，因其距學生的生活略

顯遙遠，可略學。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發展之說，較牽強，有概念化之嫌，

可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學設計，通過引導想像（如百草園的美景）、動

手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面寫作等形式，努力

創設學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學堂”。

    一、教學目標 

    基于上述認識，這一課著重實現兩個教學目標 ：（一）學習仔細觀察、抓住特點、準確

生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆

法。

    二、導入  新課

    每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋

這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意

和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

    三、整體感知

    教師以輕松愉快、幽默風趣的語調朗讀全文（或用配樂磁帶），為學生理解文意題旨及

風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。

    四、重點學習

    （一）詳學“百草園”部分。

    問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。

大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這

一部分加一個小標題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；

④《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。）

    “相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、

神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為

第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

    問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

    學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更

細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥

土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃

耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰

起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地

上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一

把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高

歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，

一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早

沒了云雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添

了對“百草園”的喜愛之情。

    作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，

寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫

動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫

到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、

滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的

重點，讓學生反復誦讀，限時背誦。

    問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫

得形象生動、歷歷在目？

    （形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”

“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）

    教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）

    問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說

……也不必說……單是……就……”的句式）

    這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”

以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”

的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說…”

句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。5分鐘后，同學們爭先恐后口頭作文，或講述童

年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我

校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器

琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的

情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻

為學生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。

    描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯

想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，

也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

    問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下

雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，

重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一

段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合

自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓

學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會

一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。

    教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）

    印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀

面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂

兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；

瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂

寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是

草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”（全文見新高

中《語文》第二冊）

    （二）略學“三味書屋”部分

    問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學生齊讀過渡段，

體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草

園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質樸、天真、可笑。

    問：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？（讀書的樣子）

    讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、

胡須……

    問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態描寫——微笑起來

……；動作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，

指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

    教師強調：刻畫人物，需注意神態、動作、語言的描寫。（板書）

    私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批

判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的

老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

    五、梳理總結

    本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫

了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態，層次分明。語言輕松愉快，幽默風

趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。

    六、課后作業 

    剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛

羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在

唱歌的歷史；童年，沉淀了一個童話，一個冬天里也有花香的童話。童年的故事說不完，就

像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事說出

來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節課學到的方法試著

也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？

    （作者單位：山東兗州一中 272100）

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