人教版六年級語文上冊《有的人》教案（精選15篇）

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇1

　　教學設想

　　學習這首詩，要能夠理解詩歌的深刻含義，理解運用的對比手法。在講清重點章節的基礎上，指導學生有感情地進行朗誦。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　在一篇紀念革命英雄張思德的文章中，毛主席指出：“(死)有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”指出死的意義有輕有重。人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。(舉例說明)今天我們一起來學習詩人臧克家的詩歌名篇《有的人》。

　　二、作者介紹以及背景介紹

　　1.作者：

　　臧克家，詩人，生于1905年，山東諸城人。他的詩作在國內外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。

　　2.寫作背景：

　　1949年全國解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

　　3.釋題：

　　學生自讀副標題后明確：“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切*。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

　　三、初讀全詩，整體感知詩歌內容

　　1.播放朗讀帶。

　　由于本詩不存在語音方面的疑難，因此，要求學生在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏。

　　2.學生自由朗讀全詩，然后齊讀全詩。

　　3.思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內容是什么?

　　學生討論后明確：全詩可以分為三部分：

　　第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。

　　第二部分(第2、3、4節)：熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。

　　第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民

　　永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　四、學習詩歌第一部分

　　1.指名學生朗讀第一部分。

　　2.思考：“有的人活著他已經死了；有的人死了/他還活著。”說說這兩句詩中兩個“活”字和兩個“死”字的不同含義。

　　學生討論后明確：“有的人活著/他已經死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值。

　　而“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿作人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永遠流芳人間。

　　3.學生背誦第一部分。

　　五、學習詩歌第二部分

　　1.女生齊讀詩歌第二部分。

　　2.思考：這一部分運用的主要修辭方法是對比，這一部分是從哪個角度將兩種人進行對比的?

　　明確：是從對待人民群眾的態度來進行對比的。

　　3.思考：這部分是如何進行對比的?

　　明確：每一節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：(1)騎在人民頭上，作威作福；(2)不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳百世”；(3)殘害人民，養肥自己。

　　每一節的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：(1)“俯下身子給人民當牛馬”；(2)“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。(3)他活著為了多數人更好地活。

　　4.思考：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體形象。如果將這一部分中的第一節改為“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務”，行不行?請陳述你的理由。

　　學生討論后明確：不行。這樣改，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態度表達得不形象。“騎在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連接起來，非常形象地揭露了反動統治者的殘暴無恥。“俯下身子”這典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻，準確、生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

　　5.學生自由朗讀第二部分，然后爭取背誦下來。

　　六、學習詩歌第三部分。

　　1.男生齊讀詩歌第三部分。

　　2.思考：這一部分同樣運用了對比的手法，請注意，這一部分又是從哪個角度進行對比的?

　　學生討論交流后明確：是從人民群眾對這兩種人的不同態度進行對比的。

　　3.思考：這部分的內容是如何進行對比的?

　　明確：每一節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：(1)“把他摔垮”，即*、*之意。(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　每一節的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌：(1)“永遠記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續。(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　4.思考：為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，這兩句詩又該如何理解?

　　學生討論后明確：把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世界上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。

　　“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌，舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

　　5.學生自由朗讀第三部分，然后背誦第三部分

　　七、課文內容學習小結

　　1.迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢?

　　學生討論后明確：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　2.總結詩歌對比手法的運用。

　　明確：對比是這首詩歌的主要寫法。魯迅先生的一生始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的。采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭現實，同時也有較強的生活真實。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更加突出。

　　八、指導學生朗誦詩歌

　　九、布置作業

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神。

　　2、了解詩歌中對比手法運用的特點。

　　【教學設想】

　　1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。

　　2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：

　　請同學們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

　　“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。

　　二、聽錄音，朗讀

　　1、師：請同學們聽錄音。

　　生：聽錄音。

　　2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　生：學生有可能的答案有：

　　感情處理得比較好語速把握恰當

　　語氣語調抑揚頓挫

　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

　　讀出了對前者的恨，對后者的愛

　　師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅*聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　生：自由朗讀。

　　師：請同學朗讀。

　　生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。

　　3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。

　　師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】

　　討論、合作、交流。

　　師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？

　　生：講述。評點。有沒有同學補充？

　　師：材料準備：

　　§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。

　　§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

　　§3【幻燈補充《野草·題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。

　　§4比人生觀，比價值觀。

　　§5兩種人的不同命運。

　　§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。【幻燈】同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　生：動筆寫。（2分鐘）

　　師：寫好以后同組的同學可以互相交流一下。

　　師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）

　　再請一組同學，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。

　　學生可能回答的內容是：

　　被人民憎惡的人被人民愛戴的人

　　殘酷剝削人民的人為人民服務的人

　　妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人

　　將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人

　　愚弄人民的人造福人民的人

　　損害人民利益的人維護人民利益的人

　　反動統治者共產黨人

　　沽名釣譽之徒大公無私之士

　　壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆

　　自私的人無私的人

　　一心追求名利的人一心只知奉獻的人

　　3、師：同學們的替換非常好。經過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學們說說看，他們在哪些方面不同呢？

　　【以下內容形成板書】

　　生：生死（人生價值）、言行（對人民的態度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結局（“下場”感情色彩不宜）

　　師：這樣，“有的人”反復出現，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？

　　生：全心全意為人民服務的人永生。【板書】

　　師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調、語速。

　　生：朗讀。

　　師：很好。現在能背嗎？有感情地背誦。

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

　　（學生評價）

　　這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

　　二、初讀體會

　　1、自讀課文，讀熟讀通順。

　　你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

　　2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：

　　A、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？

　　B、首節兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？

　　前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　C、第二小節與第五小節有怎樣的聯系？第三小節與第六小節有怎樣的聯系？第四小節與第七小節有怎樣的聯系？

　　三、聽錄音，朗讀

　　1、請同學們聽錄音。

　　2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　（感情處理得比較好語速把握恰當語氣語調抑揚頓挫重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等讀出了對前者的恨，對后者的愛……）

　　詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　自由朗讀。

　　3、我們齊讀這首詩。

　　要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　討論、合作、交流。

　　A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？

　　（1）理解課文第二小節與第五小節

　　化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

　　（2）理解課文第三小節與第六小節

　　【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　D比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節

　　師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　四、有感情背誦

　　毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：

　　“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。

　　五、拓展

　　詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　互相交流

　　讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）

　　【評：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。】

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇4

　　教學目的  

　　1·把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。  

　　2·了解詩歌語言的一般特點。 

　　3·認識本詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。

　　教學要求

　　1·指導學生反復誦讀。

　　2·通過讀，理解詩的深刻哲理。

　　3·把較難懂的內容（第三、第六、第七節）講清楚，講透徹。

　　教學重點

　　1·理解對比的寫法。

　　2·體會用詩講道理。

　　教學難點

　　1·\"有的人\"指哪些人?

　　（每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然\"活著\"，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。）

　　2·“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?

　　（“有的人活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。）

　　3·為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

　　（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）

　　課時安排

　　第1、2課時：熟讀課文，掃清字詞障礙，理解課后題。

　　第3、4課時：理解對比的寫法，和本詩蘊含哲理。

　　板書設計

　　第一部分                             第二部分                                      第三部分

　　（第1節）                      （第2、3、4節）                        （第5、6、7節）

　　人生意義                                                                           

　　（對比）                             （對比）                                       （對比）

　　教學過程

　　一、組織教學

　　二、作家簡介

　　臧克家，生于1905年，是我國\"五四\"運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。

　　1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

　　三、解題

　　“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

　　四、導入

　　人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的間題上，毛主席曾經指出:“有的重于泰山，有的　輕于鴻毛。”（舉例說明）

　　《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。

　　五、通讀課文

　　1·熟讀課文，掃清字詞障礙

　　2·理解課后題一：

　　“有的人活著/他已經死了;/有的人死了/他還活著。”說說這兩句詩中兩個“活”字和兩個 “死”字的不同含義。

　　（“有的人活著/他已經死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值;“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。）

　　（第一個 “活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個 “死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個 \"死\"字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個 \"活\"宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。）

　　3·體會：“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’/有得人/俯下身子給人民當牛馬。”

　　（一個\"騎\"宇，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質;\"啊，我多偉大!\"刻畫了反動統治者的外強申干、自我吹噓的丑態，對反動派迸行有力的諷刺;對于魯迅先生，則用\"俯下身子給人民當牛馬\"，\"俯下身子\"把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象!\" ）

　　4·體會：有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

　　（把 \"名字刻入石頭\"的\"刻入\"一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名\"不朽\"，認為\"刻入石頭\"是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首\"爛\"得更早。這里的一個\"爛\"字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草\"則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想。\"抬舉得很高，很高\"，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。）

　　5·體會:“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠記住他!”

　　“騎”、“摔”、“ 垮”字分別說明什么？  

　　（“騎”生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。）

　　6·理解課后題二：

　　為什么說 “把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早”？“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。”又應當怎樣理解?

　　（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。\"熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬末，于是并且無可朽腐\"，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）

　　（“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。）

　　六、   課文分析

　　1·這首詩分幾部分?每一部分的主要內容是什么?

　　（三部分： 第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分;第5、6、7節是第三部分。）

　　（第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。）

　　2·小結：從以上分析中，我們能夠看出：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　3·教師提間:這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么?

　　（一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。）

　　4·這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以\"有的人\"為題?

　　（因為詩人是\"借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發心中的 積憤\"(臧克家語)。詩中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。）

　　5·這首詩在寫法上的主要特點是什么?有什么作用?

　　（這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：

　　①生死價值的對比。

　　第l小節中，前一個\"活著\"指人還在社會上生活，\"死了\"是指其精神已死。后一個\"死了\"是指人已離開人世，\"活著\"是指其精神不死。反動統治者\"活著\"，不過是行尸走肉，毫無價值;革命者 \"死了\"，卻雖死猶生，精神永存。

　　②對待人民群眾態度的對比。

　　第2一4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度:a·騎在人民頭上，作威作福；b·不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想\"流芳萬世\"；c·殘害人民，養肥自己。

　　詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度:a·\"俯下身子給人民當牛馬\"；b·\"情愿作野草，等著地下的火燒\"，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。c·他活著為了多數人更好地活。

　　③人民群眾對兩種人態度的對比。

　　第5一7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度:a·\"把他摔垮\"，即打倒、推翻之。b·\"名字比尸首爛得更早\"，即被人民忘記，被人民唾棄。c·\"他們的下場可以看到\"，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌:a·\"永遠記住他\"；b·\"到處是青青的野草\"，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；c·\"把他抬舉得很高，很高\"，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。）

　　6·課后題五：

　　毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應該怎樣理解?

　　（毛澤東同志所說的\"小草\"與這首詩里所說的\"野草\"是兩個不同的概念。前者指沒有堅定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。魯迅說，\"我憎惡這以野草作裝飾的地面\"，這黑暗的社會背景就是\"以野草作裝飾的地面\"，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火一定會燃燒起來。）

　　七、教學小結

　　八、布置作業

　　課后題六

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇5

　　一、基礎知識及訓練

　　1.填空：

　　①本課的副標題是________，用副標題的作用是________

　　②本課中最能體現魯迅精神的詩句有________

　　③對比、反復是這首詩突出的寫作特點。第一小節突出了兩種對立的人，用________與________對比，詞語反復如：________；句子反復如：________

　　④“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早。”用兩個短語恰當表示“刻”“爛”在詩中的意思。刻：________，爛：________

　　2.這首詩從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？

　　答：________________________________________________

　　3.判斷下面三句詩的修辭手法，正確的一項是

　　①（有的人）他活著別人就不能活；（有的人）他活著為了多數人更好地活。

　　②有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　③有的人情愿做野草，等著地下的火燒。

　　[　　　 ]

　　a.對比、反復；比喻；擬人

　　b.對比、夸張；引用；夸張

　　c.對比、反復；引用；比喻

　　d.對比、排比；引用；比喻

　　4.對下列詩句停頓/重音、括號內感情處理錯誤的一項是

　　[　　　 ]

　　a.騎在人民頭上：“/呵，/我/多偉大！”（嘲諷）

　　b.情愿作野草，/等著/地下的火燒（贊頌）

　　c.他/活著/為了多數人/更好地活。（熱情贊頌）

　　d.群眾把他/抬得/很高，很高。（崇敬、贊揚）

　　5.第四節中“他活著別人就不能活”這句話的正確理解是

　　[　　　 ]

　　a.因為這種人特別自私，為自己的利益而活著，所以別人就不能活。

　　b.因為這種人侵害別人的利益，所以別人就不能活。

　　c.因為這種人為滿足個人的窮奢極侈，欺壓剝削別人，侵害別人利益，別人就不能好好活著。

　　d.因為他是人民的敵人，所以別人就不能活。

　　6.詩第三節中“不朽”的引號在句里起什么作用

　　[　　　 ]

　　a.表示假設和引用

　　b.表示特定稱謂和引用

　　c.表示反語和否定

　　d.表示著重和強調

　　參考答案

　　基礎訓練

　　1.①“——紀念魯迅有感”，補充寫作的內容和原因。②“俯下身子給人民當牛馬”；“情愿作野草，等著地下的火燒”。③生；死 有的人 他活著別人就不能活 ④刻：永遠銘記 爛：短暫消失。（根據文意引申）　 2.（略）　 3.c　 4.d　 5.c　 6.c

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　教學難點：理解兩種人的含義

　　教學安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入:從了解魯迅入手

　　1、出示有關魯迅的圖片：你們認識他嗎？（魯迅）

　　2、講講你知道的魯迅的小故事。

　　師述：魯迅是中國現代偉大的革命家、思想家、文學家，他用手中的筆跟敵人戰斗。毛澤東曾經這樣評價魯迅：

　　（出示）魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。                  -----------毛澤東

　　3、（介紹背景）1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。（板書：有的人）

　　二、初讀，整體感知

　　1、來，讀讀這首詩。

　　初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。

　　2、指名讀，糾正、評價。

　　3、聽聽別人是怎么讀的。聽錄音朗誦。

　　4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什么發現。

　　三、讀悟結合，深刻領會

　　1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一起來讀讀第一小節。看你有什么發現。

　　出示第一小節：有的人活著，他已經死了；

　　有的人死了，他還活著。

　　出示填空問題：兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢

　　該怎么讀這兩句？

　　第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……

　　第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……

　　可以結合自己課前收集的資料來談。

　　2、你還有哪些發現？

　　交流，引導感悟。

　　a、發現兩處化用魯迅作品的詩句（如果沒有發現則點撥：詩歌是為紀念魯迅而寫，卻好象一次沒提魯迅啊？）

　　⑴化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。

　　（學生說后，幻燈出示《自嘲》）導讀：在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節。

　　⑵（幻燈補充《野草——題辭》）

　　自讀：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　導讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節。

　　b、發現對比、反復的表達方法。

　　c、詩人的語言通俗易懂，卻又形象生動，你覺得這首詩用得最生動形象的一個字是什么？

　　（在學生賞析的字當中，挑出一個“摔”來重點賞析：

　　“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。

　　指導帶著仇恨讀）

　　3、導讀5—7小節：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！” 正如司馬遷所說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　指名三個同學分別讀5、6、7小節，讀中訪問、指導。

　　4、“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。

　　四、拓展練習

　　1、說：同學們，讀了這首詩，你會想道什么樣的人？

　　2、寫：模仿這首詩對比的寫法，寫兩句詩。

　　3、交流，點評。

　　五、總結教學：

　　學了這首詩歌，你有些什么收獲？

　　六、布置作業：

　　1、把感受特別深的詩句抄寫下來。

　　2、學習對比、排比的方法，自己創作一首小詩。

　　板書設計：

　　有 的 人       

　　對比

　　活著

　　↑               反復

　　死了

　　教學反思：

　　星期三上午第二節課，我在六（3）班上了《有的人》這首詩，這是本冊書后面補充的閱讀篇目，所以我安排一個課時完成。我的目標是希望能引導學生在熟讀的基礎上自主地發現詩歌的內涵和寫作的特點，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學習這首詩歌的對比手法，再寫一節（2句）。課前布置了預習和搜集相關資料。

　　教研員曾桂英老師和教學處兩位主任，以及劉日華等十來位老師蒞臨課堂指導，課后，他們向我提出了寶貴的意見。

　　首先，老師們肯定了這節課的優點：1、是善于啟發思考，學生學有所思；2、善于指導朗讀，讀得有層次，有進步；3、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；4、善于挖掘素材，音像的、文字的。

　　老師們更從幫助我角度出發，給我提出了中肯的意見：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；2講“全心全意為人民服務的人你還知道誰？”時補充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。3、有些地方銜接不夠自然；4、板書不夠震撼心靈。

　　我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護，其實上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優點原本是我所追求達到的效果，但還遠遠沒有達到預期的效果。孩子們比較緊張，在自主發現的環節，其實自主性還沒有充分體現出來，孩子們為什么緊張，其實可能是我自己不夠放松導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達到水到渠成的地步，有點操之過急。

　　第二，設計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發的事情預設時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的重復讀和指導，三是指名串讀課文時的指導超出了預計。這反應我備學生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應出我的應變能力還需要鍛煉，對課的設計應該有多個方案。

　　經過思考，我對教案進行再次修改。不貪多、貪全，求實，砍掉寫的一塊，將讀進行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇7

　　魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考。《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生事實是三周年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門為孩子們：“初識魯迅先生”而設計的專題，在前面三篇文章的學習中，孩子們對魯迅先生已經有了初步的了解。在組織教學時，圍繞本單元的學習重點進行教學：

　　1、認真閱讀課文，理清文章思路；

　　2、體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；

　　3、繼續學習描寫人物的基本方法。

　　由于本文是這單元的閱讀課文，所以學習本文時我擬定了兩個目標：

　　1、有感情的朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將會獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理：

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法的好處。

　　為達到第一目標我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學生自讀，讀準讀通順；C學生再讀，思考本文寫了什么？D逐段品讀，體會作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內涵，讀出我們的懷念。通過以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。“了解本文運用的對比手法，體會這種寫法的好處”是學習本文的第二個目標，教學時特別注重對比朗讀的訓練。如：第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節，進行對比朗讀，這樣既能幫助學生體會詩歌的內涵，夜能學習對比的表達手法。

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇8

　　賈存君

　　課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

　　談話導入  ：六年的小學生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。

　　初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。 （檢查，評價）

　　再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）交流自己的感悟，適時點撥：1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準備，比賽朗讀。

　　評價賞析，引導創作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創作一句或一小節。 （交流展示）。

　　贈送詩歌：

　　某人

　　泰戈爾

　　你的天性是忘掉自己，

　　我們心中卻把你牢記。

　　你總是愛把自己隱匿，

　　我們的愛戴使你放射光輝。

　　你把發自心靈的光芒，

　　帶給那黑暗的東西。

　　你從不尋求名聲和崇拜，

　　可是愛之神發現了你

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、深入思考詩歌的深刻內涵；

　　2、體會詩歌結構與表達方式方面的特點；

　　3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。

　　教學重點：

　　1、準確把握作者的情感態度；

　　2、體會詩歌中多重對比的藝術手法的運用。

　　教學建議：

　　《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學過程中應抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎上領會。

　　教學時數：

　　二課時

　　第一課時

　　預習指導：

　　1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學出版社1980年版)

　　2、熟讀臧克家的詩《有的人》

　　教學內容和步驟

　　一、導語

　　臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；解放戰爭時期，他創作了大量政治諷刺詩，在社會上產生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現具有哲理意義的主題。

　　二、導讀

　　1、學生自由誦讀，初步感知詩歌的內容。

　　2、教師配樂朗誦全詩（要求學生標出詩中對比句）。

　　3、明確詩歌對比手法的運用，全體學生齊讀詩歌。

　　三、導學

　　1、這首詩的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？

　　2、同桌互相交流、相互補充。

　　3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達）

　　4、討論以下問題：

　　1）“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”詩句中兩個“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？

　　點撥：前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結束”。

　　2）“有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯想到了什么？

　　點撥：“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執著。

　　3）“情愿作野草，等著地下的火燒”表現出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？

　　點撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。

　　5、上面提到的那些詩句已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？

　　6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？（學生討論，教師歸納）

　　7、分組朗讀（一組同學讀每節詩的前兩行，另一組同學讀每節詩的后兩行），再次體會對比的作用。

　　8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？

　　點撥：以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴大的詩歌的思想內涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。

　　四、小結

　　人生的價值和意義完全取決于對人民的態度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）

　　五、布置作業：

　　背誦全詩并自制錄音帶，條件允許的話，盡可能采用配樂朗誦的形式。

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、讀懂詩所表達的意思，體會作者的思想感情并有感情朗讀。

　　2、感受魯迅的偉大，培養準確的人生觀。

　　3、鍛煉大膽質疑、自求自得的閱讀素養。

　　【教學過程】

　　一、游戲導入

　　出示提示（幻燈片）：

　　1、（1881年9月25日）（浙江省紹興）（早）（棄醫從文 ）答案兩個字（生說了之后請說出原因，其中棄醫從文：魯迅最早想學醫來解除人民身體上的病痛，但后來他發現當時中國人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通過自己的文章來喚起人民的良知、骨氣 。）

　　2、（匕首）（野草）（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）（1936年10月29日下午5點25分 ）答案三個字。

　　3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時把地面比作反動勢力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與反動派同歸于盡。

　　二、揭示課題

　　1、幻燈片出示：面對敵人他橫眉冷對，為人民他愿作孺子牛。

　　2、組織討論偉人逝世，政府部門或者民間會可能舉辦的活動。

　　3、介紹寫作背景，揭示題目。

　　三、讀通讀順詩，個人大膽質疑

　　1、同學自由朗讀全詩，兩個要求：

　　⑴　讀通讀順；

　　⑵　讀出問題并做好記號。

　　2、檢查朗讀。

　　3、再讀詩。要求：

　　邊讀邊想，從讀懂一個詞一句話著手，把握每一小節的意思，感受作者的思想感情。

　　4、組織學習第一段。

　　5、小組自由學習其他段落。

　　四、質疑，理清課文脈絡

　　1、交流問題。

　　2、師設疑：

　　分別指得是哪些人？這些人分別得到怎樣的下場？

　　五、朗讀升華感受

　　1、音頻朗讀。

　　2、學生點評。

　　3、齊讀。

　　六、組織拓展

　　1、以小組為單位模仿著本詩的格式也來寫兩節詩，寫的對象可以是一個人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類人。

　　2、交流。

　　七、總結作業

　　1、背誦。

　　2、完成個人詩稿。

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇11

　　學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。下面是由小編為大家帶來的關于六年級上冊《有的人》說課稿，希望能夠幫到您!

　　六年級上冊《有的人》說課稿

　　一、教材分析

　　《有的人》是人教版教材和蘇教版教材的重合篇目。是較為重要的一個詩歌篇目。

　　詩，是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意，因此被譽為是“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人心靈沉浸乃至陶醉。因此詩歌教學絕不能用諸如時代背景——詞語解釋——段落大意——中心思想——寫作特點這樣的機械教學流程，否則就切割了詩歌所蘊含的情思、激情和韻味，而變得蒼白和枯燥了。詩歌這種文學樣式，偏重于抒情言志，必須飽含詩情，才能真切感人。情緒和感情是詩的基礎，詩歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優秀的詩篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應當如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩歌，應從情緒和感情著眼，從語言入手。我以為，總體說，詩歌的教學重點是領悟感情，品味語言，適當傳授知識。教學方法主要是朗讀、感悟、點評。其中朗讀尤其重要。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，讀，是語文教學之魂。詩歌教學更應通過美讀、吟詠、背誦這樣的教學形式，讓學生在讀中感悟、琢磨、想象、理解。讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，為作者之悲而悲，為作者之樂而樂。通過誦讀使詩歌的精華積淀和深入到學生的心靈中，讓學生產生一種追求真善美的激情沖動，進入一種亢奮，旺健的前進式的精神狀態中。　要將學生引入詩歌的意境，教師要帶著飽滿的熱情進入課堂，要舍得“情感投入”，融詩人之情、教師之情于一體，以濃蘊熾熱之情去熔煉學生之心，情到深處，詩人、教師、學生共鳴。果真如此，定能提高悟性。人們常說：“只可意會，不能言傳”。這不可言傳的入微之處，往往可以憑借各種朗讀方式(獨誦、齊誦、領誦、合誦、分角色朗誦)讓學生去會悟。只有師生深切了解詩歌的內容，并被詩人的感情所激勵時，才能帶著真情實感去朗讀。倘若又掌握一定的朗讀技巧，那就有助于在學生面前再現詩歌中的形象，使學生頓悟開竅，受到感染和熏陶。

　　新課標提倡：不能再像過去那樣視學生為“物”，用冷峻無情的語言之刀，肢解學生賴以學習的基本材料——課文，有心無意地奉送知識給學生，聽憑其自然“悟得”，而應該以滿腔的熱情與愛心，以飽含激情的語言之火，燃起他們學習的強烈欲望，引導他們去探求并獲取知識，育成能力，并付諸實踐。

　　教研室曾對200節公開課做了一個統計調查：出示表格

　　因此，新課標提出：要重視學生的讀，在時間上予以保證，從方法上給予指導，由實踐中獲得體驗。目前南師大附屬中學就提出，語文課上保證讀書時間為一堂課的60%

　　我們沒有必要這么機械，但詩歌教學中的朗讀感悟顯然為重中之重。我首先就決定這堂課以朗讀感悟為主，并且應該保證50%的課堂時間用以朗讀。

　　二、教學目標與教學重點、難點的確立：

　　目標制定為：在反復朗誦的基礎上，讓學生體會詩的哲理內涵和作者的感情。并進行簡單的比較閱讀。

　　.教學重點為：對比的寫法。2.詩中的哲理性議論。

　　三、教學過程設計

　　首先導入：

　　本來設計以介紹作者導入，后來覺得略嫌平淡。恐怕難以激發學生的興趣。臨時改為郁達夫寫的《悼魯迅》導入。并故意不說出哀悼的是什么人。“生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在他的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因他的一死，使人自覺出了民族的尚可以有為，也因他之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。他的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中去了;西天角卻出現了一片微紅的新月。”然后提問：悼念的偉人是誰?這個問題學生是心領神會的。關鍵是充滿激情的朗誦導入，一上來就奠定了詩歌的中對魯迅的那中景仰、崇敬的基調，下面再講臧克家如何贊頌魯迅就自然多了。學生一下子就能進入情境。

　　第二步，教師范讀。要求學生注意教師朗讀中的感情傾向。之后學生齊讀。提出思考題：1、把《有的人》前四節中八處“有的人”具體化，試改為某一種人或某一類人。2.以上這八種人可以分為幾種類型?3.這兩種人共有哪些方面的不同?

　　學生討論，明確：

　　1、被人民憎惡的人 被人民愛戴的人

　　殘酷剝削人民的人 為人民服務的人

　　妄想流芳千古的人 一心默默奉獻的人

　　將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人 處處為他人著想的人

　　2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。

　　3、對人民的態度不同;對功名、榮譽的追求不同;對生命的意義的觀念不同。

　　這三個問題可以很容易的解決。

　　學生齊讀最后三節。提出思考題：后三節可以不寫嗎?

　　學生能很快反應：不行。后三節是寫這兩種人的結局。正以為兩種人對待人民的態度截然不同，因此人民就會有不同的回報。后三節，詩人在對生死、榮辱、善惡、美丑議論的基礎上，使詩意升華到歌頌一種有普遍意義的高尚的人生觀的高度。因為它揭示規律，使人明理，因此詩的容量增大了。

　　再思考重點句的意思：

　　誰愿意做野草?你怎麼知道?他為什麼愿意做野草?

　　魯迅愿意做野草。從他寫的散文詩集《野草》的《題辭》中可以知道。

　　“名字比尸首爛得更早”“到處是青青的野草”的含義是什麼?

　　“名字比尸首爛得更早”即名字很快被人民忘卻，被人民唾棄。“到處是青青的野草”即魯迅的精神永遠活在億萬人民的心里。(野草暗指魯迅)

　　思考：你從兩種截然相反的結局中悟出一個什麼道理?

　　學生總結：熱愛人民的人流芳百世 ，魚肉人民的人遺臭萬年。

　　然后要求學生在朗讀中體悟作者的感情。提問：如果讓你來讀這首詩歌，你認為應該怎樣表達語氣?提示：每小節上兩句和下兩句之間形成怎樣的特點?

　　學生馬上反應：對比。前一個問題迎刃而解。一生回答：我認為對前一種人，要表達出對他的憎恨和鄙視，后一種人，就是像魯迅那樣的人，應表達出崇敬、熱愛。

　　再問，從副標題來看，本詩的寫作目的在于贊頌還是在于批判。

　　學生明確：是贊頌。所以朗讀時贊頌之情應更顯著。

　　這樣，我就以此為要求讓學生朗讀。請每組推薦一名朗讀較好的學生參加朗讀比賽。每一人讀完請其他同學評點。要求做到：1、每一節詩都一反一正對比，使正反兩個方面的形象更鮮明，把正面襯托得更高。兩種人對人民態度的對比，反映了兩個對立階級的不同人生觀，收到很好的藝術效果。讀得時候，要有明顯的語氣差別。2、讀出反復的修辭所形成的磅礴的氣勢。

　　目標明確之后，學生能在朗讀和聽讀中掌握詩歌的特點，一，這首詩歌的寫作手法是對比和反復。對比使兩者形象更加鮮明，反復增強了詩歌的音韻節奏感，形成一波又一波的氣勢。二、學生知道了詩人寫作的目的。感受到詩歌形象的鮮明，領會到詩人強烈的愛憎，了解了詩歌的主題。

　　評點的學生根據自己的欣賞和體悟，能準確到位地指出朗讀的同學的優點和不足。從而使下一位朗讀的同學有更深一層的理解。讀得更到位。最后，教師評點，再次范讀，并要求學生跟讀。這時學生對詩歌的感悟已不在剛開始的層面上。很動情地把氣氛推向高潮。

　　教師作總結：這首詩熱情歌頌了魯迅先生熱愛人民，全心全意為人民服務的偉大精神，無情鞭撻了反動階級，深刻地揭露了熱愛人民的人在人民中永生，反動統治者必將被人民唾棄的真理。其實，騎在人民頭上的人，不只被唾棄，而是遺臭萬年。

　　最后做一點延伸閱讀《野草》《自嘲》要求思考：通過你讀過的魯迅作品和臧克家的《有的人》，你能對魯發表一點你自己的看法么?可以評論他做人的品質，也可以從文學角度進行評點。

　　布置作業：選擇魯迅或臧克家做一點研究性學習，寫成一篇小論文。

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇12

　　基礎訓練

　　一、基礎知識及訓練

　　1.填空：

　　①本課的副標題是________，用副標題的作用是________

　　②本課中最能體現魯迅精神的詩句有________

　　③對比、反復是這首詩突出的寫作特點。第一小節突出了兩種對立的人，用________與________對比，詞語反復如：________；句子反復如：________

　　④“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早。”用兩個短語恰當表示“刻”“爛”在詩中的意思。刻：________，爛：________

　　2.這首詩從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？

　　答：________________________________________________

　　3.判斷下面三句詩的修辭手法，正確的一項是

　　①（有的人）他活著別人就不能活；（有的人）他活著為了多數人更好地活。

　　②有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　③有的人情愿做野草，等著地下的火燒。

　　[　　　 ]

　　a.對比、反復；比喻；擬人

　　b.對比、夸張；引用；夸張

　　c.對比、反復；引用；比喻

　　d.對比、排比；引用；比喻

　　4.對下列詩句停頓/重音、括號內感情處理錯誤的一項是

　　[　　　 ]

　　a.騎在人民頭上：“/呵，/我/多偉大！”（嘲諷）

　　b.情愿作野草，/等著/地下的火燒（贊頌）

　　c.他/活著/為了多數人/更好地活。（熱情贊頌）

　　d.群眾把他/抬得/很高，很高。（崇敬、贊揚）

　　5.第四節中“他活著別人就不能活”這句話的正確理解是

　　[　　　 ]

　　a.因為這種人特別自私，為自己的利益而活著，所以別人就不能活。

　　b.因為這種人侵害別人的利益，所以別人就不能活。

　　c.因為這種人為滿足個人的窮奢極侈，欺壓剝削別人，侵害別人利益，別人就不能好好活著。

　　d.因為他是人民的敵人，所以別人就不能活。

　　6.詩第三節中“不朽”的引號在句里起什么作用

　　[　　　 ]

　　a.表示假設和引用

　　b.表示特定稱謂和引用

　　c.表示反語和否定

　　d.表示著重和強調

　　參考答案

　　基礎訓練

　　1.①“——紀念魯迅有感”，補充寫作的內容和原因。②“俯下身子給人民當牛馬”；“情愿作野草，等著地下的火燒”。③生；死 有的人 他活著別人就不能活 ④刻：永遠銘記 爛：短暫消失。（根據文意引申）　 2.（略）　 3.c　 4.d　 5.c　 6.c

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇13

　　【教學目的】

　　1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　2.學習對比寫法。

　　3.了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。

　　【教學重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程 】

　　（一）預習指導：

　　1.摘錄臧克家《關于短詩〈右肘人〉》：

　　在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。

　　《有的人》寫于……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。

　　2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容。

　　3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）

　　（二）課堂教學（以讀帶講）

　　l.導入   新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）

　　2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）

　　3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）

　　4.預習檢測

　　（l）放兩組錄音作業 ，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評。

　　（2）填空

　　a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。 （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）

　　b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）

　　C.用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節中的2、4行。）

　　d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）

　　e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現 他的偉大。 （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）

　　5.閱讀研討

　　（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的后兩行）

　　（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）

　　（3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（注意激發頌揚情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？

　　（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節詩的前兩行。 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學生搶答，教師歸納）

　　（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上  有關詩行。

　　（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯想）請聯系中國近（現）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？

　　（7）背誦全詩。參看板書。

　　6.揣摩運用 （l）處理課堂練習第五題。 （2）第八題與第四題比較練習。 （3）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇14

　　一、復習導入

　　師：我們從課外閱讀當中知道了魯迅是一個怎樣的人？

　　生：樂觀、幽默……

　　師：1936年，魯迅先生逝世，有很多人紀念他。今天，我們就走進——有的人。

　　二、析題

　　1、出示課題（小黑板）

　　師：（念）

　　師：這題目有什么不一樣？

　　生：沒有主語

　　師：是嗎？

　　生：題目下方有一個“紀念魯迅有感”

　　師：這個是什么？

　　生：小標題

　　師：同意嗎？（生搖頭）

　　師：小標題是怎么樣的？

　　生：小標題概括故事內容、時間的。

　　師：不知道吧，那我告訴你們，這個是副標題。（板書），齊讀，那題目就是正標題，這副標題是對正標題的補充。我們什么時候碰到過？

　　生：寫讀后感的時候。

　　師：對，我們在寫讀后感的時候，會在題目下方寫上讀哪篇文章有感。（再讀課題）

　　師：讀的時候，正、副標題要有所區別。

　　（又讀課題）

　　三、研讀學習提示，明確學習要求

　　師：翻開課文，看學習提示，誰能最快找到有關這篇課文的學習信息。

　　生：結合自己對魯迅的了解，談談對這首詩的理解和從中得到的啟示。

　　師：你是讀了這句話，那這句話告訴我們什么信息？

　　生：讀這篇課文我們有三個任務：

　　一、有感情地朗誦這首詩。

　　二、結合對魯迅的了解，談談對這首詩的理解。

　　三、從中得到什么啟示？

　　師：你有了自己的想法，真好。

　　師：學習這篇文章有三個任務是：

　　生：（齊讀學習提示）

　　師：這一段不僅告訴我們學習任務，還告訴我們什么？

　　師（引導）：怎么理解這首詩？

　　生：只要結合對魯迅的一些了解。

　　師；對，這個是學習方法。第三個任務是——

　　生齊讀三，從中得到什么啟示？

　　師：還得到什么信息？

　　生：這首詩的作者是 ……     

　　師：遇到問題了（板書：臧  藏）

　　師：這個“臧”與“藏”讀音有聯系嗎？可能讀什么？

　　生：zàng    生：cáng

　　師：怎么辦？  生：查字典

　　師：誰找到了？（師走到那位學生旁邊）你怎么查到的？（陳果熠）

　　生：我是一下翻到zàng的音，找到的，它念zāng。

　　師：哦，剛才我為什么叫你們猜測一下？我們用什么規律來猜測的？

　　生：形聲字

　　師：對，形聲字。這兩字很可能音是相同的，剛才陳果熠根據這個形聲字，用音節一翻，就翻到了，還需要部首查字法嗎？好，快翻一翻，念什么？

　　生：zāng   生：zāng  齊讀：臧克家

　　師：那么我們從中獲得的信息是這文章的作者是——生：臧克家，他是一位——詩人，這文章的體裁是——生：詩歌。

　　師：好，還有其他信息嗎？

　　生：這篇文章是魯迅逝世13周年的時候為紀念他而寫的。

　　師：對，這篇文章是魯迅逝世13周年的時候為紀念他而寫的一首詩，這首詩跟誰有關系？

　　生：魯迅

　　師：想讀這首詩嗎？生：想！好，趕快自己去讀一讀。

　　四、正音釋義

　　師：同學們要把這篇文章讀通順，我有兩個擔心，有一個詞的意思，出示“不朽”。

　　（齊讀）

　　師：誰知道大概的意思？

　　生：名垂千古就是不朽

　　師：有一個詞與它意思差不多，叫流芳——

　　生：百世

　　師：流芳百世叫——不朽。

　　師：流芳百世也好，名垂千古也好，都說的是哪些人？

　　生：很偉大的人！  生：很有名的人

　　師：課文指誰？    生：魯迅

　　師：第一個擔心已經解決了，第二個擔心是課文中有個詞的字音，同學們可能有點問題，猜猜是哪個？   生：呵

　　（小黑板出示）：呵

　　師：在一般情況下我們念——生： hē  生：hè

　　師：對，我們在念笑呵呵的時候念hē，但沒有hè這個音，同學們翻開字典查查看。

　　（生查字典）

　　師：有hè這個讀音嗎？

　　生：沒有

　　師：很多時候這個呵與啊是同音，有幾聲？

　　生：ā á ǎ à 四聲

　　師：那么，你覺得在這里，這個“啊”念幾聲？（生試著自個兒念）

　　師：你認為這里念什么？

　　生：à，我多偉大！因為這里是贊嘆自己的功績。

　　師：同意他的看法嗎？  生：同意

　　師：對，在表示贊嘆的時候，念第幾聲？

　　生：第四聲

　　師：誰能來讀一讀？

　　師：兩個擔心解決了，把課文讀通了，那么我們讀通了就行了嗎？

　　生：不，還要有感情。

　　生查字典，師提示：很多人用了陳果熠的方法了。

　　師：有hè這個讀音嗎？  生：沒有。

　　師：很多時候這個呵與啊是同音，有幾聲？

　　生：ā　á　ǎ　à，四聲。

　　師：那么，你覺得在這里，這個部分念第幾聲？（生試著自個兒念）。

　　師：你認為這里念什么？

　　生：à我多偉大！因為這里是贊嘆自己的功績。

　　師：同意他的看法嗎：生：同意。

　　師：對，在表示贊嘆的時候：念第幾聲？生：第四聲。

　　師：誰能來讀一讀。

　　生1：讀   生2：讀   齊讀。

　　五、朗讀指導：

　　師：兩個擔心解決了，把詩歌讀通了，那么我們讀通了就行了嗎？

　　生：不，還要有感情。

　　師：是啊，還要把詩歌韻味讀出來，讀出它的音韻美，那么詩人是如何把它表達出來的？

　　小黑板出示：（第1小節）

　　我們讀的時候要注意他的停頓和重音。只要讀出它的停頓和重音，那么音韻美就出來了。

　　師示范。

　　認識“  ”間隔號，“。”著重號。

　　師示范讀第一小節。

　　師：好，請同學們到課文的其他小節里標一標，劃一劃，讀一讀（師巡視并作出指導）。

　　師：我看有點難，需要我幫助嗎？這樣吧，我一邊讀，你們一邊劃，好嗎？

　　生：好！

　　師示范讀，生作記號

　　師：好，現在能讀了嗎？

　　生：能！

　　師：好，請同學們自己去讀一讀。

　　指名分小節讀詩歌。

　　六、深究寫法，對比讀

　　師：讀好就行了嗎？還不夠，我們還要去了解詩人的寫法，是啊，臧克家在寫法上有什么不同？再讀讀。第一小節

　　生：寫的時候是相反的。

　　師：相反的叫——生：對比

　　師：詩人對比寫出哪兩種人？第一類人  讀—— 生：有人活著，他已經死了。

　　師：這類人是活——生：猶死。（板書）

　　師：第二類人呢？聰明的一看就知道了。一齊說

　　生：雖死猶活。（板書）

　　師：這是詩人對兩類人的——

　　生：評價。  師：對，是他的觀點，他對兩類人的評價運用對比的方法來寫。

　　師：接著往下看，他對這兩類人分別是什么態度？

　　生：對第一類人，他持討厭的態度。

　　師：我們說是批判的態度（板書）讀。

　　師：對第二類人呢？ 生：對第二類人有崇高的敬意。

　　師：我們說頌揚，（板書）讀。

　　師：那我們能讀出這樣的感情吧？來，自己試著去讀一讀。（指名學生讀）

　　點撥：批判時用什么語氣好一些？對這類人我們冷淡一些，對頌揚的聲音往上揚。

　　師示范讀：

　　指名學生讀——齊讀。

　　師小結：詩人用對比的寫法來寫，我們也可以用對比的方法來讀，剛才我們知道詩人第1小節運用了對比的寫法，其他小節呢？

　　生：也是運用對比的手法寫的。

　　師：好，請同學們到其他小節，用不同的符號標出描寫兩類人的句子。

　　師：第1小節是觀點的對比寫，其他小節也是觀點的對比吧？如果不是那是什么對比寫？

　　師：看第二小節，你覺得是什么對比？

　　生：我覺得是作風的對比。

　　師：對啊，我們看第一類人，這類人是怎樣的人？

　　生：自私自利的人。

　　師：是啊，在人民頭上作威作福，還要去欺壓百姓的人，那另一類人呢？

　　生：你能用四個字的詞語概括一下嗎？

　　生：造福百姓。

　　生：為民造福。（師板書）

　　師：哪幾節是寫作風的？生：2、3、4

　　師：那5、6、7又是什么對比呢？生：是他們的下場的對比。

　　生：是后果。師：太嚴重了。生：是結果的對比。

　　師：是啊，第一類人是什么結果？ 生：遺臭萬年和永垂不朽。

　　師小結：第1小節是觀點對比，2、3、4是作風對比，5、6、7是結果的對比，那我們就來對比地讀一讀（師生分角色讀）。

　　師：臧克家為什么采用對比的寫法來寫？

　　生：令人感到更加深刻。

　　生：更突出了魯迅的性格。

　　七、總結

　　這節課，我們完成有感情地朗讀了整首詩歌。剛才同學們也發現了整首詩并明確地介紹魯迅先生，但我們能從詩中找到魯迅先生的影子。

人教版六年級語文上冊《有的人》教案 篇15

　　20* 有的人

　　湖州市長興縣濱海小學  唐劉莉

　　設計意圖：

　　《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質樸，采用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。

　　根據課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質疑的主人、積累的主體回歸為學生，高年級的學生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比后，引導孩子從“對人民的態度”，“人民對兩種人的態度”來對照研讀，滲透魯迅的相關資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養學生的搜集、整理、表達、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高。”

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。

　　2.反復朗讀，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　3.搜集材料，走進魯迅，走進那個時代。

　　教學重點：了解本文的對比手法，培養鮮明的愛憎感情。

　　教學難點：從特寫強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：

　　1.課前搜集魯迅的相關資料。

　　2.圖片、課件（魯迅的名言等）。

　　課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。

　　教學流程：

　　一、談話揭題，質疑入課

　　1.魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國現代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。

　　2.讀題，質疑

　　梳理質疑：“有的人”指誰？

　　二、自主初讀，吟詩解疑

　　1.略讀課文怎么學？生交流學法。

　　出示閱讀要求：（1）讀準確，讀流暢。

　　（2）“有的人”指哪些人？

　　2.讀詩：讀準字音。

　　（1）分節讀詩，正音。

　　強調預設：朽，理解：不朽。

　　3.吟詩：讀順詩歌。

　　回歸整體，讀詩。

　　4.比較發現，現代詩的特點。

　　齊讀詩歌。

　　三、合作賞析，品悟主旨

　　1.“有的人”指的是同一種人嗎？

　　（1）（隨即出示）有的人活著，

　　他已經死了；

　　有的人死了，

　　他還活著。

　　（2）輕聲讀讀，發現什么？

　　兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？

　　（3）朗讀指導“有的人著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”

　　現在你心里應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？

　　板書：雖生猶死

　　雖死猶生

　　（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）

　　2.合作學習，細讀《有的人》。

　　（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。

　　（2）交流心得。

　　3. 重構課文，對照感受

　　（1）第2到6節中找出第一類人。組內讀讀。

　　①（出示）

　　有的人

　　騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”

　　有的人

　　把名字刻入石頭，想“不朽”；

　　有的人

　　他活著別人就不能活；

　　②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）

　　騎在人民頭上的

　　人民把他摔倒；

　　把名字刻在石頭上的

　　名字比尸首爛得更早；

　　他活著別人就不能活的人，

　　他的下場可以看到；　

　　③用一句話說說這樣的人。

　　偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？

　　（2）另外的“有的人”呢？

　　①（出示）

　　有的人

　　俯下身子給人當牛馬。

　　有的人

　　情愿作野草，等著地下的火燃燒。

　　有的人

　　他活著為了多數人更好地活。

　　②人們是怎樣對待他們的？

　　給人民做牛馬的

　　人民永遠記住他！

　　只要春風吹到的地方

　　到處是青青的野草。

　　他活著為了多數人更好地活的人，

　　群眾把他抬舉得很高，很高。

　　③你讀出詩中的言外之音了嗎？

　　牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？

　　④補充魯迅的資料，交流。

　　（出示）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽。”

　　“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話啊！

　　（3）有感情的朗讀詩歌。

　　又發現了什么？每節都是“先反后正”。

　　四、對比特寫，寫法感受。

　　1.對比讀。

　　找找哪些字感受到強烈的對比？

　　2.交流：

　　品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……

　　我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。

　　3.比較讀

　　（1）2、3、4節5、6、7節

　　2與5節，3與6節，4與7節，

　　“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”

　　……

　　（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？

　　臧克家無愧于“中國當代詩魂”。

　　五、總結齊誦，激起共鳴

　　1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……

　　2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數人更好地活著而活著的人，以小見大。

　　3. 將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。

　　板書設計：

　　雖生猶死

　　20*有的人   對比

　　雖死猶生