二年級語文筍芽兒說課稿（精選2篇）

二年級語文筍芽兒說課稿 篇1

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！

　　我今天說課的內容是人教版小學語文《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第一個專題第三課《筍芽兒》第二課時，我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價和資源開發七個方面展開來說。

　　一、教材分析。

　　人教版小學語文《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊共有八個專題，分別是春天里的發現，奉獻與關愛，愛祖國、愛家鄉，用心思考、勇于創造，熱愛自然、了解自然，培養優秀的品質，要正確看待問題、善于思考和走近科學世界。而《筍芽兒》一課就出自于第一單元春天里的發現。

　　第一單元共有四篇課文和一篇語文園地，內容都跟春天有關。《找春天》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，通過學習課文，帶領學生去感悟春天之美。《古詩兩首》分別是唐代詩人白居易和宋代詩人楊萬里寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但是都能看出作者用心發現的特點，與本組教材主題非常吻合。《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。學生通過學習，領悟到為他人創造幸福的時候自己也會收獲幸福和快樂。《筍芽兒》這本單元第三篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色的描述了筍芽兒的成長過程。

　　結合課標要求，本單元的教學目標如下：認讀47個生字，會寫39個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定課文和自己喜歡的課文片段，能聯系上下文和生活實際理解文中詞句的意思，在閱讀中主動積累好詞佳句；體會春天的美好，體驗投身到大自然的情趣，愿意觀察，有所發現。這三個目標的設定，體現了新《課標》的要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”

　　結合本單元的教學目標，我制定了本節課的教學目標為：鞏固認識“筍、喚”等14個生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會重點詞句的讀法，感悟筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。3、喜愛讀童話故事，積累好詞好句。教學重點：體會重點詞句的讀法，感悟筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。教學難點：積累好詞佳句，明白一個人的成長是離不開周圍人的關心的道理。

　　二、學情分析

　　我將從學生已有的知識基礎和生活經驗進行分析。第一、學生已有的知識基礎：在一年級上學期，學生們學習了《柳樹醒了》、《春雨的色彩》、《鄧小平爺爺植樹》和《春曉》、《村居》兩首描寫春天的古詩。但是對于二年級的學生來說，在已有的知識、能力與情感態度價值觀的基礎上，在本學年段中還有更高的閱讀要求，學生在學習的過程中要注重隨時積累好詞好句。所以針對本班學生認知特點和本節課文章的特點，我在設計閱讀教學時，側重于引導，讓孩子多讀，抓住關鍵詞語和句子，品味詞句在文中的作用。

　　第二，學生已有的生活經驗，根據學生的年齡特點，在日常生活中從電視上、網絡上和書本中對竹筍有淺顯的理解。所以在課前利用多媒體資源為學生播放竹子的生長過程，從視覺上，讓學生對竹子有個直觀的感受，引導學生通過聯想理解課文，當堂背誦，以達到積累的目的，為升入下一學段鋪好基石。

　　三、教學模式

　　我校在“和諧教學五環節模式”的基礎上，深入細致地研討了語文新授課的教學模式為：1、單元導入、明確目標；2、自學指導、合作交流；3、大組匯報、教師點撥；4、鞏固練習、拓展提高；5、課堂小結、當堂達標。在落實模式的過程中注重抓住“學案導學、小組合作、當堂達標”的課堂三要素，并力圖在教學環節中體現我校“三真、三實、一及時”的教學策略。三真即真思考、真合作、真理解；三實是指設計實、反饋實、檢測實；一及時是指評價要及時。

　　四、 教學設計

　　通過以上對教材和學情的分析，并根據我校語文新授課的模式要求，本節課我設計了五個教學環節：激趣導入，復習舊知（4分鐘）；初讀課文，理清文脈（4分鐘）；指導朗讀，細讀品味（23分鐘）；展開想象，拓展提高（6分鐘）；課堂小結，感情升華（3分鐘）。其中指導朗讀、細讀品味和展開想象、拓展提高是本節課教學的重點環節。下面具體說一下本節課的教學過程及設計意圖。

　　（一）激趣導入，復習舊知

　　竹子是生長在南方的熱帶植物，對于北方的孩子來說是很陌生的，本節課《筍芽兒》學習的是竹子整個成長的過程。所以在課前播放一段竹子生長過程的視頻，讓孩子們從視覺上直觀的了解竹筍長成竹子的整個過程，激發了學生們學習、探究興趣，形象生動的為學生學好這一節課做好了鋪墊。

　　二年級的語文教學以識字寫字為主，而且對于教學對象是八歲左右的孩子來說，以游戲的形式復習鞏固第一課時所學過的生字，既能調動學生學習的積極性，又能檢測、落實本課的教學重點，真正做到人人清。體現了我校真實課堂真理解和檢測實的教學策略。

　　（二）初讀課文，理清文脈

　　在讀文之前，我給學生們出示讀文指導：請同學們自由朗讀課文，找出文中的關鍵人物和關鍵詞，試著說說本篇課文講了一個什么故事？學生通過初讀課文，找出文章的主線，理清整篇課文的脈絡。知道《筍芽兒》一課講的是筍芽兒在春雨姑娘的滋潤下、雷公公的呼喚中、竹媽媽的呵護下和太陽公公的溫暖中奮發成長的。這樣做是在教給學生讀書的方法，通過抓關鍵詞和關鍵人物，從整體了解課文大意，讓學生從學會到會學。

　　（三）指導朗讀，細讀品味

　　《新課程標準》要求：學生是學習的主體，應充分激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇都應有助于這種學習方式的形成。

　　所以在設計這一環節時，力求從學生角度、文本角度、教師角度提出問題，并引導學生通過獨立思考、小組合作、全班展示來解決問題，做到以學定教，順學而教，創設真實有效的高效課堂。例如，出示小問號：筍芽兒終于勇敢地鉆出地面，她看到了什么？又會有什么樣的感受呢？在整體掌握課文的基礎上，學生們帶著問題去讀課文，邊讀邊思考，并在書中做批注。因為每個學生的生活經驗不同，所以在這里，鼓勵學生讀出不同的感受，培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力。體現了我校設計實這一教學策略。再如，這道題：想象一下，當筍芽兒鉆出地面后，她還可能看到了或者聽到了什么呢？通過這個問題的設置，鼓勵學生自由、有創意地表達，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。

　　（四）展開想象，拓展提高

　　在這一環節中，我設置了一道思考題：筍芽兒長大后，站在高高的山崗上自豪地喊著：“我長大了！”如果此時是你站在高高的山崗上，你想說些什么呢？利用多媒體課件，在學生想象、表達的基礎上，把春天的美景再現。挖掘教材中潛在的人文因素，聯系學生的生活實際，鼓勵他們大膽發表見解，使學生感受到個人的成長離不開周圍的人的關心，突出了教學重點。

　　（五）課堂小結，感情升華

　　在這一環節中，將本節課的知識進行總結，回歸主題——奮發向上。通過總結知識、回歸主題，使學生的情感達到高潮。這樣設計不僅可以培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，還能激勵學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　五、說板書

　　我的板書設計緊緊抓住了課文的關鍵事物和關鍵詞，因為課件是動態的，所以我把課文的脈絡騰現在黑板上，用靜態的板書引導學生理解課文，并且能夠培養學生看板書復述課文的能力。

　　六、說評價

　　新《課標》指出，教師對學生的評價首先要注重對學生學習過程的評價。一要重視學生基礎知識的評價。通過課前生字檢測的游戲來評價學生掌握字詞的情況，并根據反饋情況進行查漏補缺。其次，我注重恰當地評價學生基本技能。通過讓學生小組討論解決問題的方法，表演出筍芽兒的自豪勁兒，一方面是讓學生親身經歷理解課文、吃透文章的過程，另一方面也是對學生表達能力的培養。第三，學生自評與師生互評相結合。在學生小組合作解決問題時，同組同學可以互相給予評價；當學生會說完整的話，對某一問題有獨到的見解時要給出恰當積極的評價。

　　七、說開發

　　針對《筍芽兒》一課的教學設計，我充分的利用了課本資源、網絡資源和多媒體資源。

　　其中在課本資源的開發利用上，發揮了課本插圖和課本練習材料的作用，例如課文的插頁、單元導語和課后的相關練習。

　　在網絡資源的開發利用上，發揮了百度、人民教育出版社、土豆視頻等網站的作用，

　　在多媒體資源的開發利用上，我力爭用好多媒體，發揮音像資料在帶動孩子積極性方面的作用。例如圖片資源，配合著美麗的圖片，理解文中的重點語句；聲音資源，在學習“小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這句話時，配上燕子飛翔的圖片和清脆的鳥叫聲，讓孩子身臨其境，在理解課文雷公公和春雨姑娘叫醒沉睡的筍芽兒時的情景，配合著圖片和打雷下雨的聲音，能夠讓學生更加生動形象的理解春雨姑娘的“輕輕呼喚”和雷公公的“粗重的嗓音”；視頻資源，通過播放竹子成長過程的視頻，填補了北方學生對竹子成長方面的知識的短板，并且在課堂初始播放該段視頻也調動了孩子們的學習興趣，為一節課的順利進行打好了基礎。

　　以上是我所有的說課內容，有不足之處，還懇請給位專家評委予以批評指教，謝謝！

二年級語文筍芽兒說課稿 篇2

　　一、教材分析

　　《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，編排在小學語文二年級下冊第一單元中，本單元以專題的形式來組織課文，單元專題是“春天里的發現”。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動、脈絡清晰、繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，使學生通過這篇文章的學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。本單元的訓練重點是：圍繞春天這一主題，培養學生的觀察能力，同時培養他們對大自然和生活的熱愛之情。為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立了如下的教學目標：

　　1、認知目標：會認14個生字，會寫9個生字，了解筍芽兒的生長過程 。

　　2、能力目標：在讀通課文的基礎上，通過多種形式的朗讀，讀出自己獨特的情感體驗。背誦自己喜歡的段落。

　　3、情感目標：讓學生體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　本篇課文語言優美，特點鮮明，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的“讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的要求，將指導學生朗讀作為本課重點，并通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中突破“體驗筍芽成長過程”這一難點，從而感受筍芽成長的快樂。

　　二、教學過程：

　　本課教學設計為兩個課時，第一課時主要讓學生讀寫生字，讀通課文，確保每一個孩子都能正確流利地讀通課文。第二課時指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會筍芽奮發向上的精神，從而受到情感的熏陶。今天我主要說說第二課時的教學設計。

　　一、導入：

　　（教師簡筆畫畫出筍芽）“孩子們，他是誰？”學生肯定會回答說是“筍芽”。“我們一起來寫寫他的名字，好嗎？”學生跟著教師一起寫課題[筍芽兒]，然后齊讀課題。老師接著問：“筍芽長大后會變成什么呢？”根據學生的回答，教師在黑板右邊畫出竹子。教師借圖導入：“這節課我們就來讀好課文，了解筍芽是怎樣變成竹子的。”

　　著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生以形象思維為主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用簡筆畫導入課文，有助于學生感性認識的形成。這一環節的設計是為學生創設一個直觀形象的教學情景，激發學生的學習興趣。

　　二、指導朗讀：

　　1讀）檢查讀課文的情況。

　　教師讓學生先自讀課文，讀后有目的抽查平時讀書有困難的孩子，進行個別指導。

　　2讀）鞏固讀書。

　　讓學生再一次自讀，要求字通句順，做到五不。（即：不多字，不丟字，不讀錯字， ）

　　3讀）帶問題讀。

　　“在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它？”學生讀后進行交流，教師在學生交流的過程中相機板書“春雨姑娘、雷公公、竹媽媽”。

　　4讀）感情朗讀。

　　“請你找出描寫春雨姑娘、雷公公、竹媽媽的自然段，帶著自己的理解有感情地朗讀自己喜歡的段落。”讀后進行展示。在展示的過程中，教師應注意傾聽，及時反饋，適時指導朗讀。如果學生讀得特別好，讀出了春雨姑娘的輕柔、雷公公嗓音的粗重、媽媽的慈祥，教師就會加以肯定并鼓勵其他學生仿讀；如果學生讀得不夠好，教師將創設情境，指導學生朗讀。以描寫春雨姑娘的兩個自然段為例：“孩子們，輕一點兒，再輕一點，別嚇著夢中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧：“沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，醒醒啊，春天來了。”通過這樣人性化的引導，我想孩子們就會入情入境，讀出春雨的“輕柔”來。這樣進行了一個自然段的朗讀指導之后，讓孩子們按照這一種方法自己進行以下各段的朗讀練習。

　　5讀）感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。

　　任何形式的講都不能代替學生自己的讀。我指導學生的五次朗讀，每一遍都有每一遍的目的，每一遍都有每一遍的要求，循序漸進，充分體現“以讀代講、以讀促悟”的理念。相信這幾次朗讀之后，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓。

　　三、角色表演，積累語言。

　　低年級學生入學前接觸的多是口語，語言很不規范，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化為自己的語言，形成語文素養，為終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優美的文章最適合學生積累。因此，在學生充分的朗讀之后，我這樣說：“孩子們，筍芽兒多可愛啊！現在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒，來體驗筍芽兒成長的快樂吧！”這時，教師放出課件，讓孩子們看著課件，帶著表情，加上動作，邊說邊演。（教師和學生邊說邊演）

　　德國有位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環節將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點。

　　4、拓展升華。

　　“筍芽經過不斷的努力，終于長成了健壯的竹子，在他的成長過程中，得到過許多人的關愛和幫助。我們也一樣，每前進一步，都離不開親人的呵護、老師的關心，同學的鼓勵。面對別人的幫助，我們要心存感激，學會感恩。最后，讓我們用一曲《感恩的'心》來表達我們此時的心情吧！”教師唱《感恩的心》結束。

　　”教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂.”，一曲優美的歌聲激起孩子們情感的漣漪，他們會不斷地問：“我應該感謝誰？應該怎樣感謝他們呢？”課堂上高懸的應該永遠是問號，孩子們的情感就是在這樣的問號中被激蕩，不斷升華。

　　三、教學隨想。

　　在課堂教學中，我力求體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學模式，面向全體學生，尊重學生的個性，努力實現三個緯度，即知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀的高度統一。

　　教學是一門遺憾藝術，有了遺憾，才引發了思考和爭論；有了遺憾，才激發了求知的欲望；有了遺憾，才使我們更加勤奮進取，不斷提高。我的說課到此就結束了，不足之處敬請各位專家同仁批評指正，希望我的遺憾能成為大家的靚點。謝謝大家！