擬人化教育指導（幼兒入園指導）
幼兒的教育需要老師們多費心，小孩子們的熱情許多的時候還需要老師們來帶動，以下就讓我們來看幾個實例，詳細的了解下擬人化教育的相關知識吧，相信會讓你有所收獲的噢！
幼兒背景：
我班是幼兒園年齡最小的托班，有23名幼兒，今年新插入的幼兒有10名，其平均年齡在3歲左右(虛歲)。3歲是幼兒言語活動迅速發展的階段，其感知有了進一步的發展，觀察力有了進一步的提升。但他們的年齡決定了他們當前的認知水平，在認識事物的過程中所表現出來的不合乎成人邏輯的想法和做法，如把泡在水里的小花認為在洗澡
幼兒能力的發展和知識的掌握多數來源于游戲。游戲是幼兒生來就喜歡的，是他們生活中不可缺少的伙伴。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：游戲在游戲的生活中具有與成人活動、工作和服務同樣重要的意義。游戲中多運用“擬人化”方法，可以促使游戲更為豐富。幼兒通過情感的滿足，可以促進其動作協調發展及感知能力，生活能力的培養。入園指導
案例及分析：娃娃哭了
一天來園，幼兒進活動室后像原來一樣進入活動區游戲。不一會兒，冉冉來向我告狀：“沈老師，小朋友把玩具扔在地上”。我過去一看，娃娃家地上果然亂成一團，鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地說：“你們看，一地的玩具，都沒地方玩了。家里太亂了，快把玩具收好再玩。”經過勸說無濟于事，娃娃家照樣是一地玩具。此時我腦中閃出了一個辦法，我走進了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲說到：“寶寶，你怎么了，為什么哭呀？”娃娃家的幼兒馬上安靜下來，我側耳靠近娃娃并點了點頭像是聽明白了似的。我告訴小朋友說：“娃娃剛才想去公園玩，可是剛出門就被你們扔在地上的鍋蓋絆了一跤，膝蓋都流血了，還在哭呢！”“你們快把玩具收拾整齊，要不一會兒又絆了娃娃可不好！”說著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個方法真靈，娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具，小柯走過來對娃娃說：“好了，別哭了，我帶你去公園吧”。托班幼兒年齡小，游戲常規意識還比較弱。他們的情感擬人化，認為世界萬物都是有生命的，會哭會笑。托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個年齡特點，利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節，導演了這個游戲。
“老爺爺”的出現
自然角里，種了些土豆、小蔥、蘿卜還有各種鮮花以及一些植物標本。這些大都是孩子們從家里帶來的，剛帶來時，幼兒積極性挺高，紛紛指著各種植物和花卉說：“老師，這是我帶來的”“哪個是我拿來的……”可是，過了幾天，孩子們的熱情漸漸淡了。慢慢的，自然角里幾乎見不到孩子們的身影了。為了讓幼兒重新喜歡上這個區角，每天我都會在活動區開始前向幼兒介紹植物角里的材料，有時也帶他們做一些小游戲，比如：猜猜誰有大葉子、猜猜誰能吃；花兒有哪些顏色……可是，一段時間過去后，幼兒的熱情還是不能持續。
為什么孩子們對植物角不感興趣呢？是不是這些材料投放的時間太長了，幼兒不喜歡了？還是托班幼兒根本就不會觀察，對植物角失去興趣了？怎么才能讓托班幼兒喜歡自然角、喜歡觀察、學會觀察呢？