大班《勇氣》說課稿（精選9篇）
大班《勇氣》說課稿 篇1
說課內容：
人教版六年制小學語文第八冊第五組第20課《花的勇氣》
教材分析：
《花的勇氣》選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望到見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。
《花的勇氣》是第五組課文中的一篇略讀課文，本組課文圍繞“生命”這一主題展開，讓學生在學文中懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學目標：
根據教材簡析及學生的實際情況，特制定以下的教學目標：
1、知識目標：認識4個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
3、情感目標：理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心.
教學重點為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學時間為2課時。
教法學法：
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我采用整體感知、朗讀感悟、合作探究的方法引導學生運用閱讀法、討論法、合作學習法進行學習。
教學流程：
本課教學時間為2課時，第一課時為通讀課文，了解作者的情感經歷了哪些變化，以及變化的原因。第二課時為品讀課文，感悟到生命的力量在于勇氣，積累令你感受深刻的句子，理解課文的主旨。
第一課時我設計了以下幾個環節：
一、交流感悟、導入課題
著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，我以讓學生結合前面的課文談自己對生命的感悟，從而直接引出本課的學習。
二、檢查預習，掃除障礙
四年級學生對于生字已經有足夠的自學能力，因此在學習生字這部分無需花太多的時間，可以提前預習，在課中進行檢查，掃除字音障礙、理解重點詞語的含義。
三、自讀提示、明確要求
略讀課文以自學為主，但是要給學生一個明確的自學任務，課文中的閱讀提示能給學生一個向導的作用，讓學生不至于盲目地學習。
四、初讀課文，了解大意
初讀課文為的是對課文有個初步了解，便于后面的學習。我用分讀課文的方式讓學生了解課文內容，同時，在讀中思考“作者在維也納經歷了一件什么事？”這樣，學生能做到有目的地讀，讀中有所感悟。
五、細讀課文、理清脈絡
課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我以學生自主學習探究為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
圍繞“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？為什么會有這些變化？”這一中心問題，我設計了以下幾個問題：
作者最初看見草地時，感到_________,因為___________;
扒開草后看見躲藏著小花時，感到_______,因為______________;
離開維也納前，感到______,因為_______________;
看見花的原野時，感到____________,因為____________;
體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生運用“讀——劃——議”這一方法自學，并用小組合作探究的方式解決問題。學生成了學習的主人，自然能夠很快地、很樂意地投入到合作學習當中，其學習激情被調動起來，學習的氛圍也更濃厚。
六、總結全文、提升拓展。
本課時學習結束之后，學生已經有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學生進行朗讀的訓練，在讀中感悟，也因此能積累語言，加深對“生命的意味是什么，是——勇氣”這句話的理解。
大班《勇氣》說課稿 篇2
一、說教材
《你有勇氣說嗎》是教育科學出版社出版的小學品德與社會教材五年級上冊第二單元第三主題《勇于說和善于聽》活動一。本活動主要針對兒童遇到問題“不敢說”“不會說”的現狀而設計，目的在于引導學生樹立主人翁的意識，懂得在任何情況或環境下，自己都有發表意見的權利。同時訓練學生表達個人意見的方法和技巧。
二、說學情
五年級學生開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的矛盾時期。他們能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現象開始關注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露，且有一定的片面性。本單元、本課需要培養學生的現代民主意識，是他們必備的素質。在現實生活中，由于受到傳統思想的影響，學生作為未成年人，其應有權利往往容易被忽視、被侵犯；他們也由于心理的原因，不敢、不善于表達自己的意見。由此在教學中，要引導學生樹立主人翁意識，懂得在任何情況或環境下，自己都有發表意見的權利。他們不僅有說的權利——可說，要有說的勇氣——敢說，還需要具備說的能力——會說。
三、說學習目標
基于對教材的分析與學情的分析，我這樣確定學生的學習目標：
知識與技能：
引導學生樹立主人翁意識，懂得在任何情況或環境下，自己都有發表意見的權利。
過程與方法：
通過小組合作學習，讓學生在看一看、議一議、說一說、演一演、寫一寫、評一評中大膽表達自己的意見并具有一定的方法和技巧。
情感、態度與價值觀：
通過學習，學生能勇于維護自己的民主權利。
學習重點：
讓學生懂得在任何情況下或環境下，自己都有發表意見的權利，并能大膽表達自己的意見。
學習難點：
讓學生掌握表達意見的方法和技巧。
四、說教法、學法
（一）教法
新課程標準指出，教師要創造性的使用教材，要根據不同年齡階段學生的興趣愛好和認知特征，采取適合于他們的表現形式，使學生學習教材沒有枯燥感、恐懼感。我運用圖片、錄像等方式調動學生的積極性，激發學生的學習興趣；通過小組合作、互動交流讓學生敞開心扉訴真誠，并在自主探究中把握說話的藝術；設計廣而告之，說出心里話等活動讓他們能夠暢所欲言，自我展示、相互評價，從而達到“說”的目的與“學”的目標。
（二）學法
品社學科要求教育的內容和形式必須貼近兒童生活，反應兒童的需要，強調學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。五年級學生已具備一定的自主學習能力，能和其他同學合作探討問題。因此，在本課學生的學習方法上我主張學生通過自己去看、議、說、演、寫、評進行有目的的交流、探究活動，從而獲得思想的升華，懂得發表自己的權利，掌握表達的方法和技巧。
五、說導學程序
依據“以發展為主旨、以學生為主體、以教師為主導、以教材為主源、以生活為主線”的素質教育課堂教學觀，本節課的教學環節為：
（一）創境激疑，導入新課
作為一種心理現象，人的情感波動、不同體驗歸根到底是客觀事物作用的結果，因此，在新授課時，我首先給學生觀看課件，課件中的卡通人物邀請同學們參加《勇于挑戰》的活動，挑戰“說”，激發了他們的學習熱情，導入了新課。
（二）小組學習，明確道理
這個環節是活動的重點。為了突出重點，我讓學生觀看生活中捕捉到的三組鏡頭：鏡頭中的小學生在生活之中關于選擇權、發言權、健康權受到侵害時，該如何用言語來爭取自己的合法權利。學生邊看邊思考，然后結合實際情況分小組討論，大膽發表自己的意見，懂得自己是社會的小主人，在任何情況、任何環境下，都應有發表意見的權利。只要“有勇氣”，需要大膽說。因為貼近生活，學生有話可說，學生的討論很積極，明確了自己也可以說“不”。也由具體的事例、生活場景，明白了道理，激發了學生的興趣，敢于開口，勇于表達自己的觀點。
（三）設置場景，激發情感
明白事理并不等于掌握，俗話說：“臨岸羨魚，不如歸而織網。”學生從以上的情境中所得到的感受只是初步的，他們不懂得把自己的感悟外化為行為。因此，在教學設計時我安排了“敞開我的心扉”的活動：展示教材34頁上面的場景：“老師喜歡讓成績好的同學回答問題”，以及“樓上鄰居家養的鴿子總把我家的窗臺弄臟”。引導學生思考“這時候，你的心情怎樣？你有什么看法？怎樣表達你的意見？”通過組內自由對話的方式，尋求如何更好的與他人做語言上的溝通，并通過神態、語氣、語言等多角度的對比，找到最佳的表達方式。然后全班一起，各組派出代表進行匯報發言：用“我們認為應該這樣說……，因為……”的形式開展反饋交流，歸納總結。讓學生從活動中真正感受并總結出真誠的語言能贏得他人真誠的心！如此一來，學生既可以在課堂上有互動交流的機會，也可以在激烈的知識碰撞中有所收獲，更重要的是可以通過自主探究歸納學習的內容。
（四）聯系實際，自我教育
《品德與社會課程標準》提出要“珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利”。我充分關注學生個性差異，注重學生在開放式的課堂活動中的感受、體驗、領悟，讓其獲得多元發展的機會。這一環節，我分三個步驟：先讓學生分組合作表演“說服我的媽媽”，一人飾演媽媽，要我轉學，以求以后能夠更好的進入理想的中學；一人飾演“我”，該怎么樣表達我的意見，說服媽媽。通過表演，比一比誰能夠把握好說話的藝術，用最誠懇的語言委婉表達自己的意見。同時可以發揮小組合作的優勢，集思廣益，突破難點。進而引導學生“表達我的個性”：有時候，語言也可以用不同的載體出現。如廣告牌、書信等。我們可以發揮自己的智慧與創新能力，為有需要的場所設計一個廣而告之或寫一封信發表自己的意見。在語言上、形式上可以各顯神通，以此來彰顯學生個性，體會無聲的語言也是一種說的藝術。最后全班展示“個性”的剛而告之與書信，讓學生就同伴的作品做出評價，勇敢的“說出我的意見”相互促進，共同提高。
（五）拓展應用，總結升華
“聽聽激動，做做不動”是小學生中普遍存在的問題，教師如何引導學生“做做能動”也是我這節課要研究的。因此我設計了讓學生“說出心里的話”活動，引導學生向要傾訴的對象，鼓足勇氣大聲表達！一起說句心里話！要求學生采用多種形式向要傾訴的對象勇敢的表達。
最后，分小組進行小結：這節課我學習了什么？懂得了什么？至此，本堂課圓滿結束。
六、說教學評價
本課的教學設計以新課程理念作指導，為學生創設有利于他們主動發展的情境和活動，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，學生在看一看、議一議、說一說、演一演、寫一寫、評一評中思維潛能和創造精神得到充分釋放和發揚，能夠大膽的說出自己的意見，又能把握好說話的藝術。
七、板書設計
你有勇氣說嗎
勇氣
真誠說藝術
大班《勇氣》說課稿 篇3
一、說教材
《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。
二、理念、目標、重難點的確定
說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。
三、說教學法
說教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學方法：
1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。
2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情。
說學法根據以上教學方法，采用以下的學習方法：
1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養了學生的`能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
2、在學生的學習過程中，采用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養。
為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、說、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閱讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。
四、說教學程序
我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據新課程理念和農村孩子實際，預設如下流程：
（一）、創設情境，揭示課題。
課始，創設情境，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！
板書：的勇氣
釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）
學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。
1、引導質疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？
2、教師引導學生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什么？（找寫花的語句）第二步我們再做什么？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）
（二）、初讀課文整體感知。
自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：
（出示投影）——第二自然段
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
1、齊讀這段話，然后說說讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛、多等特點）
2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）
師：你還劃出了哪些語句？
（出示投影）——第七自然段
迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
1、師：花兒多美呀！想看看嗎？
（出示投影）——花的圖片
教師配音讀此段，師生交流理解。
教師小結：同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發言征服了，誰愿意把感悟到的勇氣放進這段話里面讀一讀？（指名讀）
（三）、小組探究體驗情感
師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花。可是你們知道嗎？作者歷經了好幾次情感變化，讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。
（走進作者不斷變化的情感世界里去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉淀其語感。）
（出示投影）
作者最初看見草地時，感到失望，
扒開草后看見躲藏著的小草時，感到，
離開維也納前沒看到花，感到，
看見花的原野時，感到，
體會到小花的氣魄時，感到____________。
1、分小組合作學習：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。
2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。
3、個性化展示朗讀。
師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個人讀的內容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？
師：同學們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫作者感悟的語句。
（出示投影）——第八自然段
我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！
1、根據標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）
2、說說自己對這句話的理解。（交流指導）
（1）聯系課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環境。
（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。
3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：
（出示投影）——理解句子的方法
（1）根據標點符號提示，讀出感情，幫助理解。
（2）聯系上下文，完整理解。
（3）抓住關鍵詞語，深刻理解。
4、個性化朗讀。
（這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發出學生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）
（四）、回歸全組，升華思想
這是本組的最后一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。
師：聽你們讀到這里，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！
板書：生命的意味
（出示投影）——我的小詩
勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵
勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽
勇氣是……
勇氣是課堂上高舉的小手
勇氣是夜晚獨自一個人在家
勇氣是……
（來，誰接著老師的話說出詩一般的語言）
學生的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。
（五）、說板書設計
略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內容，隨作者的行文思路橫向推導出生命的意味這一主題。
大班《勇氣》說課稿 篇4
一、說教材
《勇氣》編排在語文出版社七年級上冊的第四單元，這一單元安排了古典、現代、國外的四篇經典小說，本文排在第四篇，是美國作家狄斯尼的一篇小說，它是一篇自讀課文，故事情節扣人心弦，講述的是第二次世界大戰后期，盟軍由法國諾曼底登陸，一位美國傘兵在一家法國人的幫助下脫離險境的故事，表現了美國傘兵和法國婦女的兩種“勇氣”，它對于訓練學生學習欣賞小說的能力有著重要作用。《語文課程標準》中提出，語文學科應致力于學生語文素養的形成與發展。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、美的和諧發展。《課標》中對閱讀教學也有明確的規定：學生在具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。《勇氣》一課作為第四單元的最后一篇自讀課文，學生通過對前面幾篇課文的學習，已初步了解了本單元的學習重點。因此，根據教材與課標的要求，我把本課教學目標和重難點確定如下：
(一)、教學目標
1、知識與能力：(1)理解“勇氣”的含義。(2)培養朗讀能力和口頭表達能力。
(3)了解小說的特點，把握人物形象，理清故事情節。
2、過程與方法：(1)指導學生朗讀技巧，反復閱讀課文。(2)自主“質疑——研究——歸納——答疑”。
3、情感態度與價值觀：理解勇氣的內涵，體味幸福的深意，感受人性美的光輝。
(二)教學重、難點
教學重點：
1、了解文章情節發展經過，理解人物性格，體會描寫的作用。
2、掌握自讀小說的方法，提高閱讀分析能力。
教學難點：正確理解文中所提到的兩種勇氣的不同含義。
本課擬采用多媒體輔助教學。
二、說教法
初中語文分為三個階段，其中七年級是以激活學生學習語文的興趣，認知語文為主要目標的階段，同時學習完一篇課文，要能做到舉一反三，本課是在前面學過了一系列反映生活的文章之后，安排了一節自讀課，根據教材的特點和學生的實際情況，我設計了以下教法：
1、創設情景法――激發感情，引起興趣。
2、問題導讀法。我在這篇文章采用了問題導讀法，通過問題的設計，引發學生思考。
3、質疑討論法――重點引導，激發思維。
問題引導和質疑討論是重點，教師針對教學目標和重點有目的的設計環節，傳授方法，師生、生生之間通過討論進行雙向信息交流，使學生積極參與到課堂教學活動中，激發學生思維活動，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
大班《勇氣》說課稿 篇5
一、說教材
蘇霍姆林斯基曾說過：呵護學生的心靈，善待學生的純真，喚醒學生的生命能讓學生受到思想上、精神上的陶冶與洗禮。在我們的課堂中如果能使師生之間產生情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼喚，這樣的課堂將充滿生命的活力！
今天我說課的內容是《花的勇氣》第二課時，《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊第五組的一篇關于生命的意味的文章，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味，和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。基于以上分析，又根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，我制定了以下教學目標：
1、認知能力目標：
1）、引導學生體會作者愛花—尋花—盼花—看花的過程的細節描寫，揣摩人物的心理活動。
2）、針對學生缺乏朗讀自信的現狀訓練其正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙，積累描寫花的句子。
2、德性目標：
理解作者對生命的感悟，培養學生積極面對困難，樹立無所畏懼的勇氣和信心的生活品質。
3、言語實踐目標：
開展“我驕傲，我要向大自然發出挑戰”以及“什么是勇氣”的言語實踐活動。
由此，設臵本課的教學重點為感受作者的心理變化的過程及原因，又結合學生實際情況，確定教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。
二、說教法學法
新課程標準指出，要培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神與創新精神，為實現這一目標，我主要采用自主探究與實踐相結合的教學方法，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，并采用充分的言語實踐貫穿整堂課的教學。
1、進行充分言語實踐；讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行，因為語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，而通過言語實踐讓學生多說，多寫，培養優美的語言能力，才能更好地提升語文素養。
2、加強朗讀；在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生經歷初讀有疑，再讀有情，變被動學習為主動學習，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
三、說教學手段
結合學生的情感水平，以談話啟發法為主要手段，以言語實踐為載體，又結合多媒體加以演示，激發學生真實情感的流露，推進學生的情感認知由低層次向高層次的方向發展，充分體現語文是生活的延伸這一理念。
四、說教學過程
基于本文第二課時的教學目標為，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃，我圍繞“勇氣是什么”這一主問題展開教學，并設計了以下三個環節進行教學：
第一環節：初讀課文，整體感知
本環節我圍繞“我眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的感悟，恰到好處的體驗情感。
感悟是學生對知識的內化過程，也是實現主體能力發展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程。因此要讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗。
基于以上分析，我將這樣引導學生：同學們，通過上節課的學習，我們已經了解到花的勇氣令作者感到怦然一震，那么文中是否也有讓你感到怦然心動的句子呢？學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。
通過初讀讓學生圍繞花顏色美、可愛、多等特點體會花的勇氣，又進行兩次言語實踐，分別是“我驕傲，因為我……；我神氣，因為我……和我要向大自然發出挑戰”的語言訓練加深對小花勇氣的體會。這樣的設計使學生深入課文創造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時體驗這是一些具有生活的勇氣的小花，恰到好處的體驗情感。
第二環節：再讀有情，釋放情感
本環節，我圍繞“作者眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的朗讀，水到渠成的釋放情感。
學生通過理解，經歷了作者的情感歷程后，便產生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法，特別是對《花的勇氣》這樣經典、優質的言語材料，“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與贊美之情，描畫了維也納獨特的景色。文字優美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。同時在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。
閱讀是學生的個性化行為，通過反復地有感情的朗讀可以使學生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。這樣就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
因此，我將引導學生走進作者不斷變化的情感世界里去，與作者變化之心直接對話，從而更深刻的理解文本，使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉淀其語感。
通過再讀，引導學生體去尋找作者的情感歷程，體會作者的失望—吃驚—遺憾—驚奇—震驚這一系列心理歷程，并進行個性化展示朗讀，感受小花不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境里奮力拼搏的精神。抓住“偏偏”讀出小花的勇敢；抓住“居然”讀出作者的震驚；抓住“如此的氣魄”讀出花兒的勇氣；抓住“怦然一震”讀出作者的感悟至深。
學生經歷嘗試理解含義深刻的句子，激發其語言積累，分析課文的能力升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈，在朗讀中釋放心靈，水到渠成地釋放情感。
第三環節：啟迪詩思，升華情感
本環節，我圍繞“勇氣是什么？”注重學生的說寫，通過言語實踐的形式展開，一氣呵成的升華情感。
語言訓練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。而言語實踐正是語言訓練的最佳途徑。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行說話訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性，也有利于學生的口語表達能力。同時，新課標指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
因此，在教學中，我即時抓住學生情感的變化，訓練學生的口語表達，在升華感情時發展學生的語言，在學生感受了花的勇氣之后，引導學生聯系自己身邊的事例來發展語言，這樣使學生更能貼近自己的生活體驗，語言訓練更真實，更有效。使原本難懂的內容在語言交流中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而潛移默化地感染學生的思想境界，提高語文素養。
基于以上分析，又考慮到這是本組的最后一篇課文，我決定讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。
我將給出例句“在冷風冷雨中拔地而起，那是花兒的勇氣”，讓學生根據自己的生活經驗續寫勇氣小詩，又通過閱讀歌德的勇氣小詩，欣賞他人對勇氣的理解，擴充了知識面，產生情感的共鳴，便一氣呵成的升華了情感。
五、說板書設計
我的板書設計如下：
花的勇氣←生命
感受：失望→吃驚→遺憾→驚奇→
過程：無花（愛花）尋花盼花看花
我遵循程序性、概括性、指導性、藝術性進行我的板書設計，向學生很好的呈現了教學內容及認識過程。這樣的板書設計，學生既能清晰地看出本課的流程，對學生起一定的指導作用，又藝術性地高度概括了本課內容，將知識系統化，啟發學生思維，幫助其理解和記憶。
總之，本課我以學生的情感為主體，自我感悟為主線，教師作為合作者和引導者參與其中，將課堂內容與學生生活緊密結合，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放和升華自己的情感。
最后，我想說生命的力量在于勇氣，讓我們以愛的名義給予孩子們更多成長的勇氣！
大班《勇氣》說課稿 篇6
一、說教材
（一）、課文內容：
我選擇的《勇氣》編排在語文出版社七年級上冊的第四單元，這一單元安排了古典、現代、國外的四篇經典小說，本文是美國作家狄斯尼的一篇小說。它講述的是第二次世界大戰后期，盟軍在法國諾曼底登陸時發生的一個故事。一個美國傘兵被誤投到了敵占區，他向空投地附近的法國農婦求救。德軍發現法國農婦救助了那位美國傘兵就槍殺了她的丈夫。美國傘兵被俘后設法逃了出來，奔向樹林。德軍立即圍追他。走投無路時，美國傘兵“振作”起來，“押了這一注”，他折身回跑，再次向法國農婦求救。法國農婦毫不猶豫地再次救助了他。三天后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。至此，作者稱贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國農婦毫不猶豫為美國傘兵提供了第二次機會的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對這兩種勇氣作了畫龍點睛的詮釋。
（二）、教學目標
根據新課程標準的制定教學目標的三個維度理論及課文特點，我認為本課的教學目標可以定為：
1、知識目標：積累文中生字詞；
2、能力目標：
(1)了解文中情節，主要是掌握兩個出其不意的情節安排；
(2)分析文中的人物形象；
3、情感態度與價值觀：理解勇氣的內涵，體味幸福的深意，感受人性美的光輝。
（三）、教學重點和難點：
1、說教學重點：作為小說，是一種敘事性較強的文學體裁，主要特征是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映現實生活，據此我制定了本課的教學重點為：了解小說的出奇制勝的情節，分析文中的人物形象，特別是法國婦女的形象。
2、說教學難點：在語文閱讀教學中，善于把握難點，能解開學生心中的一個個結，我個人認為這一節的難點主要有兩個一是文中是如何刻畫法國婦女的形象的；二是如何理解文末將軍的話。
二、說學情
在說學情方面，我分兩方面來談：
一是教學情況分析。本單元是小說閱讀教學，教學目標是了解小說的特點，把握人物形象，理清故事情節。前面已學了兩篇文章，分別是《空城計》和《美猴王》（注：《心聲》一課沒學），通過這兩課的學習，學生應該對小說有總體上有點感性認識，已初步了解了本單元的學習重點，雖有點模糊，所以要求學生運用所學知識對課文進行分析理解。本篇小說故事性強，能吸引學生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，教學中抓住這一點，相信學生較容易進入角色，能較好理解課文。
二是學生情況分析。備課中，除了備教材是重要一環，但也不能忘記備學生。經過半個多學期的接觸，我覺得我所任教的七（6）班有如下特點：大部分學生的基礎較為薄弱，語文功底相對較差，如生字會念不會拼，常寫錯別字，不敢大膽發言，但他們求學心切，而且有一兩個同學較為積極發言，因此，在課堂中需重視基礎知識的訓練，鼓勵他們大膽發言，讓這一兩位同學帶動全班。但有時可能會為完成教學任務也許會有淡忘差生的現象。
大班《勇氣》說課稿 篇7
各位老師：
大家好，很高興能夠來到這里，我所執教的《花的勇氣》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊"生命主題"中的一篇略讀課文。這篇課文由作家馮驥才創作，全文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。精美的文筆，深邃的內涵，都值得我們去細細品味。但是由于課堂40分鐘的限制，我們必須要有所取舍，因此，結合本冊書的教學重點與本課的特點及學生年齡特點，我將引導學生學會借助課文情感線概括課文主要內容作為主要知識技能訓練點，將引導學生感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，在內心深處感悟"勇氣"的力量作為情感滲透點。
教學目標
1.初步學會借助“閱讀提示”，掌握基本的提煉關鍵詞句的語文學習方法。并且學會借助情感變化線概括課文主要內容。
2.通過有感情地朗讀課文，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，聯系上下文，理解含義深刻的詞句的意思，在品味語言中感悟"花的勇氣"。3.體會作者對生命的感悟，并能聯系生活經歷感悟生命的勇氣，樹立信心
學習重點：
引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美
學習難點：
通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。
教法
本課的教學以圍繞王興龍老師《小學高段借助“語言餐廳”，促進語言內化之研究》緊扣語言，重視語言的內化，以語言理解、語言積累、語言運用為平臺而展開。讓學生在感悟語言文字的優美中朗讀，在挖掘作者的意蘊中得到升華。培養學生學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。逐步提高學生交際和欣賞文學名著的能力；從以導帶學到以練促學。
主要體現在這些方面：
1、課前談話中讓學生說說關于寫春天花的詩句及詞，從學生熟悉的"花"入手導入新課，既消除了上課初的緊張感，又幫助學生積淀了詞語，豐富了語言積累，同時為本課學習做好了鋪墊。"善思者善學"教師巧妙的引導，使大家對于"花"的印象產生了強烈反差，促使學生學會了思考。
2、交流字詞學習部分，預設了讓學生掌握6個詞，包括一個多音字“鋪”，及“( )然( )( )”的構詞方式并加以運用，
3、在關注學習導語中提出了哪些表示作者情感變化的詞？并說說你知道了為什么會“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”？理解詞語,了解詞語在文章中的如何運用,然后結合這個作者情感變化的板書來概括文章主要內容。教是為了不教！引導學生學會借助“閱讀提示”提煉書中要點，化繁為簡，了解文章的主要內容，在教學預設中除了讓學生能根據板書來說之外還鏈接了較為簡單的根據這些情感變化的詞來填空，以期望使學生能真正把語言的學習落實到實處。讓每個學生都能學有所得。
4、本課語句優美及適合欣賞更適宜于學生的積累并學會運用，因此本課的品讀就顯得尤為重要：
具體的展現在以下幾個層次上：
（1）、自由朗讀課文，劃出文中是怎樣描寫這些小花的，讀讀、圈圈、想想你從哪些詞中體會到作者怎樣的內心感受？并作上你的批注。讓學生去感受那些優美的語句，并在讀、劃、批注中形成自己的理解。
品讀場面一：“原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好象只要一使勁兒，就會齊刷刷地全冒出來……”預設是圍繞排比句，抓住分號（因為在試教時2次學生都能說出來）從顏色、樣子、數量方面對花進行了描寫，可是在本次教學中，學生的回答都沒有把這個意思點出來，但是內容上學生已經是理解了。所以我就本著尊重學生的感悟課件顯示讓他們用讀的形式來加強。
品讀場面三：
“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”理解擬人字詞運用并根據這一段的寫法練寫是我們對學生運用語言的一個注重點。在關注學生通過重點詞理解內容并感受小花的品格的基礎上，使學生理解并學到到要把一個事物的品格表現好方法有很多，本文所提供的就是一個很好的例子，通過分析在小結中歸結出寫法：惡劣環境的描寫（烘托）+擬人化的事物成長情況+從不同方位所進行得觀察描寫（遠近、上下、高低），從而很好的事物所蘊含的堅強品格表現出來。在升華文章的練筆中，讓學生學著課文第七自然段的樣子，在命運交響曲的鋼琴聲中看著各類勇于面對困難，頑強戰勝困難的圖片，選取其中的一個事物，用筆來把他們在困境中勇敢頑強成長起來的勇氣表現出來。（寫話練習）以期通過本文的學習，使學生在運用上到達一個語言的增量。真正能達到課題所設想的境界。
但是理想是豐滿的，現實是骨干殘酷的。學生是變化的，自己課前的試教、預設遠沒有學生來得豐富，再加上是上午第一節課，自己也搞得手忙腳亂的，失誤頗多，望大家能多多提出寶貴的批評意見。謝謝！
大班《勇氣》說課稿 篇8
一、說教材
本節是教科版五年級上冊第二單元的一個活動內容。這個單元的學習主題是“我們都有發言權”。教材內容貼近學生的生活，通過生動的事例和各種形式的活動，讓學生體會民主的重要；學習如何維護自己的權利，尊重他人的權利。在學習了《誰說了算》、《我們自己做主》兩個活動主題之后，再來學習《勇于說和善于聽》。這一主題分別從如何維護自己的民主權利和如何維護他人的民主權利兩個層面，鼓勵學生在集體生活中勇于表達自己的觀點，善于傾聽他人意見，《你有勇氣說嗎》是第一課時內容。
根據教學內容和學生實際，依據《品德與社會課程標準》，我確定了本課的教學目標和教學重難點。
教學目標：
知識與能力：
1、知道要勇于維護自己的民主權利。
2、說話時語言真誠、態度誠懇、講究藝術。
過程與方法：
通過使用導學案，用多種形式的訓練，來提高學生說話的膽量和勇氣，提升學生說話的方法和技巧。
情感、態度與價值觀：
樹立主人翁意識，懂得在任何情況和環境下，自己都有發表意見的權利。
教學重點：讓學生有勇氣說，敢于維護自己的民主權利。
教學難點：提高學生表達個人意見的方法和技巧。
二、說學情
隨著年齡的增長和自我意識的發展，五年級的學生的獨立意識明顯增強，也有了參與社會生活的愿望，他們渴望與他人——尤其是成人建立民主平等的關系。但現實生活中，他們畢竟只是十一二歲的孩子，遇到一些情況時，往往不敢說，不會說，他們缺乏信心，缺乏勇氣，更缺少說的方法和技巧。
本堂課給他們提供了一次交流與展示的機會，也是對他們智慧與能力的考驗。
三、說教法和學法
新課改理念下的教師，是學生自主學習和探究活動的引領者、合作者、點撥者。在教學策略上，我認真揣摩課改精神，初步嘗試使用“四環遞進式”來展開教學。首先是鋪設情境導入，充分調動學生學習興趣，搭建學生自我展示的平臺；接著是引導學生自主探討，小組合作學習；然后在活動中探究，全班交流提升，最后開放課堂，拓展應用。
學生是課堂學習的主人。在學法上，我以導學案為基礎，引導學生采用小組合作學習、自主探究、情境演繹等方法進行學習。通過觀察、思考、合作、交流、討論、評價等多種形式，讓學生全員參與。小組學習既充分展示自我，表達個人意見，又分工合作，協調有序，最后達到共同學習，共同提高。
四、說導學過程
第一環：鋪設情境，話題引入
首先，我為學生設計了兩個話題：一是我要當組長，并談談我的理由；二是我選當組長，理由是什么？讓課代表組織同學們分組交流。學生根據課前導學案的提示暢所欲言。在肯定了他們“敢于說”的表現之后，自然就引人了課題《你有勇氣說嗎》。
這兩個話題的討論，既對前面所學內容進行了回顧，又為本堂課的開始創設了情境，奠定了基調。激發了學生的學習熱情、參與熱情，活躍了課堂氣氛。
第二環：自主探討，自由地說
這一環節分三步進行。
1、觀察思考。出示三幅圖，分別是家庭、學校、社會生活中的一個鏡頭。讓每組同學在觀察之后，選取其中的一幅在組內繼續觀看、思考該如何說，在導學案上寫下想說的話。
2、組內評說。兩分鐘后，組長請每一個組員大膽地說出自己如果是圖中小主人時想說的話。組員評價，組長打分，我在各個小組傾聽、指導、參與、點評，給表現優秀的小組獎分。
3、展示討論。先由各小組長匯報展示，其他小組評價。接著我引導學生談在生活中遇到難說但應該說的問題時，怎么辦？讓學生暢所欲言，肯定他們獨特的見解。然后根據學生的話進行概括：因為我們有發言權，有要說的理由，所以在任何情況或環境下，我們都要有勇氣說。
這個環節的設計，意在通過刺激感官，激發學習興趣，訓練學生的邏輯思維能力，創造性地進行思辨。通過個人展示和小組評價，為學生鋪設了說話的平臺，鍛煉了每個學生說話的膽量和勇氣。為下面難點的突破奠定基礎。
第三環：交流提升，藝術地說
這一環分四步走。
1、辯一辯。將全班同學分成兩大組。分別代表為了順利進入初中讀書，現在就要你轉學的家長，和不想轉學的你。雙方因各自的想法開始辯說。由課代表主持并給表現突出的小組加分。
2、評一評。大家對兩組的辯說進行評價。讓學生自己領悟：真誠的語言，能贏得他人真誠的心。
3、演一演。分別讓學生上臺來即興表演兩個片段：廣而告之維護權利、寫信發表意見。
4、說一說。看完剛才的短片表演，你發現什么了嗎？學生各抒己見后，小結:表達個人意見時要講方法，要有藝術。
《品德與社會課程標準》指出：讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題。為突破學生不會說這一教學難點，我用貼近學生生活的事例引導他們進行辯論，讓他們在自主探究中感悟。表演和討論，鍛煉了學生協作、觀察、分析、表達的能力，提高了學生說話的方法和技巧。
第四環：拓展應用，大膽地說
為了將課堂所學運用于生活實踐，進一步提高學生說的勇氣和能力，我在導學案中設計了三個選答話題，分小組交流展示。
1、你的同桌經常不完成作業，早晨到校后就找你借作業抄。你想對他說什么？
2、樓上鄰居總喜歡在樓梯間亂丟亂扔，你會怎么說？怎么做？
3、曾經有哪些話是你不敢說，或沒機會說的，請趕快找到你要傾訴的對象，鼓足勇氣，大聲表達！
讓學生嘗試合理地，有創意地探究和解決生活中的問題。同時也為下節課的內容做鋪墊。
最后活動結束，教師小結。
五、說教學評價
在本堂課的設計中，我把學習的主動權交給了學生，充分利用小組合作學習的形式，發揮導學案的作用，通過觀察、思考、討論、交流、表演、展示等多種學習方法，集思廣益，突破了重難點。同時注重了小組內的個人評價和教師對小組的評價，激發了學生學習的積極性。
課堂上“四環遞進式”教學，讓學生經歷了可說、敢說、會說的層層遞進過程，符合小學生的思維認知規律，具有一定的實用價值，在實際操作中，我會進一步完善，將更多的心得與大家分享。
大班《勇氣》說課稿 篇9
《勇氣》說課稿
說課人：潘小明
我說課的篇目是《勇氣》。
一、 說教材
（一）、課文內容：
我選擇的《勇氣》編排在語文出版社七年級上冊的第四單元，這一單元安排了古典、現代、國外的四篇經典小說，本文是美國作家狄斯尼的一篇小說。它講述的是第二次世界大戰后期，盟軍在法國諾曼底登陸時發生的一個故事。一個美國傘兵被誤投到了敵占區，他向空投地附近的法國農婦求救。德軍發現法國農婦救助了那位美國傘兵就槍殺了她的丈夫。美國傘兵被俘后設法逃了出來，奔向樹林。德軍立即圍追他。走投無路時，美國傘兵“振作”起來，“押了這一注”，他折身回跑，再次向法國農婦求救。法國農婦毫不猶豫地再次救助了他。三天后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。至此，作者稱贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國農婦毫不猶豫為美國傘兵提供了第二次機會的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對這兩種勇氣作了畫龍點睛的詮釋。
（二）、教學目標
根據新課程標準的制定教學目標的三個維度理論及課文特點，我認為本課的教學目標可以定為：
1、知識目標：積累文中生字詞；
2、能力目標：（1)了解文中情節，主要是掌握兩個出其不意的情節安排；
(2)分析文中的人物形象；
3、情感態度與價值觀：理解勇氣的內涵，體味幸福的深意，感受人性美的光輝。
（三）、教學重點和難點：
1、說教學重點： 作為小說，是一種敘事性較強的文學體裁，主要特征是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映現實生活，據此我制定了本課的教學重點為：了解小說的出奇制勝的情節，分析文中的人物形象，特別是法國婦女的形象。
2、說教學難點：在語文閱讀教學中，善于把握難點，能解開學生心中的一個個結，我個人認為這一節的難點主要有兩個一是文中是如何刻畫法國婦女的形象的；二是如何理解文末將軍的話。
二、說學情
在說學情方面，我分兩方面來談：一是教學情況分析。本單元是小說閱讀教學，教學目標是了解小說的特點，把握人物形象，理清故事情節。前面已學了兩篇文章，分別是《空城計》和《美猴王 》（注：《心聲》一課沒學），通過這兩課的學習，學生應該對小說有總體上有點感性認識，已初步了解了本單元的學習重點，雖有點模糊，所以要求學生運用所學知識對課文進行分析理解。本篇小說故事性強，能吸引學生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，教學中抓住這一點，相信學生較容易進入角色，能較好理解課文。
二是學生情況分析。備課中，除了備教材是重要一環，但也不能忘記備學生。經過半個多學期的接觸，我覺得我所任教的七（6）班有如下特點：大部分學生的基礎較為薄弱，語文功底相對較差，如生字會念不會拼，常寫錯別字，不敢大膽發言，但他們求學心切，而且有一兩個同學較為積極發言，因此，在課堂中需重視基礎知識的訓練，鼓勵他們大膽發言，讓這一兩位同學帶動全班。但有時可能會為完成教學任務也許會有淡忘差生的現象。
三、 說教法
要突破重點、難點，有效完成本課的教學任務，關鍵是要選擇恰當的教學方法和學習方法。根據教材的特點和學生的實際情況，我設計了以下教法：
1、整體感知法
會學。獨立掌握學習方法和規律，形成獨立的學習能力和習慣。在這節課中，學生要進一新課程標準對閱讀能力提出這樣的要求：整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路。領會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容，語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。因此，在這節課里面，我也采取了整體感知法。
2、問題導讀法。我在這篇文章采用了問題導讀法，所設計的兩個問題，都是為了理解故事情節和分析文中的人物形象，其實也就是為了突破教學重難點。
3、討論法。學生是學習的主體，那么怎樣體現以學生為主體，怎樣落實新課標中的自主、合作、探究？我想小組討論是一個較好的方法，雖然它也有弊端，也還有其它方法，但為激活學生的思想和開拓他們的思維，在沒有找到更好的方法前，在必要時候我還會采用討論法。
四、 說學法
“教是為了不需要教”，也就是說教師教學的根本目的是為了學生步學會圈點勾畫法，主要是運用在人物分析上。
五、 說教學過程
一、導入新課（直接導入）
二、出示目標
根據洋思的教法，每節刻讓學生帶著明確的目標學習，避免盲目，讓他們心中知道學什么，結果學得怎樣。
三、指導學生學習全文
（一）學習生字詞
教學大綱要求在小學的基礎上擴大識字量，由于學生語文功底較不扎實，因此，在這節課里面設計了生字詞教學這一環。這一環節主要有兩個驟：
一是掌握生字的讀音；二是掌部分詞語的含義。這些字詞在教案中有列出。
（二）初讀全文，
安排初讀主要是讓學生對故事能了解個大概，同時鍛練學生的閱讀速度，在這一環節，我給學生提兩個要求：
1、在5分鐘內讀完。
2、能把握文中的文要內容，即能說出故事的過程。
（三）理清故事的梗概：復述故事
設計這一環節，目的很明顯，就是檢查學生對課文的了解程度，同時，訓練學生的口頭表達能力。
（四）教師介紹故事背景
在學生對故事的梗概有個了解后，為了解除學生心中的疑惑，了解故事的背景，進一步激發學習的欲望，我就在此時向學生介紹了故事的背景，背景材料如下：
1939年德、意、日和英、美、法兩個帝國主義集團為爭奪世界霸權而爆發的第二次世界大戰很快蔓延全球，短短6個星期之后，號稱歐洲第一陸軍強國的法國就宣布投降。但具有革命傳統的法國人民沒有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗爭。1944年6月6日晨，盟軍三個傘兵師在德軍防線后方空降，本文的故事就是在此時發生了。本文是描寫世界著名的諾曼底登陸的一篇文章，雖然沒有描寫硝煙彌漫的戰場，也沒有寫正義之師如何勢如破竹，卻表現了盟軍士兵的機智和勇敢，歌頌了人類對和平的向往與追求。
（五）細讀課文，思考下面問題：
1、本文情節安排巧妙，那么最讓人出乎意料的地方在哪里？
2、課文寫了兩種勇所，分別指誰具有勇氣？具有怎樣的勇氣？你更先贊賞哪一種，為什么？
這是學生讀的第二步，主要是讓學生了解文中情節，體會故事的精巧構思，把握住文中的兩個出乎意料的情節。在此基礎上，理解文中的兩個勇氣的含義。
（六）精讀課文，完成下列題目：
1、在課文中找出描寫法國婦女的句子；
2、這些句子分別屬于什么什么描寫？刻畫了法國婦女怎能樣的形象？
設計這一步是讓學生把握故事的情節的基礎上，分析小說的人物形象。
（七）難點點拔：在文末，作者借將軍之口道出了兩種勇氣，同時也對法國婦女作了評價，他的話是這樣的：“不過，那位法國婦女的勇氣呢，是經常同你在一起，永遠不會讓你丟臉的。她是一個幸福的女人。”和“也懂得也信仰的是什么。”可能學生不太理解，這里一讓學生說，學生說不了則教師作適當補充。
四、課外延伸：
1、今天，我們從《勇氣》一課中學習了兩種勇氣，一是以智取勝與敵人拼到底的勇氣；另一是為捍衛和平的崇高信仰而表現出的非凡過人的勇氣。那么，在我們學習各生活當中，怎樣才算有勇氣的表現呢？試舉例說說你的看法。《語文新課程標準》明確指出語文學科對于提高學生思想道德素質和科學文化素質具有重要的意義。也就是說，語文教學要做到工具性和人文性的統一。在這一環節中，主要是讓學生體味幸福的深意，感受人性美的光輝，在生活和學習中要有勇氣。也權當作小結吧。
五、課堂作業：
1、從全篇來看，本文用第一人稱敘述視角；從故事主體部分來看，用的是第三人稱敘
述視角，這樣的敘述角度有何作用？
這一環節主要是要學生體會本文獨體的敘述視度，休會這樣寫的好處，考慮到時間因素，這一環節可能取消。
六、小結
七、課外作業
1、搜集有關勇氣的名言名句或詩句。
語文需要積累，積累在于平時，這一作業主要讓學生一回顧全文，再一次體會勇氣的內涵，增加寫作素材。
八、板書設計
16、勇氣
板書設計較為簡單，只是板出法國婦女的描寫和兩個勇氣。限于空間和能力。這里就無法板示出來。
以上就是我對《勇氣》這一篇小說的說課，希望各位老師提出寶貴的意見。