人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案（精選15篇）

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇1

　　學習目標：

　　知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　情感態度價值觀：理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　學習重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　學習難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法自主學習。注意體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　學習過程：

　　一、預習達標

　　1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

　　殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

　　2、讀讀記記下面詞語。

　　忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

　　3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？

　　4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？

　　5、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

　　6、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：

　　二、合作探究

　　1、默讀課文，思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？找一找，畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，并把你的理解和感受寫在空白處并與同學交流。

　　學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法自主學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。

　　2、文中的其他人物也都是那么善良，我們可以從多處描寫中體會到他們的美好心靈。讀文找出相關句子，抄寫在下面。

　　父親的善良：

　　碧云的善良：

　　“我”的善良：

　　3、認真讀讀課文，思考作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

　　三、大膽想象，學習表達。

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？根據故事的結尾，請你展開想象，“我”回家后會怎樣向父親訴說？寫一段父子倆的對話。

　　四、拓展延伸

　　溫暖一生的贈與

　　余艷琰

　　很多年前，我在整理照片時，發現了一張很老的照片，上面有母親、我和4個妹妹。在母親的回憶中，當時的情景又仿佛再現我的眼前。

　　那是1959年的圣誕夜，空氣中彌漫著節日的喜慶。當時母親帶著我們姐妹離開父親已經一個多月了。那個時代單親母親是不被社會接受的。周圍的人都用歧視的眼光看我們一家。可憐的我們就住在貧困的溫尼伯湖小街區里。那段時間夜里警報聲不時響起，母親望著天花板，眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。

　　圣誕夜，外面下雪，房間里的光亮是圣誕樹微弱的燈光，圣誕樹扎得很簡陋。母親給了我們每人一件小禮物。她希望能給我們更多的禮物，但是吃飽才是最重要的。忽然她身子微微一抖，摟著我開始大聲哭泣。

　　這時，有人敲門。原來是那個“丑女”。這是母親對樓上那個女人的稱呼，因為她總打扮得很俗很艷。母親擦干眼淚讓她進來。

　　“女士，”她說，“我知道你的生活很艱難。你因為要照顧孩子而無法去教堂。你現在馬上去教堂吧，我會照顧好你的孩子們的。你的大女兒告訴我，你很想去教堂。”

　　母親相信了她的話。但是故事并沒有結束，結局也并非是母親沐浴著圣誕之光做完禱告回來。她剛進教堂就開始擔心孩子們的安全，她怪自己為什么相信那個“丑女”。她一點也不了解那個女人。她急急忙忙地跑出教堂，在雪夜里狂奔，心揪得緊緊的。“我為什么這么傻，把孩子們留個一個完全陌生的人！”她想象得出：家里滿是身份復雜的各色人物和醉鬼，孩子們哭著叫媽媽，那個丑女狂笑著踱著步。

　　不一會兒，母親已跑到樓梯口，她聽到孩子們的尖叫聲！天哪！她知道發生什么事情了，母親飛一般奔上去，猛地推開門。她見到了和想象完全不同的景象，她首先看到了臉上堆滿微笑的我，我就是尖叫的那個，然后是我的妹妹們。當她看到地面。驚呆了：禮物！好大一堆的禮物。堆放在我們那簡陋的小房間的地上！母親愣了，好久說不出話來，“這是怎么……回事？”那個“丑女”什么也不說，只是微微笑著。“我像傻瓜一樣誤會你……”母親哭著說。“我只是站在這里說說話。是那些流浪漢、清潔工、乞丐們送禮物給你和孩子們的。你們每人至少有八件禮物。”那個“丑女”仍笑著，但眼里閃爍著淚光。

　　后來，母親從他人的口中得知，樓上的那個“丑女”早已跟整個街區打過招呼。哀求人們來幫助我們。她的善心感動了人們，所以人們慷慨地贈與我們禮物。

　　無數次，母親講著講著，就戛然而止，那故事永遠沒有結局。她只是意味深長地看著那張照片，仿佛故事的結局就藏在那張照片里。

　　就在那個大雪紛飛的圣誕夜，我們被禮物的海洋包圍著。你可以從我和妹妹們驚喜地尖叫聲還有母親的笑容里知道這些禮物的意義。就是那群身份卑微的人，給了我們一個永生難忘的圣誕節和繼續生活下去的勇氣——那才是我們一輩子的禮物……

　　請從下面的語句里體會文中人物的內心。

　　（1）“母親望著天花板。眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。”當時，母親的內心：

　　（2）“那個‘丑女’仍笑著，但眼里閃爍著淚光。”那是因為：

　　（3）“無數次，母親講著講著，就戛然而止”因為：

　　你怎樣理解畫線那句話的意思？

　　五、相關鏈接

　　一張電影票

　　蔣溢輪

　　雨細細地下著，燈光迷蒙。我悠閑地向電影院走去。

　　電影院門口，一個三十多歲的男子，穿著一件灰色的茄克衫，手里捏著錢，不聲不響地站在雨里，一個四五歲的男孩，牽著他的衣角。

　　等退票的人很多，我剛走近電影院，不少人湊上來問我有沒有余票，我一個勁兒地搖頭。我只有一張票，怎么能給人呢!誰知這時，男孩的父親迎向了我。

　　“有票嗎？”男子低聲地問，聲音帶著點企望。

　　小男孩仰起頭，急切地看著我，深深的眸里閃著溫柔的光，一眨不眨地盯著我。望著我渴求的眼神，熱切的神情，我的“沒有”哽在喉嚨口上。

　　我突然記起多年前的一個夜晚，也是這樣的細雨迷蒙，燈光冥冥，我也是男孩這樣的年齡，不同的是，牽著我的手等退票的是母親。頓時，那種遙遠的熱切的記憶漸漸涌向心間，我的心柔柔地震顫了。那次，是一位滿臉絡腮胡子的叔叔把票給了母親。當母親付過錢接過票時，我是多么欣喜雀躍啊！這時，一種崇高的感情在我心間升騰，我突然感到把票讓給這個男孩是我的責任似的。

　　我將手里捏著的票遞給了孩子的父親。

　　男孩的臉放光了。“謝謝叔叔！”

　　“沒什么。”我答，情不自禁地伸手拍了拍男孩的頭，仿佛大哥哥對小弟弟那樣。

　　看著小男孩蹦蹦跳跳地向電影院走去，我抬腕看了看表，離開映正好還有五分鐘。我心里涌上一種恬淡熨帖的感覺，那是一種做了一件應該做值得做的事的感覺。

　　回家的路上，我沒有撐傘，任細雨絲絲地灑落在我身上。我吹起了口哨，看著街燈閃爍的光暈，樹枝搖曳的碎影，突然感到這世界是多么美好和親切。

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇2

　　學習目標

　　1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　教學難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　教學準備：

　　搜集相關事例、課件。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事

　　1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

　　2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

　　3.關于這場欺騙，你們想知道什么？

　　（1）誰欺騙誰？

　　（2）為什么欺騙？

　　（3）怎么騙？

　　[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]

　　二、結合自讀導語，默讀課文

　　1.文章主要寫了什么事？

　　2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　3.反饋交流。

　　（1）文章主要寫了什么事？

　　（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

　　（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

　　（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

　　（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

　　（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

　　[評：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。]

　　三、抓住重點句，感悟人物品質

　　1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2.根據學生回答，課件隨機出示：

　　A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　C.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　D.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

　　3.現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

　　4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

　　（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

　　5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

　　[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]

　　四、總結

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　五、聯系課文內容，續寫一個片段

　　可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

　　[評：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]

　　板書：

　　別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年我

　　熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

　　[全課評析：本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學生感知到生活是復雜的，有時候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質的學習。最后安排一個小練筆，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇3

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重難點】

　　重點

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　難點

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】

　　搜集有關事例。

　　【擬訂課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、直接導入。

　　2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

　　二、精讀指導。

　　自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

　　（2）文章主要寫了什么事？表現了什么？

　　（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

　　2、分組交流。

　　3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

　　（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

　　（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

　　（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

　　（他為什么急了？）

　　（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”

　　（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）

　　4、指導朗讀。

　　三、總結。

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　四、作業。

　　搜集這樣的事例，講給同學聽。

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、通過二次呈現文本，補白找據，培養推理思考的能力，激發學生學習、探究的興趣。

　　2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

　　3、體會“善意的謊言”并聯系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

　　4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。

　　【教學重難點】

　　1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。

　　2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題，開門見山

　　同學們，今天我們共同來學習一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創作，我們稍做了解即可。課文都預習過了吧？──好的，要學好語文，預習是一個很重要的環節。

　　二、檢查生詞，掃清障礙

　　接下來老師來檢查一下，大家的預習成果。看這些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──

　　出示： 瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

　　指名讀，糾正，齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。

　　三、整體感知，激趣補白

　　1、設置懸念，激發興趣：

　　眼睛尖的同學啊一定在預習的時候就發現了其實我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認真的品讀、思考，補上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰？

　　2、默讀課文，補白找據：

　　好，挑戰開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！

　　3、交流成果，撞擊思維：

　　⑴　一愣一亮，認真看草。

　　⑵　妹妹的“茫然”，命令口吻。

　　⑶　勸阻進屋，拼命阻擋。

　　⑷　大聲恐嚇，馬會傷人。

　　4、重點關注學生在思考中的推理過程：

　　（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）

　　指導朗讀，關注人物的語言，動作的語句，讓學生感受當時的情境，做到朗讀與理解結合。

　　四、呈現文本，二度沖擊

　　1、出示隱去的內容，對比自己寫的，讀一讀。

　　2、讀完談感受（寫作特點、思想感情），關注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。

　　3、點明需要同學們填得的兩條橫線上的內容，其所表達的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內容剛才就毋須交流了。

　　五、嗜書如命，青年維護

　　1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。

　　那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？

　　2、自由讀、交流：

　　寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。

　　六、善意謊言，聯系生活

　　1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？──善良、寬厚。

　　2、可是他撒了謊啊？那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。

　　3、結合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

　　七、回扣題目，討論深意

　　1、同學們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。學到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。

　　如果給題目中任意地方加個標點的話你會加在那里？ ……“馬”

　　2、真好，同學們感受到了課文中閃現的人性的光輝，希望這節課能給大家帶去一些思考。下課！

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇5

　　《別餓壞了那匹馬》主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

　　這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。課堂上，我設計了這樣一道小練筆：聯系課文內容，續寫一個片段。

　　“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了……　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　部分學生如是寫：

　　學生一：原來這一切都是一個“騙局”，一個善意的“騙局”，一個只不過為了能讓“我”安心看書的“騙局”。真是用心良苦啊！

　　學生二：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。

　　看來，文章所設的懸念學生徹底明了了，叫妹妹收馬草時，妹妹為什么會有“茫然”神情？他又為什么要以哥哥的口吻發出“命令”？當我要提馬草進院時，他為什么 “雙手拼命地搖著輪椅”要阻擋“我”？當我進入后院時，他為什么叫“我”回來，還威嚇“我”那馬會踢傷你的？這一個個怪異的現象這才真相大白——原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然”難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓“我”進入后院，豈不底細盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓 “我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇6

　　三、再讀課文，掃描人物

　　1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

　　大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？（生答：贊美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情。）其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？（可以先預測一下哪些同學研究哪些人物，不均勻的適度干預。）2、學生自讀（師巡視，對學習有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）3、交流評點。預設：（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？①學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）③  攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向）                 ……（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）……（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：姑娘接過我的馬草，提進了里屋。（接、提）……（4）師：是啊，文章中出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。a.學生自讀感悟，師巡視。b.集體交流：

　　①他依然寬厚地對我一笑。（安心）

　　②“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）

　　③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）

　　④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）

　　⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

　　⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

　　⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　⑧“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！（為什么這樣說？）師：小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）4、加深情感體驗。

　　師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。

　　──“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

　　你會從這句子里讀出什么？

　　①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

　　②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發現了事實——殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。

　　③此時此刻，“我”的心情又如何呢？

　　（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發現秘密。）

　　5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

　　它在文中出現了三次。

　　第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

　　第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

　　第三次是“我”對青年說的話。“我”擔心誤了喂馬時間而餓著馬。

　　“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

　　四、情理交融，小結拓展

　　1、讀了這篇文章，你有什么感想？

　　2、小結：

　　“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

　　3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

　　4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發揮你的想象，把它寫下來吧。

　　板書：

　　別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年                          我

　　樂于助人、熱心、善良             愛讀書、誠實、有志氣

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇7

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會詞句在表現人物心理活動、品質方面的作用，學習寫作方法。

　　3、理清文意，理解“善意的謊言”。

　　4、感受人物的美好品質，讓學生從中體會到人世間的真善美。

　　【教學重點】： 理解文章內容，體會人物的美好心靈，以及“我”對殘疾青年的感激之情。

　　【教學難點】：

　　1、領會通過人物的語言、行動、心理描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　2、理解善意的謊言。

　　【教學時間】：一個課時

　　【教學準備】：幻燈片

　　【教學過程】：

　　一、導入。

　　師：同學們，你們在生活中撒過謊嗎？為什么要撒謊呢？

　　撒謊都是不好的嗎？今天我們一起來認識一個“善意的謊言”。

　　二、新課分析。

　　（一）速讀課文，理清文意，探討學習。

　　要求：1、快速閱讀課文，初步了解文章大意。

　　2、查閱工具書，小組討論交流，理解“流連忘返、茫然、一如往日、溜之大吉”等詞語的意思。

　　3、找一找，“別餓壞了那匹馬”這句話在文中出現了幾次，并在書上劃出來。看看分別是誰說的，為什么這樣說。

　　（1）這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。

　　生：第一次出現在第17自然段；

　　這是殘疾青年對“我”說的，他是想讓“我”以后把馬草送來，給他家的馬，免除“我”每天四處找馬草買主的辛苦，讓“我”有更多的時間到書攤看書。

　　（2）以后幾天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”

　　生：第二次出現在第18自然段；

　　這是青年說的，他吩咐碧云趕快收下我的馬草，表面上是怕誤了喂馬的時間，實則是讓“我”能夠快點坐下來，安心地讀書，表現了青年的體貼和善良。

　　（3）“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開那扇吱呀作響的門。

　　生：第三次出現在第22自然段；

　　這是“我”對青年說的。“我”一直認為青年家養的馬，是“我”在供給它馬草吃，現在他妹妹不在家，“我”有責任把馬照顧好，別餓壞了它。這也表現“我”的善良。

　　（二）精讀第24到27自然段，發現真相，感受真情。

　　師：“我”推開門，走進院子，看到了青年家養的馬了嗎？下面請齊讀課文24至27自然段。

　　可是遲了！我已經走進了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子來我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

　　我扭頭沖了出來，直想哭。

　　“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒事的，你看書吧。”

　　我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。

　　問題1：

　　師：走進院子，我看到了青年家養的馬了嗎？我究竟看到了什么？

　　生：看到了“一堆枯蔫焦黃的馬草”。

　　師：“一堆”說明了什么？“枯蔫焦黃”又說明了什么？

　　生：“一堆”說明馬草很多；“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久。

　　師：可以看出這是我從第一天到現在給青年的所有馬草。

　　問題2：

　　師：青年家里沒有馬，卻不斷地收下“我”的馬草，原因是什么？

　　生：他關心“我”，想幫助“我”，讓“我”能夠安心地在他的書攤看書。

　　師：表現出青年的什么品質呢？

　　生：表現了他的樂于助人的美好品質。

　　小結：青年不計較一己得失，想方設法幫助我，讓“我”有機會看書。他還苦口婆心地編造謊言，讓我自認為每天以扯馬草的勞動來換取讀書機會，在書攤安心地看書。可以看出殘疾青年有著一顆多么善良的心啊！

　　問題3：

　　師：“我”一直相信青年家里真有一匹馬，每天把馬草賣給青年，現在才發現了真相，我有什么反應呢？

　　生：“我扭頭沖了出來，直想哭。”

　　師：為什么想哭？表達了我當時怎樣的心情？

　　提示 1：對青年的感激。感謝他想方設法給“我”看書的機會。

　　2：慚愧。那么久都沒有發現青年家里沒有養馬的秘密。

　　小結：剛開始“我”在書攤里白讀書，受到父親的教訓后，“我”知道了要用自己的勞動來換取讀書機會。于是，“我”每天堅持去扯馬草，以此來換取讀書時的那份心安理得。“我”一直認為是我的馬草喂養著青年家的馬，萬萬沒想到，青年家根本就沒有馬！想到他一直以來對我的熱心幫助和用心良苦，我感動得熱淚盈眶，說不出話來了。下面由老師示范讀一遍，然后全班再來讀這個部分，細細地感受青年那顆美好的心靈，表達出“我”對青年的感激之情。

　　（三）自主學習，閱讀體驗，掌握方法。

　　這篇文章的語言簡樸，主要通過人物的動作、語言、神態和心理描寫表現人物的品質。下面小組討論、交流，劃一劃，想一想，讀一讀（分角色讀，自由讀等方式），回答以下問題：

　　1、青年的美好品質還能從文中哪些地方看出來？

　　2、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

　　1提示：

　　（1） “我”讀《紅巖》時，他讓“我”“‘坐下慢慢看’”；這說明殘疾青年體貼，關心“我”的讀書。

　　（2）他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　　青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。

　　“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。

　　“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。

　　青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦 “我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他擔心“我”不能安心地在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對“我”的關心。

　　為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會踢傷你的”來威脅“我”，說明了他的用心良苦。

　　2提示：

　　（1）課文還描寫了“我”的心理活動：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機會后的興奮。

　　（2）父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。

　　（3）碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

　　（四）拓展：聯系生活，述說真情

　　隨著“我”推開后院的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中充滿感動……

　　生活中，人與人之間需要互相關心、幫助。“5.12汶川大地震”的抗震救災當中，涌現出一幕又一幕守望相助、互幫互愛的感人場面。下面我們一起來感受一下……（圖片、音樂展示）

　　感受生活中那些美好的心靈，體現人與人之間美好的情感，用你的筆抓住點點滴滴的感動，寫下體現互相關愛的事情。注意人物的言行、神態、心理活動描寫，表達真情實感。

　　【板書設計】：

　　10* 別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年      善良、樂于助人

　　善

　　意     感

　　的

　　謊     激

　　言

　　“我”      愛讀書、誠實、有志氣

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇8

　　【學習目標】

　　1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

　　3、能夠領悟善意的謊言帶給生活的作用。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　導入：同學們，上節課我們學習了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節課我們來學習這篇文章的后半部分。（板書課題）

　　二、帶著問題，品味課文

　　1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

　　2、對，在字里行間，我們也能夠發現——攤主家根本沒有馬。接下來同學們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語言，動作、神態的詞句畫下來，并用心地體會一下，試一試你能感受到什么。

　　⑴　他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　為什么一愣，而后又一亮！

　　⑵　他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

　　為什么是盯著，而且是命令的語氣！

　　⑶　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　攤主為什么“急了”！

　　⑷　“回來”！他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！”

　　你從這句話，能體會到什么？

　　小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設置懸念，埋下伏筆。）

　　三、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言？

　　這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）

　　這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）

　　……

　　殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創造著快樂。

　　這是一種平凡的感動。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽。她的到來，讓這個平凡的世界變得不平凡。

　　像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

　　四、課外主題拓展

　　請大家看主題閱讀中的這些文章，你會發現愛真的就在我們身邊。

　　1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運用這樣的句式。

　　2、像這樣的文章你還知道哪些？

　　3、你們能夠發現這樣文章都有一個共同點嗎？

　　五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

　　像這樣的平凡的感動也有很多，只要你用真心去觀察，你會發現平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個被感動得主角就是你。

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇9

　　學習目標： 　　

　　（一）9《窮人》： 　　

　　1. 學會12個生字及讀詞語。 　　

　　2. 默讀理解課文。 　　

　　3. 學習作者通過景物和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。 　　

　　（二）*10《別餓壞了那匹馬》： 　　

　　1. 理解課文內容。體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾青年人深深的感激之情。 　　

　　2. 進一步學習作者通過景物和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。 　和老師一起學： 　　

　　（一）9《窮人》： 　　

　　1. 學習生字： 　　

　　擱、掀、撕——與手有關，所以都是提手旁。 　　

　　擱下、掀起、撕開。 　　

　　2. 詞語理解： 　　

　　自作自受——自己做錯了事，自己承受不好的結果。 　　

　　倒霉——遇事不吉利，遭遇不好。 　　

　　3. 句子理解： 　　

　　1）“她心跳的厲害……但覺得非這樣不可。”——桑娜探望西蒙，發現她死了，留下了兩個孩子。桑娜本能地把孩子抱回自己的家。反映出桑娜具有同情窮人、關心窮人的善良品質。 　　

　　2）“她忐忑不安地想……揍我一頓也好。”——桑娜自己已有五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂。不知道丈夫會說什么，覺得自己給丈夫增加了負擔。但她寧愿自己挨一頓打，也要收養孤兒。 　　

　　3）“漁夫皺起眉頭……別等他們醒來。”——漁夫在思考，他知道事情的嚴重性。但他決定收養孩子，這也說明他和他妻子一樣，有著甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質。 　　

　　（二）*10《別餓壞了那匹馬》： 　　

　　1. 詞語理解： 　　

　　毛票——口語。就是面值一角的人民幣。 　　

　　一如既往——跟過去一樣。  　　

　　尷尬——處境困難，不好處理。  　　

　　2. 句子理解： 　　

　　1）“我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”——我酷愛讀書，殘疾青年就是“我”在書攤前流連忘返的情景。 　　

　　2）“他先是一愣……碧云你出來一下。”——年輕人知道“我”的馬草不好賣，為了繼續幫“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。說明了年輕人關心“我”的良苦用心。 　　

　　3）“可是遲了……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”——說出事實，“我”明白了事情的真相。 　　

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘） 　　

　　一. 基礎聯系 　　

　　1. 下面拼音完全正確的一組是（    ） 　　

　　a. 屋脊（jī）                    宮闕（què）              吮吸（yǔn） 　　

　　鏖戰（áo）                  凌晨（línɡ） 　　

　　b. 锃亮（zèng）              眸子（mǔ）               彈琴（tán） 　　

　　河畔（pán）                瞭望（liáo） 　　

　　c. 嚇煞（shà）                蜷曲（quán）            鳥瞰（kàn） 　　

　　音樂（yuè）                  鳥喙（huì） 　　

　　d. 愜意（qiè）                 衣冠（guān）            松散（sǎn） 　　

　　熾熱（zhì）                  憧憬（chōng） 　　

　　2. 下面句子中沒有錯別字的一組是（    ） 　　

　　a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。　  　　

　　b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。　 　　

　　c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無僅有。

　　二. 填空題 　　

　　1. 將下列詞語補充完整。 　　

　　（    ）不及防           心急如（    ）           走（    ）無路 　　

　　（    ）死拼搏           司空見（    ）           萬人空（    ） 　　

　　言簡意（    ）           爭先（    ）后 　　

　　2. 找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。 　　

　　五采斑斕（    ）              禮直氣壯（    ）              無敵放矢（    ） 　　

　　談笑風聲（    ）              豪不介意（    ）              振耳欲聾（    ） 　　

　　迫不急待（    ）              浮想聯篇（    ） 　　

　　3. 用“感”字組詞（至少4個），并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。 　　

　　_____________________________________________ 　　

　　（1）他們全家專程前來中國看望將軍，（            ）將軍的救命之恩。 　　

　　（2）接過老師送來的書包，我心里充滿（            ）之情。 　　

　　（3）在張家港的幾天里，我（           ）最深的是這里的每個人都講究衛生。 　　

　　4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是________季節的景色，運用了________、________的修辭手法。 　　

　　三. 判斷題 　　

　　1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個走字的意思各不相同。（    ） 　　

　　2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（    ） 　　

　　3. “魚、月、支、絲、無”這五個字都是整體認讀音節。（    ） 　　

　　4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（    ） 　　

　　5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分。（    ） 　　

　　6. “一位頭發花白的營業員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業員接待我”。（    ） 　　

　　7. “永別了……祖國！”一句中的省略號表示語意未盡。（    ） 　　

　　8. “濟濟一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。（    ） 　　

　　9. “難道誠信不是一種美德嗎？”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（    ） 　　

　　四. 閱讀訓練 　　

　　（一） 　　

　　隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個個神采飛揚，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構成一幅美麗動人的畫卷。 　　

　　1. 反映“結伴”的詞語是___________；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有___________、___________、___________。 　　

　　2. 這段話按照___________順序寫出了采茶姑娘___________時的情景。 　　

　　（二） 　　

　　女兒很早就有個心愿，要親眼看一看大海。 　　

　　爸爸對女兒說：“你好好學習，期末考試考個好成績，暑假時我帶你去看一看真正的大海。”女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當然流露出激動的神情。 　　

　　“不過，我領你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個優秀才行。” 　　

　　其實女兒學習不錯，考好成績是經常的事。從上小學一年級開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質獎勵，買個書包或買件新衣服啦。‖ 　　

　　這次女兒考得仍然不錯。 　　

　　爸爸和女兒開始準備行囊去看海。爸爸對女兒說：“你看海可不能白看，帶個筆記本記點什么，回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完，女兒就笑了。她說：“我早就知道你會來這套，這是大人們的一貫做法。我們學校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個那個作業，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒有感覺都得寫。” 　　

　　爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” 　　

　　女兒臉上一片無奈。‖ 　　

　　他們準備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時，卻強行搭給他兩盒火柴。 　　

　　□我只買煙□爸爸說□不要火柴□ 　　

　　□要煙就得要火柴□ 　　

　　□我有打火機□不要火柴□爸爸生氣地說□ 　　

　　賣煙的也來了氣□這里的煙和火柴一塊賣□ 　　

　　爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關門，他別無選擇。這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖ 　　

　　1. 在文中的□中加上適當的標點符號。 　　

　　2. 文章的段落已分好，請用學過的方法給各段概括大意。 　　

　　第1段：____________________________________________________________ 　　

　　第2段：____________________________________________________________ 　　

　　第3段：____________________________________________________________ 　　

　　3. 聯系上下文，說說句子中的“主動權”各指的是什么？ 　　

　　①爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” ____________________________________________________________ 　　

　　②這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　____________________________________________________________ 　　

　　4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會想什么，請你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。 　　

　　____________________________________________________________ 　　

　　【試題答案】 　　

　　一. 基礎聯系 　　

　　1. 下面拼音完全正確的一組是（c） 　　

　　a. 屋脊（jī）                    宮闕（què）              吮吸（yǔn） 　　

　　鏖戰（áo）                  凌晨（línɡ） 　　

　　b. 锃亮（zèng）              眸子（mǔ）               彈琴（tán） 　　

　　河畔（pán）                瞭望（liáo） 　　

　　c. 嚇煞（shà）                蜷曲（quán）            鳥瞰（kàn） 　　

　　音樂（yuè）                  鳥喙（huì） 　　

　　d. 愜意（qiè）                 衣冠（guān）            松散（sǎn） 　　

　　熾熱（zhì）                  憧憬（chōng） 　　

　　2. 下面句子中沒有錯別字的一組是（b） 　　

　　a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。  　　

　　b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。 　　

　　c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無僅有。 　　

　　d. 一想到明天就要告別校園，我的心中就涌起了深深的眷戀之情。 　　

　　二. 填空題 　　

　　1. 將下列詞語補充完整。 　　

　　（措）不及防              心急如（焚）              走（投）無路              （生）死拼搏 　　

　　司空見（慣）              萬人空（巷）        言簡意（賅）              爭先（恐）后 　　

　　2. 找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。 　　

　　五采斑斕（彩）          禮直氣壯（理）          無敵放矢（的）          談笑風聲（生） 　　

　　豪不介意（毫）          振耳欲聾（震）          迫不急待（及）          浮想聯篇（翩） 　　

　　3. 用“感”字組詞（至少4個），并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。 　　

　　感謝、感激、感受、感想 　　

　　（1）他們全家專程前來中國看望將軍，（感謝）將軍的救命之恩。 　　

　　（2）接過老師送來的書包，我心里充滿（感激）之情。 　　

　　（3）在張家港的幾天里，我（感受）最深的是這里的每個人都講究衛生。 　　

　　4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是初春季節的景色，運用了擬人、比喻的修辭手法。 　　

　　三. 判斷題 　　

　　1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個走字的意思各不相同。（對） 　　

　　2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（對） 　　

　　3. “魚、月、支、絲、無”這五個字都是整體認讀音節。（對） 　　

　　4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（錯） 　　

　　5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分。（對） 　　

　　6. “一位頭發花白的營業員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業員接待我”。（對） 　　

　　7. “永別了……祖國！”一句中的省略號表示語意未盡。（對） 　　

　　8. “濟濟一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。（錯） 　　

　　9. “難道誠信不是一種美德嗎？”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（錯） 　　

　　四. 閱讀訓練 　　

　　（一） 　　

　　隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個個神采飛揚，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構成一幅美麗動人的畫卷。 　　

　　1. 反映“結伴”的詞語是三五成群；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有歡笑聲、神采飛揚、靈巧的雙手敏捷。 　　

　　2. 這段話按照方位順序寫出了采茶姑娘采茶時的情景。 　　

　　（二） 　　

　　女兒很早就有個心愿，要親眼看一看大海。 　　

　　爸爸對女兒說：“你好好學習，期末考試考個好成績，暑假時我帶你去看一看真正的大海。”女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當然流露出激動的神情。 　　

　　“不過，我領你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個優秀才行。” 　　

　　其實女兒學習不錯，考好成績是經常的事。從上小學一年級開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質獎勵，買個書包或買件新衣服啦。‖ 　　

　　這次女兒考得仍然不錯。 　　

　　爸爸和女兒開始準備行囊去看海。爸爸對女兒說：“你看海可不能白看，帶個筆記本記點什么，回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完，女兒就笑了。她說：“我早就知道你會來這套，這是大人們的一貫做法。我們學校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個那個作業，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒有感覺都得寫。” 　　

　　爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” 　　

　　女兒臉上一片無奈。‖ 　　

　　他們準備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時，卻強行搭給他兩盒火柴。 　　

　　“我只買煙，”爸爸說，“不要火柴。” 　　

　　“要煙就得要火柴。” 　　

　　“我有打火機，不要火柴！”爸爸生氣地說。 　　

　　賣煙的也來了氣“這里的煙和火柴一塊賣！” 　　

　　爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關門，他別無選擇。這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖ 　1. 在文中的□中加上適當的標點符號。 　　

　　2. 文章的段落已分好，請用學過的方法給各段概括大意。 　　

　　第1段：每次女兒考出好成績爸爸都會獎勵她。 　　

　　第2段：爸爸帶女兒去看大海要求她回來寫感受，女兒無奈了。 　　

　　第3段：爸爸買煙遇到必須搭火柴的事，女兒的話使爸爸有所感觸。（不統一） 　　

　　3. 聯系上下文，說說句子中的“主動權”各指的是什么？ 　　

　　①爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” 　　

　　我說帶你去你就去，說不帶你去你就不能去。 　　

　　②這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　你要買煙就要買火柴，這是買煙人說的。 　　

　　4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會想什么，請你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。 　　

　　（答案不統一）　　

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇10

　　習題精選

　　一、看拼音，寫漢字。

　　wú nài（    ）   cóng róng（    ）   piē jiàn（    ）   shòu xuē（    ）

　　dīng zhǔ（    ）  jié lì（    ）    zuàn zhe（    ）    jiū zhù（    ）

　　二、多音字注音并組詞。

　　沖____（   ）   強_____（    ）   奔_____（    ）

　　____（   ）     _____（    ）     _____（    ）

　　三、根據語意寫詞語。

　　1.一眼看見。（    ）

　　2.處境困難，不好處理。（    ）

　　3.跟過去完全一樣。（    ）

　　4.形容記憶深刻，永遠不忘。多用于對別人的感激。

　　（    ）四、寫出帶下劃線字的意思。

　　1.幾個日本人聞聽此言，惱羞成怒。（  ）

　　2.今天的晚報登了一條重要新聞。（  ）

　　3.走進公園，人們就聞到陣陣花香。（  ）

　　4.父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。（  ）

　　5.春天來了，柳樹抽出嫩綠的枝條。（  ）

　　6.純棉衣服下水后就容易抽。（  ）

　　五、按要求寫句子。

　　1.學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。

　　縮句：_____________________________________

　　2.父親對我說：“打你不為別的事，都像你這樣看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”

　　變為第三人稱轉述句：____________________________________________________________

　　3.有一次，背著馬草四處尋找買主。

　　修改病句：________________________________

　　答案依次如下：

　　一、無奈  從容  瞥見  瘦削  叮囑  竭力  攥著  揪住

　　二、chōng沖動    qiáng強壯    bēn飛奔

　　chòng沖著    qiǎng勉強    bèn奔向

　　三、1.瞥見2.尷尬3.一如既往4.刻骨銘心

　　四、1.聽到2.消息3.嗅4.五、1.書攤是地方。

　　2.父親對我說，打我不為別的事，都像我這樣白看書，人家沒法過日子。搬運隊的馬車夫需要馬草，我可以扯馬草換錢。

　　3.有一次，我背著馬草四處尋找買主。

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇11

　　【江蘇省靖江市實驗學校　趙　靜】

　　〖換個角度看“教學設計”──我從寫作中獲得的啟發·立意：正確、集中、深刻〗

　　很贊同這樣一句話：備課就是對教材的再創造。就一篇課文而言，我對它的理解就是：備課是以課文為原材料進行加工、整理、制成成品（即表達）的過程。這個成品便是一篇完整的“教學設計”。它源于課文而有別于課文，是陶器之于泥土，屋廈之于磚塊的關系。從這個意義上講，“教學設計”也是一種特殊的文體。就功能而言，它類似于應用文，有很強的針對性和實用性；就體裁而言，它類似于散文，題材廣泛、形式自由、形散神聚。那么，如何做好這種特殊的文章？我們的備課有沒有一種相對具有普適性的模式呢？下面，筆者將嘗試從寫作的角度來探究這個問題。

　　任何文章總是要表達作者的思想，或是抒發一種感情，或是揭示一個道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教學設計中就是教學目標。每篇文章的中心思想都是在作者未動筆前就確定好的，同樣，在設計教學過程之前我們首先應明確的是教學目標。

　　深刻。一篇文章對讀者的教育意義和影響程度的大小，取決于立意是否深刻，一堂課同樣如此。比如《別餓壞了那匹馬》，粗略一讀，我們首先被文中殘疾青年的施愛無痕打動，但細細品讀，我們會發現文中的“父親”、“我”、“碧云”同樣可圈可點的，因此將教學目標設置為“引導學生通過了解故事內容，感受一群普通人美好的心靈”更加深刻。

　　【江蘇省溧陽市實驗小學　張建蘭】

　　〖自主與探究共舞　童心與個性齊飛·問題──讓學生自主提出〗

　　《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發展創造空間。

　　在課堂上，我讓學生盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，真實地展示了自己的學習情況，為學生個性的發展創造了機會。具體表現在：

　　不同的學生，由于經歷上的差異，文化背景的不同，以及個性心理差異，所體現出來的閱讀需求也是不同的。閱讀期待的心理指向決定著學生對閱讀的興趣，也決定著學生閱讀的是否深入。事實上就是這樣，當一本新書或一篇課文呈現在學生面前，我們可以觀察到學生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那“千里冰封的北國風光，岸柳飛絮的江南風情”所打動；有的也許是被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節”所感染；有的也許是被課文中“詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內涵”所吸引……

　　例如：在教學《別餓壞了那匹馬》一文時，揭題后，我問：“這個課題有什么特別之處嗎？”學生指出課題像是誰對誰說的一句話，一下子就切中了要害，對呀，到底是誰對誰說的呢？他為什么這么關心那匹馬呢？于是，我讓他們自己讀書，用自己喜歡的方式去尋找答案，學生的興趣一下子被調動起來了，效果出乎意料地好。

　　因此，我們在教學中要注重引導學生發現并提出自己想要了解或有疑難的問題，從問題中我們可以清楚地捕捉到學生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過問題的歸類整理，使問題更加規范、系統，從而使閱讀的方向明、動力足，突出學生具有個性特征的自我求知、自我探索、自我發展的過程。當然我們必須要逐步提升學生的閱讀期待的水平以及提出問題的能力，以提高閱讀教學的質量。

　　【江蘇省鹽城市文港小學　劉紅花】

　　〖小組討論怎樣“活”起來·精心設計問題，科學安排討論過程〗

　　小組討論是小學語文課堂教學中經常采用的學習形式，能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高，那么，怎樣才能使小組討論“活”起來呢？我認為可以從以下幾方面做起：

　　利用小組討論的學習形式，培養學生的創新能力能否取得最佳效果，關鍵在于教師設計的問題是否適合學生的認知水平，是否激發學生討論的興趣，是否為學生提供了既能獨立思考，又能集思廣益，共同提高的機會。因此，教師要在這方面多下功夫，我主要采用以下方法。

　　抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論。在教《別餓壞了那匹馬》一課時，我組織學生“殘疾青年以家中有馬，讓我把馬草賣給他，是不是謊言”這個論題展開討論，學生分成了兩大派，展開了激勵的討論。

　　【江蘇省昆山市錦溪鎮小學　黃主勤】

　　〖把主動權還給學生·引導學生去質疑〗

　　陶行知先生曾在武漢大學的一次演講中說：“我認為教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，不情愿學的，即使學，也是食而不化，過了不多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”的確，學生是學習的主人，如何在教學過程中把學習的主動權還給學生，這是值得每個教育者深思的問題。以下便是我的一些不成熟的看法。

　　馬克思說：“真理是由爭論確立的。”沒有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。同樣在課堂教學中也存在著色彩斑斕的爭議。這是學生積極主動參與進課堂教學的最好體現。

　　近日教了六年級一篇課文《別餓壞了那匹馬》，有學生認為“擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓‘我’繼續看書，雖說是‘騙’，但這是友善 ‘騙’，是為了保護好‘我’的自尊心。所以說善意的謊言是正確的。”也有學生認為：如果善意的謊言都是正確的話，那在考試失利后也可騙父母，目的是免讓父母生氣傷神，這難道也是正確的嗎？……雙方各抒己見，爭論也到達了高潮。這時有一名學生跳出來說：“我們都沒把受‘騙’者受‘騙’后的利弊考慮進去。”一針見血，結論終于“顯山露水”了。學生對“謊言”提出的精辟論解，令我刮目相看。我想此時的學生已不再是我純粹的學生，某種意義上說是我的老師，至少是可稱是我的朋友，不是嗎？不拘于一種思維定勢，不局限于一個標準答案，不茍同于一種思想觀點，學生敢想、敢問、敢于發表自己的見解。最終讓學生能在知識的海洋里自由翱翔。

　　我們說教師可以把學習材料講解給學生聽、演示給學生看，提出問題引導學生思考、提出各種教學要求，讓學生記憶和操作，但是學生是否聽、是否看、是否想、是否記卻是另外一回事。教師不能代替學生聽、看、想、記、做。教師施加的全部教學影響，只有通過學生個體自己的認識活動才能起作用。學生的認識活動要由學生個體自己積極主動地完成。在教學過程中只有讓學生的主動權充分發揮好，這樣才能使教學效果事半功倍。才能讓學生真正地成長。

　　【江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗學校　沈曉菊】

　　〖引導學生進行探究性學習初探──在閱讀教學中解讀葉圣陶語文教育思想的“學生主體觀”·自我感悟，是進行探究性學習的關鍵〗

　　葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來加以概括，那就是他經過半個世紀的思考，而概括出來的“教是為了達到不需要教”這一至理箴言。“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”現代教育專家認為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，葉老先生的觀點多么具有前瞻性。由此，我們也更深刻地認識到基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。教學實踐中，我總是將葉老先生的教育觀點與新課程理念相結合，樹立“學生主體觀”，引導學生進行探究性學習。

　　每個學生都是一個獨特的個體，他們有著強烈的自主意識、自我實現的心理需要，都希望自己的發現和體驗得到認可，從而得到一種心理上的滿足。因此，教師應重視學生的自我感悟，努力滿足學生的這種內在的學習需求，并使之不斷體驗到成功與快樂。在教學中，我最常用的是批注閱讀法，讓學生在閱讀后寫下自己獨到的見解。在教學《別餓壞了那匹馬時》，考慮到這是一篇獨立閱讀課文，故事情節又極其感人，就引導學生劃出自己深受感動的語句，在旁邊寫上批注。學生能根據自己的理解，找出描寫殘疾青年語言、神態的句子，并且有感情地朗讀出來，同時說出自己獨特的見解，也就更深刻地認識到殘疾青年的樂于助人的美好心靈。

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇12

　　[設計意圖]

　　這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

　　為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發現它內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。

　　[教學目標]

　　1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

　　2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養樂于助人的真誠情懷。

　　[重點難點]品析語言文字，體會人物真情。

　　[教學時間]  一課時

　　[教學過程]

　　一、揭示課題：別餓壞了那匹馬

　　二、初讀課文。

　　要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

　　三、再讀課文。

　　要求：

　　1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。

　　2、在書上寫上自己的理解或體會。

　　四、品析語言，感受真情。

　　（一）合上書本進行填空、辨析：

　　1、填寫詞語，比較辨析

　　（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他（認真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　　（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”

　　2、填寫標點，體會急迫的心情

　　（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）

　　[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現辯證沖突，適當的矛盾有助于引發學生的高水平思維。]

　　（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。

　　如：

　　1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強調“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）

　　2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）

　　3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現實。）

　　……

　　[比較辨析既調動了學生的學習興趣，引發了學生的高水平思維，更為學生學習提供了范例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]

　　五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

　　1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。

　　2、分角色朗讀課文。

　　六、聯系實際，指導生活。

　　1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）

　　2、從這件事情當中，你體會到什么？現實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意“價值觀”引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）

　　七、拓展閱讀。

　　你還讀過哪些關于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇13

　　【教學目標】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　2、難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】

　　搜集有關事例。

　　【擬訂課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、直接導入。

　　2、質疑：

　　本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

　　二、自學課文，思考

　　1、找出有關提示時間的詞句，并根據這些給課文分段。

　　（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

　　2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？意思一樣嗎？

　　三、再讀課文，體會人物性格

　　1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。

　　2、自由討論。

　　四、總結

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、結合語境理解三個詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅

　　2、把握并理解課文主要內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情；

　　3、體會“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云身上的優秀品質，體會課文展現的是一群有著美好心靈的人們；

　　4、進一步領會課文通過人物的言行、神態和心理的描寫表現人物品質的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、板書課題，并指名讀課題，根據朗讀語氣適當給予評價。（如：你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關切之情等）

　　2、齊讀課題

　　二、檢查預習、把握主要內容

　　師：昨天布置同學們回家后充分做好這一課的預習工作，現在是檢驗你們這項工作完成的是否出色的時刻了。

　　1、出示三個句子，紅色標明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語，鼓勵學生結合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。

　　2、總結鋪墊：發現這三個詞語都可以用來描寫什么？（都可以用來描寫人物的某方面特點，如瘦削可以用來描寫人的外貌特點、寬厚可以用來描寫人物為人和性格方面的特點；囁嚅則可以用來描寫人物說話方面的特點）我們在刻畫人物時，也應該用上準確恰當的詞語，從言行、神態和心理等方面細節去描寫；

　　3、板書人物：“我”  殘疾青年 父親 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）

　　4、指導學生根據主要人物的關系來概括文章主要內容

　　5、快速瀏覽課文，根據幻燈片填空的提示，概括文章主要內容

　　填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機會）時，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續看書）的事。

　　指名填充完整后齊讀主要內容

　　三、以人物為線索、品人物之形象

　　（一）體會三處“別餓壞了那匹馬”的不同用意

　　師：“我”和殘疾青年之間的故事竟然和一匹想象中的馬有著密切的關系，文章也用“別餓壞了那匹馬”作為課題。請在文中找出這句話，并思考這同一句話在不同場合出現的用意分別是什么？

　　1、學生默讀并找句子

　　2、交流反饋，師適時對學生的發言從人物品質方面進行點撥引導，板書有關人物品質的關鍵詞語。

　　a17小節：這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？” （殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質？（關心他人，善解人意）他一個殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經濟來源，但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會，這又說明什么呢？（不計較個人得失）

　　b以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”（既是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草，更是讓“我”能心安理得地看書）總結：這兩處都是語言描寫來品讀人物

　　c22小節：“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關心著馬，其實我關心著馬就是對誰的關心？就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。

　　（二）體會“我”的感激之情

　　師：是啊，當我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時，眼前的一切讓我——恍然大悟（學生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請找出來。

　　a、重點學習24小節：可是遲了！我已經走進他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）

　　1、請大家再把句子讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻地印象？

　　（指導學生抓住關鍵詞語來談體會，體會殘疾青年對我的關心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久；“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關心）

　　2、明白了真相，“我”的心情如何？（學生比較自然地會想到“震驚”，師作引導，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會浮現出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來點撥，學生才能將來“感激”聯系起來，學生比較會想到下面一段話：）

　　b、我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。（神態）

　　當時的我在心里默默地想著什么呢？（引導問題：殘疾青年用這種方式來讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言啊？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。

　　（三）品讀人物品質

　　師：“我”和殘疾青年時這個故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態的等方面來體會人物的品質和內心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質，包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學們默讀課文，劃出從不同細節描寫人物的句子，在句子旁批注上關鍵詞語。

　　1、生默讀劃句作批注

　　2、交流反饋（簡單交流，只要能體會出人物品質即可，不深入交流）

　　殘疾青年：

　　第6小節：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事。”（言行）

　　第13小節：他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　　聯系第8小節的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

　　第21小節：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　第23小節：“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”

　　第26小節：“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧。”（言行）

　　父親：（善良、尊重他人、為他著想）

　　第9小節：晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢。”（語言）

　　碧云：善解人意

　　（四）總結升華

　　是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關懷，期待你的笑容，‘人’字的結構就是相互支撐……”（播放歌曲）

　　他們用彼此的美好心靈演繹著一段真情。（出示一段話）生活處處有真情。真情像一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……

　　四、續寫故事、學習應用

　　如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續延續下去，那將是一件非常有意義的事。出示：

　　選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續寫故事。注意抓住語言、動作、神態和心理活動來刻畫人物。

　　1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）

　　2、寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）

　　3、寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……

　　（課堂時間不允許的話，可以留作家庭作業）

　　五、結束語

　　同學們，《別餓壞了那匹馬》是一個相互關愛的故事，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關于愛的思考帶出課堂。

　　六、板書設計

　　10*別餓壞了那匹馬

　　父親

　　“我”     感激

　　殘疾青年   善良、寬厚、呵護、尊重

　　碧云

　　反思：這是一篇略讀課文，在教學中我力求體現“整體求略、局部求精”教學思路。“整體求略”主要體現在對主要內容的整體把握和指導學生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現在對三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學和對課文第24 小節的教學。本次執教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關鍵的點進行了落實，以“個體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運用啟發式教學，開啟學生的心智。但是，我在教學三處“別餓壞了那匹馬”時，處理得不夠精煉，以至于浪費了一些寶貴的課堂時間，本來可以將它節約下來進行課堂練筆。同時，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒有看到，那就是這“馬”也隱喻對知識充滿渴望的 “我”。

人教版六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教案 篇15

　　說到謊言，我敢說我們從小到大沒有人沒說過謊。是的，人人都說過謊，只是有的謊言是善意的，而有的謊言是惡意的！善意的謊言，它是出于善良的動機，它是建立在內心至誠、至善的基礎上，所以它并非是惡意的。然而，當我學了《別餓壞了那匹馬》這篇課文后，更深深地感受到了善意的謊言是多么美好！

　　當我細細地品讀過這篇文章后，才知道，文章中其實沒有華麗的語言，但娓娓道出的故事卻讓我留下了深刻的影響，給我深深的啟迪。

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文圍繞“別餓壞了那匹馬”這句善意的謊言，寫酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下了“我”的馬草，讓“我”繼續看書的故事。贊揚了殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　文章中的一句話使我非常感動：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”。“愣”字表明青年突然明白其實馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的好主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓妹妹碧云收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做的。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。

　　其實，這篇課文就是一場特殊的騙局，課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了殘疾青年善良的品質和“我”對殘疾青年的感激之情。

　　然而，在我們的日常生活中，善意的謊言也是無處不在。

　　我看到過一則新聞：一個得了白血病的小女孩，在她生命的后期，當醫生問她最大的心愿是什么時，她說想去天an門廣場看看升旗儀式，對一個生命垂危的女孩的最后心愿，醫生和家長哪有不滿足的理由呢？但是因為她的家住在遙遠的新疆，如果滿足她的要求，醫生怕女孩經受不住旅途的勞累，于是一個由2000多名志愿者和醫生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動開始了，從上火車到改乘旅游公車，一路上，從報站到服務員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最后來到了一個學校，在軍樂隊伴奏的國歌聲中，雙目失明的女孩以為真地來到了渴望已久的天an門廣場，當看到她無力地舉起她的小手向國旗的方向敬禮時，在場的人們全都流下了熱淚，這次由2000多人組織的集體說謊行動，你能說他們善意的謊言不是崇高、美好、令人敬佩的嗎？

　　這樣的例子在我們這樣的有著悠久文明歷史的國家里真是數不勝數，事實勝于雄辯，他們都在說謊，但他們的謊言是善意的，是友善的，是充滿溫馨、仁慈的！

　　相信在善意的天空下，我們的世界會更美好！！