人教版六年級語文上冊《一面》教案（精選16篇）

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇1

　　教學目標

　　1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

　　2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　教學重點

　　體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　教學準備：

　　學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

　　“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

　　這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

　　二、自讀自悟

　　1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

　　2、師生交流《一面》所處的時代背景。

　　【評：在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。】

　　3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？（瘦）

　　4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

　　5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

　　為什么他如此的面黃肌瘦？

　　魯迅的“精神抖擻”：“頭發一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”

　　6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？

　　（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現）

　　6、是怎樣一個人？你從哪里看出來的？

　　學生反饋交流

　　7、同桌互讀描寫外貌的句子。

　　三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

　　1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？

　　2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。

　　“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

　　這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

　　師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

　　四、拓展寫作

　　抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。

　　全文的成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。

　　五、課后作業

　　搜集魯迅關心青年成長的故事。

　　【評：作者以讀帶寫，讀寫結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。】

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇2

　　教學目的

　　一、認識魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關心他人，助人為樂。

　　二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會文中的飽含感情的語言；了解本文的時間順序。

　　教學設想

　　一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學重點；以對比、襯托手法來表現魯迅先生崇高品質和對“我”的鼓舞是本文的教學難點。

　　二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學時要充分利用思考、練習以及旁注，引導學生閱讀、思考、領悟、自得。

　　三、補充有關背景，以便分析課文。

　　四、教學時數：兩教時。

　　教學過程

　　第一教時

　　教學要點

　　一、簡介背景，導入新課；

　　二、課內預習；

　　三、研習第一部分。

　　教學內容和步驟

　　一、簡介背景，導入新課

　　魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產者才有將來！”的堅定信念，寫下了一系列戰斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯無產階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”

　　在國民黨的黑暗統治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力。”他認為希望是在于將來，因此特別關心進步青年的成長。

　　今天，我們要學習阿累的《一面》里所寫的故事就發生在這樣的背景里。（加黑字板書，下同）

　　二、指導預習

　　1.給下列詞語中黑字注音，依據拼音寫漢字。

　　憎惡虐待摩suō

　　jiǒng相抖擻頹唐

　　chóuchú不能自yǐ

　　2.口頭回答“理解分析”中的第一、三題。

　　提示：第一題見課文；第三題（C）。

　　三、研習課文第一部分1--8節

　　1.根據“揣摩運用”中的第四題，閱讀有關內容，并在書上作標記，準備口述以下問題。

　　(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

　　提示：

　　全景：門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。

　　近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

　　特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

　　在內山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。

　　(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學生逐項朗讀，教師作適當講解。

　　提示：

　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧。”

　　教師講解：

　　因為在暗處看，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的體態（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。

　　近景：

　　引導學生朗讀第19節。

　　教師講解：

　　魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭發，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現在面前，逼真地再現了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質。

　　特寫：

　　引導學生讀出寫手的語句：第23節“竹枝似的手”，第38節“他的手多么瘦啊！”

　　引導學生讀出寫外貌的語句：第32節“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

　　教師講解：

　　魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現人物鮮明的外部特征，連同對“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現實，深情地表達了作者對魯迅先生的崇敬。

　　(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什么特征？（用一個字表達）描寫這一特征有什么作用？

　　提示：

　　“瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強戰斗忘我工作的結果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。

　　(4)作者寫內山書店和魯迅外貌的觀察特點是什么？

　　提示：

　　觀察特點是由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　2.提問：“我”與魯迅見面時的內心感受是怎樣的？

　　學生討論，教師小結：

　　開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓；當老人從里面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當他為“我”薦書并贈書時，“我”感到驚異、感激；當“我”認出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態度、慈愛的關懷、引導和幫助以及卓越的斗爭，高度贊揚“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關系（同志、朋友、父親、師傅和戰士）。

　　3.小結第一部分：

　　這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現了魯迅對勞動人民的關心，對青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。

　　四、布置作業

　　1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩運用”中的第五題。

　　2.預習第二部分，劃分層次。

　　第二教時

　　教學要點

　　一、檢查舊課作業；

　　二、研習課文第二部分；

　　三、總結課文；

　　四、討論練習題。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查舊課

　　檢查“揣摩運用”中第五題的完成情況，先由學生交流，然后教師做適當講解或提示。

　　二、研習課文第二部分

　　1.集體有表情地朗讀課文。

　　2.指導學生給第二部分劃分層次，概括大意。

　　學生討論，交流后教師小結：

　　第一層：（“這事到現在……我就更加堅強起來。”）寫“一面”給“我”的鼓舞--“我”更加堅強起來。

　　第二層：（“現在……繼續前進。”）寫對魯迅先生的悼念--踏著他的血的足印，繼續前進。

　　第三層：（最后一節）寫作本文的緣由--“我”不能自己。

　　3.閱讀討論。

　　(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

　　學生帶著問題閱讀課文有關部分，然后發言討論，最后教師明確：

　　因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱--“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

　　學生討論，教師小結：

　　一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　(3)文中說：“現在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？

　　討論、小結：

　　對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生的悼念。“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的戰斗，繼續先生未竟的事業。

　　(4)最后一節在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？

　　討論、歸納：

　　既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產生的深遠影響。

　　三、朗讀、背誦第二部分

　　方法：先指名學生有感情的朗讀，然后讓全班同學自由朗讀，要求當堂能背誦，最后檢查背誦情況。

　　四、總結課文

　　1.師生共同歸納中心思想。

　　明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關懷進步青年的高尚品質，表達了作者踏著魯迅足跡繼續前進的革命意志。

　　2.教師歸納寫作方法。

　　(1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。

　　例如，對魯迅外貌進行三次集中的描寫，突出地表現了魯迅先生把整個生命獻給革命事業的崇高品質。

　　(2)對比和襯托的運用，抒情和議論的結合，也有力地表達了中心思想。

　　例如，“困軟得像一團棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環境和社會環境描寫，來反襯魯迅對進步青年的關懷。

　　五、練習

　　當堂完成“記憶聯想”中的第九題。方法：先由學生獨立書面作答，然后通過學生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。

　　六、布置作業

　　1.課外書面完成“揣摩運用”中的第七題。

　　2.預習《一件珍貴的襯衫》。

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇3

　　學情分析

　　文章選材典型，小中見大，于細微處見魯迅的偉大品格，本班學生閱讀面窄，要啟發學生深入討論，小事中所表現出的魯迅的偉大品格，將所見之“小”與魯迅的人格之“大”聯系起來。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習本文選材典型，小中見大的寫作方法。

　　3、理解課文內容，體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質，感受作者對魯迅先生的敬愛之情。

　　教學重難點

　　重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。

　　難點：歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。

　　教學過程

　　1、提問導入，板書課題

　　同學們，前面幾節課我們學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）

　　2、了解背景，作好鋪墊

　　向學生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學校長。

　　3、初讀課文，整體感知

　　（1）讓學生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題。

　　問題一：說說課文講了一件什么事？

　　問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

　　問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

　　（2）讓學生默讀課文，初步整體感知課文內容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來。

　　時間——1932年秋，一天中午。

　　地點——虹口公園，內山書店。

　　事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

　　事情的的經過——翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。

　　事情的結果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

　　（3）讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事。

　　4、深入探究，體會重難點

　　（1）讓學生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來。提問學生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析。

　　提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

　　第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

　　第三處描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。

　　通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。

　　（2）在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象。讓學生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

　　明確：“瘦”。（板書：瘦）

　　（3）讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關詞句，并找出瘦的原因。

　　明確：6處。“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”

　　全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。

　　（4）除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學生真切地體會到作者內心的感受。

　　（5）讓學生回答預習提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

　　提示：嚴肅慈愛/頑強戰斗/關懷進步青年/無私奉獻。

　　5、詳析課文，加深理解

　　（1）讓學生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來。

　　明確：“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（板書：秋深、風大、天冷）

　　（2）提問學生：文中對天氣的描寫有什么作用？

　　提示：①既點明了當時的自然環境，又說明了“我”進店的原因；

　　②通過寫天氣的寒冷襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給“我”帶來的溫暖。

　　（3）提問學生：當“我”發現魯迅譯的《毀滅》時，心情如何？哪里可以看出來？體現了“我”對魯迅先生什么樣的情感？

　　明確：驚喜。“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”。得到了保證似的”。體現了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位。

　　（4）提問學生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現？指名讓學生朗讀出來。

　　明確：激動。“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。”

　　（5）指名讓學生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學生讀得。提問學生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？

　　提示：1932年，中國正處于第二次革命戰爭時期，國民黨*非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段。

　　（6）讓學生齊讀最后兩個自然段。提問學生：

　　①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

　　提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

　　明確：一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　6、課文延伸，升華情感

　　（1）播放關于魯迅的視頻

　　（2）讓學生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個問題：談談你對魯迅又有了哪些新認識。

　　提示：切合魯迅關懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學生自由發揮。

　　7、布置作業找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記。

　　板書設計

　　一面

　　環境：秋深、風大、天冷

　　人物：魯迅——瘦——把整個生命獻給革命。

　　事件：贈書給“我”——熱愛勞動人民，關心進步青年。

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇4

　　教學目標

　　1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

　　2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　教學重點

　　體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　教學準備：

　　學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 引言及背景介紹。

　　1、 同學們，在人的一生中會有許多短暫的邂逅，但由于時間短暫，有時會形象模糊，有時會蹤跡全無，而那留在記憶深處，往往都是人生的精華!那么今天，我們就用心感受一下，作者阿累那一段刻骨銘心的往事，去傾聽他向我們講訴那異常珍貴的一面吧。

　　2、 魯迅逝世前四年，即1932年，懷著對無產階級的堅定信念，他寫了一系列文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級革命的毀謗。并親自翻譯，介紹蘇聯無產階級革命文學。1936年10月19日凌晨，在上海逝世，作者正是懷著這種悲痛的心情，以飽含深情的筆觸，回憶了1932年秋天，在上海內山書店見到魯迅先生的情景。

　　二、速讀全文，找出文中表時間的詞語。

　　1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什么?勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

　　2、師生交流《一面》所處的時代背景。

　　【評：在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。】

　　3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢?(瘦)

　　4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

　　5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦!”、“他的手多瘦啊!”

　　為什么他如此的面黃肌瘦?

　　魯迅的“精神抖擻”：“頭發一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”

　　6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢?

　　(既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現)

　　6、是怎樣一個人?你從哪里看出來的?

　　學生反饋交流

　　7、同桌互讀描寫外貌的句子。

　　三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

　　1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢?你從中體會到什么?

　　2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢?學生結合課文內容談自己的感受。

　　“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷;誠懇推薦別人的書，多么地謙遜;那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

　　這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的!

　　師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

　　四、拓展寫作

　　抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。

　　五、課后作業

　　搜集魯迅關心青年成長的故事。

　　第二課時

　　一、 引言。

　　同學們，偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生的去世，使人們陷入了巨大有悲痛。紀念魯迅的文章層出不窮。那么在浩如煙海的紀念文章中，為什么只和魯迅見過一面的普通工人所寫的這篇文章能如此感人之深呢?作者是怎樣表現魯迅先生的偉大精神的呢?

　　二、 分角色朗讀課文(敘述者、魯迅先生、“我”、內山老板)：

　　1、找出文中特寫鏡頭：

　　( A、書店全景：空蕩無顧客，兩個人用日本話談笑，冷窖;

　　B、書架一角的近景：架上橫排一列中文的《毀滅》;

　　C、一本書特寫：書上印著“魯迅譯”三個字。)

　　2、本文最大的成功之處，就是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫出魯迅的崇高形象和“俯首甘為孺子牛“的偉大精神。其中對魯迅三次肖像描寫，給讀者留下了難以忘懷的印象。找出文中對魯迅肖像描寫的三段，比較其異同。

　　(A、剛走進門不久：外形：瘦瘦的 年齡：五十歲上下 衣著：穿一件牙黃的長衫

　　嗜好：嘴里咬著一支煙嘴——輪廓描寫

　　B、老人走出來時：“瘦得叫人擔心，好象大病新愈”;臉色黃里帶白;頭發好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著;胡須很打眼，好象隸體寫的“一”字——近觀外形瘦削而精神钁鑠頑強的無產階級文化戰士形象。

　　C、魯迅賤賣贈書后驚異：細致刻畫長衫的質地“羽衫”，煙嘴一頭已經熏黑——崇敬)

　　3、齊讀三次肖像描寫：文中抓住了人物的什么特征進行描寫?文中滲透著“我”對魯迅怎樣的感情?

　　(瘦，但精神很好。突出他整個生命獻給人類革命事業的崇高品質，滲透著“我”對魯迅先生無限熱愛，無比崇敬的思想感情。)

　　4、A、當我醒悟到眼前贈書者不是別人，而是一位偉人時，文中怎樣描寫我欣喜若狂的心情，又是怎樣寫魯迅的回應的?

　　(沒有過多的對話卻勝似千言萬語。一個是興奮的“結結巴巴”快要跳出來;一個是“微笑”“默默點了點頭”，顯示出慈父般的安詳和溫柔。)

　　B、作者為什么“結結巴巴”?為什么“向四周望一望”?沒有蹦出魯迅的名字?

　　(“結結巴巴”顯示出作者突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅站在身邊，一種深切的感動的神態和幸福的心情，難于用語言表達。“向四周望了望”表現出當時社會環境的黑暗與險惡，作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。表現“我”對魯迅由衷的敬愛之情。)

　　5、老人薦書并贈書時，“我”感到驚異;當認出魯迅后，“我”由衷的愛戴、崇敬、激動、狂喜。作者高度贊揚了魯迅先生是同志、朋友、父親、師傅、戰士。這些稱呼有何深刻含義，表達了怎樣的感情?

　　同志：志同道合

　　朋友：親密無間

　　崇敬熱愛 父親：崇敬熱愛

　　師傅：效仿學習

　　戰士：奮戰不息

　　6、讀38段，理解：

　　“帶著體溫的銀元”：勞動所得，雖少卻很珍貴

　　“他的手多瘦啊”：魯迅憂國憂民，操勞一生，自我犧牲

　　“鼻子陡然一酸，像要哭出來”：被崇高精神和自我犧牲精神感動

　　“恭敬地鞠了一躬”：由衷感激和崇敬

　　7、齊讀第二部分：

　　A、難忘的一面對我產生了深遠影響，給了我無窮的力量。“我”為什么能在歷盡艱苦受盡虐待的情況下“咬緊了牙”“昂著頭”?

　　(“一面”給了“我”極大鼓舞，給了我巨大的精神力量，“我”獲得了精神的支柱，也就更加堅強起來。)

　　B、怎樣理解我們不愿恣情悲痛?為什么不是恣情悲痛的時候?

　　(○1表示魯迅逝世后僅僅感到無限悲痛是不夠的，一定要化悲痛為力量。○2當時社會太黑暗，要趕快頑強戰斗。進一步顯示“一面”給“我”的精神力量。)

　　C、文尾中“在前進中，我不能自已，寫下了上面的話”，抒發了作者怎樣的感情?哪個詞集中表現了這種感情?

　　(對魯迅深切懷念和無限崇敬之情。“不能自已”集中表現了這種感情。)

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　識記：

　　正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭”等詞語。

　　⑵　理解：

　　①　感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　②　進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　2、德育目標：認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。

　　【教學重點】

　　1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　2、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　【教學難點】

　　1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　2、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　【教學方法】講授法、討論法、活動探究法。

　　【教學流程與教學互動】

　　一、導入

　　1、談話：

　　同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

　　“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

　　這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

　　板書課題：一面

　　二、自讀自悟

　　1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

　　2、師生交流《一面》所處的時代背景：

　　1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方法表達沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對魯迅外貌、言行觀察細致，記憶猶新，于是能因小見大，表現出魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，而阿累作為青年一代，期望踏著魯迅的足印繼續前進的思想感情也滲透其中了。

　　文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

　　3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？

　　（瘦。）

　　4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

　　5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”。

　　追問：

　　為什么他如此的面黃肌瘦？

　　（為了勞動人民的疾苦。）

　　6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？從哪些地方可以看出來

　　（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現。）

　　7、當我見到同桌互讀描寫外貌的句子。

　　三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

　　1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？

　　2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受：

　　“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

　　這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

　　師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

　　四、拓展寫作

　　1、總結：

　　全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像，但不直接說出他們的名字。抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。

　　2、學生交流自己所寫的文章，并猜猜寫的是誰。

　　五、課后作業

　　搜集魯迅關心青年成長的故事。

　　【教學反思】

　　1、在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　2、本課以自學為主，老師講授為輔，能讓學生最大限度的鍛煉自己閱讀文章的能力。

　　3、小練筆的寫最熟悉的人，為學生的寫作創設了良好的環境，同時把文章中的描寫方法靈活運用起來，為學生協作創造了一個絕妙的契機。

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇6

　　東方中學教學開放研討課教學設計     執教教師朱敏授課班級初一2、3課題一面課型基礎課 教學研討專題 ：教學中教會學生把握中心的基本方法，通過問題情景的創設和教學中預設性鋪墊，旨在指導學生準確理解課文中心。   教學目標：學習通過分析人物的描寫來表現人物的性格，展示人物精神的方法，從而準確把握文章的中心。  教學策略和手段：問題情景，預設性鋪墊質疑，朗讀  教學程序時間教師活動學生活動資源運用 一、導入5    二、整體感知1   三、選點讀析20     四、遷移      五、拓展訓練請大家結合閱讀的文章，說說魯迅給你留下的印象？今天我們將在預習的基礎上繼續學習課文《一面》。從而更深刻地理解魯迅精神。 請同學們根據這篇文章，把課題一面擴充為概括課文內容的長句。  其實，這一過程前后不過半小時，那么為什么在日后我歷經艱難，受盡磨難，都能熬過去？    文中還有哪些地方體現出這一點？ 小結那么魯迅留給作者的印象是什么？ 讀了課文《一面》，你對魯迅的印象是什么呢？ 自由發言朗讀名言     回答交流   小組討論回答交流     回答交流   回答交流  教學設計說明：本課是“理解性閱讀”的第四階段，是在理解詞語、句子、段落的基礎上的發展與深化，旨在指導學生準確把握中心，在能力上要求比前三個階段更具綜合性。教學中教會學生把握中心的基本方法。在教學中要有意識訓練概括和表達中心的能力。課后反思： 東方中學 2005年4月

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇7

　　教學目的

　　一、認識魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關心他人，助人為樂。

　　二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會文中的飽含感情的語言；了解本文的時間順序。

　　教學設想

　　一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學重點；以對比、襯托手法來表現魯迅先生崇高品質和對“我”的鼓舞是本文的教學難點 。

　　二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學時要充分利用思考、練習以及旁注，引導學生閱讀、思考、領悟、自得。

　　三、補充有關背景，以便分析課文。

　　四、教學時數：兩教時。

　　教學過程 

　　第一教時

　　教學要點

　　一、簡介背景，導入  新課；二、課內預習；三、研習第一部分。

　　教學內容和步驟

　　一、簡介背景，導入  新課

　　魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產者才有將來！”的堅定信念，寫下了一系列戰斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯無產階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”

　　在國民黨的黑暗統治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力。”他認為希望是在于將來，因此特別關心進步青年的成長。

　　今天，我們要學習阿累的《一面》里所寫的故事就發生在這樣的背景里。（加黑字板書，下同）

　　二、指導預習

　　1.給下列詞語中黑字注音，依據拼音寫漢字。

　　憎惡（ ） 虐( )待 摩suō（ ）

　　jiǒng（ ）相 抖擻( ) 頹（ ）唐

　　chóu chú（ ） 不能自yǐ（ ）

　　2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。

　　提示：第一題見課文；第三題（C）。

　　三、研習課文第一部分1——8節

　　1.根據“揣摩·運用”中的第四題，閱讀有關內容，并在書上作標記，準備口述以下問題。

　　(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

　　提示：

　　全景：門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。

　　近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

　　特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

　　在內山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。

　　(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學生逐項朗讀，教師作適當講解。

　　提示：

　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧。”

　　教師講解：

　　因為在暗處看，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的體態（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。

　　近景：

　　引導學生朗讀第19節。

　　教師講解：

　　魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭發，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現在面前，逼真地再現了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質。

　　特寫：

　　引導學生讀出寫手的語句：第23節“竹枝似的手”，第38節“他的手多么瘦啊！”

　　引導學生讀出寫外貌的語句：第32節“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

　　教師講解：

　　魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現人物鮮明的外部特征，連同對“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現實，深情地表達了作者對魯迅先生的崇敬。

　　(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什么特征？（用一個字表達）描寫這一特征有什么作用？

　　提示：

　　“瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強戰斗忘我工作的結果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。

　　(4)作者寫內山書店和魯迅外貌的觀察特點是什么？

　　提示：

　　觀察特點是由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　2.提問：“我”與魯迅見面時的內心感受是怎樣的？

　　學生討論，教師小結：

　　開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓；當老人從里面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當他為“我”薦書并贈書時，“我”感到驚異、感激；當“我”認出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態度、慈愛的關懷、引導和幫助以及卓越的斗爭，高度贊揚“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關系（同志、朋友、父親、師傅和戰士）。

　　3.小結第一部分：

　　這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現了魯迅對勞動人民的關心，對青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。

　　四、布置作業 

　　1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運用”中的第五題。

　　2.預習第二部分，劃分層次。

　　第二教時

　　教學要點

　　一、檢查舊課作業 ；二、研習課文第二部分；三、總結課文；四、討論練習題。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查舊課

　　檢查“揣摩·運用”中第五題的完成情況，先由學生交流，然后教師做適當講解或提示。

　　二、研習課文第二部分

　　1.集體有表情地朗讀課文。

　　2.指導學生給第二部分劃分層次，概括大意。

　　學生討論，交流后教師小結：

　　第一層：（“這事到現在……我就更加堅強起來。”）寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅強起來。

　　第二層：（“現在……繼續前進。”）寫對魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續前進。

　　第三層：（最后一節）寫作本文的緣由——“我”不能自己。

　　3.閱讀討論。

　　(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

　　學生帶著問題閱讀課文有關部分，然后發言討論，最后教師明確：

　　因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

　　學生討論，教師小結：

　　一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　(3)文中說：“現在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？

　　討論、小結：

　　對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生最好的悼念。“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的戰斗，繼續先生未竟的事業。

　　(4)最后一節在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？

　　討論、歸納：

　　既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產生的深遠影響。

　　三、朗讀、背誦第二部分

　　方法：先指名學生有感情的朗讀，然后讓全班同學自由朗讀，要求當堂能背誦，最后檢查背誦情況。

　　四、總結課文

　　1.師生共同歸納中心思想。

　　明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關懷進步青年的高尚品質，表達了作者踏著魯迅足跡繼續前進的革命意志。

　　2.教師歸納寫作方法。

　　(1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。

　　例如，對魯迅外貌進行三次集中的描寫，突出地表現了魯迅先生把整個生命獻給革命事業的崇高品質。

　　(2)對比和襯托的運用，抒情和議論的結合，也有力地表達了中心思想。

　　例如，“困軟得像一團棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環境和社會環境描寫，來反襯魯迅對進步青年的關懷。

　　五、練習

　　當堂完成“記憶·聯想”中的第九題。方法：先由學生獨立書面作答，然后通過學生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。

　　六、布置作業 

　　課外書面完成“揣摩·運用”中的第七題。

　　2.預習《一件珍貴的襯衫》。

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會魯迅關懷進步青年的高尚品質。

　　3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　【教學重點、難點】

　　1、感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品質。

　　2、揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。

　　【教學準備】課前讓學生閱讀有關阿累、《毀滅》、《鐵流》及魯迅的資料。

　　【教學過程】

　　一、回顧，導入新課

　　通過學習《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅有了一定的了解。魯迅一生中做了許多令人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人，年輕的汽車公司售票員阿累，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。在他的眼中，魯迅又是一個什么樣的人呢？今天我們將一起走近阿累眼中的魯迅。

　　板書課題：一面

　　二、初讀課文，整體感知

　　默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。

　　勾畫出表示時間、地點的詞語和句子，按時間順序復述課文內容，弄清事情起因、經過和結果。

　　同桌交流以后老師再指名提問。

　　（只要學生說出自己的理解即可，老師指導學生把語言說完整、正確。）

　　三、深入探究，體會重點語句

　　1、在阿累眼中，魯迅是什么樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。

　　（文中有六次對魯迅先生的外貌描寫。）

　　2、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什么呢？這六處的外貌描寫有什么相同和不同之處？

　　3、為什么他如此瘦？

　　4、通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎？

　　以上問題小組進行深入討論以后，再全班交流。讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。

　　5、熟讀描寫魯迅外貌的句子，寫下自己的感受。

　　四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷

　　1、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？你從中體會到了什么？

　　2、從哪里能感受到作者當時的心情？

　　3、這一面對作者產生了怎樣的影響呢？結合課文談談自己的感受。

　　（小組討論、交流，每個小組選一個代表回答問題。老師引導學生談出自己內心真實的想法，并積極鼓勵，讓學生敢于大膽發言。）

　　歸納：

　　一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；魯迅先生誠懇地推薦別人的書，蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望。

　　正是與魯迅先生見的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進步。

　　五、總結全文，升華感情

　　1、這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。

　　2、本文最大的成功之處是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛的精神。”請同學們仿照本文的寫法，對你熟悉的一個人進行外貌描寫。

　　3、探討：

　　題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？

　　（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子牛”的精神。）

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇9

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格;二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：

　　(一)在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，并堅持在自己的教學實踐中實施。“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務--明確任務--完成任務--任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務驅動”這個詞。回家后，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那么繁瑣呢?略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠呢?

　　(二)給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　(三)找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　在本次教學中，也有很多不足之處：

　　(一)本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批注，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳;“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心;“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。

　　(二)文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。

　　(三)魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。

　　(四)在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過于主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。

　　最后，我只想說，上一次公開課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來的硬道理。

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇10

　　一、教學目標：

　　1、正確讀寫“殷勤、失業、窘相、厚實、面孔、苗頭、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

　　2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　二、教學重點；

　　進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　三、教學難點：

　　理解含義深刻的句子，學習描寫人物的方法。

　　四、課前準備：

　　小黑板

　　五、課時安排：

　　1課時

　　六、教學過程：

　　（一）談話導入

　　師： 本單元的課文都與魯迅有關，編者編排本組課文的目的就是讓我們認識魯迅，了解魯迅。通過本單元的學習，到目前為止，相信大家一定對魯迅有了不少的了解吧！談談吧！

　　“魯迅是一個偉大的文學家、思想家、革命家。”

　　“魯迅總是為別人想的多，為自己想的少。”

　　“魯迅愛幫助別人，尤其是窮苦的老百姓。”

　　“魯迅對青年總是很關心。”

　　......

　　師：是的，魯迅的文學成就令我們仰慕，他的精神品質更令我們欽佩。他對青年一直很關心，據不完全統計，他一生共接待來訪青年500多名，給青年回信3500多封，關心過的青年不計其數。今天我們學習的這篇課文是一位青年工人對魯迅的回憶。

　　板書課題“一面”，讀了課題你知道了什么？

　　“青年和魯迅只見了一面。”

　　（二）初讀課文，了解主要內容

　　1、課文究竟講了一件什么事？趕快讀讀課文吧！

　　2、檢查生字，點生讀

　　地窖、赫然、魯迅譯、懊悔、莽撞、

　　窘相、捻著、躊躇、摩挲、頹唐、

　　捏著、熏黑、憎惡、虐待

　　3、交流課文內容

　　“1932年秋，我在上海內山書店見到魯迅先生一面的事。”

　　（三）聚焦外貌描寫，研讀體會寫法

　　1、雖然“我”與魯迅先生只見了一面，但給我留下了深刻的印象。魯迅先生給我留下的第一印象是什么呢？

　　“瘦”

　　2、文中多處對魯迅的外貌進行了描寫，默讀課文，劃出相關句子。

　　“我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

　　“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。”

　　“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上”

　　“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的黃衫；隸體“一字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

　　“我又仔細看他的臉——瘦！”

　　“我費力地從里衫掏出那塊帶者體溫的銀元，放到他手里——他的手多瘦啊！”

　　3、魯迅先生為什么那么瘦？

　　“長期工作得不到休息”

　　師：的確是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他還在寫作《因太炎先生的二三事》。魯迅先生就是這樣一個人，他的一生都在寫作、工作，他把他的一生都奉獻個了革命事業。

　　4、這六處外貌描寫除了寫魯迅先生“瘦”之外，還給我留下了怎樣的印象？

　　“有精神”（教師板書：瘦而有精神）

　　師：從哪幾處外貌描寫能看出來？

　　“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”

　　“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一’字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

　　5、是的魯迅先生瘦而有精神，你能通過讀，展現“我”所見到的魯迅先生嗎？有感情地讀一讀這兩處外貌描寫。（生自讀——指名讀——齊讀）

　　6、體會描寫人物外貌描寫的方法

　　師：仔細讀這兩處外貌描寫，有什么發現？

　　“這兩處描寫有些重復。”

　　師：我們把期中任意一處刪去行嗎？為什么？

　　“不行，因為第一次是魯迅先生向我走來，里我較遠。第二次，我與魯迅先生面對面，距離更近，看得更為仔細，連煙嘴的顏色都寫出來了。”

　　（教師板書：由遠及近）

　　“第二次用了四個分號，好像魯迅先生的樣子在我的腦海已經定格了一樣。”

　　師：再讀這六處外貌描寫，你還能總結出其他描寫人物的方法嗎？

　　“作者先總的寫魯迅先生很瘦，再分別寫了他的臉和手的瘦。”

　　（教師板書：從整體到部分）

　　（四）解讀人物，感悟品質

　　1、過渡：作者通過六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那么魯迅究竟是一個怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什么品質呢？快速讀課文。

　　2、全班交流

　　師：魯迅是個怎樣的人？

　　“他對青年很關心。”

　　（教師板書：關心愛護青年）

　　師：從哪你能看出來？

　　“他把兩本書只賣給我一元錢。”

　　（教師板書：廉價賣書）

　　“他向我極力推薦<<鐵流>>這本書

　　(教師板書:推薦書)

　　師：這兩本書<<毀滅>和<<鐵流>>都是寫的蘇聯國內革命戰爭的故事，歌頌了革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。魯迅認為，這兩本書是無產階級的精神食糧，所以向我大力推薦<<鐵流>>這本書。

　　3、分角色讀讀我與魯迅的對話。（同桌讀——指名分角色讀）

　　4、為了突出魯迅的品質，作者采用了什么描寫方法？（語言描寫和動作描寫）

　　5、讀完這部分，有難以理解的地方？學生質疑。

　　“我不懂，為什么青年沒有說出魯迅的名字？”

　　師：誰來幫幫他？

　　“青年肯定是怕魯迅的身份被暴露了，才沒有說” （五）理解最后一句話的含義“魯迅先生是同我們一起的”

　　1、過渡：我與魯迅先生雖然只見了一面，但是對我的一生產生了深遠的影響。讀最后兩個自然段，想想，“一面”對我產生了什么影響？

　　2、交流

　　“魯迅先生給了我極大的精神鼓舞，即使我受盡非人的虐待，哼都不哼一聲。”

　　師：你是怎樣理解最后一句話的？

　　“這句話是青年在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉。”

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇11

　　《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發就能看出他堅毅剛強的性格?

　　于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么?孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。

　　課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。

　　魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。

　　因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

　　我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

　　但是，這課的教學效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考。

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇12

　　教學課題：

　　一面（阿累）

　　教學目的：

　　1、了解魯迅先生的為人。

　　2、學習按時間順須記敘見面經過，表現人物特點的寫法。

　　3、體會詞語的感情色彩，積累詞語。

　　學習重點：

　　目標2、3

　　教學方法：

　　研讀法、討論交流法

　　教學時數：

　　兩課時

　　一、閱讀序幕

　　同學們知道魯迅是位大文豪，寫過許多文章，又很高的成就，可不一定知道魯迅的為人。其實，魯迅先生還是一位愛憎分明、熱愛勞動人民、關心進步青年的民主戰士。他在《自嘲》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這正是這種精神的真實寫照。今天我們學習《一面》，相信大家經過這“一面”之后，一定會對魯迅先生有更深刻的認識。（板書課題、作者）

　　二、閱讀主場

　　（一）瀏覽課文，按記敘要素整體把握課文內容，并作口頭敘述：

　　時間——

　　“1932年秋天”～“一天下午～還要等半個小時的樣子”～“這事到現在已經隔了四年”～“1936年10月”

　　地點——

　　“上海”、“虹口公園”、“內山書店”、“店里”、“店后面長臺子旁邊”、“南面”、“北面”、“里面”、“書店的門”

　　起因——

　　“接班還要等半個鐘頭”，“到內山書店躲雨”，“歇歇”。

　　經過——“翻看書籍”，“內山老板殷勤接待”，“賣書缺

　　結果——“受到巨大鼓舞和影響”。

　　（文章回憶的.四十年前的往事：作者去內山書店避雨，和魯迅先生不期而遇，短短的“一面”，魯迅先生的外貌和言行給作者留下了深刻的印象。由此可見，這是一篇以時間順序組織材料的“人物回憶錄”）

　　（二）閱讀討論

　　描寫方法魯迅先生的外貌特征性格特征

　　中景（1）瘦瘦的，五十上下，穿牙黃長裳，咬著煙嘴堅強不屈

　　盡心盡力

　　忘我工作

　　近景（2）面孔黃白，瘦，長發直豎，胡須濃黑

　　（4）黃白的臉，瘦，直豎長發，牙黃羽紗長裳，“一”字似的胡須，捏著黃色煙嘴

　　特寫（3）竹枝手指（5）臉——瘦（6）手多瘦

　　畫出文中描寫魯迅先生外貌的語句，分析其特點，先在小組討論，再推舉一個同學在班上交流。教師歸納，完成下表：

　　（三）文中的外貌描寫，使我們獲得了關于魯迅先生“瘦但又精神”的深刻印象。作者對魯迅先生的刻畫，還大量采用了語言描寫的方法。選讀文中的語言描寫，看看我們還能獲得關于魯迅先生怎樣的印象。（學生選讀，在小組交流，并推薦代表發言）

　　（熱情溫暖、誠懇慈愛）

　　（四）研究題目《一面》設置的好處

　　“一面”時間雖然短暫，但魯迅先生卻不僅給“我”留下了深刻的印象，還給了“我”巨大的鼓舞和力量。（讓學生找出顯示給“我”巨大鼓舞和力量的段落，并抽取關鍵的詞語加以體會。）

　　（五）學生舉例，交流自己在閱讀中體會到的作者在用遣詞造句方面所顯示的的感情色彩。

　　（提示：作者是懷著無限的深情緬懷魯迅先生的，因而，遣詞造句感情極其濃烈，字里行間流露著真情。）

　　三、閱讀尾聲

　　（一）課堂練習：

　　1、分析下列句中加點詞的作用或含義

　　⑴看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。（分析作用）

　　⑵這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗猶如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！（分析含義）

　　2、背誦“這是到現在已經隔了四年”至文末。

　　（二）課外合作作業

　　給爸爸媽媽講述你對魯迅先生的新的印象，并以《夢中與魯迅先生交談》為題寫一讀篇短文。（要求短文中的魯迅先生的特點與課文中的相吻合）

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇13

　　教學目的

　　1.學習本文記敘的順序，和文章的結構形式。

　　2學習本文抓住人物特征的外貌描寫。

　　3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

　　4認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的愿望。

　　教學設想

　　本文無論從思想內容還是從表現形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學習用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應以文章的結構形式為綱，理解文章怎樣按照時間順序和事物發展的順序來記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；并進一步細細梳理文字，領會作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格，體現作者的思想感情的。然后落實到語言表達上，體會作者怎樣將思想感情

　　傾注在遣詞造句的過程中。

　　講授本文可用三個課時，每一課時各有側重點，逐一體現上述教學思路。

　　在教學過程 中，要牢牢掌握“文道統一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開思想內容。從一個側面去理解課文，也不能離開文章的整體把握。在教學過程 中，要把學生的主動權交給學生。教師要教給學生的知識，必須讓學生在自己閱讀。思考、領會的過程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結論，簡單地傳授給學生。

　　第一課時

　　教學要點

　　1. 記敘文的基本知識；記敘的順序和方式。

　　2理清文章的結構層次。

　　3.批劃重點。

　　教學過程 

　　1.知識導入  。

　　第二冊以學習記敘文為主。學習記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。

　　下面，由教師提問、學生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。

　　（1）記敘文的要素有哪些？

　　作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。

　　記敘的要素有六個，即時間、地點。人物、事件的起因、經過和結果，叫做“六要素”。 

　　過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。

　　我們中國傳統的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經過和結果。現在稱“六要素”表達得更具體了。

　　任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。

　　這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。

　　（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

　　記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來安排材料的先后。

　　安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：

　　時間順序，也可以說是事物發展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。

　　空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

　　此外，還有按照事物的性質安排順序、按照感情的發展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。

　　（3）按時間順序、或事物發展的順序來安排記敘的材料，  都有哪些方式？

　　按時間和事物發展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

　　順敘、倒敘、插敘、補敘。

　　這是第二冊記敘文學習的重點。事實上，我們在前面學過的文章中都有過接觸。

　　按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結，依次出現板書。

　　記敘文基本知識

　　1.要素：

　　時、地、人、事件的起因、經過、結果                

　　2.順序：

　　時間（事物發展過程）

　　空間（不同地點）

　　事物性質

　　感情變化

　　3.方式：

　　順敘、倒敘、插敘、補敘

　　（4）什么是順敘？

　　“順敘”就是原原本本按照事物發生、發展和結束的自然過程來安排材料，事物發展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發展的順序在文章中是統一的。 

　　我們今天學習的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。

　　2.預習課文。

　　（l）簡介課文。

　　要求。看標題、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即

　　視線掃瞄）一下課文。

　　教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

　　①    本文寫的人物是誰？

　　②    本文寫的是一件什么事？    

　　③    本文的作者是誰？ 

　　④本文寫作在什么年代？

　　教師明確：

　　①    本文寫的主宴人物是魯迅。    

　　魯迅，生于1881年·1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

　　本文寫的是作者和魯迅的一次見面。

　　（2）快速閱讀。

　　要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節結構。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。

　　拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

　　（3）檢查閱讀。

　　找上、中、下三類學生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。  本文第一部分寫了作者進內山書店看到魯迅然后離開內山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發展的順序。

　　②本文第一部分大體上可分為三個層次。

　　第一層次：l、2兩段，寫“我”去內山書店的原因。

　　第二層次：3至17段，寫內山的熱情接待和，“我”買書    的困難。

　　第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。

　　依次板書

　　結構層次   

　　我去內山書店原因                                                                  

　　第一部分：事情的經過   我想買書有困難；

　　我與魯迅一面之緣

　　第二部分：作者的感想

　　注意：這一板書的歸納不應是唯一的，允許學生有不同的概括方式。

　　3.重點批劃。

　　具體劃分第一部分的三個層次，在相應的空白處各自概    括這三層的意思。

　　做練習一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關語句。

　　時間——1932年秋，一天中午。

　　地點——虹口公園，內山書店。

　　事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

　　主要人物（魯迅）的出場——

　　我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。

　　原先和內山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。

　　事情的結果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

　　布置作業 

　　1.具體做課后“練習三”，用文字說明理由，簡要整理.寫在練習本上，準備回答。

　　2思考課后“練習二”。

　　第二課時

　　教學要點

　　1.課文的內容層次。

　　2.外貌描寫的方法和作用。

　　教學過程 

　　1.結合檢查作業 ，梳理內容層次。

　　教師不必要求學生回答練習的具體答案，只檢查是否作了。然后換一個角度提問，主要檢查學生是否理解。

　　（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構成事件，事件當中表現人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。

　　（2）為什么說本文的重點放在寫人上？

　　一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

　　本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。

　　（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關系呢？    如果把第三層的內容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應該怎樣概括呢？

　　第一層次：寫“我”去內山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。

　　第二層次：寫內山熱情接待和買書困難。出現了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

　　第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關懷。辨識出魯迅。

　　第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關系。    （4）第二部分（即結尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？

　　在學生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

　　小結：

　　本文寫事是完整的統一的，兩大部分之間是有機地聯系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點

　　集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

　　2.分析外貌描寫——人激描寫的重點。

　　本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

　　（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側重點放在哪個方面？ 

　　本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？

　　這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的

　　呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結了很好的經驗，這些經驗就變成了一些理論知識。就本文有關的情況來看，有這樣三點值得重視：  ①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區別于其他人的最大的不同點。

　　②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現層次也就豐富多樣了。

　　③表現性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，   就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現人物性格。

　　下面，我們根據這三點來分析課文中時外貌描寫。

　　（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。

　　第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

　　第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發、胡  須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

　　面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。

　　隨講隨出現板書。

　　外貌描寫

　　視角                 特征

　　暗處（模糊）      長衫、煙嘴

　　近處（清楚）      面孔、寸發、胡須

　　對面（仔細）     總會描繪

　　（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

　　作者寫魯迅的面孔、寸發、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰士的形象。

　　（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現人物的性格的呢？從    文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

　　本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：                  ①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現出來？

　　第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

　　②用抒情篤調寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句

　　中體現出來？

　　第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之后。“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”

　　③用適當的議論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現出來？

　　第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…·越老越頑強的戰士！”

　　第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內在的表現力量，突出了他的無限關懷后輩和剛毅、堅韌的性格。

　　以上內容，依次出現板書。

　　外貌描寫突出性格手法

　　1.描寫本身的感情傾向

　　2.寫感受烘托人物

　　3.用議論深化人物性格

　　3.引導學生體會文中伏筆和照應。

　　文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

　　在學生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語句，說說有無暗示作用。

　　①    那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。

　　②    看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。    

　　③    他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發現，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。  布置作業 

　　1.           做練習四第2題。

　　2.           給“預習提示”后的字詞注音、解釋。

　　3思考練習五，準備回答。

　　第三課時

　　教學案點

　　1.體會詞語感情色彩。

　　2解決生字生詞。

　　3.學會簡要批注。

　　教學過程 

　　1，檢查作業 。

　　檢查練習四第2題，摘錄魯迅外貌特征的語句，并提問寫法及作用的體會。

　　2.引導學生體會詞語的感情色彩并批注。

　　記敘的語言，有的是交代情節有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應的空白處，以作批注。

　　先看練習五的例句。學生先答，教師比較。    

　　作者認出魯迅以后。

　　“結結巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。 

　　“向四周望了一望。可沒蹦出來，”。當時社會環境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。

　　“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！

　　“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。

　　再找其它描寫的詞句。

　　“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現對魯迅的崇敬。

　　“我做了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關切之情。

　　第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。

　　“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經表達了作者恣情悲痛的心情。

　　“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業。

　　3. 字詞注音解釋。

　　教師一面檢查作業 ，一面出示小黑板訂正。

　　生字生詞

　　地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

　　赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。

　　嵌著（qiàn）：把東西鑲入凹處。

　　窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

　　頹唐（tuí）:精神不振作

　　熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

　　憎惡(zēng wù):人一厭惡

　　虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

　　揩油（kāi）：見注解。

　　恣情（zì）：放縱、無所顧忌。

　　撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。

　　抖擻、（sǒu）見注。

　　腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

　　4.吟誦課文。

　　主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

　　布置作業 

　　1.做課后練習七。

　　2整理筆記，完善后批.

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇14

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

　　【方法與能力】進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　【情感與思想】體會魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格和作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　【拓展與延伸】通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關心青年成長的故事，如《給顏黎民的一封信》等。

　　【重、難點突破】這“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。這“一面”又對“我”產生了什么影響？是篇課文所要解決的重點問題。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　在日常生活中，能夠與我們有一面之緣的人真可謂是千千萬萬，可是能夠留給我們深刻印象的卻是微乎其微，甚至是沒有。然而，一位普通工人與魯迅先生的一面之交，卻給他留下了極其深刻的印象。以至在四年后，魯迅先生逝世之際，他還對當時的情景記憶猶新。

　　那這“一面”給人留下怎樣的印象？這“一面”又對“我”產生了什么影響呢？這就是我們今天這節課所要解決的重點問題。

　　板書：　一面

　　二、初讀課文，思考：這“一面”對“我”產生了什么影響？

　　教學提示：先講這個問題是為了下面把全部精力用來學習課文重點部分上。估計學生基本都能夠找出相關的句子——“魯迅先生是同我們一起的！”，但對于句子的理解應該是有一定的難度的，采用討論的方法加以解決，教師只是做適當的點撥。

　　教學參考：

　　影響：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　因為與魯迅先生見了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱──“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅“大”的精神人格巧妙結合起來，畫龍點睛，文章的主題得到升華。“魯迅先生是同我們一起的！”

　　注：這里的“魯迅先生”其實是指他在遭受了舊社會的千萬種打擊之后仍然堅強地與舊社會做斗爭的精神，而不能簡單地理解為是魯迅本人。這一點可以從倒數第二自然段中加以印證。所以，就勢對該自然段加以學習。

　　三、重點學習第一部分。

　　學生默讀課文，思考：“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。

　　教學提示：既然是“一面”，我們就要利用以前學過的寫人的方法對這“一面”進行學習。我們需要用到哪些方法呢？引導學生討論——即抓住人物的“外貌、語言、動作、心理”來分析人物。

　　下面我們就用所學過的方法來學習這珍貴的“一面”吧！

　　教學提示與參考：

　　1、針對問題要求學生先有感情地朗讀所找到的相關句子，再說說自己的體會。

　　通過教學，使學生明白——“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。“一面”給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的！

　　2、重點分析作者對魯迅先生的外貌描寫，魯迅先生的外貌有什么特點，看看你能夠從中感悟到些什么？采用小組合作學習的方法。（可以結合《我的伯父魯迅先生》一課加以理解）

　　課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。要善于引導學生抓住關鍵詞句理解句子的含義。如，“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅強的性格。

　　附課文重點句子理解：

　　①那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

　　“父親”，我們最親近的人；“我”，一個處于社會最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到慈父般的親切，感到長者的慈愛。

　　②我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

　　一個是崇拜魯迅的文學青年，一個是關心、熱愛文學青年的魯迅，心有靈犀，一見如故。“我”那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去。“結結巴巴”，顯示出“我”突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，激動的神態和幸福的心情，難以用言語來表達。“我向四周望了望”，表現出當時社會環境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當時是“左翼劇聯”成員、中共地下黨員，養成了高度警惕的習慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當時環境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。

　　四、談談作者的寫作目的

　　教學提示：問題相對較簡單，可以由學生交流解決，但一定要結合課文內容，也可以結合前兩篇課文加以理解。

　　教學參考：

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　五、有感情地自讀課文，體會魯迅先生的偉大與作者對魯迅先生的感激與熱愛。

　　教學提示：采用個性朗讀的方式，讀出學生對魯迅先生的情感。

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇15

　　教學目標

　　1、整體感知課文，研讀課文第1至17節。

　　2、體會語句中流露的情感。

　　3、分析課文中第一次外貌描寫。

　　重點難點

　　1、把握記敘的要素，注重對人物身份分析。

　　2、體會我的矛盾心理及對魯迅的感情。

　　3、分析第一次外貌描寫。

　　教學方法

　　閱讀討論，情景體驗，揣摩心理。

　　教具準備

　　投影膠片

　　一、簡介單元教學要求，導入新課。

　　同學們，上單元我們學習了景物描寫，看到景物，能借景抒情，表達內心的思想情感。當你看到人的時候，第一印象就是人的外貌，在第三單元我們將要學習外貌描寫，用外貌描寫來表現人物思想性格。有個名叫阿累的人曾見魯迅一面，就寫了一篇《一面》文章，今天我們就學習這篇文章。(板書課題)

　　二、簡介作者及寫作背景。

　　阿累，真名朱凡，原名朱一葦，曾當過汽車售票員，因參加工人罷工被捕判刑，后從事寫作和翻譯。1936年，《中流》月刊要出紀念魯迅逝世的專號，向他約稿，寫下這篇文章。

　　三、檢查預習情況

　　1、學生朗讀生字。

　　2、概述課文內容，說說課文圍繞“一面”寫了哪些內容。劃分段落。

　　四、研讀課文1至2節

　　1、指出事情發生的時間、地點、人物及去內山書店的原因。

　　2、討論為什么強調“我”的身份，及“我”疲憊程度。

　　明確：突出魯迅對普通青年工人的關心，和魯迅書對我的影響之大。

　　五、研討3至于7節

　　1、學生默讀3至于17節。

　　2、簡介當時政治背景，討論：內山老板是日本人，“我”為什么還去內山書店?

　　明確：“非日本”“西裝同胞”“受著這樣的優遇”的含義;

　　“非日本”：指口音、語調不完全像日本人，更指那種友善之態不像一般的日本人。含有對日本帝國主義的唾棄及對同情中國的日本人士的肯定。

　　“西裝同胞”：(見課文注釋)側面表現了魯迅先生的大眾立場。

　　“受著這樣的優遇”：“優遇”指“一杯冒著熱氣的茶放在我左手的桌角上了。”寫內山，也是襯托魯迅。

　　3、找出課文中哪些語句是對魯迅的外貌作了第一次的描寫，明確抓住什么特征來寫的。其中有哪些詞語是相互照應。(“陰天，暗得很”“模糊辨”與“一亮一亮”照應)

　　4、討論第五節環境描寫的作用。

　　5、找出描寫“我”對魯迅書的感覺的句子。分析其中的感情色彩。

　　明確：“赫然”：字體鮮明醒目;魯迅先生偉大形象引人注意。

　　“得到了保證”：“我”是個追求光明的進步青年，了解魯迅，對魯迅無比信賴。

　　“書也太好了……摩挲著那本書”的含義：對魯迅高度肯定信賴，閱讀魯迅的書是身體和精神的愉快的享受。

　　6、討論“我”為什么會有“窘相”，聯系上下文分析為什么要著力表現“我”的“窘相”。

　　明確：充分襯托魯迅先生對一個普通工人的體貼關懷。

　　六、總結本課內容。

　　七、布置作業

　　1、整理筆記，預習下文。

　　2、完成“思考和練習”三1、2。

　　3、用“赫然”“殷切”“躊躇”“摩挲”各造句。

人教版六年級語文上冊《一面》教案 篇16

　　魯迅的文章以及與魯迅有關的文章一般難度都很大，教 《一面》這篇課文時我有些擔心：學生能讀懂文字背后那份凝重的情感嗎?上完了《一面》，我釋然了，放心了。

　　課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的得很細致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。

　　在教學中，我引領學生學習這篇課文，目標定位在體會魯迅先生高尚品質的同時學習作者對人物的描寫方法。學習時，我主要放手讓學生自學。

　　在教學過程中，我給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，簡單交流寫作背景，對學生理解課文起到極大的幫助作用，幫助學生更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。同時，我引領著學生找出文中魯迅的六次外貌描寫，然后主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，又適時地補充有關資料豐實人物形象。學生通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　雖然魯迅離我們的學生有點遙遠，但我欣喜地看到，大部分學生通過學習，能夠理解了人物的內心世界。

　　以上就是小編分享的六年級上冊《一面》教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。