人教版六年級語文說課稿集合（通用3篇）

人教版六年級語文說課稿集合 篇1

　　老師們：下午好！我今天的說課將采用“五說”的說課模式。即一說教材、二說教法、三說學法、四說教學過程、五說教學反思。理論根據將貫穿在以上流程中。

　　1、說教材：

　　我今天說的是“造型·表示”和“設計·應用”兩個學習領域內容的課業，是綜合性很強的課業。因此，本課內容無論從形式到內容在設計上都貫穿了很新的教學理念，完全符合《二期課改》中的“基本理念”的要求。自己對教材的理解是：由于小朋友們從小就對大樹和小鳥有著特殊的情感，因此，這節課很容易引起小朋友的興趣，可以為同學提供很大的想象與創作空間，而且在設計中“隱藏”了一局部創作方法，為同學提供了交流、學習、考慮的空間，能夠從同學生理、心理特點動身，達到了教學過程與教學內容的完美統一。

　　由于本課是一節“造型·表示”和“設計·應用”的綜合美術課，因而在備課上我充沛考慮了教學內容多與同學好動的實際情況，并結合二期課改提出的“從同學的興趣喜好動身，關注同學的合作參與意識”的要求以“快樂求知”為目標，打破原有的單純的講畫教學模式，力求為同學構建一個“自主、平等、合作、競爭”的課堂教學體系，充沛調動同學的積極性、主動性，使同學在輕松愉快的氛圍中不知不覺中獲取知識，真正體驗到求知的快樂。

　　教學目標：根據同學的特點和對教材的理解制訂了以下教目標。

　　認知領域：通過教學使同學能掌握、繪制各種形態的小鳥的家。

　　x作領域：通過聽、看、想、說、演、畫、玩等不同的活動形式，使同學能夠表示出一個美麗溫馨的小鳥的家。

　　情感領域：通過小鳥的家的綜合活動教學，加強同學的愛鳥護鳥的意識，以增加他們對自然和生活的熱愛。

　　重點，難點：教學重點：小鳥的家的認識、掌握、表示。解決措施：

　　教學難點：師生間的互動、同學間的互動。解決措施：

　　2、說教法

　　本課的教學過程主要強調師生的互動，在整個教學過程中，教師只是作為同學主動建構知識的協助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。基于以上我對教材的理解和分析，因此本節課的基本設計思路就是教學過程中同學的自主探究知識能力的培養，讓同學堅持高度的探索欲、嘗試欲，并通過與實際生活的聯系，更多地體驗一種成績感，進一步激發他們強烈的發明欲望。本課的基本教學程序如下圖：

　　生初步感知——樂中體驗——討論探究——知識擴展——情感升華

　　師引導觀察——情景創設——啟發點撥——匯總歸納

　　在教學中我主要運用了以下方法：1.游戲法2.情景法3.交流法4。競賽法

　　3、說學法

　　同學是學習的主體，要讓同學能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。人文主義心理學家羅杰斯的人性觀認為：在優化的人文環境、心理環境中人會全面發展自身的潛能。因此我采用人性化的方法指導，在為同學創設尊重，情性，理解的人文環境的基礎上，通過啟發教給同學聽、說、做、玩、畫、演的學習方法，同學在思維真正獲得解放的狀態下自然會展開想象進入美術創作的境界。

　　4、說教學過程：

　　二期課改強調的教學過程是師生互動，一起發展的過程，使同學的學習成為在教師指導下主動，富有個性的過程。

　　第一環節：新課導入——游戲導入、引出主題。

　　{1、游戲：猜猜小鳥的名字。2、欣賞：小鳥在森林里歡聲歌唱。}（引出小鳥的家在美麗的森林里）

　　第二環節：新授課——重視知識“活化”。獲得知識就意味著發現，意味著解決。在同學面前展現出直觀鮮明的形象，結合教師巧妙的啟發，引導同學才干深刻理解和掌握美術的知識與技能。

　　1：融入角色，啟迪想象。

　　運用對比的手段體現小鳥有家的快樂A：讓同學扮演鳥、樹、花等表示小鳥在森林里的快樂生活。（讓同學感受小鳥有家的歡樂）B：插入灰暗的畫面和小鳥的哭聲。討論：“小鳥為什么會失去了家？

　　進入關鍵：考慮：“你能給小鳥做點什么？”結論：師生一起用大塊的紙樣“栽植”一片美麗的森林。（引導同學找到幫小鳥解決痛苦的方法：重建美麗的家園。）

　　2：觀察生活，激發創作欲望。

　　A：多媒體播放：同學家里的照片。（引出家的涵義：溫暖、舒適、平安）

　　B：幻燈畫面觀察小鳥的`生活。了解自然狀態中各種各樣的鳥窩、鳥巢（樹上的、草地上的、水邊上的、人工構造的）（引導同學了解鳥窩構造的基本特點，結合家的涵義進而激活思維發散再提出創作要求：“你會給小鳥設計個什么樣的家呢？”）（注意：鳥窩和“家”的區別）

　　C：小組討論（請個別同學先談談自身的想法。）通過上述游戲扮演和教師的啟發提問突破了重點和難點。

　　第三個環節：當堂練習,重視個人創作與集體創作結合

　　以小組合作的形式給小鳥設計美麗的家。（繪畫設計，彩紙粘貼）。

　　要求：給小鳥設計一個造型獨特、色彩完美、形式多樣的家，并把設計好的家貼在前面的樹林里。在同學明確了作業要求后進行創作，把個人創作與集體創作結合起來。除了個別輔導外，重要的是啟發同學的創作感，激勵同學創作出與眾不同的小鳥的家，達到啟發想象力和創新，同時增強了集體協作精神。

　　第四個環節：小結——重視知識的導入和發展

　　這節課采取了同學自評，互評和師生評相結合方式，使同學在橫向聯系中拓展思路，體會了勝利的喜悅，從而達到情感目標。具體x作是

　　當小鳥的家設計好后1、請同學自身談談勝利之處2、請同學投票選出最佳設計3、教師總評并和同學一起體會小鳥重獲家園的喜悅。

　　5、說教學反思：

　　同學：作業展示（和小朋友的話）

　　教師：1、總之，這節課教學效果不錯，教學過程成了師生互動，一起發展的過程，技能、認知、情感、各項預定目標，在寓教于樂中圓滿完成，體現了二期課改要求下的學習方式的轉變，使同學形成了對綜合美術的耐久興趣。2、由于是對綜合美術的初次嘗試，對一些環節的估計缺乏。

人教版六年級語文說課稿集合 篇2

　　各位老師：

　　你們好！今天我要說的課是義務教育課程標準實驗教科書中的第6課《花瓣飄香》。

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課，它通過一個小女孩摘花瓣送給生病的的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼的美好心靈。十年教書，百年樹人。作為我們教育者，怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈，不但要言傳身教，通過課文學習而授之于理，也是一個很好的教育途徑。《花瓣飄香》具有極強的感染力，能讓學生在潛移默化中受到教育。

　　說教材

　　1、教材分析

　　《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部分。

　　第一部分（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二部分（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

　　第三部分（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四部分（最后一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。

　　2、教學要求

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

　　（3）憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

　　教學難點：感悟人物的內心世界。

　　說教、學法

　　說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以下兩種教法：

　　1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的`內容，體會人物的內心。

　　2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。

　　學法：

　　1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

　　2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。

　　說教學設計

　　我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的。

　　一、談話導入、揭示課題

　　請學生觀察課文中的插圖，說一說小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題？

　　二、再讀課文，理清脈絡

　　啟發思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的？

　　討論、交流讓學生明確，教師出示板書：

　　第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。

　　第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。

　　三、逐層理解，品位語言，推敲句意

　　1、思考：第一段在全文起什么作用？讓我們知道了什么？

　　2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花后的神態與動作？

　　我這樣的設計，不但能讓學生理解了作者的寫作意圖，同時還能讓學生掌握一些寫作知識。

　　3、精讀第三段，因為這一段是全文的重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，（如“我輕輕地問”）來感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓學生邊讀邊想，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。

　　具體的方法是分角色朗讀，使學生入情入境，充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學生去發揮自己的想象。省略號省掉的會是什么？引導學生體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。

　　4、學習第四自然段，啟發學生思考。作者聽了小女孩的話以后，為什么買了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺上？讓學生從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。

　　5、最后總結：

　　①抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準確地進行點撥、引導。

　　②根據板書對全文進行概括性復習。

　　說板書設計

　　6、花瓣飄香

　　開花 （概述）

　　摘花 小心 飛快

　　談花 讓媽媽高興 別人要觀賞 （懂事，心靈美）

　　送花 小女孩 作者的母親

人教版六年級語文說課稿集合 篇3

　　尊敬的各位專家，老師們：

　　大家好！我是安康市漢濱區江南小學的語文老師陳曦，非常高興能在這里和大家一起交流。今天我說課題目是《魯濱遜漂流記》。

　　閱讀是人一生中最重要的學習方式，會閱讀的孩子會更成功。《語文課程標準》明確提出了小學高段要“培養學生多元閱讀的興趣，關注網絡閱讀，讀整本的書，閱讀量不少與100萬字”等目標。本著“讀書好、讀好書、好讀書”的閱讀理念，我們引領學生朝著“熱愛閱讀、樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀”的目標發展。20xx年，我校根據學校實際，開發實施校本閱讀課程。探索了屬于我校特色的“作品縮寫＋精彩片段”的名著導讀教學模式。鑒于本書閱讀容量大，根據小學高段閱讀情感目標要求，本節課我嘗試采用了模式三進行教學，激發了學生閱讀的興趣、嘗試體驗了網絡閱讀的便捷，有效地驅動了學生課外主動探究閱讀。下面我將從教材分析、教法、學法、教學過程等方面進行說課。

　　（一）教材分析：

　　《魯濱遜漂流記》是英國著名作家丹尼爾·笛福的代表作品。是我校校本閱讀自編教材高段“中外小說之窗”單元的第一篇文章。小說主要圍繞魯濱遜歷險時間順序記敘，主要寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”等事件，突出刻畫了魯濱遜與惡劣環境的挑戰，表現了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能干、堅強智慧的特點。結合本單元的閱讀訓練重點，適時教給學生關于小說閱讀的方法，培養學生“不動鼠標不讀書”、學做電子摘記等。讓學生在讀中思考、在交流中學習、在動手中操作、在自主中嘗試。基于對教材的認識及課程標準的要求，我確定如下教學目標：

　　【情感態度】：

　　1、培養學生多元閱讀的興趣，初步感知網絡閱讀與摘記的便捷。

　　2、培養學生面對困難、戰勝困難的信心和勇氣。

　　3、培養學生持續閱讀的習慣與課外主動閱讀的興趣。

　　【閱讀方法】：

　　1、嘗試抓住小說“三要素”來讀文，了解小說大概內容；

　　2、繼續學習默讀，養成“不動鼠標不讀書”的習慣。

　　3、初步學會網絡瀏覽，根據閱讀需要上網自主搜索并閱讀。

　　【內容體驗】：

　　1、能夠初步把握小說的故事情節和人物的性格特點。

　　2、品讀原著精彩片段，體悟魯濱遜面對困難的樂觀態度，以增強自己與困難做斗爭信心與勇氣。

　　3、閱讀探究，樂于交流分享個性看法，并能將感受聯系生活想開、說開。

　　教學重點：快速閱讀小說縮寫和原著精彩片段，了解小說大概內容，體會魯濱遜樂觀的生活態度，激發學生閱讀整本書的欲望。

　　教學難點：在故事情節的把握中，聯系生活體悟會生存的價值。

　　教學準備：制作師生教學互動網頁課件、《魯濱遜漂流記》原著書籍一本。

　　（二）教法：

　　小學階段整本書的閱讀指導，重在培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，引領他們從課內一篇文章的閱讀向課外整本書的閱讀拓展。教學中，我根據學生的年齡和認知特點，以“激活閱讀興趣，驅動自主閱讀”的思想理念設計教學。采用了談話啟發；激趣引讀；導航悟讀；品悟深讀；示范積累；多元自讀等方法調動了學生參與閱讀、自主閱讀、分享閱讀的積極性。

　　（三）學法：

　　要真正實現學生會讀書，導讀課既要教給學生一定的閱讀方法，又要引導學生開展有效閱讀。真正達到“得法于課內、得益于課外”之目的。我設計的學法有：和著音樂“讀一讀”；交流認知“說一說”；感悟體會“議一議”；動動鼠標“做一做”；閱讀期待“碰一碰”等學習方式，讓學生在“主動閱讀、樂于交流、尊重感知、嘗試體驗”中學會思考、學會傾聽、學會交流，進而享受閱讀的快樂。

　　（四）媒體資源的應用設計：

　　本節課教學媒體是選用遠程教育資源及自制網頁課件，主要作用在于：創設閱讀情境、激發閱讀興趣；閱讀導航、啟發思考；文字聲像結合、直觀

　　感知閱讀；補充閱讀內容、拓寬閱讀領域；推薦多元閱讀方法，驅動自主選擇閱讀。

　　（五）教學流程：

　　1、“聊一聊、讀一讀”導入新課。劉心武教授說：“當書是構成我們中的生命的一部分以后，我們的靈魂必將變得充實而豐富，我們的眼睛必將變得明亮而深邃。”讀書是我們快樂的一部分。我設計了一個簡單的談話：“同學們，你覺得陳老師平時和你們談論最多的話題是什么？”以此明確本節課將嘗試體驗網絡閱讀，激發學生閱讀興趣。接著引領學生走進“能量漢堡”，共讀妙句，找出關鍵詞“生存”，揭示本節課的閱讀主題，出示《魯濱遜漂流記》原著，告訴學生它是一部關于生存主題的小說，學生的閱讀興趣就在這“一聊一讀”中被激發。

　　2、“品快餐、找鑰匙”實施閱讀儲備。首先引領學生點擊“閱讀快餐”迅速走近作者，捕捉到——笛福是一位了不起的作家，激發學生想走進小說的閱讀興趣。然后引領學生點擊“閱讀金鑰匙”網頁閱讀，選擇最適合本節課用的一把“金鑰匙”、鼓勵學生帶上“金鑰匙”走近小說縮寫。

　　3、“自主閱讀、導航引領”實施整體閱讀。學生點擊“自主閱讀”網頁，美妙音樂為學生營造了輕松的閱讀環境，感知小說內容。“閱讀導航”引領學生再次走進縮寫，緊抓敘事線索、重點句段來體悟魯濱遜流落荒島，面對生死境遇——要生存的信念，體悟他戰勝困難、修建房子、蓄養牲畜、擴大種植面積這種會生存、更好地生存的勇氣與智慧。這一環節的設置，讓學生在自主閱讀中感知、在細讀感悟中收獲，有效地提高了學生的自讀自悟能力。

　　4、“品原著精彩片段”由感知整體到深入閱讀，使學生進一步走近魯濱遜，品味他樂觀的生存態度。引導學生對比閱讀精彩片段中“好處與壞處、禍與害、福與利”等句子，感受其樂觀的人生態度。讓學生將自己最喜歡的好句復制粘貼到學生平臺“書香留痕“文檔中，體驗網絡筆記的便捷。接著引導思考：精彩片段中關于“好處和壞處”對照表給魯濱遜帶來了什么？讀后小結：魯濱遜面對困難的樂觀態度啟示我們：在今后的生活中，要學會用辨證的眼光看待問題，在不幸的處境中，要學會調試自己的心態，讓樂觀的態度與必勝的信念揚起我們幸福生活的風帆。

　　5、“探究閱讀、交流分享”引學生走出文本。如果說自主閱讀是走進文本，那么聯系生活感悟就是走出文本、回歸生活。特設計三個分享環節。一是“圍繞共同話題說一說”即魯濱遜的經歷給自己的.觸動。這一交流使學生的認知、感知得以升華，強化了生存意識。二是分享老師的電子閱讀筆記，展示了教師的閱讀積累。電子筆記，有摘抄、有品悟、也有心得體會。設計這一環節既能給學生一個示范引領，同時也激發了學生的課后主動閱讀與嘗試筆記的興趣。三是猜猜原著中還有哪些部分會更精彩。這一設計既尊重了學生的個性認知，也為學生搭建一個渴望閱讀小說精彩內容的平臺，進而感知學生高漲的閱讀熱情。

　　6、“多元閱讀方式”引學生步入閱讀新領域。閱讀的快樂更重要的尊重。課上，我建議學生選擇自己喜歡的方式閱讀：或看精彩視頻、或在線看電影，或上網分享讀書筆記、搜索你最渴望閱讀的精彩部分等。同時教師溫馨提示：直觀的視頻聲像閱讀只是快速了解作品大概內容的一種方式，但它不能代替文字閱讀。建議同學讀讀電子書籍，或買本書來閱讀。這樣設計既尊重了學生心理需求，也為學生樂意閱讀、享受閱讀提出了正確的方法引領。收到了“課已盡而讀未盡”的良好閱讀態勢。

　　（六）板書設計：

　　《魯濱遜漂流記》這一“生存”主題小說，主人公魯濱遜的生命之歌主要源于他心中那“要生存”的不滅信念、源于它“會生存、更好地生存”的勇氣、毅力與智慧！它傳遞了一種精神，給生活在競爭激烈社會中的每一個人的啟示：我們要不斷提高自己面對挫折、積極進取、戰勝困難、樂觀向上的生存意識。