《一面》教案2
教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。
2學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。
3.體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。
教學(xué)設(shè)想
本文無(wú)論從思想內(nèi)容還是從表現(xiàn)形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學(xué)習(xí)用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應(yīng)以文章的結(jié)構(gòu)形式為綱，理解文章怎樣按照時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序來(lái)記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個(gè)過(guò)程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；并進(jìn)一步細(xì)細(xì)梳理文字，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來(lái)刻畫(huà)人物的思想性格，體現(xiàn)作者的思想感情的。然后落實(shí)到語(yǔ)言表達(dá)上，體會(huì)作者怎樣將思想感情
傾注在遣詞造句的過(guò)程中。
講授本文可用三個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，逐一體現(xiàn)上述教學(xué)思路。
在教學(xué)過(guò)程 中，要牢牢掌握“文道統(tǒng)一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開(kāi)思想內(nèi)容。從一個(gè)側(cè)面去理解課文，也不能離開(kāi)文章的整體把握。在教學(xué)過(guò)程 中，要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要教給學(xué)生的知識(shí)，必須讓學(xué)生在自己閱讀。思考、領(lǐng)會(huì)的過(guò)程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結(jié)論，簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1. 記敘文的基本知識(shí)；記敘的順序和方式。
2理清文章的結(jié)構(gòu)層次。
3.批劃重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
1.知識(shí)導(dǎo)入 。
第二冊(cè)以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識(shí)，以利于閱讀分析課文。
下面，由教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師再輔以點(diǎn)撥，作出明確概括。
（1）記敘文的要素有哪些？
作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說(shuō)清楚。
記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)。人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，叫做“六要素”。
過(guò)去，人們通常使用“五要素”說(shuō)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說(shuō)中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱“五個(gè)W”。
我們中國(guó)傳統(tǒng)的說(shuō)法是“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這“四要素”說(shuō)其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達(dá)得更具體了。
任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個(gè)要素，但有時(shí)不影響表達(dá)，也并不是不可省略某些要素。
這六個(gè)要素的表達(dá)，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必須清楚。
（2）記敘文中的順序指的是什么呢？
記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排材料的先后。
安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會(huì)是一種。主要的有：
時(shí)間順序，也可以說(shuō)是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動(dòng)離不開(kāi)事件，所以，按照事物發(fā)展的過(guò)程，即時(shí)間的先后來(lái)展開(kāi)記敘，是記敘文最基本的順序。
空間順序，即按照地點(diǎn)的不同、空間的變換來(lái)安排文章的材料。如《從百草園到三味書(shū)屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書(shū)屋”。
此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時(shí)間順序。
（3）按時(shí)間順序、或事物發(fā)展的順序來(lái)安排記敘的材料， 都有哪些方式？
按時(shí)間和事物發(fā)展的過(guò)程來(lái)敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：
順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。
這是第二冊(cè)記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)的文章中都有過(guò)接觸。
按照前面三個(gè)提問(wèn)，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書(shū)。
記敘文基本知識(shí)
1.要素：
時(shí)、地、人、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
2.順序：
時(shí)間（事物發(fā)展過(guò)程）
空間（不同地點(diǎn)）
事物性質(zhì)
感情變化
3.方式：
順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘
（4）什么是順敘？
“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過(guò)程來(lái)安排材料，事物發(fā)展的過(guò)程往往也是時(shí)間先后的過(guò)程。所以，時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。
我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來(lái)安排材料的一篇范文。
2.預(yù)習(xí)課文。
（l）簡(jiǎn)介課文。
要求。看標(biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即
視線掃瞄）一下課文。
教師采取邊提問(wèn)、邊講解、邊板書(shū)的方法。初步明確以下問(wèn)題。
① 本文寫的人物是誰(shuí)？
② 本文寫的是一件什么事？
③ 本文的作者是誰(shuí)？
④本文寫作在什么年代？
教師明確：
① 本文寫的主宴人物是魯迅。
魯迅，生于1881年·1936年10月19僅去世，是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫作和翻譯。
本文寫的是作者和魯迅的一次見(jiàn)面。
（2）快速閱讀。
要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細(xì)看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開(kāi)，分為兩個(gè)部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個(gè)層次，一是按照怎樣的順序來(lái)寫作者和魯迅的一面之交的。
拿起筆，在每一層次的空白處做上記號(hào)，能從一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。
（3）檢查閱讀。
找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰(shuí)分得大體正確，使用的符號(hào)最恰當(dāng)，概括得最準(zhǔn)確。教師邊訂正、邊解答。 本文第一部分寫了作者進(jìn)內(nèi)山書(shū)店看到魯迅然后離開(kāi)內(nèi)山書(shū)店的全過(guò)程。這一過(guò)程，既是時(shí)間順序，又是事情發(fā)展的順序。
②本文第一部分大體上可分為三個(gè)層次。
第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因。
第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書(shū) 的困難。
第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會(huì)面。
依次板書(shū)
結(jié)構(gòu)層次
我去內(nèi)山書(shū)店原因
第一部分：事情的經(jīng)過(guò) 我想買書(shū)有困難；
我與魯迅一面之緣
第二部分：作者的感想
注意：這一板書(shū)的歸納不應(yīng)是唯一的，允許學(xué)生有不同的概括方式。
3.重點(diǎn)批劃。
具體劃分第一部分的三個(gè)層次，在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思。
做練習(xí)一。在書(shū)上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句。
時(shí)間——1932年秋，一天中午。
地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書(shū)店。
事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好。
主要人物（魯迅）的出場(chǎng)——
我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的…中國(guó)人。
原先和內(nèi)山說(shuō)話的那個(gè)老人咬著煙喝走了出來(lái)。
事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書(shū)店的門。
布置作業(yè)
1.具體做課后“練習(xí)三”，用文字說(shuō)明理由，簡(jiǎn)要整理.寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備回答。
2思考課后“練習(xí)二”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.課文的內(nèi)容層次。
2.外貌描寫的方法和作用。
教學(xué)過(guò)程
1.結(jié)合檢查作業(yè) ，梳理內(nèi)容層次。
教師不必要求學(xué)生回答練習(xí)的具體答案，只檢查是否作了。然后換一個(gè)角度提問(wèn)，主要檢查學(xué)生是否理解。
（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個(gè)人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開(kāi)的，人的活動(dòng)構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來(lái)看，又有重點(diǎn)在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會(huì)見(jiàn)，而重點(diǎn)卻在寫人。
（2）為什么說(shuō)本文的重點(diǎn)放在寫人上？
一般地說(shuō)，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個(gè)普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。
本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍繞著寫人。
（3）本文具體寫作者和魯迅見(jiàn)“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來(lái)概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？
第一層次：寫“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因。
第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書(shū)困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次：寫有幸見(jiàn)了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識(shí)出魯迅。
第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。 （4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見(jiàn)“一面”的什么呢？能不能也用一個(gè)詞概括？
在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。
小結(jié)：
本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點(diǎn)
集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。
2.分析外貌描寫——人激描寫的重點(diǎn)。
本文的重點(diǎn)是寫人。下面，讓我們?cè)偌?xì)讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說(shuō)，對(duì)魯迅的描寫，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？
本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點(diǎn)。（2）為什么本文人物描寫的重點(diǎn)是外貌描寫呢？
這是由本文記的事的特點(diǎn)決定的。本文記的是一次見(jiàn)面，只能是人物外部形象的記實(shí)。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細(xì)致刻畫(huà)人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的
呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識(shí)，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來(lái)看，有這樣三點(diǎn)值得重視： ①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會(huì)是“千人一面，”寫了等于沒(méi)寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。
②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說(shuō)，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。
③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌， 就會(huì)失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。
下面，我們根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)分析課文中時(shí)外貌描寫。
（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過(guò)什么視角、抓住了哪些特征？細(xì)細(xì)梳理課文，劃出重點(diǎn)，概括回答問(wèn)題。
第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅(jiān)的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。
面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、煙喝，只是更細(xì)致、更具體了。
隨講隨出現(xiàn)板書(shū)。
外貌描寫
視角 特征
暗處（模糊） 長(zhǎng)衫、煙嘴
近處（清楚） 面孔、寸發(fā)、胡須
對(duì)面（仔細(xì)） 總會(huì)描繪
（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過(guò)分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。
（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從 文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？
本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法： ①描寫本身的感情傾向。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？
第二次描寫；“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。
②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句
中體現(xiàn)出來(lái)？
第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認(rèn)出是魯迅之后。“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了……”
③用適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)深化人物性格。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？
第三次描寫；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…·越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”
第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運(yùn)用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格。
以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書(shū)。
外貌描寫突出性格手法
1.描寫本身的感情傾向
2.寫感受烘托人物
3.用議論深化人物性格
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中伏筆和照應(yīng)。
文中魯迅的出場(chǎng)和描寫、“我”對(duì)魯迅的逐步辨認(rèn)，都不是一次完成的，有一個(gè)過(guò)程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？
在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)有無(wú)暗示作用。
① 那笑聲里，仿佛帶著一點(diǎn)“非“日本”的什么東西。
② 看一下那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。
③ 他是誰(shuí)？……我一進(jìn)門的時(shí)候本來(lái)就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動(dòng)，作好了伏筆。 布置作業(yè)
1. 做練習(xí)四第2題。
2. 給“預(yù)習(xí)提示”后的字詞注音、解釋。
3思考練習(xí)五，準(zhǔn)備回答。
第三課時(shí)
教學(xué)案點(diǎn)
1.體會(huì)詞語(yǔ)感情色彩。
2解決生字生詞。
3.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要批注。
教學(xué)過(guò)程
1，檢查作業(yè) 。
檢查練習(xí)四第2題，摘錄魯迅外貌特征的語(yǔ)句，并提問(wèn)寫法及作用的體會(huì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩并批注。
記敘的語(yǔ)言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來(lái)敘事，來(lái)描寫。這里，重要的問(wèn)題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。
先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。
作者認(rèn)出魯迅以后。
“結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動(dòng)的心情，一時(shí)難以用語(yǔ)言表達(dá)。
“向四周望了一望。可沒(méi)蹦出來(lái)，”。當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境險(xiǎn)惡、顯示特有的機(jī)警，顯示對(duì)魯迅特有的愛(ài)護(hù)和崇敬。
“帶著體溫”：保存了多少時(shí)間，多么珍貴！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動(dòng)之情達(dá)到頂點(diǎn)。
再找其它描寫的詞句。
“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對(duì)魯迅的崇敬。
“我做了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復(fù)雜的心情，反襯出魯迅對(duì)年輕人的深切關(guān)切之情。
第二部分的議論，帶有強(qiáng)烈的抒情色彩。
“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”：語(yǔ)句工整，對(duì)仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時(shí)代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實(shí)上，這已經(jīng)表達(dá)了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不愿計(jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的”：魯迅的死造成了難以計(jì)算的巨大損失，我們不愿計(jì)算是因?yàn)槲覀円瓿婶斞肝淳沟氖聵I(yè)。
3. 字詞注音解釋。
教師一面檢查作業(yè) ，一面出示小黑板訂正。
生字生詞
地窖（jiào）：收藏東西的地洞。
赫然（hè）：顯耀、盛大。見(jiàn)義中注解。
嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?
窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。
頹唐（tuí）:精神不振作
熏黑（xūn）:煙氣接觸物體
憎惡(zēng wù):人一厭惡
虐待(nüè):兇狠刻薄待人。
揩油（kāi）：見(jiàn)注解。
恣情（zì）：放縱、無(wú)所顧忌。
撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見(jiàn)注。
抖擻、（sǒu）見(jiàn)注。
腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。
4.吟誦課文。
主要體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。
布置作業(yè)
1.做課后練習(xí)七。
2整理筆記，完善后批.