引導學生自學
生物學教學大綱明確規定，要培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學，在課堂教學中指導學生自學是一條有效途徑。進行課堂自學的指導，目的在于更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，減輕學生過重負擔，培養學生自學能力。
課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本。在教學中，根據教學內容面向全體學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地閱讀，尋找答案，培養其自學能力。但教師的講授時間也相應縮短，教學任務難于完成，這與學生自學的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學的指導也就無法開展。
經過一段時間的實踐和調查研究，要解決好教與學的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學，“授之以魚，不如授之以漁”，相信學生有一定的自學能力。其次是要深入分析大綱和教材，列出章節精講的內容和必講的重點和難點，將講全講細改為講準講精，給學生留下較充裕的自學時間。如“哺乳動物的多樣性”一課，內容豐富，學生感興趣，但內涵復雜，在教學中，將學生分成七個小組，分別研究一種代表動物，通過閱讀、小組討論研究進行自學，教師只作啟發引導，這樣充分調動了每個學生主體參與的積極性。確保課堂教學目標的完成。