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《從百草園到三味書屋》課堂教學設計Ⅱ

《從百草園到三味書屋》課堂教學設計Ⅱ

課堂教學設計

一、教學目標 

(同“課堂教學設計Ⅰ”)

二、難點、重點設計

(同“課堂教學設計Ⅰ”)

三、教學過程 設計

(一)作者簡介和題解:在紀念魯迅先生(板書有著重號詞語,下同,排列格式見板書設計 總表)誕生一百______周年的日子里,同學們都從報紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請同學們參照課文注①,具體了解一下魯迅的生平。(學生讀注①)

《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了,這本散文集題名為《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。

“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點和范圍。

(二)檢查預習,給加粗的字注音,然后釋詞。

záo              菜qí                           桑shèn

輕捷                    油líng                         斑máo              絡chán

cuán                珊瑚shān  hú                高枕而臥

huō                 liǎn                             腦suǐ               生mò

(三)學習新課。

1.啟發學生分段。這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個片斷,即在百草園和三味書屋的不同生活,文章可以自然地分成兩部分,怎樣分?回答,歸納:第一部分(第1~9段)寫“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分(第10~24段)寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。

2.引導學生分析課文。

(1)請同學朗讀課文第1段,引導同學進行分析。

提問:課文的第1段寫出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?

學生回答,教師明確:寫出百草園曾是“我”的樂園,點出了憶寫百草園的緣由。

怎樣理解:“似乎確鑿只有一些野草?”

這句話是“夕拾”,是以成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”,斷定百草園沒有什么動人之處,“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇,這一方面表明由于“時間的流逝”,一些景致是否能夠清楚地記得,不敢妄下結論;另一方面,也是為下文甩出一個“線頭”,——“但那時卻是我的樂園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層,寫出百草園是“我”兒時的樂園,引起下文回憶描寫百草園。

(2)請同學朗讀第2段,引導同學進行分析。

提問:作者寫了百草園中的多少種動植物,它們分別是什么?

回答:寫了14種動植物,它們分別是:皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

提問:作者寫了百草園中什么景物呢?

回答:菜畦,石井欄。

提問:作者在寫這些景物、動物、植物的時候,用了哪些詞語把它們寫得那么生動、美好?學生回答。(出示投影或小黑板,老師板演)投影或小黑板的板書設計 :

提問:作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切?百草園為什么是“我那時的樂園”?

學生回答,教師小結:不被大人看得上眼的百草園,卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘,所以當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味,引起了好奇心與求知欲。至今,這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前,魯迅先生就用充滿感情的語言,把它們描寫出來,表現兒童生活的情趣,引起讀者感情上的共鳴。

提問:作者怎樣描寫出百草園的可人?

學生回答,教師小結;魯迅先生用色彩絢爛的語言,生動的文筆描繪了百草園的可人。

碧綠的菜畦、紫紅的桑椹,寫的是春季;鳴蟬,肥胖的黃蜂伏在菜花上,寫的是夏季;油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴,寫的是秋季。

這樣寫了春、夏、秋三季的百草園,而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物,錯綜交織,而又井井有條,描寫出了百草園的可人。

提問:本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什么特點?

學生回答,教師小結:這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句:“木蓮有蓮房一般的果實,”表現出木蓮果實的形態特點。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球”。表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句:“油蛉在這里低唱”,“蟋蟀們在這里彈琴”,表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

提問:作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?

學生回答,教師小結:作者曾對百草園的景物進行過細致的觀察,并抓住了景物的特點進行描寫,還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

教師小結:第2段是文章第一部分的第二層,描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

讓學生輕聲齊讀第2段,加深體會,加強記憶。

(3)指定學生朗讀課文第3至6段,引導學生進行分析。

①文章的第3段在全文中起什么作用?

學生回答,教師小結:起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園景物的描寫,過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

②這里寫了一件什么事?

學生回答,教師小結:這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩,結局是邪不壓正,美女蛇被制服了。

③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢?

學生回答,教師小結:其一,故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理,這也是兒時的一種樂趣。其二,聽長媽媽的故事后,“長草”是不去的,這就限制了“我”在百草園中活動的范圍,極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣,“走在百草園草叢旁邊時,也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗,誘導著兒童去涉足、認識、了解它。其三,百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說,對兒時的作者有著極大的吸引力,所以,這個傳說增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

(4)齊讀課文第7~8段。

提問:這幾段主要寫了些什么?回答:寫雪天捕鳥,這是百草園冬天的樂趣。

默讀課文第7段,劃出生動形象描寫捕鳥方法的一連串動詞。作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞,清晰準確地記下捕鳥的全過程,可見“我”的童年時代,對捕鳥十分喜愛,這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。

文章第8段又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間,流露出作者童年時代對勞動人民的智慧與才能欽佩的心情。

這是文章第一部分的第四層。

從百草園到三味書屋,是用哪段話過渡的?

(5)輕聲齊讀課文第9段。

提問:這段話表達了作者當時怎樣的心情?回答,歸納:這兒用了三個“也許是因為……”的排比句,對離開百草園的原因進行推測,補敘園中孩子氣的活動——毀泥墻,拋磚頭等等,同時表現了“我”對百草園的深深眷戀和被迫離開它時依依惜別的心情。

這是文章第一部分的第五層,寫離別百草園。由這段,文章過渡、轉入描寫三味書屋的生活。

“我”離別了百草園到三味書屋,那兒的生活情形是怎樣的呢?第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。

(6)三味書屋的陳設是怎樣的?“我”對先生的印象又怎樣?請同學們閱讀課文第10~14段后回答。

三味書屋的環境陳設:“一扇黑油的竹門”,書房中間掛著一塊匾道:“三味書屋”,下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設給人以單調、沉悶的感覺。這種環境正好與百草園的情景形成鮮明的對比。

提問:我對先生的印象又怎樣?回答,小結:“他是一個高而瘦的老人,須發都花白了,還戴著大眼鏡”。先生態度“和藹”,且又聽說“他是本城中極方正,質樸,博學的人”,因此,“我”對先生的態度“很恭敬”。

課文第10~11段是文章第二部分的第一層,寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。

(7)三味書屋的學習生活是怎樣的?分角色朗讀課文第12~24段(一人當“我”,一人當“先生”,一人讀敘述部分)。朗讀第20段時要注意引號里句子的句逗應該是這樣的:“仁遠乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”“上九,潛龍,勿用。”“厥土,下上上錯,厥貢,苞茅橘柚”。(請同學們加上標點)

提問:“我”在三味書屋的學習是怎樣的?回答,歸納:在三味書屋,學生正常的發問和游戲遭到禁止,因此他們只能偷偷地到后面一個園中去自尋樂趣——“折臘梅花”,“尋蟬蛻”,“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學習生活是單調的:“正午習字,晚上對課”。先生的教學方法:有“戒尺”,“也有罰跪的規則”。教學內容:“有念……”,“有念……”,“有念……”,是封建陳腐、艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實地描繪了一幅私塾生活的風俗畫,一幅生動活潑的“鬧學圖”:“大家放開喉嚨讀一陣書,真是人聲鼎沸。”當先生搖頭晃腦讀得入神時,學生做戲、畫圖,從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內容、方式不相容,表達了作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的厭惡和反抗。

這是文章第二部分的第二層,寫了三味書屋的學習生活。

提問:你讀了文章的第二部分(第10~24段),對三味書屋有怎樣的印象?回答,歸納:三味書屋枯燥的讀書生活是枯燥無味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋的讀書生活。

3.歸納主題。作者把枯燥乏味的三味書屋同歡樂有趣的百草園對比著寫,突出了怎樣的中心思想?

歸納中心思想。作者通過對在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫,表現了少年兒童熱愛大自然,探求各種知識的廣泛的生活興趣,揭露并批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

總結寫作特點。1.運用對比方法,突出文章的中心思想。2.用詞準確、鮮明、生動,抓住并突出了景物的特點。

【板書設計 】

 

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