《角的初步認識》教案（精選21篇）
《角的初步認識》教案 篇1
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第三單元p38——p39例1、例2，p40做一做，練習八第1—3題。
教學目標：
1、知識目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。
2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。
3、情感目標：緊密聯系學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。
教學重點：初步認識角的特征；會用尺子畫角。
教學難點：建立角的大小的初步表象。
教具學具：多媒體課件、三角尺、尺子、小棒、活動角、圓形紙片、角操作材料等。
教學過程：
一、情境引入
同學們，我們已經認識了許多平面圖形，有三角形、長方形、正方形、圓形，那么你能用四根小棒擺一個我們學過的平面圖形嗎？
擺好了嗎？你們擺出了什么圖形？（正方形），如有學生說是長方形強調四根小棒同樣長意味著這個圖形的四條邊同樣長所以只能是正方形。
現在拿走一根小棒，請你用三根小棒再擺一擺又會是什么圖形？（三角形）
接著再拿走一根，你們看看現在的圖形是怎樣的，像這樣的圖形又叫什么呢？（稍頓）像這樣的圖形就叫做角。今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）
二、探究體驗
1、新的一天開始了，校園里早早地就熱鬧起來。（課件出示課本第38頁主題圖）
有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧��！
在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎？
（指名學生說，課件閃爍出角）
同學們觀察得真仔細，發現了圖中有這么多的角！現在咱們走近看看，剪刀、吸管、水龍頭上的角是什么樣的呢？（課件顯示：從主題圖中放大出三個物體，并標出角。）
讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。（課件演示：將物體隱藏，出現三個不同的角的圖形。）大家看清楚了嗎？
3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？
請同學們拿出自己的圓紙片試一試。
折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。
你是怎樣折的？（指名說）
我們用手摸一摸找的角，有什么感覺？
�。◣熓痉睹�，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？
師：先摸摸角的頭，有什么感覺？
生1：癢癢的。
生2：有點痛。
生3：尖尖的。（板書：尖尖的）
師：再壓壓邊，有什么感覺？
生1：滑。
生2：溫柔。（課堂上出現一陣笑聲）
生3：舒服。
師：為什么會舒服？
生：平平的。
生：直直的。（板書：直直的）
角和同學們的身體一樣也有自己個部分的名字，尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。
請同學們觀察一個角有幾個頂點，幾條邊？
板書：角有一個頂點和兩條邊
4、找角，我們根據角的特點找找在我們的教室還有哪些物體的表面有角呢？
把你找到的角說給大家聽聽。（學生舉例）
課桌上有幾個角？
5、判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？
�。ㄕn件出示4個圖形，說說不是角的理由）
6、（老師拿出活動角）
請同學們拿出活動角，玩一玩，好玩嗎？（好玩）我們先做一個角，你能把這個角變大些嗎？再大一些。你能讓角變小些嗎？再小一些。你發現了什么？
老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎？（互相看看）你做的角真的比老師的大嗎？（師生比較活動角的大小）
強調：角的大小只和角的張合程度有關與角的邊的長短無關。
7、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎？
你認為角是怎樣畫的？
請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條直直的線，最后再從頂點向不同的方向畫另一條邊。）
說說老師是怎樣畫角的？先畫什么？再畫什么？
請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完后在小組里互相欣賞。
誰愿意把你畫的角給同學們欣賞一下。（在投影儀上展示學生畫的角，學生自評、互評、師評）
三、應用拓展
想一想下面的圖形中各有幾個角？
四、課堂小結
閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關角的知識：想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關，我們是怎樣畫角的。再打開書第38—39頁，這就是我們今天學習的內容。
五、課后實踐：
請同學們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。
角的初步認識教學反思
這節課我首先從學生已經學過的平面圖形開始，用三根小棒擺出三角形，再拿走一根小棒是什么圖形了呢？這就是角，今天我們就來學習角的初步認識，以次導入課題。接著讓學生從熟悉的校園生活找角，并且放大物體從中找角，然后用圓形紙片做角，摸角，從而找到角的特點尖尖的叫頂點，平平的叫邊，引導學生讓他們找到角的特點角有一個頂點和兩條邊。然后讓學生找一找在教室哪些物體的表面有角，出示多媒體，學生觀察四個平面圖形中哪些是角，哪些不是角，說理由，接著用小棒做角，畫角。
整節課感覺自己比較累，是因為害怕被學生牽著跑，擔心學生提出的問題牽著自己跑，因此老師自己在講，降低了學生的自主性，并且在有些教學設計中銜接不自然，例如，在脫去角的外衣后應給學生時間觀察，這方面我沒有給學生足夠時間，應該注意課堂生成直接接著再去掉兩個角，然后讓學生觀察剩下的角，也可以找到角的特點尖尖的，直直的，我講的時候用的是平平的這里不對。課堂教學中我讓學生先用圓形紙片折角，但沒有注意學生的基礎，這個時候學生還沒認識到角的特點。讓學生找角時，我犯了一個錯誤，課桌上的不是角它們的定點沒有尖尖的，但我不僅說那是角還讓它們數數目。用小棒拼角時，我沒有注意學生的自主性，沒有讓他們自己拼角，而是我說要求他們拼，在這個過程中，讓他們失去了自己探究發現角的大小與邊的張合程度有關的知識。
整堂課不足的地方很多，最大的不足就是沒有加強學生的自主性，這是我需要在以后的教學中需要改進的。
《角的初步認識》教案 篇2
一、教材分析
本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。
1、結合生活情景認識角和直角。
2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角。
二、教學目標：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
三、教學建議：
1、注意通過多種活動認識角和直角，正確把握教學要求。
2、在教學中注意科學性。
3、這部分內容可以用2課時進行教學。
角的初步認識（一）
教學目標：
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角
重點：1、結合生活情景認識角。2、用尺畫角
教學儀器與媒體：多媒體課件，角的學具、一張長方形的紙、三角板。
教學過程：
一、情景導入：
出示主題圖，讓學生觀察并說說都看到了什么。學生根據自己的觀察說完以后，出示紅線標出圖中的角。由此引出課題：“角”
二、教學例1
1、讓學生說一說在生活中還有哪些物體有角。學生說完以后從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（銳角、直角、鈍角），讓學生認識。在此基礎上介紹角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊組成。
2、學生用學具自己動手做角。
教師：下面請同學們拿出準備好的學具自己動手做一個角，并指出哪是角的頂點？哪是角的邊？
學生活動
師拿出準備好的長方形的紙說：請同學們指出老師手中的紙上的角。
學生指完后師說：其實除了這四個角以外我還可以用這張紙做出其他的角，你能嗎？
學生動手操作并出示自己做成的角
三、教學例2
下面咱們一起來研究一下怎么樣畫角。教師示范。畫角時教師要注意強調兩邊的畫法。（方向）
師：下面請同學們自己畫一個角。師巡視
四、練習
教科書練習八1、2、3題。
五、總結：你知道了有關角的哪些知識？
六、布置作業：
1、隨堂練習
2、找找生活中的角
角的初步認識（二）
教學目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，會用三角板判斷直角和畫直角。
重點：直角的認識及角的大小的比較
難點：直角的認識及角的大小的比較
教學過程：
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
三、練習
1、練習八的4—6題。2、第7、8題
3、生活中的數學。
這里可以學生根據圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么時候會用三角板畫角？
4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
三、練習
1、練習八的4—6題。2、第7、8題
3、生活中的數學。
這里可以學生根據圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么時候會用三角板畫角？
4、(布置作業)回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
直角的初步認識
教學目標：
4、培養學生初步的觀察能力和動手能力
重點：直角的認識及角的大小比較。
難點：直角的認識及角的大小比較。
教學過程：
一、創設情景
我們上一節課學習了角知道了日常生活中有許多的角。下面請同學們觀察一下這些圖中存在角嗎？
學生回答
二、新授
認識角
師：像這樣的角我們叫它直角。我們可以用一種符號把他表示出來。
三、探究新知，合作交流
從生活中找直角
學生分組交流，全班匯報，判斷直角，畫直角，總結畫直角的方法
四、鞏固學習做一做
五、小結：師：我們學習的直角是一種特殊
六、布置作業：找找生活中的直角；完成隨堂
練習九
1. 用三角板量一量, 下面哪個角是直角, 在( )里畫√, 哪個不是畫×.
2. 填空
有( )個角, 有( )個直角.
有( )條線段.
3. 從下面圖形中, 找出相應的圖形, 把編號填在( )內.
(1)含有一個角的有( ) (4)含有4個角的有（ )
(2)含有5個角的有( ) (5)含有直角的有( )
(3)含有3個角的有( )
4. 下面圖形中有( )直角.
5. 下圖中有( )個直角.
1.下面圖形, 哪些是角？在（ ）里畫√，哪些不是角?在（ ）里畫×.
2.在括號里填上角的各部分名稱.
3.量一量下面的兩個角哪個大哪個小, 在( )里標出.
4.下面的圖是角的有 [ ]
布置作業：隨堂練習
《角的初步認識》第一課時反思
在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。
這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。
《直角的認識》教學反思：
課后反思：這節課充分體現了數學來源生活這一理念。課的開始出示情景圖，由學生熟習的角入手，使學生在動手做一個直角的同時，既復習了角的組成，角的特點，又使學生在動手操作中初步感知直角與其他角的不同及其特點。從生活入手先讓學生找直角，判斷直角，折直角，畫直角，逐步加深了學生對角的認識。但是，有的學生在做一做第2題時，不是從給出的點畫起的。這一點最好是教師示范一下。
1.教材中原來是說“一張方桌，鋸去一個角，還剩幾個角”，這樣不適合實際操作演示。教師在這里改成“給你一個長方形，請你剪一刀，變成幾個角”，便于引導學生自己動手操作，從而解決問題.
2.利用教材中的主題圖，向學生呈現一幅校園情境圖，讓學生從圖中找出自己喜歡的圖，從中自然地引出剪刀、三角板、足球門架，那么從中抽象出角，把角這個比較抽象的概念深深地印在學生的心中，同時也為探索新知作準備。
3.加強操作活動。通過折疊、拼擺、測量、制作學具等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現學習目標。
4.角的初步認識雖然內容簡單，但由于學生的年齡較小，加之生活經驗的不足，在教學中不容易把角的概念講清，教學時，我讓學生自己動手去發現知識，去感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。
5.學生手指發育不夠完全，畫角經常不準確，特別是畫直角。
《角的初步認識》教案 篇3
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）第38～39頁例1、例2。
預設目標：
1、使學生經歷從實物中發現角，認識角的過程，初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。
2、初步學會用直尺畫角。
3、培養學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念，體會身邊處處有數學，激發學習數學的興趣。
教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱。
教學難點：會用直尺畫角。
教學過程：
課前談話：小朋友，今天我們第二次見面了，就是老朋友了，對嗎？你知道我這個老朋友喜歡怎樣的學生嗎？我更喜歡愛提問題的小朋友。你想問我什么呢？
一、激發興趣，引入新課
小朋友，剛剛過去的十一長假大家玩得開心嗎？你都見到了哪些景色？老師在這里也給大家帶來了一些各地的建筑，大家看他們漂亮嗎？那你覺得他們什么地方最漂亮呢？（學生會說出有角）那這節課我們就一起來研究角。板書課題。
二、合作交流，探索新知
1、在我們身邊，很多物體上都有角，你能找到嗎？小朋友先在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動找角）哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？小朋友真棒，找到的角這么多。
2、教師出示五角星，問：看，老師給大家帶來了什么？那你說他為什么叫五角星呢？誰到臺前把這五個角指給大家看一看？其實角的規范的指法是這樣的，教師示范指角。
好，現在大家用規范的方法，指指你周圍物體表面上的角吧。
同桌互相指一指。
誰再到前面指一指你找到的角。
3、那我們知道三角板上有三個角，現在請大家摸一摸這些角，看有什么感覺？閉上眼睛摸一摸。
指名匯報，根據學生的回答，教師指出這個尖尖的地方就叫做角的頂點。
再摸一摸還有什么感覺？（平平的，滑滑的）
4、那我們摸的時候有尖尖的，滑滑的感覺，你能否借助周圍物體表面上的角把它描下來。學生描角。
教師選幾份展示。評價。
誰是火眼金睛，這些角里面有什么相同的地方，把你的發現和你的同桌交流一下。指名匯報。
都有頂點。
都有兩條邊。是不是每個角都有兩條邊呢？師對角圖逐一指一指。
5、小朋友觀察的真仔細，其實每個角都有一個頂點，兩條邊，教師邊說邊畫。連畫3個角。你覺得老師畫的怎么樣？
你發現老師剛才是先畫什么？再畫什么？
現在大家會畫了嗎？
學生試畫。并標出各個部分的名稱。
覺得自己畫的很好的請上來給大家看一看，找2、3生。問：你覺得他畫的怎么樣？好在什么地方？
6、小朋友都會畫角了，那現在大家都能當小老師了，判斷下列圖形是不是角。
角會判斷了，我看大家是不是有一雙會發現的眼睛，看看這些圖片中有沒有角，它在哪里？
數一數下面兩個圖形中各有幾個角。
7、小朋友想不想做一個角？看哪些小朋友能在一分鐘內做完一個角。
做完的小朋友可以幫幫同桌的小朋友。
現在和老師一起玩角，注意用心玩，邊玩邊觀察。來慢慢變大，慢慢變小。
通過剛才玩角，你發現了什么？
現在老師做好了一個角，大家做一個角，比老師的角大。比老師的角小。
和老師的角同樣大。
你怎么知道和老師的角就同樣大呢？
現在是第3次玩了，請一個小朋友做老師的小助手，誰愿意？小朋友你先做一個角，盡量大。大家都來當評委，看老師做的這個角，誰的的？老師再想想辦法，教師把角的邊拉長，問：現在呢？再次拉長，問：這次呢？現在你們又發現了什么？（角的大小跟邊的長短無關，跟張開的大小有關）
三、鞏固應用，內化提高
1、老師發現我們班的同學有一雙會發現的眼睛，有一個仔細觀察的好習慣。
大家看一看這兩個角誰大誰小呢？
2、擺一個角需要幾根小棒？3根小棒能擺出多少個角呢？
3、大家通過努力知道了角的許多秘密，現在我們再來做一個小游戲，自己創造一個角，大家有沒有信心？（毛線，鐵絲，圓形紙片）
把你創造的角貼在黑板上。
評價黑板上的各個角。
你覺得上面這些作品有創意的是哪些？為什么？
四、回顧整理，反思提升
這節課我們學習了什么？你最大的收獲是什么？
其實角的王國里還有很多秘密，以后我們再去探索，好不好？
《角的初步認識》教案 篇4
【教學目標】
1.結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。
2.在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發展數學思考能力。
3.在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。
【教學重點】在直觀感知中抽象出角的形狀。
【教學難點】體會角的大小與兩邊*開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。
【教具學具】多媒體課件、小棒、兩根硬紙條。
【教學過程】
一、情景導入：
師：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個新朋友，它的名字叫做‘角’，這個新朋友呀，很害羞，總是喜歡躲起來。讓我們先來認識“角”和它做朋友好嗎？
二、認識角的各部分名稱，
師：我們請的小客人哪里去了呢？原來，調皮的角就藏在這里（教師出示課件），小朋友，你能把它從這幅圖里找出來嗎？誰來說說，你從哪里找到了角？
學生描述圖片上的場景：正在踢足球的學生，拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置。教師操作媒體，把相關角標志出來。并對學生的發言予以鼓勵。
師：小朋友，你們真聰明！把角都找到了，在我們周圍，還有很多“角”，老師這里也有幾個物品，他們也有角，你能幫老師說一說嗎？（出示課件）
師：老師把這些角，畫了下來，你們想知道老師是怎么畫的嗎？我們一起來看看好嗎？（教師演示角的畫法）
1.小朋友，老師剛才是怎么畫的呢？誰來說一說（先畫一個點，再畫兩條直直的線）
2.我們把這個點叫做“頂點”，把從頂點發出的線叫做“邊”？ （教師板書：頂點和邊）小朋友，一個角有幾個頂點？幾個邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）
3.你能像老師一樣自己畫一個角，并標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作）
4.展示畫的角，并說一說自己是怎么畫的？
5.下面的圖形，哪些是角？哪些不是“角”？（學生發言后，教師將角的特點再總結一次。）
三、制作角，感悟角有大小
1.實踐操作
師：認識了角，我們下面來自己制作“角”，這里有一個正方形的紙，還有一些別的工具，開動你的腦筋親手做個角吧？趕快動手試試！
2.成果展示
師：誰來介紹一下你做的角？并說一說你是怎么做的？哪里是頂點？哪里是邊？
3.角有大小
師：（出示幾個不同樣式的角）這幾個小朋友做的角都不一樣。你們比一比它們有什么不同的地方？（有大有小）哪個最大，哪個最小？你是怎么看出來的？
總結：角的大小與角兩邊*開的大小有關。（出示課件）
四、比較角的大小
（1）同桌的小朋友比一比誰做的角大？你是怎么比的？（出示課件：重疊法）
如果兩個角既不好移動，又沒有格式我們應該怎么比較它們的大小呢？小朋友互相討論。（學生會提出復寫、折紙、器具去量等方法）
師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角大小的方法。
五、小結：今天你有什么收獲？
《角的初步認識》教學反思
在教科院張老師和學校領導老師的幫助下，我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的數學課堂提高了一大截。現自評一下。
縱觀整節課，感覺優點有三：
一、 能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。
二、 能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。
三、 在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、 只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。
通過這次研討課，我感覺自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。
《角的初步認識》教案 篇5
角的初步認識
教學目標：
1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角。
教具準備：主題圖，剪刀，插有吸管的可樂瓶等實物，三角板，直尺，活動角。
教學過程：
一，導入
1、出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。
2、教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發現了什么？
學生觀察后全班交流。
3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識
二，新授
1，初步認識角。
�。�1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？學生觀察物品尋找角。
（2）、同桌交流。
�。�3）、全班匯報。
2,認識角各部分的名稱。
�。�1）從實物抽象出角，并說明角各部分的名稱。
邊
頂點 邊
�。�2）指名學生指出第2，3個角的頂點和邊。
提問：一個角有幾個頂點？幾條邊？
教師指出：上面的這些圖形都是角，一個角有一個頂點和兩條邊。
�。�3）判斷以下圖形是不是角？練習八第1題：讓學生判別下面圖形中，哪些是角？哪些不是角？并說一說為什么有的是角，有的不是角？
3，學生實際操作。
�。�1）拿出活動角。
教師：剛才我們認識了角，你們想不想更深入的來了解一下角有什么特點啊？請你拿出你課前做的活動角，來動動手，你再想想看在什么情況下角會變大？什么情況下角會變小？
全班交流，統一認識：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角越大，張開的越小，角越小。（板書）
�。�2）折疊角。
師生都拿出一張紙，共同折紙，啟發學生折出大小不同的角。然后教師演示把角的邊剪短，提問：現在角變小了嗎？
師：我把邊剪短了，但是角的大小不變，這說明什么�。�
（3）總結：角的大小和邊的長短無關（板書）
�。�4）做練習八第3題：先讓學生用三角板中小的一個角與書中的兩個角比一比，讓學生說這兩個是不是一樣大
4，教學畫角。
（1）教師在黑板上做畫角示范，邊畫邊說明畫法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。也就是從一個點先畫一條線，再從這個點再畫一條，就畫成一個角。如下圖：
· ·
�。�2）做課本第40頁“做一做”的第2題：自己畫一個角。
指名兩個同學上黑板畫角，其他同學在練習本上畫一個角。畫完后，對板演的學生所畫的角進行講評，如果發現問題及時指導訂正。
三，練習
第2題：看下面各圖，左面的三角形有哪幾個角？右面的圖形有哪幾個角？學生獨立完成，集體訂正。
四，總結
今天我們學習了角和角的各部分名稱，學會用直尺畫角。
《角的初步認識》教案 篇6
新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯系,使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經驗使數學知識得到提升。而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生發展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。
片斷一：
多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?
生：《中國少年先鋒隊隊歌》。
師：誰來告訴大家少先隊員的標志是什么？
生：紅領巾。
課件出示紅領巾實物圖。
師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。
師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？
生：這是角.
師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）
新課程觀要求教師和學生對現行教材有一個深加工、再創造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現生活性、科學性和實用性.很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲.因此，課的引入注意溝通數學和生活的聯系，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發學生探索的興趣，又培養學生的觀察能力，溝通了數學和生活的聯系.
片斷二：
�。ㄕn件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）
師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。
�。ǜ鹘M的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數）
師：哪組同學能說一說你們發現了哪些角？
生1：我們發現三角板上有角。
生2：我們發現老爺爺剪彩刀上有角。
生3：我們組發現操場上有角，足球門上也有角。
生4：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。
生5：我發現鐘面上時針和分針之間也形成了角。
……師：同學們觀察得很仔細，其實在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角�，F在，請在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多.
小組活動
師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？
生1：我們找到了黑板上的角
生2：我們找到了窗戶上的角，
生3：電腦上也有角
生4：我們找到桌子上的角和椅子上的角
生5：課本上也有角，
生6：我們組還發現大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出：“不同的人在數學上得到不同的發展.為了使全體學生“人人受益”，而非少數人參與、多數人陪襯。在此環節讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現了教學的民主性，給每個學生都創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角，認識角的過程，使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣和意識，同時也讓學生能真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學生真正在親身經歷過程中不斷地學習和發展。
片斷三：
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖
師：這些物品中有角？
指名學生上臺指認角。
師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣.這些圖形都是角。
�。ㄕn件顯示各種角）
師：角到底是怎么樣子的呢？
生1：角有尖尖的頂部。
生2：角有兩條直直的線。
生3：角有兩條平平的線。
生4：角有一個點。
生5：角的樣子是那些物體中留下來的。
……
師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？
生1：角的點是尖尖的，叫尖點。
生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。
生3：對，課本也叫做頂點。
生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。
生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6：老師，我覺得他們應該叫做邊。
師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？
�。ㄕn件顯示：頂點、邊）
現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生；一方面是充分發揮學生的主體地位。不過在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐能力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展.
《角的初步認識》教案 篇7
今天聽了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點說說我對角的初步認識這節課的一些看法。
在教學過程中，老師讓同學們在生活中找角，使學生初步感知角，教師用紙片折角，讓學生在觀察中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在折好角后，老師讓學生感知角的兩條線是直直的，這時老師將給出“角的頂點，直直的線是角的邊”這一概念，同時讓學生歸納出角的組成，從而揭示角的本質屬性，在此基礎上得出角的共同特點：一個頂點，兩條邊。以上這一系列的教學活動都圍繞著“初步認識角，知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標在進行。
在導入過程中，老師讓學生在自己周圍找角，有的甚至找到同學身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯系起來，不僅讓學生加深了對角的認識，還讓他們自然而然的感受到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。
在整堂課中，學生的學習積極性都很高，學生親自動手折角、畫角及改變角的大小，主動的參與到學習中，體驗角的一些本質屬性。在角的初步認識這節課中，老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱，角的畫法及變角時，充分運用了多媒體的動畫功能，使學生更好的理解并掌握知識，而在展示學生所畫角和用三根小棒擺角時，老師沒有合理的利用投影儀。
在鞏固練習的環節上，老師根據較低年級學生的心理特點。首先是判斷角、數角、做游戲—變角及角的大小，題的練習由易到難，由淺入深，由會到熟，循序漸進。根據學生在練習過程中的表現可知這節課的教學目標是達到了的，學生不僅認識了角，會判斷角的大小，而且還會畫角。另外，將角與生活實際相聯系，這充分體現了角在生活中的應用，也就是體現了數學的生活性，讓數學學習與兒童自己的生活充分融合起來，將學習納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發現探索中認識和掌握數學。
值得商榷的是，老師在教學過程中沒有用言語和行動對學生進行及時的鼓勵，給予學生及時地肯定。其次，這節課的操作性較強，老師讓學生動手操作的時間較少，老師在課堂上講的太多，沒有讓學生進行自主發現，自主學習�？偟膩碚f，角的初步認識這節很多地方都值得我們學習。
《角的初步認識》教案 篇8
3月22日在德培有幸聽了三位老師的課，不敢說學到了很多東西，但對我有著很大的啟發。三節課都充分體現了新課標的先進理念。
虞棋健老師教授的《角的初步認識》一堂課，導入有心意，整堂課思路清晰，過渡自然，以開放題收尾使課有了延續。
教師以表演節目《剪五角星》導入，從上課的一開始就牢牢抓住了學生的好奇心。然后提問“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過學生們的積極回答又提出了希望， “老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學生的心。看似簡單的導入卻激發了學生強烈的“虛榮心”或者說“好勝心。”接著很自然的過渡到，“為什么叫五角星呢？”切入正題。
因為角的概念對兩三年級的學生來說是很抽象的，或者說學生是很模糊的。虞老師首先讓學生指五角星上的角，通過學生的思考、合作，教師的啟發、講解明確了角是由一個點，兩條直直的線組成的。在這個形成概念的過程中教師并沒有正面指出學生的錯誤認識，也沒有直截了當告之，而是通過學生自己探究，同桌討論，進而得到教師的肯定來得出的�？梢哉f整個過程，問題的發現，以及解決都是由學生自己完成的，教師只是充當了一名組織者。這里充分體現了新課標的理念：教師的角色轉換。
在初步建立了概念以后，教師在讓學生找生活中的角時又反復強調了指角的正確方法：從一點引出兩條線。這為今后學習角的形成打好了基礎。之后回到了“數學“領域中研究的角，從實物中分離出了角。明確了角的各部分名稱及組成。判斷角這部分加深了學生對角的組成特點的認識。在制作角這個環節當中，虞老師先提出了活動的要求，之后再讓學生動手，在整個過程當中適當參與其中加以指點。使學生的合作交流更有目的性、實效性，讓小組合作學習真正落到了實處。
虞老師設計的練習，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個練習題層層緊扣，很有梯度性。最后的開放題更是升華了本堂課，使課得到了延伸。
對于本堂課讓我產生疑問的是，課上的太順利了，反而覺得上這堂課的真正價值不是太大。學生上了這堂課以后好象學的東西不是太多。所以我覺得是不是對學生的知識起點了解的不夠深入。
以上只是本人的一點體會，不妥之處難免。
《角的初步認識》教案 篇9
師: 同學們認識嗎?(板書“角”)
生：認識，是角。
師：那么在日長生活中你有沒有見過角？
生：說生活中的角。
師：（出示多媒體課件），同學們，你看校園里可熱鬧了，你能從圖上找到角嗎？
生：找角并指角。
師；奧，老師明白了，原來角是這樣的。（板書“.”）。
生；不是。
師；這是什么？
生；這是點。
師；那角應該是什么樣的？想一想，怎樣才能把你想的樣子完整的指出來？
生；指角。
師；（課件出示閃動的角提示）現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，但大部分同學指的還不準確，想不想看看老師是怎樣指的？
生；互相指角。
師；剛才同學們在身邊找到了很多角，那數學當中的角是什么樣的呢？這節課我們就來一起學習角的初步認識。（板書課題）
師；（拿出三角板）同學們看，這是什么？
生；三角板。
師；為什么叫三角板？
生；因為它有三個角。
師；拿出你的三角板，我們看其中的一個角，摸一摸，你覺得角是什么樣的？
生；摸角，談感受。
師；角的每一部分也有名稱，想知道嗎？你先猜一猜。
生；猜想。
師；（課件出示角的各部分名稱）猜對了嗎？同桌之間說說悄悄話，告訴對方角的各部分名稱是什么？
師；同學們找到了那么多角，而且還能指出角的形狀，又知道了角的各部分名稱，真了不起。這回呀，老師要考考大家了。在每一組同學的桌子上，都有一個紙袋，想不想知道里面是什么？快速打開它，是什么？
生；有圓片、角操作器、水彩筆、白紙、三角板。
師；看到這些東西之后你在想什么？
生；我在想，老師準備這些東西干什么呢？
師；你知道老師會讓你做什么嗎？你想用它做什么？
生；我想用它做角、畫角、折角。
師；現在就動手吧！（巡視、參與）
師；每組同學之間可以交換一下做一做。
師；折角的同學先說一說，你是怎么折的？從中你發現什么？
生1；首先對折、再對折、再對折。我發現越對折角越尖。
生2；我是這樣折的，折出了五個角，我發現這些角都很尖。
師；真有創意，夸夸他。
師；畫角的同學說一說。
生；我用三角板畫了一個角，我發現兩邊離的越遠角越大，越近角越小。
師；做角的同學匯報。
生；我用其中的一根插入另一根的孔中，就做成一個角。用手輕輕一拉角就變大了。
師；想一想，角的大小和什么有關？
生；和兩邊*開的大小有關。
師；（邊操作邊說）我這也有一個角，叫活動角。角的兩邊*開越大角就越大，*開越小角就越小。下面做一個和老師的一樣大的角。比一比誰的大？
生；重合了，說明一樣大。
師；說明角的大小和什么無關？
生；和兩邊的長短無關。
師；（出示課件）角的大小和兩邊長短無關。
師；畫角的同學誰愿意到前面來展示一下？同學們看他畫的怎么樣？
生；畫的不太好。
師；怎樣才能畫的又正確又美觀呢？（畫角）從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。
生；畫角
練習略
《角的初步認識》教學反思
在校領導老師的幫助下，我執教了《角的初步認識》這節課。自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
能夠做到環節緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。
課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
注重語言表達。
在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。
但不足之處也有幾點：
在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。
對學生備的不夠。
比如：在做角過程中，你發現了什么？老師意在引導學生用自己的話說出兩邊*開越大角越大，可是有的學生就只是說，我發現我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導說：從大小上看，學生們這才能夠說出來。
《角的初步認識》教案 篇10
教學內容
角的初步認識
第38、39頁練習八1、2、3
第三單元
第1課時
教學
目標
1.結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角。3.培養學生的動手操作能力和團結合作的精神。
教學
準備
教學課件、師生的三角尺、活動角、吸管等
教
學
過
程
教 學 活 動
教 師
學 生
一、創設情景，引入新課
1、 師播放多媒體：把實物抽象成圖形，再把角拉出來。
2、 揭示課題。角的初步認識。
二、聯系實際感知角
1. 第38頁主題圖校園一角，引導學生觀察三角板、大剪刀、球門的框、球場的角等。
2. 在生活中還有許多這樣的例子，投影出示例1
3. 小結：這些物品中都有角。
4. 引導學生尋找生活中的角。
5. 師引導學生創造一個角
三、操作感知，探究新知，認識角的組成部分
�。�1）師變魔術引出活動角。
邊
頂點
邊
學生說出所看到的圖形名稱，并指出各有幾個角。
生觀察。
生在教室里找角，同桌互相說一說。
生用手中的紙折一個角、用兩只鉛筆搭一個角……等。
2、生從自己折的角中探索出角的頂點和邊。
教
學
過
程
教 師
學 生
�。�2）出示不同的角，你們能指出這些角的頂點和邊嗎？
小結：一個角有一個頂點和兩條邊。
�。�2）畫角
五、鞏固練習
1.練習第1題判斷。要求學生出2和4為什么不是角的原因。
2.練習第2題，數角。
3.練習第3題，比角的大小。
小結：角的大小與邊的長短無關。
6. 出示活動角。
小結：角的大小與兩條邊的張開的大下有關。
六、拓展、游戲：
1. 用三根小棒可以擺幾個角？有幾種擺法？
2. 有一個長方形，用剪刀剪一刀，剪去一個角后，還剩幾個角？
七、課后小結
這節課我們認識了什么？你有哪些收獲？
1.生探索畫角的過程。自學。
2.生說畫角過程。
3.觀看多媒體畫角過程。
4.生再次畫角。
用自己喜歡的方法比較兩個角的大小。
生玩活動角：慢慢地張開，慢慢地合攏。
學生動手做一做，小組合作，說一說。
《角的初步認識》教案 篇11
【1】
1、大膽放手, 讓學生在活動中學習。
在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發現角，充分調動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環節的學生活動，由淺入深，環環相扣。本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導，確保學生的主體地位。
在教學過程中，教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
3、利用多媒體優勢,把抽象知識直觀化。
一位數學家曾經說過：“數學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數學課中創設情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。
在教學環節中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環節和有限課時的沖突，有沒有更合理的環節設計……
【2】
(一)反思教學目標：
1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境(擺小棒)，激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。
2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。
3、通過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得積極的情感體驗;通過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面
4、觀看電腦演示，全班學生用手勢判斷所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習，強化學生對角特征的掌握。
(二)反思教學重難點：
一節課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎?因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是：1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。 但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中應該讓學生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學生直觀對比，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。
(三)反思教學方法：
這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師應該如何去放，什么時候收呢?這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節可以放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。
(四)反思整個教學設計：
教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要考慮到自己的學生的具體學習情況。
三、我的思考
在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學生創新思維。
《角的初步認識》教案 篇12
教學目標：
1、初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角。
2、通過讓學生觀察、操作分析，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。
3、培養學生良好的合作精神。
重點難點：
學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。
教學工具：
ppt課件
教學過程：
一、談話引入課題
1、師：老師給大家帶來了數學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎？黑板上畫的正方形，三角形，圓形等。（學生回答）今天我們來認識圖形家族中的另一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。今天我們就要學習“角的初步認識”。
2、老師板書：角的初步認識
二、聯系實際，引導探究
1、師：同學們對角一定都非常熟悉，（放PPT）讓學生看圖，這幾個圖形里都有角，同學們睜大你的眼睛看，這就是角。
放有關學校的情景圖的幻燈片讓學生找角。學生一一做答。
2、師：同學們真了不起，找到了這么多角。
3、師：那么，我們現在身邊是不是也有很多角呢？同學們找找看，（請學生來指一指。）學生回答：課桌的角、課本的角、門和窗的角等等。
4、師：同學們找了那么多角，那么角是由哪幾部分組成的呢？（放PPT）邊放邊說，角是由一個頂點兩條邊組成的，再放一遍，老師說頂點，邊，邊。然后板書：頂點、邊、邊。
5、師：我們都知道什么是角，也知道角的各個部分，那么角是怎么畫出來的呢？同學們看大屏幕（放PPT），同學們看懂了嗎？畫角時，要先定頂點再畫兩條邊。老師在黑板上再演示一遍。
6、仔細觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成？（生答）由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這么點一下�？蠢蠋熓窃趺幢硎窘堑摹＃ń處焺幼餮菔荆阂粋�頂點，兩條邊，再用手畫）拿起你的小手，我們一起來指一指�，F在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角？（還有其他的角嗎？）
7、師：想一想看，角可以怎么畫？要注意什么？（學生回答）先畫一個點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。（一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。）
8、比較角的大小，放兩個同樣大小的角，但是邊不一樣長，提問學生，哪個角大，同學可能要說，邊長的那個角大（放幻燈片），老師問學生是不是邊越長角就越大哪？同學們看到了角的大小與邊的長短沒有關系，與它開口的大小有關。
9、師：再畫一個和剛才大小不一樣的角。請你為自己畫的角打分。
10、折角：讓同學們拿出自己準備的紙折幾個角，同桌比較一下大小。再用一張圓形紙折，看學生能否折出角，老師巡視、指導。
三、鞏固拓展，課外延伸
1、師：剛才畫了一個角，老師在這里再添一條線，現在這里有幾個角了？（學生指，教師畫弧。）
2、師：我這里還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角？
3、師：你能告訴同伴們，今天你有哪些收獲嗎？
《角的初步認識》教案 篇13
教學內容
角的初步認識
第38、39頁練習八1、2、3
第三單元
第1課時
教學
目標
1.結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角。3.培養學生的動手操作能力和團結合作的精神。
教學
準備
教學課件、師生的三角尺、活動角、吸管等
教
學
過
程
教 學 活 動
教 師
學 生
一、創設情景，引入新課
1、 師播放多媒體：把實物抽象成圖形，再把角拉出來。
2、 揭示課題。角的初步認識。
二、聯系實際感知角
1. 第38頁主題圖校園一角，引導學生觀察三角板、大剪刀、球門的框、球場的角等。
2. 在生活中還有許多這樣的例子，投影出示例1
3. 小結：這些物品中都有角。
4. 引導學生尋找生活中的角。
5. 師引導學生創造一個角
三、操作感知，探究新知，認識角的組成部分
�。�1）師變魔術引出活動角。
邊
頂點
邊
學生說出所看到的圖形名稱，并指出各有幾個角。
生觀察。
生在教室里找角，同桌互相說一說。
生用手中的紙折一個角、用兩只鉛筆搭一個角……等。
2、生從自己折的角中探索出角的頂點和邊。
教
學
過
程
教 師
學 生
�。�2）出示不同的角，你們能指出這些角的頂點和邊嗎？
小結：一個角有一個頂點和兩條邊。
�。�2）畫角
五、鞏固練習
1.練習第1題判斷。要求學生出2和4為什么不是角的原因。
2.練習第2題，數角。
3.練習第3題，比角的大小。
小結：角的大小與邊的長短無關。
6. 出示活動角。
小結：角的大小與兩條邊的張開的大下有關。
六、拓展、游戲：
1. 用三根小棒可以擺幾個角？有幾種擺法？
2. 有一個長方形，用剪刀剪一刀，剪去一個角后，還剩幾個角？
七、課后小結
這節課我們認識了什么？你有哪些收獲？
1.生探索畫角的過程。自學。
2.生說畫角過程。
3.觀看多媒體畫角過程。
4.生再次畫角。
用自己喜歡的方法比較兩個角的大小。
生玩活動角：慢慢地張開，慢慢地合攏。
學生動手做一做，小組合作，說一說。
《角的初步認識》教案 篇14
經過楊老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，合作交流，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環節，尹老師先讓學生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學生模仿著老師畫角，最后再讓學生獨立畫角。
可能一定程度限制了學生操作能力的發揮，但我覺得尹老師的教學方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環節時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�，整節課無論是基礎知識的落實還是重難點的突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。尹老師在這三塊內容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大？學生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關。
《角的初步認識》教案 篇15
教學目標：
1、合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。使學生初步學會畫角，感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。
2、從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念。
3、在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，增強學生學習數學的信心。
重點難點：
1、知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角。
2、引導學生畫角，使學生通過直觀感知理解角的大小與兩邊張開的大小程度有關。
教學工具：
課件
教學過程：
一、創設情境，導入新課
師：出示教材第38頁主題圖，你能找出我們學過的平面圖形嗎？
指名學生匯報。
師：你能從圖中找出角嗎？
指名學生匯報，課件閃動角。
二、動手操作，探究新知
1、認識角及各部分名稱
�。�1）出示三角尺，請大家摸一摸三角板，看看有什么發現。（角有尖尖，角的兩條邊直直的……）
（2）誰來把你找到的角指給大家看一看？（有學生只摸到角的頂點處）
學生小組內討論并互相指指看。（學生會指著兩條邊）
�。�3）觀察對比，知道角的特征。
通過大家的想象和仔細觀察，我們得到了許多的角，下面老師請大家再仔細地觀察課件的演示，看看這些角都有哪些相同的地方？
我們把這一點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊。
想想，每個角都有幾個頂點和幾條邊？（一個頂點，兩條邊）
我們指角的時候一定要把角的頂點和邊準確的指出來。
完成練習：
�。�1）下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？
（2）下面的圖形是角的打“√”，不是角的打“×”
2、比一比，感知角的大小
教師演示滑動角，請同學們看老師這里的這個角，角的大小有什么變化？（點擊課件）
學生可以直觀地看到，吸管張得越開，角就越大，吸管合得越攏，角就越小。然后通過課件演示比較角的大小的過程，使學生理解角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關。
3、學習畫角
�。�1）解決了那么多問題，那你能不能把角畫出來呢？老師示范畫一畫，邊畫邊說：先畫一個頂點，從頂點起畫一條直直的線，再從頂點起向不同的方向畫一條直直的線。
（2）學生嘗試畫一畫，教師巡視，指導。
指明學生說說怎么畫的。
�。�3）師：為了讓學生能規范正確地操作，請學生思考兩個問題：①畫角時除了紙和筆還需要什么；強調直尺。②畫角時要畫些什么，進一步鞏固角的特點。
（4）用課件演示畫角的過程，交流畫角的順序：先畫頂點再畫邊。運用動畫的方式進一步強調畫角時要用直尺。學生說畫法，教師隨之板演。學生練習畫角，找出一些畫得比較好的作品展示，給予充分的肯定。
三、鞏固練習，拓展應用
1、師：設計了數角的檢測練習，進一步鞏固對角的認識。接著讓學生指一指圖中哪里有角。
2、找一找自己身邊的物體中哪里有角。學生從自己身邊不同的物體表面上找出角，感受到生活中處處都有數學，調動了學生學習的自主性、積極性。
四、課堂總結，內化提升
今天這節課，你有哪些收獲？你還有哪些問題？引導學生回顧反思談收獲，從而達到內化于心的效果。
《角的初步認識》教案 篇16
教學設計
山西省晉中市太谷師范附小 趙偉
一.教學設計背景：
《角的初步認識》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第三單元第一節內容。在學習本單元內容之前學生已經初步認識了長方形，正方形，三角形，正是有了這些已有知識和感性經驗作基礎，所以我在整個教學環節中設計了諸多放手讓學生在操作中做數學的環節，真正做到了讓學生在眼看、耳聽、手動、腦想、口說中學習知識，發展思維。
二.設計理念：
小學數學課程標準中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！瓟祵W學習活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的，充滿生命力的過程。于是在本節課的設計中我自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇，好動的心理特點和幾何初步知識直觀，操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。整節課上，學生在活動中探索，在探索中學習，在學習中發展，整個教學過程都以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正地動了起來，課堂真正地活了起來。
三。教學目標：
1。讓學生結合實際生活情景和親歷操作活動來認識角，知道角的各部分的名稱，知道一個角由一個頂點和兩條邊組成，初步學會用尺畫角的方法。
2。通過觀察實物并從中抽象出角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。
3。通過折一折，做一做等活動，使學生對角有些感性認識，知道什么樣的圖形是角
4。讓學生知道畫一個角的方法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，就畫成一個角
5。知道角的大小與角的兩邊的長短沒有關系，與兩邊叉開的大小有關。
四.教學重、難點：
畫角，初步建立角的概念
五.教學準備：
師： 4根同樣長的小棒，三角板，為每生備一張圓紙片，投影儀
生：厘米尺，練習紙
六。教學設計過程：
(一)談話導入：
（師出示一三角板）
同學們，我手中拿著什么？
�。ㄉ觯喝前澹�
為什么叫它三角板呢？
�。ㄒ驗樗侨切蔚�，有三個角）
那它的三個角在哪兒呢？誰能指出來？
�。ㄉ溉前迳辖堑捻旤c）
師：我把你指的這個地方畫在黑板上（師畫一圓點），你是說這是三角板上的一個角，對嗎？
（生述）
大家覺得這是不是一個角呢？（不是）那這是什么呢？
�。ㄉ觯哼@是一個點）
那你們覺得三角板上的“角”是什么樣子的呀？誰愿上講臺給大家畫一畫？
�。ㄉ嫼髱熋枋觯�
這節課我們就一起來學習“角的初步認識” （板書）
(二)認識實物中的角
�。�1）從實物中找角
�。ń處熣n件出示鬧鐘、切開的西瓜，三角板）
提問：大家看這些物體上有角嗎？
生答。
我們仔細觀察一下，看看這些角有哪些相同的地方？
�。ㄉ^察并述，師介紹角的頂點和邊，并讓生找找其他幾個角的頂點和邊）
在我們的生活中，除了三角板上有角外，其它物體上有沒有角？下面我們可以走出座位，從我們周圍的物體中來找找角，比比看誰找得最多最準確。
�。▽W生“找角”活動，教師巡回指導）
匯報：同學們發現哪些物體上有角呢？誰能給大家指一指。
�。ㄉ葎潖闹車矬w上找到的角）
(二) 判斷角
剛才同學們從周圍物體上找到了許許多多的角，大家看這些圖形是不是角呢？
�。ㄕn件出示如下）
�。ㄉ鰩熢u價）
三.用紙片折角
大家看這張紙片上有角嗎？
那我看誰能用這張沒有角的紙片折出角來呢？
�。ㄉe手）師接著提問：我們該怎樣折呢？
（生上講臺進行折角演示，師適當指導）
下面我給每個同學發一張圓紙片（給每生發的圓紙片大小不同）看誰能用最快的速度折出角來？
�。▽W生折角活動，教師巡回查看折角情況，提醒每組同學折的角不要一樣大）
匯報：誰能給大家指指你折的角在哪兒？
（生指）
同學們折出的角的形狀各不相同，其實角也是有大有小的。誰來說說你覺得你折出的角比你同桌折出的角是大還是��？并說說你的理由。
�。ㄉ�，并產生了對角的大小與什么有關的不同意見）
現在我畫一個角（師畫）然后我延長角的兩條邊，這個角變大了沒有？
我再擦短角的這兩條邊，（師擦）這個角變小了沒有？
思考：角的大小與角的兩條邊的長短有沒有關系？
�。◣煶鍪净顒咏遣⑹蛊鋬蓷l邊叉開的越來越大）大家看這個角變大了沒有？
�。◣煶鍪净顒咏遣⑹蛊鋬蓷l邊叉開的越來越�。┐蠹铱催@個角變小了沒有？
思考：角的大小與角的兩條邊的長短沒有關系，那角的大小究竟與什么有關系呢？
（師引導學生得出“角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關”）
（四）學習畫角
1.自由畫角
師：現在同學們已經認識了角，那我們應該怎樣畫一個角呢？
師邊介紹畫法（從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫出了一個角）邊板畫各種不同方向的角。（突出從一個點起，向不同方向畫角的兩邊）
現在老師還想畫一個角，同學們說畫法好嗎？
（生說畫法師畫角，師在黑板上畫頂點后，要重點突出向不同的方向畫角的兩條邊）
現在同學們學會如何畫角了嗎？
下面請每個同學在紙上畫一個角。
（生活動，師臺下指導）
�。ㄋ模┬〗Y及知識深化
1.課堂小結：
這節課上，同學們學得特別認真！通過這節課的學習，同學們有哪些收獲呢？
�。◣熒餐仡櫵鶎W內容）
2.布置作業：
3.課堂小結
七.教學反思：
由于《標準》中指出：學生是數學學習的主人，數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，教師應當在教學活動中賦予學生以最多的思考，動手和交流的機會。
所以在本節課的教學中，作為教師的我沒有一講到底，一練到底，也沒有隨意地，無目的地讓學生討論，而是精心設計了以下幾個層面的問題：
1.生活中和數學中的角是怎樣的圖形。2.怎樣折角,角3.怎樣畫角.引導學生在教學活動中了解特點——概括方法——靈活運用，師生共同體驗了教學過程的苦與樂。
這個案例啟示我們：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事教學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習過程中獲得充分，讓課堂真正煥發生命活力，相信，放手的“風箏”會“飛”得更高！
《角的初步認識》教案 篇17
一、說教材：1、說課內容：人教版小學數學第三冊p38-39頁《角的初步認識》2、教材分析：《角的初步認識》是學生在已經認識長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟后的作用。
3、教學目標：①教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。
②培養學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。
�、圩寣W生經歷從現實生活中發現角、認識角的過程，體會數學與生活的密切聯系。
④創造平等和諧，積極向上的學習氛圍，培養學生互助協作精神，形成良好心理素質。
4、教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。
5、教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊*開的大小有關，而和邊的長短無關。
二、說教法學法：角對于二年級的學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則由自主探索與合作學習有機結合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了"讓學生經歷將實際抽象成數學模型"這一基本理念，而多媒體的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調動了學生的學習興趣，本課將努力達到教法、學法的最優結合，讓全體學生樂于探索新知。
三、教學流程：大家都知道二年級學生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡，學生是以無意、注意為主，認識水平也不是一次就能完成的，為了達到最佳教學效果，根據本課的教學目標共設計了四個環節創設情境、觀察探索、拓展延伸、小結反思。
�。ㄒ唬﹦撛O情境，故事導入。
師：同學們喜歡聽故事嗎？今天上課前老師想請大家聽一個小故事。
話說小圓點拉著太陽的胡須在空中晃來晃去，好不痛快，可是手一松，"啪"地從空中摔下來，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點扯掉下來啦。
"這怎么辦呢？"小圓點對躺在地上的兩條射線說："不要緊，請圓規大叔來幫忙，請他把兩條射線連起來。"這時大鉛筆博士出現了，笑咪咪地指著身后的高個子，戴著一頂黑帽子的圓規說："能是能，不過連起來不見得一條直線，那是怎么回事呢？"小圓點問："我們試一下不就知道了".把它們連在一起，結果呢？"哎喲"小圓點叫起來"這是什么呀？"這上面還有一個拐角呢？聰明的小朋友們，你們猜出來了嗎？學生回答后，板書課題角的初步認識。今天這節課我們就來一起認識這位新朋友。
�。ù蟛糠趾⒆佣际菒勐牴适碌�，特別是配有動畫的故事，用故事設疑來激發學生的學習興趣，可調動學生的學習積極性，讓學生一開始就能充滿好奇心，滿懷興趣地學習）
�。ǘ┯^察實踐，引討探究。
�、偾榫痴故菊医钦n件展示請大家先來看一看《校園一角》圖，從圖中你找到了哪些角。
②說一說生活中還有哪些角。
③抽象圖形形成表象。
a、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方，引導學生說出角各部分的名稱（并板書）。
b、師：角爺爺今天過生日，客人都是家庭成員，快來幫幫角爺爺，他該歡迎誰呀？
課件展示：
c、學生活動匯報交流（本環節通過找角——認角——再找角的活動，讓學生在初次找角的活動中建立角的表象，并及時安排觀察對比與發現，用小組交流的學習形式為學生創設主動參與學習活動的情境，在找角的過程 中讓學生體驗到"角"就在我們身邊，培養了學生從數學角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學生進一步感悟到了角的基本特征。）
（三）實踐操作，豐富認識。
a、師：剛剛認識了角，那我們再來做一做角（材料提供學具袋里一條繩子，兩根硬塑料片，不規則紙片。）
①學生自己做角（可自由組合）
�、诿幻约鹤龅慕牵旤c和邊）
�、巯蛲瑢W介紹自己做的角（指出頂點和邊）
本環節充分給學生提供了自主學習、自主探索的實踐操作機會，學生可自由選擇學具做角，三個環節做、摸、說讓學生學會認真思考、操作、體驗、逐步培養了學生探索意識和實踐能力。
b、師：剛才同學們做的角大小都一樣嗎？那么你知道怎樣比較角的大小嗎？
1、課件展示一大一小兩個角，歸納眼觀法。
2、課件展示（角大小一樣邊長短不同的角）
a先誰來猜一猜這兩個角的大小。
b、生自己想辦法比一比（借助工具活動角、尺等等）
c課件展示，這兩個角比較大小的方法（重疊比較法）。引導學生歸納角的大小與邊的長短無關，只與*口的大小有關。
3、游戲變大變小角。
本環節讓學生通過觀察、對比，讓學生得出結論角的大小與*口大小有關，與邊長短無關，在教學中重視形象直觀的作用，讓學生通過眼觀，利用學具觀察及電腦動態演示，讓學生掌握了角的本質特征，而游戲既可讓學生感受到學習的樂趣，又突破了教學難點。
4、畫角。
師：剛才同學們做了各種各樣的角，你們能把它的樣子畫在紙上嗎？試一試。
�、偕约寒�。
②跟著老師畫，一定要強調是從一點起，用尺子用不同的方向畫兩條線就成為一個角。
�、凵约涸佼嬕粋�，師巡回輔導。
�。ㄋ模⒙撓瞪�，拓展延伸。
①一個長方形剪去一個角還剩下幾個角。
�、谡n件展示下圖中各有幾個角。
素質教育要我們面向全體學生，教學時要兼顧到不同層次學生，盡最大努力體現到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有機會體會到成功的喜悅，深化了學生對角的本質特征的認識。
四、回顧全課總結：師今天你的收獲是什么，跟著老師唱一唱吧，用學生熟悉的《兩只老虎》的曲調唱《角，角，角》1 2 3 1 1 2 3 1 3 4 5 3 4 5一個 頂點 兩條 邊 就是 角 就是 角5 6 5 4 3 1 5 6 5 4 3 1 2 5 1 2 5 1角 的 大小 與 邊 無關 *口 大 角就 大用學生熟悉的音樂，讓學生進一步感知角的特點，生活活潑于娛樂與教學之中。 體現了數學與音樂的整合，讓學生在輕松愉快的氣氛中結束本課的學習。
《角的初步認識》教案 篇18
教學目標：
1、使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。
2、使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區分角的大小。
3、使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，增強學生動手操作的能力，提高學習數學的興趣。
教學重點：
掌握角的各部分名稱及特征；會畫角。
教學難點：
角的大小與兩條邊叉開的程度有關；能直觀區分角的大小。
教具準備：
三角尺、紙工袋、鬧鐘、剪刀、紙五角星、紙三角形、兩根硬紙條、圖釘、一張長方形紙。
教學過程：
一、情境導入
1、同學們，我們學校每個星期一都要舉行升旗儀式，冉冉升起的國旗上有什么？（國旗上有五角星），五角星上有角。
你們都是一名光榮的少先隊員，升國旗時都佩戴著鮮艷的紅領巾。紅領巾是什么形狀？（三角形）為什么你認識紅領巾是三角形的呢？（因為紅領巾有三個角）角究竟是什么樣的圖形呢，你們想不想知道。揭題：今天我們一起來認識新的圖形——角。（板書：認識角）
二、引導探究角
1.找出三角板中的角。
下面我們一起來找找三角形的角，它有幾個角？（3個）你能指出來嗎？教師示范指角的方法。學生模仿指出3個角。
2、從實物中找角。
師生逐一出示準備好的紙工袋、剪刀、長方形紙，用手比劃這些實物中的角。出示五角星，現在你能找出所有的角嗎？（同桌交流，集體交流）剛才我們都是沿著物體的邊找到它們的角，下面這個物體你能找到其中的角嗎？出示鬧鐘，指名說一說。（指出：鬧鐘上的時針和分針之間也形成一個角。）
3、認識數學中的角。
教師出示課件（例題中的三個圖），分別描出一個角，平移到實物下方。指出：這就是我們數學中的角。
4、認識角的各部分名稱。
�。�1）指出：直直的這兩條線叫做角的邊，這個尖尖的點叫做角的頂點（板書：頂點、邊）。提問：角有幾個頂點幾條邊？
（2）指名學生到黑板標出各角的頂點和邊。
�。�3）練習：判斷是不是角（想想做做第1題）。
提問：是角的圖形在圖形中標出角的頂點和邊在哪里，不是角的說出為什么？
5、教學“試一試”。
（1）教師出示兩根硬紙條和圖釘，示范做一個活動角。然后要求學生拿出事先準備好的材料，按照教師的方法做一個活動角。
�。�2）提問：你能把這個角變大一些嗎？學生嘗試將角變大。想象一下：角的兩條邊就像人的兩條腿，腰就是頂點，要使角變大就把兩條腿怎樣（叉開）？提問：把這個角變小一些怎么辦？引導學生說：合攏。
�。�3）現在把這個活動角貼著黑板沿著紙條描出一個角。你能像老師這樣描出兩個大小不同的角嗎？學生在作業本上描出兩個大小不同的角。
（4）要求學生找出比較大的角，在圖上標出頂點和邊。
小結：剛才我們認識了角，你知道角有幾個頂點和幾條邊？
三、反饋檢測
1.完成“想想做做”第2題。
提問：下面的圖形各有幾個角？
重點觀察第一個圖形，指名說出有幾個角。學生可能會認為有3個角，也有的會認為是1個角，分別讓他們說說自己的理由。根據學生的回答，再次點出：角有一個頂點和兩條邊，邊是直直的。（板書：邊是直直的）
其余三個圖形，逐個指名說一說，產生分歧時，讓學生各自說說自己的理由。
2.完成“想想做做”第3題。
課件出示三個不同的鐘面，將鐘面上的時針和分針形成的角用紅色線條表示。提問：哪個角最大？哪個角最小？
同桌交流，指名回答，并說說是怎樣想的。根據學生的回答指出：角的大小與它叉開的大小有關。
3.完成“想想做做”第4題。
出示兩幅大小不同的三角尺，將形狀相同的三角尺放在一起比一比，你有什么發現？讓學生說出：這兩個角一樣大。
4.完成“想想做做”第5題。
每人拿出一張長方形紙，分小組活動。每人折出一個角，小組內比一比，誰折出的角最大，誰折出的角最��？
四、反思總結
提問：這節課我們學習了什么？通過學習有什么收獲和體會？
歸納：認識了角。知道角有一個頂點和兩條邊、角有大有小。其中要特別注意的是：邊一定是直直的。還會畫角和比較角的大小。
《角的初步認識》教案 篇19
教學目標：
1.初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大��；會用尺子畫角。
2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。
3.創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。
重點難點：
1.初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。
2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。
教學工具：
ppt課件
教學過程：
一、激趣引入
教師：小朋友們仔細想一想，我們學過了哪些平面圖形？
學生：長方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形。
教師：說得真好！老師這里還有一種平面圖形，你知道他的名字嗎？（電腦出示）
學生：五角星。
教師：為什么定的名字叫五角星呢？
學生：因為它有五個角。
教師：你太聰明了！我們一起來找一找它的五個角好嗎？
學生：好！
教師邊播放課件邊總結。
因為五角星上有5個角所以它的名字叫五角星。角也是我們數學王國里的一個好朋友，今天就讓我們一起走進角的世界，來認識一種新的圖形——角。
板書課題：角的初步認識
二、走進生活——認識角
1.認識角
教師：有一位小朋友明明，他在自己的教室里尋找角，咱們趕緊去看看吧！仔細觀察，這間教室里哪里有角？比一比誰的眼睛最亮！
學生：逐一匯報。
教師：電腦揭示角，并評價。
教師：小朋友們真厲害！找到了這么多的角，現在就讓我們為這些角揭下美麗的外衣，看看他們到底長的什么樣子。（電腦出示角）仔細觀察這些角，你發現了什么？
學生：這些角，都有一些尖尖的點。
教師：你是一個特別會觀察的孩子，這些角除了都有一個尖尖的點以外，還有什么？
學生：還有兩條直直的線。
教師：你更了不起！發現了角除了有一個尖尖的點，還有兩條直直的線。
2.認識角各部分的名稱
教師：請看屏幕，通過咱們集體的力量認識了角。知道了角有一個尖尖的點，這個尖尖的點就叫做角的頂點。這兩條直直的線叫做角的兩條邊。小朋友們仔細看這個角，這個點叫什么？
學生：頂點。
教師：你真棒！那兩條線呢？
學生：邊。
教師：太棒了，你能指出這個角的頂點和邊嗎？
學生上臺指出，教師電腦出示。
3.指角
（1）指平面圖形上的角
教師：你們太了不起了，這么快就認識了我們的好朋友角。那咱們一起來看一看，黑板上的這幾個平面圖形，哪幾個平面圖形上有角？
學生：長方形、正方形、三角形。
教師：你們同意嗎？（同意）看來圓形上沒有角，咱們先把它請下來好嗎？（好）
你們很會觀察，都認為長方形、正方形和三角形上有角，那你能指出這三個圖形上的角在哪里嗎？（能）
這三個圖形老師都把它們放在你桌子上的小信封里，選擇你最喜歡的一個圖形，指一指它的角吧！開始行動！
教師：誰愿意到前面指給大家看？
學生上臺指出。
教師：他指的這里是角嗎？
學生：是。
教師：老師把他指到的地方搬到黑板上，再看看是角嗎？
教師板書
教師：它是角嗎？
學生：不是，它只是角的頂點。
教師：我很贊同你的觀點。那究竟該怎樣指角呢？誰愿意再來試一試。
學生上臺指出
教師：快把掌聲送給他，指的多好呀！所以我們在指角的時候應該先指角的頂點，再指角的兩條邊，拿出你手中的平面圖形和老師一起指一指。
師生共同指角。
�。�2）指出身邊的角
教師；多好呀！剛才我們找到了這么多角，你再仔細看看，你的身邊有角嗎？（有）
誰愿意指給大家看看一看
學生爭相指出。
（3）欣賞生活中的角
教師：你們真是一群特能干的孩子，我們不僅在平面圖形中找到了角，還在身邊發現了角，其實我們的生活中角是無時無處不在的，現在就讓我們一起去欣賞生活中的角吧！
電腦播放圖片。
4.練習
教師：說一說，下面的圖形是不是角，用手勢告訴我們。
三、動手畫角
教師：你們很棒，都認識了角。你能不能用你手中的筆畫出美麗的角呢？（能）
請看！教師邊畫邊小結：畫角的時候我們要先畫角的頂點，要想把角畫的更漂亮，我們還要借助一個數學工具——尺子來畫角的兩條邊
教師：你想畫一個角吧？（想）那就畫在作業紙上吧！
學生動手畫，教師展示。
四、創造各種各樣的角
教師：咱們班的小朋友太厲害了，不僅認識了角，還學會了畫角，你能創造一個角嗎？（能）
老師為你們準備了一些學具放在課桌上的信封里，現在咱們就兩人一組來創造角。
學生合作創作角。
1.展示角
教師：誰愿意把你們小組創造的角展示給大家看？
學生上臺展示，其他小組補充。
2.藍角和紅角的故事
教師：在角的王國里，有兩個特別可愛的角，一個叫藍角、另一個叫紅角，他們是一對形影不離的好朋友，可是有一天他們為了一件事卻爭吵起來了，大家仔細聽他們為什么吵起來了？
電腦播放故事。
教師：他們為什么吵起來了呢？
學生：因為他們倆爭大小。
教師：紅角為什么認為自己大呢？
學生：因為紅角的邊長。
教師：你真是一位會傾聽的孩子，那結果怎樣呢？他們誰打誰小？
學生：他倆一樣大。
教師：通過這個故事你知道了什么？
學生：角的大小與邊的長短沒有關系。
教師：你們簡直是一群天才兒童，在聽故事中還學會了這么重要的知識：通過藍角和紅角的比較，我們知道了他倆一樣大，也就是說角的大小與邊的長短沒有關系。
3.利用活動角做游戲
教師：角的大小與邊的長短沒有關系，那究竟和什么有關系呢？現在請小朋友們拿出老師為你們準備的活動角，我們來做個好玩的游戲吧！這個角可是一個調皮的角，我們用它來玩變變變的游戲，聽要求。
教師提要求，學生具體做。
教師：通過剛才的游戲你發現了什么？
學生：兩邊叉開的大角就大，兩邊叉開的角小就小。
教師：我們快把掌聲送給這位會思考的孩子！
�。ㄕn件演示）通過我們玩活動角，我們知道了，角可以變大，角還可以變得更大，角的大小和兩邊叉開的距離有關。
五、練習
教師：我們認識了角，你會數出圖形上的角嗎？（會）那我們來數一數下面圖形上有幾個角吧？
六、全課小結
教師：小朋友們，這節課你們學到了什么知識？
學生：認識了角。
教師：最后，咱們都來聽一聽角是怎樣介紹自己的吧！
�。úシ耪n件）
《角的初步認識》教案 篇20
按新課標的理念，數學教學要以現代教育思想和教學理論為指導，創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境。教學時要關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經驗，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的數學情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多采、充滿活力的數學學習過程中去，使學生成為數學學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。下面結合我在《角的初步認識》（九年義務教育人教版第八冊）新課教學，談談本人的體會：
一、教學片斷：（新授）
1、看角。（1）媒體展示角。先向學生呈現一幅校園情境圖，讓學生從圖中找出自己喜歡的物體，從而自然地引出剪刀、三角板、足球門架;再出示有角的實物，讓學生感受；然后在屏幕上出示紅領巾、國旗、鐘、扇面的實物圖，抽象出角的圖形，使學生建立起角的概念。（2）教師問：角是怎樣的？您能舉例說說周圍物體表面中哪里有角嗎？
2、摸角。（1）拿出三角尺或課本，找找角。（2）摸一摸角并交流感受。師：摸角時有什么感覺？生：頭尖尖的，很刺人。生：兩邊很平、很直。……
3、做角。（1）用師生提供的材料做出盡可能多的角。如讓學生用角操作器做一個和數學書上的角一樣大的角；或讓學生用方形的紙折角；或由同桌合作用線做成角。……（2）交流作品，讓學生互相評價做的情況。（3）在課件中出示一些圖形，讓學生說哪些是角，哪些不是角，為什么？
4、識角。 先讓學生帶著認識角的各部分名稱問題分小組自主學習。（1） 用課件動態演示角的形成；（2）讓學生說說角各部分的特點，在小組內說說角的組成；（3）標出頂點和兩條邊。
5、畫角。讓學生畫角，并標出角各部分的名稱。（1）讓學生先嘗試板演；（2）再用多媒體示范畫角 ；（3）展示學生作品。
6、比角。（1） 讓學生比較課件上的兩個角的大�。憾踢吔切 ⒍踢吔谴�、邊相同但角不相等、邊不同但角相等等幾種不同情況。（2）用動畫演示驗證。（3）引導小結：角的大小與兩條邊*開的大小有關，與邊的長短沒有關系。
隨后，出示一些填空、判斷題，讓學生辨析比較；最后讓學生數一數一些組合圖形中各有幾個角；或思考一張圓形紙可以折出多少個角等問題。
教 學 反 思
�。ㄒ唬盎睢本褪且蠼谭ㄒ`活、教材要用活、學生要教活。
教法要靈活。我堅持啟發式教學，一是我堅持面向全體，因材施教的教學原則。當我讓學生舉例說明周圍物體表面中哪里有角時，幾乎所有學生都想發言，為了滿足學生的表現欲望，我讓學生把想說的說給同桌聽，為每一個學生提供了發言的機會，表現的機會，鍛煉的機會，使人人體會到了課堂學習的樂趣。二是注重了過程與方法目標的實現。教學過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結構的建構，促進了學生認知結構的形成。一堂課安排情境創設、探究新知、知識應用等幾個教學層次，都體現由易到難，由具體到抽象，做到環環緊扣。在整個課堂教學中貫穿了一條訓練線--觀察、操作、表達、解決等思維訓練。
教材要用活， 新大綱提出“教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會”。本課例一是體現教材內容生活化。在課堂伊始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，并從觀察實物中抽象出角，讓學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導學生從數學的角度去觀察和解釋生活。在學生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節課的教學難點。在課堂上，我讓學生互相交流，探究角的大小與什么有關，使學生的感官參與經歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經驗為出發點，把數學知識的傳授與實際生活緊密聯系起來，體現“數學來源于生活并服務生活”的原則，學生在產生濃厚興趣的同時，形成強烈的成就動機，并藉此內驅力開始探究，從而創造成功的心理體驗。二是學習方式個性化。教師擺正了自己的位置，為學生提供了自由發揮的空間，教學中教師是以一名引導者，合作者的身份出現。學生自己能學會的，教師引而不發；學生難以理解或不易接受的，組織動手操作；學生個別學習有困難的，小組合作學習等，體現了以學生為主體的意識。如有學生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時，我沒有否定，而是引導學生通過折、摸、畫、自學課本等辦法，自己去辨別、理解角，領悟角。學生畫角時，又為學生提供了自由嘗試的空間，學生想怎樣畫就怎樣畫，使他們擺脫了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依賴，自己去實踐，自己去發現，自己去感悟，在此基礎上教師再進行引導。學生自己動手操作、盡情表達、合作探究、自主思考，以求得問題的解決。三是課堂訓練扎實。即體現邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并注意反饋及時、準確、高效。
學生要教活。 蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件�！闭n堂教學中我站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設、注重學生的親身體驗、注重對學生開展探究學習的指導、注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間多向交流，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
（二） 用好現代教學手段，增強信息強度
《數學課程標準》中要求：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，顯現方式應豐富多彩�！爆F代教育技術是信息傳播的載體，在傳播的過程中具有放大信息，增強信息強度的功能，本課例依據小學生好奇、好動、好勝的心理特點，采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，圖文聲像并茂，多角度激發學生興趣。如動態演示角的形成和比較角的大小等，這樣能吸引學生注意力，調動學生多種感官參與學習。使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相連，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。有效的提高了課堂教學效率。課堂氣氛更加活躍，學生學得實在。
�。ㄈ┧季S拓展題的設計，拓寬了學生的思維
思維拓展題的教學，不僅是知識獲得的過程，更是學生綜合能力得到提高，思維得到發展的過程。本節課多處設計思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個角？”“思考一張圓形紙可以折出多少個角？”等問題。不僅是培養學生的觀察能力，更拓展了學生的發散思維、求異思維 ，讓一些同學個性飛揚，同時也體現課標所要實現的“人人學有價值的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。
�。ㄋ模┙虒W行為與教學設計的差距
數學課堂是學生發展的天地，正如數學教育家波利亞所說的：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系�！蔽铱傆X得，我精心設計教學過程的每一個細節，有牽著學生按照課前制定的程序進行教學的弊端。因此，我認為這節課完全可以設計得更開放些，讓學生課前先尋找需要實驗的素材，自行確定其研究方案，真正實現根據學生的需求進行教學。說明我雖有了新的教學理念，但理論與實踐仍有差距。
總之，在課堂教學中，教師要真正地把創造還給學生，使課堂煥發生命力，才能讓教育成為充滿智慧的事業，才能有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造！
《角的初步認識》教案 篇21
教學設計
新小 林娜
教學內容：教材第38頁、39頁內容，第40頁“做一做”及練習8第一題至第四題。
教學目標：
知識與技能：（1）結合生活情景，使學生認識角，知道教的各部分名稱。
�。�2）初步學會用直尺畫角，體會角的大小與兩條邊叉開程度有關。
過程與方法：通過觀察，操作等教學活動，培養學生的觀察能力，抽象能力，實踐能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。
情感態度與價值觀：通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學生感受到生活中處處有數學。
重點：根據角的特征辨認角。
難點：體會角的大小與兩條邊叉開程度有關，用重疊的方法比較大小。
突破方法：通過學生觀察，動手實踐，自主探索突破重難點。
教法：嘗試指導法。
教學用具：多媒體課件，活動角，白紙。
教學步驟：
一、 創設情境，引出新課
師：同學們，這里有一個紅領巾，一本童話書和一個五角星，（閃現這些圖形的一個角），抽象出角：同學們，你們認識這種圖形嗎？今天我們就來一起認識這種新的圖形—角。
板書課題：角的初步認識
師：同學們，讓我們來看上面這些圖形中各有幾個角，你們能找出來嗎？
二、 實物操作，探究新知
（一） 找角
1、 學生找身邊，周圍和生活中的角（分小組找，指名回答）
2、 師小結：（叉開手指，讓學生觀察，這是角嗎？又彎曲肘關節，這又是角嗎？）可見，我們的身體，身邊，周圍角處處可見。
�。ǘ� 折角
1、 請學生拿出準備好的一張紙，折出一個角（以小組折，組內學生互相幫助，老師個別指導）
2、 請同學們摸一摸自己折出的角（同時老師示范：先摸角的頂點，再摸角的兩條邊）問：你們發現了什么？
得出：有一個尖尖的地方，有點刺手，兩邊平平的，直直的，
�。ㄈ� 認識角
1、 抽象出角的概念
師引導：同學們，你們折出的角有什么共同的特相同的地方（都有一個）？尖尖的點和兩條直直的邊
課件顯示：角的頂點，讓學生說出還有兩條直線。
得出：角尖尖的地方叫做頂點，角的兩條直直的線叫做角的邊，兩條邊所夾的部分就是角。
師展示角，讓學生指出角的各部分名稱。指名回答。
出示課件：下面哪些圖形是角？
三、 比較角的大小
1、剛才通過學習我們已經認識了角，下面我們來考考你的眼力！出示課件：誰能判斷出這兩個角中哪個角大，哪個角��？說說為什么？
課件演示：把角重合，讓學生探究比角的大小與什么有關？
強調：角的大小與兩邊叉開的大小有關，叉開的越大，角就越大，叉開的越小，角就越小。
2、 課件演示：增加角的兩邊長度，讓學生判斷角的大小是否改變?
得出：角的大小與邊的長短沒有關系。
3、 比較剛才折出的角，同桌合作，看誰折的角大，誰折的角小。
四、 規范角的畫法
師邊說邊示范：用直尺畫出一個角，具體畫法：
1、 從一個點起，用尺子向任意方向畫一條線。
2、 再從這個點向不同方向畫一條線。
3、 兩條線中間所夾的部分就是角。
五、
六、課堂小結：今天咱們認識了一位新朋友——角，課后同學們可以去查有關資料，了解角的有關知識，咱們下節課再繼續交流。