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六年級月光曲說課稿

發(fā)布時間:2023-07-19

六年級月光曲說課稿(精選3篇)

六年級月光曲說課稿 篇1

  一、說教材

  《月光曲》是選自人教版六年級上冊的一篇精讀課文,主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事,表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛,展現(xiàn)了他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華,同時也告訴人們,美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美,而且意境美、情感美,極富感染力。

  二、說教學目標

  根據(jù)教材的要求和學生的實際情況,我確立了第二課時的教學目標:

  1、引導學生理解課文內(nèi)容,了解《月光曲》的創(chuàng)作過程,體會貝多芬所具有的卓越藝術(shù)才華和對勞動人民的同情心。

  2、引導學生根據(jù)實在的事物,展開適當?shù)穆?lián)想。

  3、有感情地朗讀課文,背誦課文第九自然段。

  三、說教學重難點

  教學重點:引導學生體會《月光曲》的旋律,感受樂曲的意境。

  教學難點:根據(jù)樂曲的旋律,了解樂曲的內(nèi)容,引導學生感悟“美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。”

  四、說教法、學法

  為了調(diào)動學生學習的熱情,把語文學習的過程真正變成促進學生主動發(fā)展的過程,把語文課堂變成學生能力發(fā)展的訓練場,我認真地分析、研究,根據(jù)教材的特點,結(jié)合學生的實際認知水平及能力,有機地把演示法、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多種教學方法相糅合,展開了本課的教學。

  針對高年級語文教學要注重學法指導的要求,我指導學生采用課前預(yù)習法、課堂質(zhì)疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。

  五、說教學設(shè)計

  (一)調(diào)動情感,激發(fā)興趣。

  這篇課文的內(nèi)容離學生的現(xiàn)實生活和經(jīng)歷較遠,如何讓學生走進文本親密接觸故事內(nèi)容,而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢?我想:有效地搭建學生和文本之間的橋梁,對我來說是責無旁貸的。上課初始,我有意設(shè)計了一個“闖關(guān)活動”:利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷,并展示一句名言“我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福,如果我做到了這一點,該是多么幸福”。隨后顯示各關(guān)內(nèi)容:

  1、請你根據(jù)樂曲和這一句話,猜一個人,說出曲名。

  2、你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎?(他的生平,或他的著名作品,或者根據(jù)收集到的資料談?wù)勊谀阈哪恐惺窃鯓拥娜恕#?/p>

  “水不激不躍,人不激不奮”,讓學生課前充分預(yù)習,學生肯定會積極踴躍地參與活動。在活動中能輕松地讓學生認識到:貝多芬是一個杰出的音樂家,他善良且富有同情心,他愿意用音樂為窮苦人造福;同時他還是個意志頑強的人,在雙耳失聰?shù)那闆r下還能創(chuàng)作出那么震撼人心的巨作,這些作品曾經(jīng)使許多人振奮精神,鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入,學生在貝多芬高尚情操的熏陶下,個人情感的調(diào)動自然就水到渠成了。此時教師再相機提問:你知道這么優(yōu)美的《月光曲》,貝多芬是怎樣創(chuàng)作出來的嗎?以此揭題,為學生創(chuàng)設(shè)了主動學習的氛圍,激發(fā)了他們學習的興趣,為進一步學習課文做了很自然的鋪墊。

  (二)再現(xiàn)情境,誦讀內(nèi)化。

  這篇文章是寫《月光曲》的創(chuàng)作過程的,可是哪一段是具體描寫月光曲的呢?學生基本上都能找到第九自然段。在具體學習課文時我采用了倒敘教學法,引導學生直奔重點。這一段的重點是了解《月光曲》的旋律,感受曲子的意境,可是文中并沒有直接描寫樂曲的琴聲、節(jié)奏、旋律等,學生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來了解樂曲,只能是走馬觀花、浮光掠影。為此,在教學重點段時我采用了以讀促講的方法,先讓學生自由地品讀皮鞋匠兄妹產(chǎn)生聯(lián)想的段落,然后點學生示范讀,讀后相互評議(主要從重音、語調(diào)、語速、感情等方面展開),評議后再試讀。在反復(fù)多次的朗讀后我再請學生說說讀了這一段文字的感受,讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中,進一步理解課文,初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹倆是根據(jù)什么想象出這樣美好的畫面呢?”“是根據(jù)貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的。”“這琴聲有什么特點?”“應(yīng)該是有慢有快,有高有低,還應(yīng)該有輕有重。”“這其實就是曲子的旋律呀!那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢,你能說得出嗎?

  此時教師利用多媒體課件顯現(xiàn)“月亮升起,波光粼粼”“月亮升高,卷起巨浪”“月光照耀,波濤洶涌”的動畫,并配上相應(yīng)的三個片斷的樂曲,組織學生細致觀察、討論,分別引導學生概括出樂曲三個片斷的特點:柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟;鼓勵他們展開想象,嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境:一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜,一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起,月亮姑娘把銀光一點點鋪在海面上,霎時間,月亮越升越高,銀光鋪滿海面,銀色的大海顯得無比壯觀,月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風,卷起巨浪,雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來,此時的大海完全沒有了先前的溫柔,到處是波濤洶涌……

  最后請他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀,因為前面有了感情朗讀的基礎(chǔ),所以有相當?shù)膶W生已經(jīng)能夠輕松地背誦這段文字了。在循序漸進的學習過程中,為孩子們搭建學習的橋梁,以多媒體手段再現(xiàn)情境,通過各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂曲之間產(chǎn)生強烈的共鳴,感悟到樂曲中情景交融的意境,輕松地突破了文章的重點,不經(jīng)意間也教會了學生根據(jù)事物的特點展開聯(lián)想的方法,使學生的積累、感悟逐漸內(nèi)化。

  (三)引導探究,情感升華。

  如此優(yōu)美的樂曲,貝多芬創(chuàng)作的靈感是什么呢?肯定有學生說是因為當時的環(huán)境(蠟燭吹滅了,清幽的月光照進小屋,屋里顯得寧靜、明亮、美好)使得貝多芬產(chǎn)生了靈感,創(chuàng)作出這首曲子。“如果是這樣的話,那為什么這首曲子的節(jié)奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的變化呢,這三個片斷的旋律跟什么有關(guān)呢?”我意味深長地提出這個疑問,并請同學們快速地瀏覽全文,引導學生根據(jù)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮(zhèn)上演出,一天夜里在幽靜的小路上散步,當時的心情輕松平靜,這正如第一樂段的輕松舒緩;而后當貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內(nèi)容時,心里十分感動,產(chǎn)生了對盲姑娘兄妹的同情之心,繼而走進茅屋為盲姑娘彈琴,當時的心情無疑有些激動,這正象第二樂段旋律漸強有力;一曲完了,盲姑娘居然認出貝多芬,貝多芬因為能在這樣的小鎮(zhèn)上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動,因此思如泉涌,更加激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感,于是即興創(chuàng)作《月光曲》,正像第三樂段高昂激越,進入高潮。

  這樣細細分析,學生的思維豁然開朗:原來《月光曲》的創(chuàng)作靈感來源于盲姑娘,貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創(chuàng)作此曲的,文章借助窮鞋匠的想象來表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內(nèi)心的情感變化。自然而然地,難點就輕松地突破了。“那么《月光曲》的故事給了你怎樣的感受呢?”“我感受到了貝多芬的善良和偉大,善良表現(xiàn)在他對窮苦人民的同情,偉大表現(xiàn)在他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華!”“作為一位杰出的音樂家,我覺得他的人格很高尚,很讓人敬佩!”“如果貝多芬沒有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感,他肯定創(chuàng)作不出《月光曲》。”此刻,學生在自主探究的過程中學知、明理、悟情、抒懷,在貝多芬美好情感的熏陶下,自己的情感也得以升華。

  (四)拓展創(chuàng)作,展現(xiàn)個性。

  為了使課外學習成為課堂的延伸和補充,讓學生把所學的知識轉(zhuǎn)化為能力,我特意設(shè)計了一項課后選擇練習:請你根據(jù)自己對課文的理解,嘗試用自己的語言描述《月光曲》的來歷,著重突出人物的心理描寫(你可以把自己當作故事中的人物,或貝多芬,或盲姑娘甚至是皮鞋匠)。屆時將選錄優(yōu)秀的作品進入班級的版報、網(wǎng)站,予以獎勵。同學們積極踴躍地參與了此項活動,創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力在不知不覺的選擇學習中得到培養(yǎng)和提高,同時也展現(xiàn)了他們獨特的個性色彩!

六年級月光曲說課稿 篇2

  說教材:

  《月光曲》是選自語文注提實驗教材第十二冊的一篇精讀課文,主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事,表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛,展現(xiàn)了他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華,同時也告訴人們,美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美,而且意境美、情感美,極富感染力。

  說教學目標:

  根據(jù)教材的要求和學生的實際情況,我確立了第二課時的教學目標:

  1.引導學生理解課文內(nèi)容,了解《月光曲》的創(chuàng)作過程,體會貝多芬所具有的卓越藝術(shù)才華和對勞動人民的同情心。

  2.引導學生根據(jù)實在的事物,展開適當?shù)穆?lián)想。

  3.有感情地朗讀課文,背誦課文第九自然段。

  說教學重難點:

  教學重點:

  引導學生體會《月光曲》的旋律,感受樂曲的意境。

  教學難點:

  根據(jù)樂曲的旋律,了解樂曲的內(nèi)容,引導學生感悟“美好樂曲的產(chǎn)生不

  僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。”

  說教法、學法:

  為了調(diào)動學生學習的熱情,把語文學習的過程真正變成促進學生主動發(fā)展的過程,把語文課堂變成學生能力發(fā)展的訓練場,我認真地分析、研究,根據(jù)教材的特點,結(jié)合學生的實際認知水平及能力,有機地把演示法、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多種教學方法相糅合,展開了本課的教學。

  針對高年級語文教學要注重學法指導的要求,我指導學生采用課前預(yù)習法、課堂質(zhì)疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。

  說教學設(shè)計:

  (一)調(diào)動情感,激發(fā)興趣。

  這篇課文的內(nèi)容離學生的現(xiàn)實生活和經(jīng)歷較遠,如何讓學生走進文本親密接觸故事內(nèi)容,而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢?我想:有效地搭建學生和文本之間的橋梁,對我來說是責無旁貸的。上課初始,我有意設(shè)計了一個“闖關(guān)活動”:利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷,并展示一句名言“我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福,如果我做到了這一點,該是多么幸福”。隨后顯示各關(guān)內(nèi)容:

  1、請你根據(jù)樂曲和這一句話,猜一個人,說出曲名。

  2、你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎?(他的生平,或他的著名作品,或者根據(jù)收集到的資料談?wù)勊谀阈哪恐惺窃鯓拥娜恕#?/p>

  “水不激不躍,人不激不奮”,“闖關(guān)”,多么富有挑戰(zhàn)性啊,加之課前的充分預(yù)習,學生肯定會積極踴躍地參與活動。在活動中能輕松地讓學生認識到:貝多芬是一個杰出的音樂家,他善良且富有同情心,他愿意用音樂為窮苦人造福;同時他還是個意志頑強的人,在雙耳失聰?shù)那闆r下還能創(chuàng)作出那么震撼人心的巨作,這些作品曾經(jīng)使許多人振奮精神,鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入,學生在貝多芬高尚情操的熏陶下,個人情感的調(diào)動自然就水到渠成了。此時教師再相機提問:你知道這么優(yōu)美的《月光曲》,貝多芬是怎樣創(chuàng)作出來的嗎?以此揭題,為學生創(chuàng)設(shè)了主動學習的氛圍,激發(fā)了他們學習的興趣,為進一步學習課文做了很自然的鋪墊。

  (二)質(zhì)疑問難,互助解惑。

  古人云:“疑是思之始,學之端;小疑則小進,大疑則大進。”可見引導學生質(zhì)疑問難是思維訓練的重要手段。在初讀課文這一環(huán)節(jié)時我著重指導學生采用質(zhì)疑問難和合,根據(jù)學生學習能力的差異、問題的難易程度,盡量地讓學生自己解決;之后,對于全體學生都感到比較困惑的幾個問題,教師則組織、鼓勵他們以小組的方式展開合作學習,各小組分別選定一個問題在組內(nèi)再讀文、思考、討論、交流;最后請各小組選派代表反饋學習的情況,大家當眾交流。學生在讀中思考質(zhì)疑,活躍了思維,人人參與,熱情很高。通過小組互助討論交流,即便是對文章的某些理解可能會有些偏頗(如“是什么觸發(fā)了貝多芬的靈感,創(chuàng)作了《月光曲》?他要通過《月光曲》表現(xiàn)什么呢?”等問題),但也不失為是一次很好的互助學習,以及思維、表達能力的訓練?

  (三)再現(xiàn)情境,誦讀內(nèi)化。

  這篇文章是寫《月光曲》的創(chuàng)作過程的,可是哪一段是具體描寫月光曲的呢?學生基本上都能找到第九自然段。在具體學習課文時我采用了倒敘教學法,引導學生直奔重點。這一段的重點是了解《月光曲》的旋律,感受曲子的意境,可是文中并沒有直接描寫樂曲的琴聲、節(jié)奏、旋律等,學生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來了解樂曲,只能是走馬觀花、浮光掠影。為此,在教學重點段時我采用了以讀促講的方法,先讓學生自由地品讀皮鞋匠兄妹產(chǎn)生聯(lián)想的段落,然后點學生示范讀,讀后相互評議(主要從重音、語調(diào)、語速、感情等方面展開),評議后再試讀。在反復(fù)多次的朗讀后我再請學生說說讀了這一段文字的感受,讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中,進一步理解課文,初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹倆是根據(jù)什么想象出這樣美好的畫面呢?”“是根據(jù)貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的。”“這琴聲有什么特點?”“應(yīng)該是有慢有快,有高有低,還應(yīng)該有輕有重。”“這其實就是曲子的旋律呀!那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢,你能說得出嗎?

  此時教師利用多媒體課件顯現(xiàn)“月亮升起,波光粼粼”“月亮升高,卷起巨浪”“月光照耀,波濤洶涌”的動畫,并配上相應(yīng)的三個片斷的樂曲,組織學生細致觀察、討論,分別引導學生概括出樂曲三個片斷的特點:柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟;鼓勵他們展開想象,嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境:一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜,一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起,月亮姑娘把銀光一點點鋪在海面上,霎時間,月亮越升越高,銀光鋪滿海面,銀色的大海顯得無比壯觀,月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風,卷起巨浪,雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來,此時的.大海完全沒有了先前的溫柔,到處是波濤洶涌……

  最后請他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀,因為前面有了感情朗讀的基礎(chǔ),所以有相當?shù)膶W生已經(jīng)能夠輕松地背誦這段文字了。

  在循序漸進的學習過程中,為孩子們搭建學習的橋梁,以多媒體手段再現(xiàn)情境,通過各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂曲之間產(chǎn)生強烈的共鳴,感悟到樂曲中情景交融的意境,輕松地突破了文章的重點,不經(jīng)意間也教會了學生根據(jù)事物的特點展開聯(lián)想的方法,使學生的積累、感悟逐漸內(nèi)化。

  (四)引導探究,情感升華。

  如此優(yōu)美的樂曲,貝多芬創(chuàng)作的靈感是什么呢?肯定有學生說是因為當時的環(huán)境(蠟燭吹滅了,清幽的月光照進小屋,屋里顯得寧靜、明亮、美好。)使得貝多芬產(chǎn)生了靈感,創(chuàng)作出這首曲子。“如果是這樣的話,那為什么這首曲子的節(jié)奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的變化呢,這三個片斷的旋律跟什么有關(guān)呢?”我意味深長地提出這個疑問,并請同學們快速地瀏覽全文,引導學生根據(jù)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮(zhèn)上演出,一天夜里在幽靜的小路上散步,當時的心情輕松平靜,這正如第一樂段的輕松舒緩;而后當貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內(nèi)容時,心里十分感動,產(chǎn)生了對盲姑娘兄妹的同情之心,繼而走進茅屋為盲姑娘彈琴,當時的心情無疑有些激動,這正象第二樂段旋律漸強有力;一曲完了,盲姑娘居然認出貝多芬,貝多芬因為能在這樣的小鎮(zhèn)上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動,因此思如泉涌,更加激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感,于是即興創(chuàng)作《月光曲》,正像第三樂段高昂激越,進入高潮。

  這樣細細分析,學生的思維豁然開朗:原來《月光曲》的創(chuàng)作靈感來源于盲姑娘,貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創(chuàng)作此曲的,文章借助窮鞋匠的想象來表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內(nèi)心的情感變化。自然而然地,難點就輕松地突破了。“那么《月光曲》的故事給了你怎樣的感受呢?”“我感受到了貝多芬的善良和偉大,善良表現(xiàn)在他對窮苦人民的同情,偉大表現(xiàn)在他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華!”“作為一位杰出的音樂家,我覺得他的人格很高尚,很讓人敬佩!”“如果貝多芬沒有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感,他肯定創(chuàng)作不出《月光曲》。”此刻,學生在自主探究的過程中學知、明理、悟情、抒懷,在貝多芬美好情感的熏陶下,自己的情感也得以升華。

  (五)拓展創(chuàng)作,展現(xiàn)個性。

  為了使課外學習成為課堂的延伸和補充,讓學生把所學的知識轉(zhuǎn)化為能力,我特意設(shè)計了一項課后選擇練習:請你根據(jù)自己對課文的理解,嘗試用自己的語言描述《月光曲》的來歷,著重突出人物的心理描寫(你可以把自己當作故事中的人物,或貝多芬,或盲姑娘甚至是皮鞋匠)。屆時將選錄優(yōu)秀的作品進入班級的版報、網(wǎng)站,予以獎勵。同學們積極踴躍地參與了此項活動,創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力在不知不覺的選擇學習中得到培養(yǎng)和提高,同時也展現(xiàn)了他們獨特的個性色彩!

  附學生改寫的作品:

  那是一個秋天的夜晚,格外寧靜。我依舊像往常一樣坐在鋼琴邊,彈奏著貝多芬的一首曲子,可是反復(fù)地彈了幾遍仍然是斷斷續(xù)續(xù),“多難彈啊,要是我能親耳聽聽貝多芬先生是怎樣彈的,該多好啊!”剛一脫口,我就感覺到自己不該說這話。果然,聽見哥哥傷感而又滿懷歉意地說:“都怪哥哥沒用,買不起音樂會的入場券!”我連忙安慰他:“哥哥,你別自責了,我只是隨便說說罷了。”這時,只聽見門“咯吱”一聲響了,好象是有人走進來了。“先生,您找誰?走錯門了吧?”“不,我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”說話的人有著渾厚的、有磁性的嗓音,顯然是位先生。我連忙站起來讓座,聽他彈奏。悅耳的琴聲悠然響起,就是我剛才彈的那首曲子,我真是又驚又喜。流暢的樂曲真令人陶醉啊,我都聽入迷了,我從來沒有聽到誰能把貝多芬先生的曲子彈得如此純熟!突然我想到一個問題:貝多芬先生不是到我們鎮(zhèn)上來演出嗎?他會不會就是?于是我激動地問:“您就是貝多芬先生吧!您彈的曲子感情多深哪!”奇怪的是那位先生并沒有作聲,過了一會兒,聽到他溫和地問:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧!”

  一陣秋風拂過我的臉頰,屋里顯得靜極了。一陣柔和舒緩的音樂漸漸響起,我仿佛看到了哥哥曾經(jīng)對我描述的美麗情景:一輪皎潔的圓月從水天相接的地方緩緩升起,波光粼粼的大海一望無際,緊挨著月亮的地方銀光點點。不一會兒月亮就越升越高了,速度也似乎快了些,在一縷縷輕紗似的微云里穿行,海面上鋪滿了銀色。忽然刮起了一陣大風,巨大的浪花不斷地朝岸邊涌來,大海上頓時波濤洶涌,多么壯觀啊……“哥哥,我看到了!”“妹妹,我也看到了!”“咦,那位好心的先生呢?”“他肯定就是貝多芬先生,只有他才能彈得那么好!能親耳聽到他為我彈奏,我是多么幸福啊!”

六年級月光曲說課稿 篇3

  一、教材分析

  《月光曲》是人教版第十一冊第八組第二篇精讀課文。本組課文以“藝術(shù)的魅力”為主題,以“學習展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”為讀寫點進行編排。本文按事情發(fā)展順序講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。

  本文文脈清晰,由盲姑娘的感情發(fā)展(對聽演奏渴望——聽了演奏滿足——知道是貝多芬喜出望外——聆聽《月光曲》幸福)和貝多芬的感情發(fā)展(聽到對話被觸動——同情兄妹被感動——遇到知音而激動——用《月光曲》抒發(fā)情感)交織而成的。

  課文的第九自然段是《月光曲》的具體內(nèi)容,在寫作上除了對景物的描寫比較生動細致之外,突出的特點是“實”、“虛”結(jié)合,即由實在的事物引起聯(lián)想,是落實本組課文讀寫點的重點段落。

  二、學情分析

  學生在課前已經(jīng)查閱了貝多芬的相關(guān)資料,又有了第一課時初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ),再加上學習《伯牙絕弦》后,對“知音”一詞有了真切的了解,因此,只要適時點撥,學生即可探尋出貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因。但《月光曲》文句優(yōu)美,感情深沉,意境深遠,特別是第九自然段聯(lián)想和想象相結(jié)合的表達效果,學生理解起來比較困難,需要教師引導學習,反復(fù)品悟語言內(nèi)涵,真正讀出深層次體驗,在此基礎(chǔ)上達到與作者、文本的情感共通。

  本課教學分兩課時完成,本設(shè)計為第二課時,在第一課時學生初讀課文,理清課文脈絡(luò),把握主要內(nèi)容,提出需要探究的問題的基礎(chǔ)上進行。

  三、教學目標及教學重難點

  教學目標:

  1、抓住課文中的關(guān)鍵語段,在讀中感悟、角色體驗的過程中體會貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及產(chǎn)生這種變化的原因。從而感受貝多芬博大高尚的情懷,體會音樂藝術(shù)的魅力。

  2、分辨課文中哪些是實在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想。通過個性化朗讀、聽音樂讀、刪句品讀等方法體會作者在敘事中將兩者恰當結(jié)合,使文章的表達更加充實、感情更深刻的作用。

  3、有感情地朗讀課文,背誦課文第九自然段。

  圍繞這樣的目標,結(jié)合教材特點及學生實際,我這樣確定教學重難點:

  教學重點:

  使學生了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。

  教學難點:

  貝多芬的感情變化原因及體會第九自然段實虛結(jié)合的寫法及表達效果。

  四、教法及學法:

  為了實現(xiàn)教學目標,較好地實現(xiàn)教師、學生、文本三者之間深入有效的對話,把語文學習的過程真正變成促進學生主動發(fā)展的過程,我把創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗、刪句品讀、填詞補白等多種教學方法相糅合,展開本課的教學。同時重視學法指導,指導學生采用歸納概括原因、提煉文中詞語概括畫面、批注寫作方法,讓學生在讀、思、議、悟的語言實踐過程中學習課文。

  五、總體設(shè)計思路:

  《新課程》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為了達成教學目標,突破教學重難點,我安排了如下教學環(huán)節(jié):

  (一)整體感知,引出問題

  (二)探尋原因,體會情感

  (三)感受曲境,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

  (四)總結(jié)升華,拓展延伸

  六、教學過程:

  上課伊始,我從整體入手回顧主要內(nèi)容并回憶上節(jié)課質(zhì)疑:“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子,彈完一曲又彈一曲。”激起學生探究欲望,為后面體會月光曲的內(nèi)容做好鋪墊。

  圍繞中心問題“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子,彈完一曲又彈一曲”,我組織學生默讀自學,請他們快速提取信息,用簡潔的語言歸納彈曲原因,并和同組同學交流修正。充分落實以學生為主體的理念,培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力。

  學生自學后,我采用小組匯報形式組織全班交流:探究彈曲原因。有的組在匯報中相互補充出兄妹倆酷愛音樂、家境貧窮;有的組通過填詞補白法走進姑娘真實內(nèi)心體會“隨便說說”的內(nèi)涵,感悟到姑娘善解人意,而這個姑娘竟然還是一位盲人;有的組運用分角色朗讀,通過朗讀體會到貝多芬的心被觸動。這時我及時小結(jié)學法:你們真會學習,抓住貝多芬的所見所聞體會到彈曲原因。學生充分朗讀感悟后,我創(chuàng)設(shè)情境引導學生想象:“此時此刻,你就是貝多芬,你會怎么想?”通過角色體驗,學生置身其中,感受到貝多芬被感動而為兄妹倆彈曲子。

  接下來學生圍繞“為什么再彈一曲?”繼續(xù)展開交流。有的小組匯報說:“我們小組抓住‘入了神’及對話中的兩個‘啊’體會到盲姑娘懂音樂。”有的小組補充說:“對話中的兩個‘您’使我們體會盲姑娘猜疑和確定這個人是貝多芬時特別的驚喜和激動。”大多數(shù)學生只能知道語言文字的表面意思,卻體會不到貝多芬是因遇到知音而再彈一曲。這時我通過刪句朗讀,讓學生認真看書傾聽,發(fā)現(xiàn)其中的不同。學生很快發(fā)現(xiàn)我的朗讀和書上相比少了“感情多深哪!”但他們還是體會不到貝多芬琴聲中融入的深厚感情。這時我進行點撥:一般人聽貝多芬的音樂和盲姑娘會有同樣的感受嗎?學生恍然大悟,立刻感受到盲姑娘就是他的知音。這時通過角色置換讓學生再次走進貝多芬內(nèi)心:“此時此刻,你就是貝多芬,聽了盲姑娘激動的話語,你會想……”這樣學生情感與貝多芬內(nèi)心就會產(chǎn)生共鳴,真正體會到他因遇知音而激動,所以要再彈一曲。

  體會意境,感受樂曲美妙、領(lǐng)悟虛實結(jié)合的表達方法是本課教學的重難點。葉圣陶曾說:“設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……。”可文章并沒有真正描寫《月光曲》琴聲、節(jié)奏及旋律,這一內(nèi)容是通過皮鞋

  匠聽琴聲時的聯(lián)想表現(xiàn)出來的。怎樣引導學生感受、進而鑒賞這段文字?在這個環(huán)節(jié)教學中,我采用引導學生默讀思考、讀后交流、朗讀悟境、欣賞體會、感悟?qū)懛ǖ确绞綄W習第九自然段內(nèi)容,使《月光曲》的意境內(nèi)化為學生自己腦中的畫面,達到學生個性化體驗,使之與兄妹倆產(chǎn)生共鳴。

  學生默讀描寫《月光曲》的內(nèi)容并用概括的語言批注讀后體會和感受,我引導他們從以下幾個層次匯報交流。

  第一層:品味語言想象畫面。有的學生用不同語氣朗讀表現(xiàn)眼前出現(xiàn)三幅畫面;有的是從文中提煉出:“灑遍銀光、出現(xiàn)微云、波濤洶涌”概括出三幅畫面;還有的能在教師:“你是從哪感受到畫面變化”的點撥中,發(fā)現(xiàn)“月亮升起”、“越升越高”、“忽然”這些表示變化的詞語。至此,學生已經(jīng)充分感受到描寫月光曲的語言文字所呈現(xiàn)的美妙畫面。

  第二層:體會旋律變化。學生感受到畫面后,很快就有同學體會到畫面的變化原因——樂曲旋律、節(jié)奏變了:輕幽舒緩——明快悠揚——高昂激越。這時我及時評價鼓勵:“你真會學習,透過文字體會到節(jié)奏和旋律,看來邊讀邊思考往往能讀出文字背后更深層次的意思。”

  第三層:體會情感變化。學生能感受到旋律、節(jié)奏而想不到這些都是由貝多芬情感變化所致,于是我引導學生再讀前文并結(jié)合板書想一想:你還能讀出什么?學生聯(lián)系上文后發(fā)現(xiàn)——貝多芬在幽靜的小路上散步,當時心情輕松平靜,曲子輕松舒緩;當他聽到琴聲和對話,十分感動,出于對兄妹倆的同情為盲姑娘彈琴,旋律漸強有力;一曲完了,盲姑娘居然認出自己,這時的貝多芬遇到盲姑娘這個知音更顯激動,觸景生情,即興創(chuàng)作《月光曲》,樂段高昂激越,進入高潮。這樣細細體味,學生思維豁然開朗:文章借助皮鞋匠的想象表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬內(nèi)心情感變化。此時學生讀懂《月光曲》譜成的過程,體會到情感是一切藝術(shù)的源泉,進而感悟到“人物心境和樂曲意境”和諧統(tǒng)一的藝術(shù)魅力。

  第四層:欣賞樂曲,感情朗讀。此時播放《月光曲》片段,學生會有目的欣賞,聽出其中變化,感受樂曲美妙。再通過自由讀、推薦讀、配樂讀等不同形式的朗讀,體會《月光曲》富于變化的美妙旋律及貝多芬內(nèi)心情感變化。

  第五層:領(lǐng)悟表達方法,體會表達效果。“虛實結(jié)合”是本文重要的表達方法,應(yīng)該讓學生認真體會其作用。我引導學生觀察:皮鞋匠的聯(lián)想是真實存在的事物嗎?然后刪掉聯(lián)想的部分,讓學生讀并談感受。體會在實在事物描寫中加上恰當?shù)芈?lián)想,文章內(nèi)容會更生動,表達感情會更深刻。這樣的表達方法就叫做“虛實結(jié)合”,批注書上。

  第六層:背誦課文,積累語言。學生熟讀成誦后,語言積累水到渠成。

  七、學習效果評價

  1.朗讀能力的評價:課上,通過多種形式的朗讀檢驗對文本內(nèi)容的理解與情感體驗。

  2.語言積累能力的評價:課上,背誦第九自然段;課下,抄寫課文中自己喜歡的語句。

  3.表達方法的評價:課下,邊欣賞《月光曲》,邊描寫自己想象的畫面。

  八、本設(shè)計和以往的設(shè)計相比,有這樣三點最突出的特色:

  (一)主線清晰

  以盲姑娘和貝多芬相互交織的情感變化作為教學主線貫穿全文。在回憶《月光曲》譜寫經(jīng)過的基礎(chǔ)上,引導學生根據(jù)“創(chuàng)作原因”這一主要問題,抓住重點語段自主探究。引導學生學習第九自然段,區(qū)分實在事物和聯(lián)想內(nèi)容,體會兩者結(jié)合的表達效果。每一個教學環(huán)節(jié)、教學步驟,始終緊扣行文線索。

  (二)自主讀悟

  環(huán)節(jié)二“探究創(chuàng)作原因”及環(huán)節(jié)三“感受曲境,領(lǐng)悟?qū)懛ā保捎米灾髯x悟的方法。引導學生用簡潔的語言在作業(yè)紙上歸納創(chuàng)作原因并交流修正,從文中提煉詞語概括三個畫面等學習方法,都培養(yǎng)了學生提取概括信息能力。通過創(chuàng)設(shè)“此時,假如你就是貝多芬,你會怎么想,怎么做”的情境,使學生走進人物內(nèi)心世界,真切體驗到人物情感。自主讀悟、匯報交流的教學組織形式有效地培養(yǎng)了學生自主學習能力。

  (三)授以學法

  引導學生從人物言行中體會其豐富心理和情感,深入探究彈了一曲又創(chuàng)作一曲的原因;品讀文中描繪《月光曲》的情景,除讓學生感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂,進一步激起學生對大音樂家的敬意外,還通過刪掉聯(lián)想部分與原文對比的方法,引導學生分清哪是“實”,哪是“虛”,并體會其表達效果。在獲得人文滋養(yǎng)的同時領(lǐng)悟作者表達方法

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