二年級(jí)語文《雷雨》說課稿（通用15篇）
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇1
《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，現(xiàn)在就教材、教法及教學(xué)程序幾方面對(duì)這篇課文加以說明。
一、說教材
1、教材的地位及作用
《雷雨》是我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現(xiàn)代戲劇文學(xué)的成就。而課文節(jié)選的是第二幕，體現(xiàn)了作品的悲劇性，且閃耀著人文主義的思想光輝。以開放性的思維學(xué)習(xí)本文，將為學(xué)生敞開了通往戲劇文學(xué)的大門，對(duì)學(xué)生情操的陶冶及文學(xué)鑒賞能力的提高都起到了重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)的確立
根據(jù)大綱及教材的要求，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的綜合能力。結(jié)合技校生的實(shí)際，特確立以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）了解戲劇的一般常識(shí)，如舞臺(tái)說明等；
（2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；
（3）品味戲劇的個(gè)性化語言和人物性格，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品的能力；
（4）探究悲劇的根源，滋養(yǎng)人文情懷。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教材的處理
戲劇的最大特點(diǎn)就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學(xué)重點(diǎn)；由于學(xué)生個(gè)體知識(shí)水平和情感的限制，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞方面有一定的難度。因此，把教學(xué)目標(biāo)（4）設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。
在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為復(fù)雜，而對(duì)于初次接觸戲劇的技工學(xué)生而言，會(huì)比較吃力，故我在題目的設(shè)計(jì)、閱讀的賞析上都偏重于這兩個(gè)人物。賞析的過程要做到依據(jù)教材，又不拘于教材。
二、說教法
教法以學(xué)生自主探討為主，教師點(diǎn)撥，啟發(fā)為輔。教學(xué)設(shè)計(jì)上講究整體教學(xué)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了良好的整體效應(yīng)。采用表演探討法、討論法、提問法、練習(xí)法等，還采用多媒體輔助教學(xué)，增加了課堂的容量，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。期望達(dá)到以下目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于動(dòng)手、深入探究的能力，提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找解決問題的方法。
2、賞析作品的過程中要有創(chuàng)新意識(shí)。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點(diǎn)和看法。
三、說教學(xué)程序
1、片段導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
首先播放《雷雨》本課及結(jié)局鏡頭，營造濃厚的悲劇氛圍，激發(fā)學(xué)生追求人文意義的興趣與激情。導(dǎo)語設(shè)計(jì)如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會(huì)為背景創(chuàng)作的一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇。什么是悲劇？“將有價(jià)值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的話）
2、檢查預(yù)習(xí)情況
（1）提前播放影片，要求學(xué)生通過閱讀課本及利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解戲劇常識(shí)、作者和作品的背景等。并加以提問。
（2）完成人物關(guān)系的圖表，整體感知基本情節(jié)。（投影圖表）
（3）了解學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考后認(rèn)為值得學(xué)習(xí)探索的問題。
3、新課講解
（1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了表演法和分組討論法來進(jìn)行教學(xué)。分角色演讀劇本：一個(gè)扮演魯侍萍，一個(gè)扮演周樸園。學(xué)生展開研究活動(dòng)：提出學(xué)習(xí)探索問題——分組研討——小組代表匯報(bào)研討情況——教師參與點(diǎn)評(píng)。小結(jié)兩人性格特點(diǎn)（周樸園：自私 無情 偽君子 魯侍萍：善良 悲憤 剛毅頑強(qiáng)）。
（2）賞析第二場“斗爭”，醞釀中的悲劇。采用提問法：
①周樸園對(duì)魯大海有顧及父子之情嗎？這體現(xiàn)了周樸園什么性格特點(diǎn)？（冷酷殘忍 陰險(xiǎn)狡猾 ）
②魯侍萍面對(duì)兒子周萍的心情如何？（痛苦 自尊）
③劇中魯大海的形象有何特點(diǎn)？（經(jīng)驗(yàn)不足 大公無私 頑強(qiáng)斗爭） 研討悲劇的成因。在研究的過程中要注意培養(yǎng)探究性思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點(diǎn)，用事實(shí)說話。從而鍛煉了學(xué)生的分析概括能力及口頭表達(dá)能力。
4、歸納總結(jié)
（1）個(gè)性化語言對(duì)人物塑造的作用。采用練習(xí)法，結(jié)合課文思考題，完成有關(guān)練習(xí)。
（2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實(shí)質(zhì)，揭示《雷雨》的主題思想。結(jié)束時(shí)我是這樣說的：“同學(xué)們，今天我們一同賞析了一部現(xiàn)代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會(huì)了其中的蘊(yùn)含，而不是只會(huì)讓人哭泣的苦戲或只具美學(xué)意義的悲劇。希望大家以此為平臺(tái)，解讀更多的名家名作。”
5、延伸拓展
課后設(shè)置更為開放的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣延性和可持續(xù)性特點(diǎn)。具體做法是要求學(xué)生在以下命題中挑選其一進(jìn)行研究，并將結(jié)果發(fā)布于校園網(wǎng)絡(luò)，師生共同研究探討。（投影）
（1）接寫第二幕，完成一篇小型話劇。
（2）有人認(rèn)為一切悲劇的根源是周樸園，你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？
（3）探討魯大海這個(gè)人物形象的意義。
（4）悲劇是“將有價(jià)值的東西毀滅給人看”，你認(rèn)為《雷雨》毀滅了什么？
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇2
一、 說教材
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學(xué)作品欣賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀(jì)三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：
首先是緊湊集中的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間（上午到午夜兩點(diǎn)鐘），兩個(gè)舞臺(tái)背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。課文的節(jié)選部分，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭，作者巧妙地運(yùn)用了“回顧”與“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
其次是個(gè)性化的對(duì)話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個(gè)性，作家刻畫這些人物不僅通過尖銳的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對(duì)話，對(duì)人物作了深刻的心理描繪，使每一個(gè)人都顯示了他作為社會(huì)中人的豐富內(nèi)容，以各自的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦。
最后是用必要的“舞臺(tái)說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題，課文開頭的舞臺(tái)說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個(gè)說明交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種舞臺(tái)氣氛，同悲劇劇情緊密配合著，又烘托了人物的煩躁，郁悶，不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來，從而感染觀眾，使觀眾也隨之產(chǎn)生壓抑感。
因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，仔細(xì)體味作者是如何通過個(gè)性化的對(duì)話，來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。根據(jù)大綱及教材的特點(diǎn)，以美國教育學(xué)家，心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)論為依據(jù)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)是理解人物的性格。
2、情感目標(biāo)是了解資產(chǎn)階級(jí)自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征。
3、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是提高欣賞劇本情節(jié)和形象的能力。作為第一教時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在作家作品介紹、熟悉課文情節(jié)和分析周樸園的性格上。難點(diǎn)就是如何理解認(rèn)識(shí)周樸園性格的兩重性。
二、 說方法
①教法 這節(jié)課的課型設(shè)計(jì)為“引導(dǎo)式活動(dòng)課”，也就是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樵谡n堂上，要想獲得有效的知識(shí)和能力的培養(yǎng)，必須有針對(duì)性地設(shè)立目標(biāo)，否則，頭緒太多，目標(biāo)分散，效果難以突出。首先，指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀著意跳讀，整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。說的能力的培養(yǎng)，最好的方式就是論辯，而一個(gè)高中學(xué)生應(yīng)該具備以嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、準(zhǔn)確的語言把的閃光點(diǎn)展示出來的能力，論辯恰恰能提高這個(gè)能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味個(gè)性化臺(tái)詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語言感悟能力。
②教學(xué)輔助手段 播放多媒體輔助教學(xué)課件，是依據(jù)教學(xué)的直觀性原則，在教學(xué)中利用學(xué)生多種感覺，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash界面制作，互動(dòng)交換效果較好。集聲音，圖像和動(dòng)態(tài)畫面于一體，能夠達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)的效果，從面提高課堂效率。
③學(xué)法 教給學(xué)生學(xué)法是實(shí)現(xiàn)葉圣陶提出的“凡是為教，目的在達(dá)到不教”這個(gè)目標(biāo)。目前職高學(xué)生的素質(zhì)普遍比普高學(xué)生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、等能力較差，因此在教學(xué)中要作相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。
1，在準(zhǔn)備論辯時(shí)，正反方應(yīng)以小組合作——生生互動(dòng)為主，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)，根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問題展開活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高 。
2、在辯論時(shí)，要讓學(xué)生注意辯論的技巧，做到有理有據(jù)。
3、品味個(gè)性化臺(tái)詞時(shí)，要學(xué)會(huì)用比較的方法，理解人物的性格特征。
三、 說教學(xué)程序及課件使用
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
上課開始，課堂安靜后，播放“雷雨”（畫面及聲音）（音量放
到最大）讓學(xué)生感受一種強(qiáng)烈的震撼。隨著聲音消失后，教師導(dǎo)入新課，結(jié)束，點(diǎn)擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節(jié)選，曹禺）。這樣的處理是想通過創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在特定的氛圍里，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知的欲望，從而積極地，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
2、作者簡介
接著點(diǎn)擊畫面上“Next鍵”，屏幕變換，出現(xiàn)曹禺先生的圖片
及相應(yīng)介紹，再點(diǎn)擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學(xué)生對(duì)作家作品的了解，提高對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記水平。
3、熟悉劇情
第一步請學(xué)生找出節(jié)選部分故事情節(jié)發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，復(fù)習(xí)
劇體的特點(diǎn)之一：劇本的舞臺(tái)性，必須遵循時(shí)空高度集中的原則。
第二步，快速閱讀課文，根據(jù)提示，找出主要故事情節(jié)，從而
初步整體把握課文內(nèi)容。在這里要求學(xué)生發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點(diǎn)，提高閱讀速度和效率。請學(xué)生逐一回答后，點(diǎn)擊相應(yīng)的時(shí)間，地點(diǎn)欄，顯出相應(yīng)的故事情節(jié)。
4、通過論辯，揭示人物的個(gè)性特色。
①學(xué)生分角色朗讀課文的第一部分。
②以“周樸園是否愛魯侍萍”為議題，分正反雙方。
③確定分工，準(zhǔn)備辯論。
④論辯
a周樸園愛過，或者說曾經(jīng)愛過
b現(xiàn)在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。
C周樸園的突然變臉說明了“他一旦感覺自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來面目”。
這樣通過論辯的方式，可以分化難點(diǎn)，初步明確了周樸園的性
格特征。這樣的處理，就能讓教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，根據(jù)合作互動(dòng)教學(xué)模式，運(yùn)用生生間互動(dòng)，尊重學(xué)生潛能和主體地位，把大量課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。當(dāng)然作為教師力求以“導(dǎo)”為前提，在論辯過程中，要不時(shí)地修正、補(bǔ)充“演員”們的不足，同時(shí)作出積極的肯定和。
5、抓住關(guān)鍵語句，品味個(gè)性語言
先請學(xué)生試讀周樸園突然變臉時(shí)的幾句臺(tái)詞，再聽課文錄音
片段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味周樸園臺(tái)詞中透露出的驚恐心理，進(jìn)一步理解周樸園的性格的雙重性。
6、課堂，明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師點(diǎn)擊“Next”鍵，畫面變換，出現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，
①作家作品。
②故事情節(jié)。
③人物性格三段文字。
7、布置作業(yè)
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇3
一、教材分析
這堂課我運(yùn)用的是小學(xué)二年級(jí)（蘇少版）的教材，主要內(nèi)容是《夏天的雷雨》。這首歌曲為一段體，有四個(gè)樂句組成。每句的前半部分結(jié)構(gòu)規(guī)整，三處采用了切分節(jié)奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作為全曲的結(jié)束句略有不同，增強(qiáng)了結(jié)束感。在這節(jié)課中我想通過唱、聽、動(dòng)、奏感受歌曲的情趣、風(fēng)格，并掌握節(jié)奏。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生可以有感情的，用適合歌曲內(nèi)容的聲音來演唱歌曲，并能隨著歌曲的節(jié)奏、內(nèi)容來律動(dòng)。
2.能夠理解切分節(jié)奏的概念、特點(diǎn)，并掌握切分節(jié)奏。
3.營造輕松歡快的課堂氛圍，豐富歌曲的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生更有興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
能正確演唱歌曲，掌握歌曲的切分節(jié)奏，并在這基礎(chǔ)上豐富歌曲的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握二聲部的合作，能夠做到統(tǒng)一和諧，以及為歌曲伴奏，豐富歌曲的表現(xiàn)形式。
四、教學(xué)過程分析
1.導(dǎo)入
以童謠謎語的形式引出新課，讓學(xué)生了解童謠謎語的有趣和多種形式。并且嘗試用二聲部合作來增加童謠的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和積極性。
2.以歌詞為謎語，并解決重點(diǎn)切分節(jié)奏
請學(xué)生示范，再加上形象的講解，輕松的解決了切分節(jié)奏，并自然的過度到下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生一起模仿出夏日雷雨的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)習(xí)歌曲
為了降低學(xué)生心理的難度，首先找出前三個(gè)樂句在節(jié)奏和旋律上各自的關(guān)系，讓他們有信心學(xué)好學(xué)會(huì)。再次為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的興趣，先聽范唱一遍，然后讓學(xué)生在歌曲中找沒有出現(xiàn)的樂句。接著學(xué)唱最后一個(gè)樂句，因?yàn)樽詈笠痪鋬啥未蔚墓?jié)奏不同，為了讓學(xué)生掌握好，因此讓他們先學(xué)唱這一樂句。引導(dǎo)學(xué)生用形體動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)歌曲的理解，以及對(duì)歌曲情緒的一種感染。然后為歌曲字，發(fā)揮學(xué)生的想象，鍛煉他們的語言思維。
4.為歌曲伴奏
在唱好歌曲的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用一些簡易樂器為歌曲伴奏，利用鈴鼓、三角鐵和沙球?yàn)楦枨樽唷＠蠋熛仁痉叮糠N樂器的打擊節(jié)奏及方法，再選幾個(gè)學(xué)生來為歌曲伴奏。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也使他們有一定的成就感。
音樂是最富有情趣的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)。所以，我認(rèn)為音樂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，使學(xué)生在充分的體驗(yàn)中既享受到音樂的樂趣，又獲得形式、技能的領(lǐng)悟。
在本節(jié)課中，以實(shí)踐為中心，以技能為手段，以能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生在大量的音樂活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。
五、
本節(jié)課所學(xué)到的一個(gè)節(jié)奏，還有很多好聽的童謠，童謠加上音樂以后會(huì)給我們帶來新的感受，希在課后能找到更多有趣又好聽的童謠歌曲。
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇4
說教材《雷雨》是一描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)能力。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以小組探究活動(dòng)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀的課文情景，多形式讀文，讓學(xué)生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)。
目標(biāo)是：
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字、朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
說設(shè)計(jì)理念
：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在。”二年級(jí)的學(xué)生在生活中對(duì)雷雨有豐富的感性認(rèn)識(shí)。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語言，體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性。
說過程
第一步“談話交流，激發(fā)興趣。”學(xué)生們都曾經(jīng)歷過雷雨時(shí)節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ睿ミ\(yùn)用，它就能成為解化和接納課文語言的同化點(diǎn)。在開始激趣導(dǎo)入時(shí)，我以談話的方式讓學(xué)生們聯(lián)系生活說一說自己看到的雨的特點(diǎn)，孩子們由于對(duì)雨非常的了解，所以積極性特別的高，說的也非常的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對(duì)以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。在這步教學(xué)過程中，之所以采用這種追憶式導(dǎo)入，是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是七八歲的孩子，他們的好奇心強(qiáng)，注意力容易分散。我希望通過這種輕松簡單的談話，激發(fā)學(xué)生的興趣，直觀地感受課文內(nèi)容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時(shí)，孩子們沒有受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，他們有的站在講臺(tái)上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的個(gè)性。激發(fā)了他們對(duì)語文的渴求。
第二步“小組合作，自主識(shí)字。”鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識(shí)字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識(shí)字和積累語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)識(shí)字能力。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了生字，體會(huì)了成功的喜悅。他們在自主交流的過程中，充分展示了自己的個(gè)性，膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子，利用“聽、評(píng)、說”等方式在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機(jī)會(huì)，為他們了一個(gè)平等的、友好的、互助的學(xué)習(xí)交流舞臺(tái)。
第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維。”低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。為此，我利用生動(dòng)的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語言，去神游自然美景，去聆聽狂風(fēng)暴雨。最后充分的理解文本。
遺憾的是，學(xué)生的朗讀沒有指導(dǎo)到位，對(duì)課文的理解也只是停留在表面。另外，學(xué)生的表達(dá)能力還有待提高
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇5
各位評(píng)委各位老師：
大家好！
今天我所說課的內(nèi)容是《雷雨》，它是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊第18課，是本冊書第五組的第二課，這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。用字精煉而且準(zhǔn)確，語言優(yōu)美而生動(dòng)，是一很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據(jù)本課的設(shè)計(jì)意圖結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)分為三方面：
1、知識(shí)目標(biāo)：
會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、技能目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷 雨前后的不同景象。
3、情感目標(biāo)：
有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察。
根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，我將教學(xué)重點(diǎn)放在能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中用詞、造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)。而教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是能從文中分析出描寫雨前、雨中、雨后、的不同景象
二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)本節(jié)課我的教法主要采取
1、信息收集法
2、情景教學(xué)法
學(xué)法主要目標(biāo)
1、以朗讀感悟?yàn)橹?/p>
2、小組合作探究
在本節(jié)課中我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為五個(gè)環(huán)節(jié)
一、設(shè)情景，感受雨的美。
首先出示美麗的圖片，讓學(xué)生意識(shí)感知雨的美麗，引起好奇探究的欲望。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課內(nèi)容
帶領(lǐng)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便在自學(xué)過程中有的放矢。
三、理解課文內(nèi)容
在理解課文內(nèi)容是，主要讓學(xué)生讀一讀課文，想一想雷雨的變化，再讀一讀重點(diǎn)的句子，來整體把握住課文脈絡(luò)，最后品讀課文，感受雷雨前、中、后的不同。
四、課堂檢測
在課堂檢測中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
五、板書設(shè)計(jì)
本節(jié)課的板書雖簡潔但明了，更能直觀地加深孩子們理解課文。
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇6
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)第18課，這是一老課文，在新課程改革之后保留下來不多的課文之一。用字簡煉而且準(zhǔn)確，語言優(yōu)美而生動(dòng)，是一非常富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
1、根據(jù)我班的實(shí)際情況，我擬定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）、 會(huì)認(rèn)本課時(shí)的4個(gè)生字，。
（2）、有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。
（3）.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)；
1，能正確認(rèn)讀4個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫 “垂”“。
2.聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨的描寫。
二，說學(xué)生
二年級(jí)的學(xué)生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鮮的事物吸引住，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因?yàn)槲覀兪窃谀戏剑子陼r(shí)非常常見的自然現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)本科的有利因素。
三、說教法；
1.“創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)字”
（1）借助拼音齊讀，（2）小老師領(lǐng)讀，（3）同桌互讀，（4）仔細(xì)分析，組詞。
四、說教學(xué)過程
（一）、從生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨是什么樣的呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)雷雨。（板書課題）（二）、看圖，了解課文內(nèi)容
（二）初讀課文，讀正確
1.用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準(zhǔn)確，不會(huì)的字多讀幾遍；再把句子讀通順。
2.用生字詞卡片檢查學(xué)生的識(shí)字情況。
（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）
3.檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字與讀破詞、破句的現(xiàn)象。
（三）再讀課文，讀流利
1.練習(xí)把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準(zhǔn)確，做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀。
2.標(biāo)然段，在小組內(nèi)讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。
3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段，請把它流利地朗讀一遍。
4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在充分地讀書，把課文讀流利，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。）
（四）默讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1.默讀，思考：每個(gè)自然段寫什么？哪幾個(gè)自然段寫雷雨前的景象？哪幾個(gè)自然段寫雨中的景象？哪幾個(gè)自然段寫雷雨后的景象？兩幅圖分別寫的是什么時(shí)候的景象？
2.小組討論、交流。（第1- 3自然段寫雷雨前；第4 - 6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景象。）
3.課堂拓展
讓學(xué)生說說，他自己在雷雨是觀察到了什么讓學(xué)生說一說。然后再把說的寫下來。
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.1、領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個(gè)性化的語言塑造立體可感的人物形象
2.2、了解戲劇這學(xué)樣式的特點(diǎn)
3.3、認(rèn)清資本主義剝削階級(jí)的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢
4.4、學(xué)會(huì)理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.1、文本主旨
以20年代的社會(huì)為大背景，通過周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會(huì)人吃人的本質(zhì)以及半殖民地半封建社會(huì)的罪惡和必然滅亡趨勢。
2、課文開頭的"舞臺(tái)說明"作用何在？
2.作者是怎樣通過矛盾沖突和人物語言展示周仆園復(fù)雜的內(nèi)心世界？該如何這一人物形象？
3.3、周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？
三、教學(xué)方法
1.1、情境感悟法
2.2、分角色朗讀表演法
3.3、分組討論法
4.4、提問點(diǎn)撥法
四、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
五、教學(xué)媒體
多媒體自制課件
六、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中"山雨欲來風(fēng)滿樓"的特定氛圍之中。）
我想同學(xué)們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，魯迅先生曾說："悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看"，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來一起探討這個(gè)問題。
（板書《雷雨》）
二、作者簡介及《雷雨》
1910年9月24日，曹禺出生于天津一個(gè)沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮(zhèn)守等職，但不久官場失意，回家后常是牢騷滿腹，整個(gè)家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長在這樣的家庭里，對(duì)這類家庭里的人物相當(dāng)熟悉，他曾說："《雷雨》……里出現(xiàn)的那些人物，我看得太多了。有一段時(shí)間甚至可以說和他們朝夕相處"。少年時(shí)代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當(dāng)時(shí)流行的文明戲，這培養(yǎng)了他最初的戲劇情結(jié)。1922年曹禺進(jìn)入南開中學(xué)，并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一—"南開新劇團(tuán)"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開大學(xué)，二年級(jí)時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)列的反抗情緒，經(jīng)過幾年醞釀、構(gòu)思，1933年在清華大學(xué)四年級(jí)時(shí)，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。作家在談到意圖時(shí)說，《雷雨》是在"沒有太陽的日子里的產(chǎn)物"，"那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會(huì)的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊"（《曹禺選集？后記》），"寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要"，"仿佛有一種情感的洶涌的流來推動(dòng)我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著的家庭和社會(huì)"（《雷雨》序）。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.了解戲劇常識(shí)
2.理理清人物關(guān)系
3.明確課文結(jié)構(gòu)及戲劇沖突
四、戲劇常識(shí)
戲劇是由演員扮演角色，在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方，戲劇（drama）即指話劇。在，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和階級(jí)斗爭的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺(tái)形象再現(xiàn)社會(huì)的斗爭生活，能激起觀眾強(qiáng)烈的情感反映，達(dá)到社會(huì)教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）
劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。主要由人物對(duì)話（或唱詞）和舞臺(tái)指示組成。經(jīng)過導(dǎo)演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺(tái)本）。（摘自《辭海》）
幕和場：幕，即拉開舞臺(tái)大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場，即拉開舞臺(tái)二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞臺(tái)說明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場人物上場、下場的，有關(guān)于"效果"的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。
五、以"雷雨"為題的含義
《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)"天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動(dòng)的社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。
六、預(yù)習(xí)提問：請同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。（教師明確、見板書）
七、分角色朗讀：課前找好學(xué)生，由老師指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備，然后再在課堂朗讀，同時(shí)要求思考：節(jié)選的課文可分兩場戲，你認(rèn)為在哪分最合適？依據(jù)是什么？
明確:第一場（開頭到"侍萍望著周樸園，一句話也不說。"）周仆園和侍萍的沖突
第二場（"仆人領(lǐng)大海進(jìn)。"到結(jié)尾）周仆園和魯大海的沖突
八、課堂延續(xù)作業(yè)：第一場中周樸園認(rèn)出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結(jié)構(gòu)提綱，分析周樸園形象的性格特征。
附：板書設(shè)計(jì)
雷雨——曹禺
周萍周仆園+繁漪——周沖
魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過上節(jié)課對(duì)課文的整體感知，同學(xué)們已充分了解了文章的總體結(jié)構(gòu)和戲劇沖突，接下來進(jìn)入文本的精讀階段。
二、思考：開頭的舞臺(tái)說明作用何在？
明確：這段"舞臺(tái)說明"交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。這一點(diǎn)跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小說的環(huán)境描比較，以加深理解。）
三、明確兩對(duì)盾沖突
1.周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點(diǎn)
2.周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級(jí)斗爭）——本質(zhì)沖突
四、細(xì)讀文本第一場
1.提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對(duì)她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，她對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨，但她還沒有認(rèn)識(shí)到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于"報(bào)應(yīng)"和"命運(yùn)";而且，善良的品性又使她在周樸園的"懺悔"中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對(duì)話中，她既有意識(shí)地在隱蔽自己的身分，又在語言動(dòng)作中不斷地表露己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)
2.提問：侍萍在與周樸園的對(duì)話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？明確：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對(duì)侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對(duì)繡著梅花襯衣的熟記。
3.提問：第一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。明確：開始是漫不經(jīng)心地用對(duì)待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識(shí)之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢問："你——你貴姓？"氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識(shí)地詢問三十年前發(fā)生的"一件很出名的事情"，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時(shí)而"痛苦"，"汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲"，時(shí)而驚愕地問："你是誰？";當(dāng)侍萍巧妙地露己的身分時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。
4.周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？
明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在"紀(jì)念"著她。周樸園的感情很復(fù)雜，他確實(shí)曾對(duì)溫柔美麗的魯侍萍動(dòng)過情，但他對(duì)欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因?yàn)樵谒磥恚?quot;下人"有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，他時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此懷念魯侍萍，借以彌補(bǔ)他靈魂的空虛，使得到解脫。其實(shí)，他的懷念是廉價(jià)的，是十分自私的。因此，當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱"以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到魯家來。"他對(duì)魯侍萍的欺辱、摧殘，他對(duì)魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個(gè)地地道道的偽君子。
5.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，為什么會(huì)驚恐萬狀呢？明確：因?yàn)樗庾R(shí)到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到"驚愕""惶恐"。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
6.提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對(duì)侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？明確：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問"你來干什么？""誰指使你來的？"妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以"現(xiàn)在你我都是有子女的人"，舊事"又何必再提呢"，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在"紀(jì)念"她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
7.提問：魯侍萍又是如何對(duì)待周樸園的呢？明確：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對(duì)過去充滿了仇恨，面對(duì)著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行："我這些年的苦不是你拿錢算得清的"，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對(duì)周樸園和不公平社會(huì)的蔑視和抗議。
五、主要人物形象（放眼全劇）
1.周仆園形象新解——分組討論周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應(yīng)看到人性是復(fù)雜的，
《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運(yùn)的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要?dú)绲?quot;有價(jià)值的東西"。所以周仆園對(duì)侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應(yīng)該承認(rèn)他的懷念是真實(shí)的。同時(shí)也要注意到，周仆園對(duì)侍萍的"真"是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習(xí)慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個(gè)人，和他周圍的人之間自然要發(fā)生著尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。
魯侍萍與周樸園的對(duì)話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)本性。魯大海與周樸園的對(duì)話，從社會(huì)生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。
從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見：周樸園對(duì)侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí)，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個(gè)性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。
板書設(shè)計(jì):
對(duì)魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私
故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐
對(duì)魯侍萍由"愛"到"趕"到"懷念"到"兇狠"→虛偽、冷酷、自私
2、魯侍萍
侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊勞動(dòng)?jì)D女的形象，正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級(jí)壓迫造成的，但已意識(shí)到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級(jí)的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì)認(rèn)她這個(gè)生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會(huì)認(rèn)那個(gè)董事長做父親的。她對(duì)過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對(duì)周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運(yùn)的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠(yuǎn)不想再見到周樸園，表現(xiàn)了對(duì)自己的命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)不公平的社會(huì)的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅(jiān)強(qiáng)起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。（分析侍萍不要錢的情節(jié)）由于反動(dòng)統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的，因而認(rèn)識(shí)不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì)制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運(yùn)的安排。對(duì)周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時(shí)候心軟了，這些都說明了舊社會(huì)不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會(huì)的黑暗。
六、周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì)意義是什么呢？
明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會(huì)長成的資產(chǎn)階級(jí)，同封建階級(jí)有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、的血肉聯(lián)系。
七、課堂延續(xù)
1.請同學(xué)們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對(duì)矛盾沖突，解決以下幾個(gè)問題：通過第二場周樸園與魯大海的矛盾沖突，進(jìn)一步分析周樸園的性格特點(diǎn)。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
2.戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進(jìn)賈府》中的一個(gè)場景，展開合理的想象將其改編成戲劇。
附：板書設(shè)計(jì)
周樸園———昔日戀人相遇———梅侍萍
似曾相識(shí)巧妙掩飾
虛偽謊言悲憤反駁
威脅哄騙矛盾焦點(diǎn)據(jù)理抗?fàn)?/p>
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇8
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊第18課，這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，從中得到許多樂趣。雷雨前，天氣悶熱，烏云密布,狂風(fēng)大作，電閃雷鳴;雷雨中，風(fēng)雨交加，雷聲轟隆；雷雨后，空氣清新，彩虹高掛，蟬和蜘蛛也一起湊熱鬧。這就是夏天雷雨前后的情景。用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
二、說目標(biāo)
我上的是《雷雨》一課第一課時(shí)，我擬定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、初讀課文，把課文讀正確、通順。
重點(diǎn):使學(xué)生掌握識(shí)字方法技巧，能夠自主識(shí)字。
難點(diǎn)：寫字
能力發(fā)展:訓(xùn)練學(xué)生自主識(shí)字能力，達(dá)到有效識(shí)字。
三 說教法
PPT演示法：利用與課文內(nèi)容相聯(lián)系的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生形象記憶“彩虹” 以及領(lǐng)會(huì)“垂”“壓”在本課語言環(huán)境中的意思。
動(dòng)作表演法：通過學(xué)生直觀的動(dòng)作體驗(yàn)“壓”的含義，用聯(lián)想法表演狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子。
自理識(shí)字法:通過生動(dòng)有趣的故事，了解“虹”為什么有蟲子旁。“彩虹”的“彩”的來歷。為什么叫“烏云”不叫白云？這些看似很簡單的漢字，卻可以激發(fā)學(xué)生探索漢字的興趣。
自主、合作、探究法：
1、在學(xué)習(xí)字音時(shí)，通過小老師教讀生字，同桌合作擺卡片自學(xué)生字，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的小主人。
2、在展示我會(huì)寫的漢字時(shí)，學(xué)生自己采用別具一格的識(shí)記方法，來巧記生字。
四 說教學(xué)過程
1、PPT出示電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生感受雷雨，從而暢談感受，導(dǎo)入課題。
2、初讀課文，學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的生字。漢字是音、形、義的結(jié)合體，字離不開語言環(huán)境。因此，在學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的生字時(shí)，我把字音教給學(xué)生自己解決，字形、字義由我來引導(dǎo)學(xué)生：采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字，動(dòng)作表演法，圖片展示法，聯(lián)想法，自理識(shí)字法等來學(xué)習(xí)本課我會(huì)認(rèn)的四個(gè)生字。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
3、鞏固識(shí)記
在詞語寶寶中，再次呈現(xiàn)本課我會(huì)認(rèn)的漢字和引出我會(huì)寫的字，學(xué)生通過和詞語寶寶打招呼，鞏固記憶。
在出示我會(huì)寫的漢字中，有4個(gè)生字?jǐn)U展到12個(gè)生字，學(xué)生自主識(shí)字的范圍擴(kuò)廣了，他們用自己的靈活多樣的識(shí)記方法交流，從而達(dá)到了自主識(shí)記的目的。
4、指導(dǎo)寫字
先交流在寫個(gè)別字時(shí)，應(yīng)該注意些什么?在通過PPT演示，以及教師范寫指導(dǎo)學(xué)生寫本課比較難寫的字：“逃”“垂”“彩”，最后，通過展臺(tái)來展示書寫，并糾正錯(cuò)誤。
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇9
今天我要說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊的第18課《雷雨》。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字。
2、過程與方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的變化。
說教法學(xué)法
根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我主要采用了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。
在課堂中，運(yùn)用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲(chǔ)藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
說過程
第一步 猜謎引入課題（板書課題）。觀看雷雨動(dòng)畫，以動(dòng)畫片的方式讓同學(xué)們聽范讀課文。
第二步 初讀課文，豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開講”。
第三步 理清脈絡(luò)。出示三幅圖片，學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，說出雷雨不同時(shí)期的景象，并根據(jù)圖片分清段落大意。
第四步 品讀課文。語文課要給學(xué)生留下什么？首先是語言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生立足文本,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語言從而落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)；我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，喜歡哪個(gè)部分就讀哪個(gè)部分，加深理解和體驗(yàn)，希望使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長久保持，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。
同時(shí)在以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中我力求做到符合低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)畫、動(dòng)手做做動(dòng)作“壓”和“亂擺”，抓住語言點(diǎn)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較兩個(gè)不同的字“垂”和“爬”在不同語境中的不同感覺,讓學(xué)生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語言形象化,達(dá)到突破難點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)的效果。
第五步課外延伸，讓學(xué)生觀察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，寫一觀察。
總之,這堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際, 力圖營造一種和諧有真實(shí)情感體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，更好地將學(xué)生的感受與理解，動(dòng)手與動(dòng)腦，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，從而通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇10
各們評(píng)委，大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第四冊18課《雷雨》。本課我將從教材，教法與學(xué)法，過程三個(gè)方面進(jìn)行我的說課。
一、【說教材】
《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確，語言優(yōu)美而生動(dòng)，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
二、【說教法學(xué)法】
根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我準(zhǔn)備采用“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。
在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲(chǔ)藏到學(xué)生的頭腦中。
三、【說過程】
根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程，分三步進(jìn)行《雷雨》第一課時(shí)的教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
通過猜謎語，引出雨，再通過對(duì)雨的了解，引出雷雨，循序漸進(jìn)，娓娓道來。關(guān)于雷雨你知道些什么？（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從課堂開始讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題，集中學(xué)生的注意力。再進(jìn)入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）激發(fā)學(xué)生的興趣后，馬上進(jìn)行第二步的教學(xué)。
（二）自讀自悟，學(xué)習(xí)生字
所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)。首先，我請同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。不會(huì)讀的字畫出來，文字是語言的基礎(chǔ)，在低年段語文中認(rèn)字寫字仍然是一項(xiàng)重要的任務(wù)，因此我在這一環(huán)節(jié)安排了識(shí)字訓(xùn)練。我先出示要認(rèn)的四個(gè)字，通過多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀，再把生字帶入到詞語中，讓學(xué)生更好的識(shí)記。還重點(diǎn)講解了“垂“字的寫法。
其次在學(xué)生識(shí)記完生字新詞后我再請三位學(xué)生讀。這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽和思考的任務(wù)，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時(shí)候的景色？我覺得讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過程中有所收獲。
（三）朗讀感悟課文：本課時(shí)安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么？主要是讓學(xué)生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來的那種緊張氣氛--黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，也趕來湊熱鬧。
這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但我估計(jì)小孩子從這個(gè)壓字感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進(jìn)入到情景中去（所以在這里出示課件，雷雨前的景象）。這時(shí)教師同時(shí)用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了，葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫。”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低，葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫。”這時(shí)我要求同位互相讀。互相說。小組比賽讀，進(jìn)一步品讀文本。了解雷雨前的景象。我就這樣突破了教學(xué)難點(diǎn)。在體會(huì)風(fēng)大這個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生角色換位，當(dāng)一當(dāng)小樹。有經(jīng)歷，才有感受。沒經(jīng)歷，就去創(chuàng)造經(jīng)歷吧。我這樣鼓勵(lì)孩子們后。再讓孩子們分角色演。進(jìn)一步感受雷雨前的這種景象。“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié),我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)為了檢驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師相機(jī)出示“壓,亂,垂，虹”這幾個(gè)要認(rèn)的漢字，檢驗(yàn)學(xué)生是否養(yǎng)成隨文識(shí)字的好習(xí)慣，在最后幾分鐘安排了寫一寫指導(dǎo),描紅靜心書寫”垂”字
在本課教學(xué)中我遵循了以“讀”為本，讀中感悟。還在激情引趣上下了一定的功夫，讓學(xué)生能主動(dòng)愉快學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受自然、體驗(yàn)生活、愛好語文。
以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇11
各位老師們好，我們年級(jí)組分工合作，執(zhí)教的任務(wù)由曾妮來承擔(dān)，今天由我來說課，我說課的內(nèi)容是人教版第四冊18課《雷雨》的第二課時(shí)。
說教材：
課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分。雖然幅比較短小，但生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂趣。
教學(xué)目標(biāo)：
以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課課文內(nèi)容及課型特點(diǎn)擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊朗讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、激發(fā)學(xué)生留心觀察天氣的興趣，能寫觀察。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材的內(nèi)容，我們認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。
教學(xué)的難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的變化。 說教法和學(xué)法： 根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，主要采用了“圖文結(jié)合教學(xué)“、“多形式的朗讀教學(xué)”。
在本課的教學(xué)中，教師采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，教師借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生可以與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺。
說教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。
興趣是最好的老師，在教學(xué)的起始階段教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，采取了猜謎導(dǎo)入，分別用兩個(gè)謎語來揭示課題，相機(jī)板書雷、雨，隨后立刻質(zhì)疑，讀了課題你想知道什么？通過猜謎，質(zhì)疑，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、初讀課文，整體感知。
閱讀教學(xué)，從整體感知入手。在導(dǎo)入課題之后教師讓學(xué)生通過默讀課文，思考課文是按照什么順序來寫的？雷雨前、中、后分別在課文的哪幾個(gè)自然段。通過初步感知來理清文章的脈絡(luò)。
三、圖文結(jié)合，感悟朗讀
在感悟課文中教師分3個(gè)小部分來授課：
1、雷雨前的景象。（1-3自然段）
這文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語的直觀理解，體會(huì)這些詞語的精妙。首先讓學(xué)生觀察雷雨前的圖片，滲透觀察方法，然后在課文中找出重點(diǎn)詞句，加以理解。如課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，教師出示烏云特寫圖，讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。又如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?教師通過動(dòng)作展示，然后追問：滿天的烏云向你壓過來，你會(huì)覺得怎么樣呢？學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受——又悶又熱。不僅如此還有許多詞句表現(xiàn)雷雨前的悶熱，教師用準(zhǔn)確的銜接語流暢的轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子，并且在此設(shè)置按點(diǎn)。用多媒體出示了兩個(gè)對(duì)比句，a、葉子不動(dòng)，蟬不叫。b、葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。學(xué)生通過按鍵選擇哪個(gè)句子更好來體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確和精妙。再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)，教師將引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽雨聲，學(xué)生自然體會(huì)領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì)說出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（ ），風(fēng)越來越（ ）。”的詞組練習(xí)加深對(duì)課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設(shè)計(jì)意在通過緊密聯(lián)系視覺效應(yīng)等方式去體會(huì)詞語讀懂句子，讓學(xué)生學(xué)得有趣，用得正確。值得一提的是教師在此階段還了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，掌握課堂。 2、雷雨中的景象（4-6自然段）：
這一部分教師指導(dǎo)學(xué)生按照出來的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)還教師還通過有效按點(diǎn)設(shè)置，品讀嘩嘩嘩以及漸漸地，漸漸地來體會(huì)雷雨的變化，以及雷雨的特點(diǎn)：來得快，去得也快。這一過程，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的按鍵選擇與教師的相機(jī)點(diǎn)撥緊密地結(jié)合在一起，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動(dòng)形象，并借此提高學(xué)生閱讀理解能力。
3、雷雨后的景象（7-8自然段）：
這部分的教授，教師主要讓學(xué)生通過看圖，想象，情境體驗(yàn)來加深學(xué)生對(duì)雷雨后景色的感悟。如：引導(dǎo)學(xué)生想象說話，小青蛙你在叫什么呢？小蜘蛛你現(xiàn)在又坐在上干啥呢？這一系列的問題的研究挖掘出中的童趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、全文，拓展延伸
雷雨是夏季常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這么真實(shí)的文章來呢？教師在全文時(shí)向?qū)W生拋出這個(gè)問題，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟，只有仔細(xì)觀察才能把看到的，聽到的，想到的如實(shí)記錄下來。
說板書：
本課的板書設(shè)計(jì)，教師分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別并板書雷雨前的悶熱、風(fēng)大、電閃、雷鳴；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨后美麗、清新來板書。整個(gè)板書簡潔，條理清晰。 `
因?yàn)楸救私?jīng)驗(yàn)不足，整個(gè)說課過程一定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位老師們能給予批評(píng)和指正，謝謝。
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇12
一、說教材地位特點(diǎn)
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。
能力目標(biāo)：
1、嘗試絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：怎樣利用絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點(diǎn)：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、說學(xué)法引導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生利用絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。
五、說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
二、資源收集和整合分析。
1、設(shè)問提示，提出問題
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在絡(luò)討論區(qū)。2、信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行、篩選、提煉出兩大問題。
A、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
B、雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
⑵資源搜索教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，教師給學(xué)生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在絡(luò)上搜索有關(guān)信息的站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率，教師給學(xué)生一些址和搜索引擎。在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、交流、匯報(bào)、討論接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
之后，教師作簡要。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。
三、文本深入研讀及絡(luò)實(shí)時(shí)討論
1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題A。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。
（教師在絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）
A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？
B、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？
之后，教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀己。學(xué)生在絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生一些有關(guān)資料的址）
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。
四、課外研究拓展
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名。
B、雨》的前后歷程。
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。
D、周樸園和他的三個(gè)女人
E、《雷雨》和《原野》比較談。
2、鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱……。
五、結(jié)束詞
同學(xué)們：今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在絡(luò)環(huán)境中，老師希也可以用同樣的方法來解讀更
剛見面的對(duì)話30——27？
魯侍萍的控訴你們——你？
周樸園的形象？周樸園的懷念虛偽？真實(shí)？
周樸園大變臉原因？心理？
周樸園簽支票方式？五千塊錢？
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇13
尊敬的老師們，大家好。我說課的題目是《雷雨》。接下來我從以下六個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、【說教材】
本課是山東教育出版社（魯教版）二年級(jí)下冊第五單元第2篇課文。這篇課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來陣陣蛙鳴，是多么令人舒暢。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同自然景象。文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低年級(jí)階段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂趣。
二、【說學(xué)情】
二年級(jí)學(xué)生年齡小，以形象思維為主，具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)。所以，我在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有吸引力的情景。心理學(xué)也表明當(dāng)刺激物是生動(dòng)的，新異的，就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象，也可能會(huì)轉(zhuǎn)變成長時(shí)記憶。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。
三、【說教學(xué)目標(biāo)】這一課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、會(huì)認(rèn)“壓，亂，垂，虹”等生字，會(huì)寫一個(gè)生字“垂”。
2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景，初步感知雷雨后的景象。
3、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，有感情的朗讀雷雨前、雷雨時(shí)的描寫。
四、【說教學(xué)方法】根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，我主要采用了三種教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；
在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
2、朗讀想象感悟；
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生語感；通過讀，課文規(guī)范的語言儲(chǔ)藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
3、師生合作學(xué)習(xí)。
二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要老師的幫助，在教學(xué)中我采用師生合作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)、感悟能力。現(xiàn)在，我就本課的第二課時(shí)來說本課的教學(xué)過程：
五、【說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖】
（一）導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初步認(rèn)識(shí)了雨家族中最威猛的一員——雷雨（課件出示圖片）
這節(jié)課讓我們更深入的認(rèn)識(shí)一下雷雨吧。（板書課題）
2、課件播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽邊回憶課文哪些自然段描寫雷雨前、中、后的。
板書雷雨前 （1-3）雷雨中 （4-6）雷雨后（7-8）
意圖：
本環(huán)節(jié)利用圖片導(dǎo)入，來吸引學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）朗讀感悟
1、默讀1--3自然段，劃出雷雨前有哪些景色？
學(xué)生會(huì)很快找出以下句子
（1）滿天的烏云黑沉沉的壓下來。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“壓”的妙用，感受烏云來勢洶，厚重，有壓迫感。）
（2）樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
（3）忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“忽然”“亂”的妙用，感受雨前風(fēng)來的急；體會(huì)“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。）
（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
（指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)“越…越…”句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）
學(xué)生交流，老師總結(jié)，課件出示
烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲
2、老師讀雷雨中的段落，學(xué)生交流雷雨中有哪些景象。
課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學(xué)生想象理解。
指導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀。以讀促悟。
學(xué)生交流，老師總結(jié)，課件出示
雨——越下越大 雷聲——越來越小
3、請同學(xué)朗讀雷雨后的段落，看看描寫了哪些情景，用筆劃出來。
學(xué)生會(huì)畫出以下句子
（1）天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。
（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。
（指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)“掛”的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗）
學(xué)生交流，并總結(jié)出以下內(nèi)容
太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙
課件出示雷雨后情景圖片，幫助學(xué)生感受雨后美景。
面對(duì)這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現(xiàn)在用你的朗讀表現(xiàn)出來吧！
意圖：1、本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)利用多媒體的特點(diǎn)向?qū)W生展示雷雨不同時(shí)段景象，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解。
2、讓學(xué)生交流體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師適時(shí)指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)合作。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運(yùn)用，以讀促悟，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決生生互動(dòng)中的低效性。
（三）朗讀想象
1、多么神奇的雷雨啊！請同學(xué)們想象自己就是圖中的小朋友，面對(duì)雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現(xiàn)出來吧！
課件出示雷雨不同時(shí)段景象圖片。
圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼
圖2：大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶欣賞雨景。
圖3：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會(huì)讀出來。
3、請同學(xué)展示朗讀。
你們的聲音也感染到了老師，老師也想讀了。
教師朗讀更能加深學(xué)生對(duì)課文理解。
師生評(píng)議，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的朗讀做出合理評(píng)價(jià)。
意圖：1、在上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象朗讀，有助于學(xué)生更好的理解課文，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
2、學(xué)生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評(píng)議，活躍課堂氣氛。
（四）寫字指導(dǎo)
本課生字我重點(diǎn)指導(dǎo)“彩、越、垂”三個(gè)生字。
“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；
“越”半包圍結(jié)構(gòu)，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；
“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。
3、學(xué)生書寫生字，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并提示書寫姿勢。
意圖：二年級(jí)學(xué)段寫字是教學(xué)重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將教師的示范指導(dǎo)與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合，使寫字教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)精神。提示書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。解決了師生互動(dòng)中存在的低效性。
（五）課堂小結(jié) 1、老師相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)雷雨有了認(rèn)識(shí)，其實(shí)大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個(gè)有心人，去欣賞她吧！
2、讓我們向小作者學(xué)習(xí)，也來寫寫天氣日記。
意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以精煉的語言總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)布置任務(wù)，給學(xué)生拓展的空間，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的能力。落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
六、【說板書設(shè)計(jì)】
雷雨前（1-3）
20 雷雨 雷雨中（4-6）
雷雨后（7-8）
本課的板書設(shè)計(jì)，我分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。整個(gè)板書簡潔，條理清晰。能很直觀的體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解。
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇14
各位評(píng)委：
大家好!我今天要說的是高中語文說課稿：高中語文必修4《雷雨》
說教材
《雷雨》是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(必修4)第一單元的第二篇課文。這個(gè)單元是高中唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學(xué)習(xí)，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，同時(shí)，可以借此機(jī)會(huì)體會(huì)、比較、鑒別不同風(fēng)格、不同時(shí)期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。
(一)對(duì)教材的理解
四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問世，就轟動(dòng)了整個(gè)文壇，成為中國戲劇文學(xué)史上的一個(gè)奇跡。文本節(jié)選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會(huì)為背景，通過周、魯兩家之間復(fù)雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級(jí)矛盾，深刻地揭露了上層社會(huì)腐朽罪惡的生活，反映了舊社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。
在各類文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因?yàn)閼騽”憩F(xiàn)的時(shí)間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應(yīng)該是活靈活現(xiàn)的，具有鮮明個(gè)性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語言(臺(tái)詞)對(duì)展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用。
基于此，在教學(xué)教程中擬重點(diǎn)考慮這樣一些方面的問題：
1.初學(xué)戲劇，應(yīng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.《雷雨》是部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動(dòng)的中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡介當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)矛盾。
3.戲劇的最大特點(diǎn)就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺(tái)說明來分析人物心理和人物性格。
4.戲劇中人物語言常常有潛臺(tái)詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺(tái)詞，便于把握人物個(gè)性。
5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會(huì)背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對(duì)典型化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過程，就是對(duì)人物形象的分析過程。
(二)教學(xué)目標(biāo)
《雷雨》是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)個(gè)性和審美追求的一部作品，因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，仔細(xì)體味作者是如何通過個(gè)性化的對(duì)話，來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。本著“依據(jù)教材，又不拘泥于教材”的原則，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于語文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與能力：
1.了解戲劇常識(shí)、作者及作品梗概，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。
2. 弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏椋盐掌渲械拿軟_突，了解沖突的發(fā)展過程。
過程與方法：
1. 反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺(tái)詞。
2. 體會(huì)戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級(jí)的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。
(三)重難點(diǎn)確立及解決辦法
《雷雨》一經(jīng)問世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個(gè)性鮮明的人物形象飲譽(yù)文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷變化發(fā)展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會(huì)戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的能力”作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析劇情的發(fā)展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實(shí)質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題思想做準(zhǔn)備。
文學(xué)作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個(gè)人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當(dāng)，都真實(shí)而形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位和個(gè)性。而且，《雷雨》中看起來直白明了的人物對(duì)話，其實(shí)隱含著豐富的潛臺(tái)詞，充分揭示了人物的心理活動(dòng)和內(nèi)心世界。所以，本課的教學(xué)難點(diǎn)擬定為“揣摩人物語言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺(tái)詞”。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味人物語言的深層內(nèi)涵，挖掘其中的隱性意義，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
(三)課時(shí)安排
本課擬用三課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：
1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說明的作用。
3、分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。
第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：
1.分析第一場戲的矛盾沖突，使學(xué)生認(rèn)識(shí)周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質(zhì);魯侍萍正直、善良和倔強(qiáng)的性格特征。
2.分析第二場戲的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級(jí)本性;了解以魯大海為代表的工人階級(jí)的大公無私和英勇、頑強(qiáng)的反抗精神。
第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：
1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征。
2.揣摩臺(tái)詞中的潛臺(tái)詞。
說學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我教學(xué)的對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。這是普通高中新課程下的第一屆學(xué)生，大部分學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，具備了最基礎(chǔ)的感知語言、情感體驗(yàn)等能力。同時(shí)，經(jīng)過高中階段三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對(duì)于文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的知識(shí)，因而在學(xué)習(xí)過程中具有不同程度的積極性和自主性。但是，現(xiàn)代的高中生看話劇的機(jī)會(huì)不是很多，他們對(duì)戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現(xiàn)形式對(duì)他們來說都顯得生澀，遠(yuǎn)不如電影或電視的影響大。另外，《雷雨》所反映的時(shí)代背景離這些學(xué)生太遙遠(yuǎn)，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中復(fù)雜的人物感情和恩怨糾葛，針對(duì)這種情況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意戲劇文本的文體特點(diǎn)，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)。
教法設(shè)想
1.教學(xué)方法
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
⑴設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題)
美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：“求知的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。”葉圣陶先生也曾說過：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中要精心設(shè)置問題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)的討論質(zhì)疑、解疑，形成合作意識(shí)與參與意識(shí)，使之真正成為課堂的主人，學(xué)有所得。
⑵情境教學(xué)法。
本文是戲劇名篇，在教學(xué)過程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動(dòng)可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見其人、臨其境。同時(shí)，還可采用為影片配音的方式，加深學(xué)生對(duì)戲劇語言的體會(huì)。學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了求知欲，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語言實(shí)踐能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)器具
在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時(shí)間，又可展示教材所沒有的補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。
(附:教學(xué)過程分三步，共七個(gè)環(huán)節(jié),點(diǎn)擊圖中右下角樹葉或圖章可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。)
說學(xué)法
教無定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學(xué)中準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：
⑴誦讀品味法
曹禺先生曾說《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”全劇洋溢著那個(gè)時(shí)代年青人特有的激情，意味雋永，文辭優(yōu)美。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語言文字入手來感知作品，進(jìn)而感受作者的思想感情。這也是訓(xùn)練學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的最有效的語言實(shí)踐活動(dòng)之一。
⑵討論探究法
這是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，是思考問題的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作，自己去品味戲劇文本的語言，去探討有關(guān)問題，獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，獨(dú)立判斷和解決問題。
從心理學(xué)角度來說，人的認(rèn)知規(guī)律，是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)的探究情境之中，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。
⑶遷移應(yīng)用法
得法于課內(nèi)，得益于課外，這也就是說，在教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生得“魚”是不夠的，還應(yīng)讓他們會(huì)“漁”。所以，本課指導(dǎo)學(xué)生在體味到戲劇語言的特點(diǎn)之后，運(yùn)用這部分知識(shí)進(jìn)行改編活動(dòng)，化理論為實(shí)踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)將課堂知識(shí)付諸實(shí)踐的習(xí)慣。
說教學(xué)過程
步驟一：導(dǎo)入新課
[設(shè)計(jì)說明]興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：
(PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學(xué)生感受到一種強(qiáng)烈的視聽震撼)
《雷雨》就是一場狂風(fēng)暴雨，震驚了二十世紀(jì)三十年代的劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人。
他們夫妻相見不相認(rèn)卻相恨;父子相見不相親卻相斗;母子相見不相親卻相怨;兄弟相見不相識(shí)卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。
上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現(xiàn)呢?(學(xué)生回答)對(duì)，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點(diǎn)就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。
此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。同時(shí)，也使學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免了學(xué)習(xí)過程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。
步驟二：文本探究
環(huán)節(jié)一：探究人物語言的個(gè)性化。
[設(shè)計(jì)說明]這個(gè)環(huán)節(jié)主要由兩個(gè)問題組成，問題1：首先請一位同學(xué)和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后的一段文字，大家邊聽邊思考：周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后語氣和之前有什么變化?這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢?
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：
當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時(shí)，他的語氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來說：“好!痛痛塊塊的，你現(xiàn)在要多少錢吧?”想用錢來解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說人物的語言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人說什么話;聽其聲則知其人。這就是戲劇語言的特點(diǎn)之一——個(gè)性化。個(gè)性化語言，是刻畫人物達(dá)到合理性、真實(shí)性的重要手段。這樣就得出了戲劇語言的第一個(gè)特點(diǎn)：人物語言的個(gè)性化。
這個(gè)問題主要是想通過比較周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后和之前語氣的變化，讓學(xué)生體會(huì)到人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生從文本中搜集、提取、整合相關(guān)信息，培養(yǎng)自主探究的能力。而且，教師與學(xué)生的合作也可促進(jìn)師生關(guān)系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。
問題2：為了讓大家進(jìn)一步了解周樸園的個(gè)性化語言，請大家看一個(gè)周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點(diǎn)?符合他什么樣的性格?問題2是對(duì)問題1的深入，通過影像資料激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)10分鐘。
環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺(tái)詞。
[設(shè)計(jì)說明]潛臺(tái)詞并非戲劇所獨(dú)有的特點(diǎn)，高中生在小說中也接觸過“意中有意，弦外之音”的知識(shí)，尤其是在《林黛玉進(jìn)賈府》中，所以，授課時(shí)由《林黛玉進(jìn)賈府》中的情節(jié)引入，既引發(fā)了學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回顧，激起了深入學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。具體如下：
(過渡)我們了解了戲劇語言個(gè)性化的特點(diǎn)，其實(shí)戲劇語言還特別講究潛臺(tái)詞。
什么是潛臺(tái)詞?小說《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺(tái)詞：“妹妹幾歲了?可也上過學(xué)?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”王熙鳳一連問了黛玉三個(gè)問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，待人爽朗而熱情，對(duì)黛玉各方面的情況都十分關(guān)心。但實(shí)際上，她真是在關(guān)心黛玉嗎?細(xì)細(xì)讀來，不是。三個(gè)問題連貫問下，黛玉來得及回答嗎?王熙鳳想要黛玉回答嗎?沒有。她沒有工夫聽，也不想聽，這不是她的目的所在。她的目的是什么呢?接下來的兩個(gè)“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中誰說了算?我便是賈府中說話算數(shù)的主!可見，她的“熱情”的話語只能有一個(gè)目的，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽我的，沒錯(cuò)。可是她說出來沒有呢?沒有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺(tái)詞，也就是我們經(jīng)常講的意中有意，弦外之音。它實(shí)際上是語言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。
下面我們就通過侍萍的語言來感受一下潛臺(tái)詞的藝術(shù)魅力。看文本中這樣的情節(jié)——
為加深學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞的理解，再通過兩個(gè)片段進(jìn)行深化，可以這樣設(shè)問：
請大家再看下面的練習(xí)題，有兩個(gè)小題，請大家用自己喜歡的方式閱讀，然后結(jié)合劇情進(jìn)行分析。
此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀揣摩人物語言的潛臺(tái)詞，得出戲劇語言的第二個(gè)特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)8分鐘。
環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動(dòng)作性的特點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)說明]《雷雨》在人物的臺(tái)詞中盛開出絕美的花朵，經(jīng)歷了幾十個(gè)春秋的舞臺(tái)而不衰,很大程度上得益于其語言強(qiáng)烈的動(dòng)作性。因?yàn)閼騽≌Z言的任務(wù),不僅要表現(xiàn)人物自身的心理活動(dòng)，而且要展開沖突、推動(dòng)劇情的發(fā)展。曹禺劇作中的人物都在明確而執(zhí)著的自覺意識(shí)下圍繞著某個(gè)焦點(diǎn)而進(jìn)行著激烈的斗爭，其人物的每一句臺(tái)詞都發(fā)自人物內(nèi)心，受到人物意志和愿望的支配，話一出口即可引起一連串的反應(yīng)，加強(qiáng)矛盾沖突，揭示人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。但學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)的理解可能會(huì)出現(xiàn)困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設(shè)計(jì)：
《紅樓夢·三十九回· 村姥姥是信口開合 情哥哥偏尋根究底 》寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛!這一頓的錢夠我們莊家人過一年了。”
這里寫她又是擺行論價(jià)，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個(gè)鄉(xiāng)村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語言中反映了出來，口吻逼真，動(dòng)作、表情、心理躍然紙上，使我們?nèi)缫娖淙耍缏勂渎暎瑸槭裁?因?yàn)檫@些語言中有“動(dòng)作”，就如焦菊隱所說的：“語言的行動(dòng)性，就是語言所代表著的人物的豐富而復(fù)雜的思想活動(dòng)。”(《焦菊隱戲劇論文集》)《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因?yàn)槠湔Z言具有極其強(qiáng)烈的動(dòng)作性。
而后，將問題引向深入：
不信我們來看一段對(duì)話，請大家看周魯從相見到相認(rèn)這一部分。在這個(gè)過程里哪些語言暗示并推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展?請大家兩人配合大聲朗讀，并且劃出這些句子。
魯侍萍的欲說還休，欲言又止，這說明她對(duì)這個(gè)曾經(jīng)傷害過她的人還是存著感情的，當(dāng)然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語言的特點(diǎn)之三——動(dòng)作性。動(dòng)作語言也叫情節(jié)語言，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動(dòng)或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。一方面，它既能表達(dá)人物自身的心理活動(dòng)，又能引起強(qiáng)烈的外部動(dòng)作;另一方面，它也能刺激對(duì)方，促使對(duì)方產(chǎn)生相應(yīng)的語言和動(dòng)作。這樣，對(duì)話雙方互相作用，互相促進(jìn)，推動(dòng)劇情不斷發(fā)展。
這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)戲劇語言動(dòng)作性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)語言的特色，培養(yǎng)學(xué)生通過討論研究解決疑難的能力，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。此環(huán)節(jié)8分鐘。
環(huán)節(jié)四：體悟·演繹
[設(shè)計(jì)說明]至此，戲劇語言的三個(gè)特點(diǎn)已經(jīng)明確，為了進(jìn)一步鞏固深化，我設(shè)計(jì)了體悟演繹的環(huán)節(jié)，即通過配音的形式體會(huì)戲劇語言特點(diǎn)：
下面，請兩位同學(xué)為周魯見面的片段配音。待會(huì)請大家做專家點(diǎn)評(píng)，說說哪句話讀得最好，最能把握戲劇語言的特點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)是遷移運(yùn)用的開始，通過配音的形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 激發(fā)他們的參與意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生迅速運(yùn)用語言知識(shí)來表達(dá)自己理解的能力。這一環(huán)節(jié)5分鐘。
環(huán)節(jié)五：拓展延伸
[設(shè)計(jì)說明]僅僅讓學(xué)生口頭進(jìn)行練習(xí)是不夠的，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，所以，我這樣設(shè)計(jì)：
大家分析得非常精彩，其實(shí)我們今天所探究的三個(gè)特點(diǎn)不僅僅是《雷雨》的語言特點(diǎn)，它也是所有戲劇語言的共性，對(duì)于這些特點(diǎn)我們不僅要會(huì)分析，更要會(huì)運(yùn)用。
現(xiàn)在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準(zhǔn)備好了，沒有好劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當(dāng)一回編劇，以《林黛玉進(jìn)賈府》為腳本，選擇其中一個(gè)片段，小組合作，將之改寫成劇本，可行當(dāng)編入一些想象的情節(jié)，但要注意改編時(shí)要準(zhǔn)確把握原文的矛盾關(guān)系來構(gòu)成戲劇沖突，改編后的戲劇語言要有個(gè)性化特征，符合原詩中人物的身份，然后，為大家表演一下——
此環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用，教師不再是一味的說教者，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主人。讓他們通過自編自演，從實(shí)踐操作的角度理解戲劇語言的，攻克難點(diǎn)。教學(xué)中，打破文體限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在一篇課文里達(dá)到語文教學(xué)的三種境界：掌握一定的語文知識(shí)──培養(yǎng)相應(yīng)的語文能力──發(fā)展個(gè)性。這樣能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，延展訓(xùn)練天地，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。此環(huán)節(jié)10分鐘。
步驟三：作業(yè)布置
[設(shè)計(jì)說明]教學(xué)要面向全體學(xué)生，也要因材施教，因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：
1.寫作練習(xí)：寫出下列兩組人物不同的語言(必做題)：
做教師的父親和做生意的媽媽希望你認(rèn)真讀書，他們分別對(duì)你說---
父親說：只有知識(shí)才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅(jiān)強(qiáng)、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。
要求：寫一段與父母的對(duì)話，語言要有個(gè)性、有潛臺(tái)詞、要富于動(dòng)作性，字?jǐn)?shù)不限。
2.找出劇本中你認(rèn)為最精彩的戲劇語言，談?wù)勀愕目捶ǎ纬梢黄≌撐摹?選做題)
3.與同學(xué)合作，將《林黛玉進(jìn)賈府》改編成劇本，利用語文課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行表演。
(以上3個(gè)題目，題目1為必做題，2、3題請同學(xué)們根據(jù)個(gè)人能力、精力及興趣自選一項(xiàng)或兩項(xiàng)都做。)
自主選擇，實(shí)現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)，為自主發(fā)展?fàn)I造了寬松氛圍，學(xué)生盡力而為，教師因情而發(fā)。第一項(xiàng)是基本作業(yè)，是二、三項(xiàng)的基礎(chǔ)，對(duì)一般水平的學(xué)生來說是保底作業(yè)，也是向二、三項(xiàng)發(fā)展的奠基作業(yè)。第二題意在激勵(lì)學(xué)生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生群體，引導(dǎo)他們自由組合、嘗試編寫課本劇，民主推薦角色排練，在課外活動(dòng)時(shí)展示，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀。
以上是我說課的內(nèi)容，有不周之處敬請方家指正，謝謝!
二年級(jí)語文《雷雨》說課稿 篇15
一、 說教材地位特點(diǎn)
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、 說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。
能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
三、 說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學(xué)法引導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn) 。
4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。
五、 說教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入 。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設(shè)問提示，提出問題
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。
2、 信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
a、 戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
⑵資源搜索
教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、 交流、匯報(bào)、討論
接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。
之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
之后，教師作簡要小結(jié) 。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。
三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？
（學(xué)生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。
（教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）
a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？
b、 魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名
b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個(gè)女人
e、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè) 。
3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
五、 結(jié)束詞
我的結(jié)束詞是這樣的。
同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。