人教版小學語文說課稿(通用15篇)
人教版小學語文說課稿 篇1
一、課本闡述:
《麥哨》描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)下曠野里即將豐收的情形和孩子們在其間玩耍嬉戲的情況。這一是篇文質(zhì)柔美的課文。一是意境之美:文章為我們顯現(xiàn)了一幅兒童在故鄉(xiāng)高枕而臥玩耍的高興局面,讓我們感覺到故鄉(xiāng)風景的感人,故鄉(xiāng)生存的滿意。其二是語言之美美:文中用了排比、擬人、比喻等修辭伎倆,很多語句都值得門生去咀嚼積聚;首尾呼應,兩段表達相近意思卻用了差另外說話。可以大概使門生在領會語言美的底子上感覺到故鄉(xiāng)生存的美,引發(fā)了他們向往大天然的情緒。于是本文是熏陶學生情操,培養(yǎng)學生語感,豐富他們語言藝術。
二、學情分析:
我們都知道,由于聽力障礙,聾啞學生語言相對比較貧乏,閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活,對于現(xiàn)在的學生來說距離比較遠,因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中,要從彌補缺陷出發(fā),從發(fā)展學生語言的角度去考慮。
《語文課程標準》中明確指出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)重在綜合,它以語文能力為核心,是語文能力和語文知識,語言積累,審美情趣,思想道德,思想品質(zhì),學習方法習慣的融合!睋(jù)此,我擬定了以下教學目標:
三、知識目標:
1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會作者豐富生動的語言,感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然,歡快清新的童年生活。
3、積累文中的優(yōu)美語言。
四、能力目標:
1、理解課文內(nèi)容,體會比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。
2、能結(jié)合對文本的理解,展開想像,感悟出鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美。
五、情感目標:
感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然,歡快清新的童年生活。陶冶情操,激發(fā)學生向往大自然的情感。
其中理解課文內(nèi)容,體會作者豐富生動的語言,感悟鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美,激發(fā)他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點。為了突出重點,分散難點,我采用多媒體課件作為輔助教學工具,補充了一些美麗的鄉(xiāng)村圖片,讓學生直觀感受。
結(jié)合以上分析,我預設本課用三個課時完成教學任務。第一課時,學習生字新詞,初步了解課文內(nèi)容。第二課時,學習課文,感受語言之美、意境之美。第三課時,鞏固知識,升華情感,完成練習。
首先我簡要說說第一課時的教學設想,本節(jié)課我打算從以下幾個環(huán)節(jié)來完成教學任務。
一、實物導入,理解課題。
由于學生沒有見過麥哨,而且對于聾啞學生的來說直觀形象的實物能夠幫助他們理解,加深印象。所以我在直接明確題目,讓學生用“麥”和“哨”分別組詞后,出示一些麥桿,讓學生知道麥哨就用麥桿做的哨子。
二、初讀課文,整體感知
聾生的朗讀有時候是比較盲目的,有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力,養(yǎng)成良好的讀書習慣。我設計了:“讓我們在這麥哨聲中,走進文本,去聽聽這是怎樣的聲音?”“在這哨聲中,你看到了怎樣的情景?”兩個問題,讓學生帶著問題,邊度邊思考,去整體感知課文內(nèi)容。
三、讀通課文,學習新字詞。
指導學生分自然段朗讀課文,把課文讀通順,相機學習本課的生字新詞。通過比較,舉例說明,組詞等方法幫助學生理解生字詞的含義。學會“和”“應”兩個多音字的詞義及運用。
四、再讀課文,理清文章條理。
引導學生再次默讀課文,說說課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較,體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。
下面我具體講講第二課時的教學設想。
這一課時要讓學生理解課文內(nèi)容的同時,感受意境之美,品味語言之美,在“歡快、柔美”的氛圍中陶冶情操,產(chǎn)生對大自然的向往之情。依據(jù)《語文課程標準》指出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”這一目標,這堂課我圍繞“讀—說—抒—寫”進行教學,力求培養(yǎng)學生的語感,發(fā)展他們的思維,提升他們運用祖國語言文字的能力。主要從以下幾個環(huán)節(jié)組織教學,完成教學目標。
一、復習回顧,走進文本。
上課伊始,我用“通過上節(jié)課的學習,你知道麥哨的聲音是什么樣的嗎?”“這聲音給你留下了怎樣的感受?”兩個問題,引領學生回顧知識,走進文本。導出“歡快、柔美”兩個中心詞,并讓學生學習一、二兩個小節(jié)。
二、圖文結(jié)合,感悟意境之美。
緊接著我讓學生說說“歡快”“柔美”的詞義,然后自由輕聲朗讀3—6小節(jié),去鄉(xiāng)村的湖畔、田野、湖邊走一走,找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內(nèi)容時,我引導學生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞,來感受鄉(xiāng)村孩子的閑暇、歡快,即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞,讓學生加深印象,感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學手段,可以深入淺出地化復雜為簡單,化抽象為具體,降低學生的學習難度,縮短學生認識過程。
三、品讀賞析,體會語言之美。
為了讓學生對文中的語句有更深的理解,培養(yǎng)他們的語感,幫助他們積累和豐富語言。在通讀3—6小節(jié)后,我又安排了細讀品味的環(huán)節(jié)。讓學生再來讀一讀,并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思,說說你喜歡的理由。然后組織學生交流,主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上一層晶瑩的細漢,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了,結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長出了小指頭似的的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結(jié)出了一捧捧的種子。”“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂譜上的線條,一個麥穗兒,就是一個跳動的音符。”這些句子中,學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中,品味語言的美。
四、小結(jié)全文,升華情感。
最后學習7、8兩個小節(jié),讓學生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美?總結(jié)出:是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學生來學一學“嗚卟、嗚卟……”的麥哨聲,一同來感受。
五、課堂延伸,走進鄉(xiāng)村。
為了更好的彌補缺陷,發(fā)展聾生的語言,聾校的語文課堂,應該有它的側(cè)重點,那就是寫作的指導。所以為了升華本文的中心思想,讓學生感受鄉(xiāng)村孩子快樂的生活。我在最后安排學生觀察課文的插圖,把孩子們在湖邊嬉戲、玩耍的情景寫的再具體些的小練筆。
六、作業(yè)安排:
1、熟讀課文,摘抄文中柔美的文句
2、結(jié)合學習要領,自主閱讀《可愛的草塘》一文
板書計劃
結(jié)合學習語文的特點,在板書上我力圖表現(xiàn)出語文可讀性,讀寫訓練的落實,結(jié)合人文性的講授思緒,故而結(jié)合現(xiàn)實策劃了這個板書。
人教版小學語文說課稿 篇2
一、說教材
《給予樹》人教版第五冊第八單元中的一篇課文。整一個單元課文的基調(diào)是“愛”,而《給予樹》就是其中的一篇精讀課文。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕,金吉婭用應該給家人買禮物的錢,買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識女孩,贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈,同時也揭示了“給予是一種快樂,是一種優(yōu)秀品德”的人生道理。
二、教學目標
1、認識10個生字,會寫12個生字,正確讀寫“給予”“試探”等詞語。引導學生體會關鍵詞語和句子,積累語言。
2、用心體會,使學生發(fā)自內(nèi)心地有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系上下文,學習金吉婭的話和母親心情的變化,體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
《給予樹》這篇課文的主旨在于在深入領會課文內(nèi)容的基礎上,使學生受到愛的教育。教育實質(zhì)就是塑造學生的靈魂和思想,讓學生初步形成正確的人生觀、價值觀。因此,我在確定教學目標時,把體會金吉婭的“愛”作為了情感目標。
三、教學重點、難點
教學重點:通過對“興高采烈、沉默不語”等重點詞語的理解,以及人物的感情變化,體會金吉婭善良的品質(zhì)。
教學難點:理解課文最后一句話,引導學生聯(lián)系上下文體會金吉婭無私給予的仁愛之心。
這篇文章的文本價值就是讓學生從金吉婭對別人的關愛中受到愛的教育,讓這種愛在孩子的成長中一直影響他。而課文的最后一句話,在理解上確實有點難度,離孩子的生活有一點點的距離,于是把它作為了教學難點。
四、設計理念
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索,突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以,在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時,要引導和調(diào)動學生的情感體驗,珍視學生獨特的感受,使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶
五、教法和學法
。ㄒ唬┱f教法
1、情境導入法:過年是孩子盼望的日子,從春節(jié)說起,創(chuàng)設情境,先讓孩子們說說春節(jié),他們一定會有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較,孩子們更有求知的欲望了。
2、讀思議結(jié)合:這個故事不僅需要學生朗讀體會,還要求學生思考,比如金吉婭買了洋娃娃送給陌生女孩,對自己會有什么影響,又如媽媽的心情前后為什么會有這么大的變化等等。采用讀思議結(jié)合的教學方法,讓學生有更深刻的感受。
教學要簡單而細致,經(jīng)過適當點撥,指導學生抓住關鍵詞語,通過閱讀體會語言、動作、神態(tài)的描寫對刻畫人物的作用,認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關心別人的行為。
。ǘ┱f學法:
設計教學時,我以情感為主線。以“愛”貫穿始終,通過品讀詞語對文章中的語言文字進行理解、積累。通過師生、生生等多種形式的對話來發(fā)掘文章的情感內(nèi)涵。
學生的學法準備采用“自讀自悟、合作探究“的方法進行指導。
六、教學過程
。ㄒ唬﹦(chuàng)設情景激起情感
1、談談春節(jié)
2、引出圣誕
3、出示課題
好的開始是成功的一半,《給予樹》中的故事是發(fā)生在西方圣誕節(jié)的,對孩子們來說不是非常熟悉。然而過年是孩子盼望的日子,從我們的春節(jié)開始說起,他們一定會有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較,更激起了孩子們的求知的欲望。“給予樹”的讀音則在孩子們朗讀過程中被掌握了。
(二)初讀課文解決字詞
1、學生自讀課文
2、檢查讀書情況。
3、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事(可以獨自讀,也可以和同座合作讀),喜歡的地方可以多讀幾遍。
這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子初步地感受課文,自主地學習生字、生詞!笆谥c漁”才是課堂真正的目的,讓學生主動識字、同桌互相識字,目的在于讓學生能更有方法的主動地識字。自主學習完成后,檢查讀書情況,檢測自學情況是必要的,采用多變的形式進行,更能提高學生的學習興趣。學習完了生字詞,讓孩子選擇自己感動的地方讀,這樣更能讓學生加深對課文的第一印象,讓課文本有的閃光點在學生的腦海中閃爍。
人教版小學語文說課稿 篇3
各位評委老師,上(下)午好,我今天說課的內(nèi)容是《竊讀記》(板書)的第一課時,下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。
下面我先來說:
第一個板塊:說教材
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文,作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索,以我放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文,這組課文以“我愛閱讀”為主題,訓練重點是“把握文章主要內(nèi)容,體會作者的思想感情和讀書的樂趣,學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
結(jié)合單元教學目標和本課特點,依據(jù)新課標中“知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀”三個維度,我將本課時的教學目標確定為:
1、認識并掌握本文中的生字,理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文,學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習,使學生體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。
為了落實本課時的教學目標,我把第一課時的教學重難點確定為
引導學生抓住相關語句,體會竊讀的滋味,感受作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。
第二個板塊——說教學策略:
為了完成教學目標,解決教學重點,突破教學難點,我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的學習特點,我準備采用的教法是:
我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人,教師是學生學習伙伴中的首席。
學法上,我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是:
在學法上,本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想,合作探究來讀懂課文,讓學生眼口手腦并用,自己探究感悟,充分激發(fā)學生的思維。
第三個板塊:說教學程序
一、導語激情,引入新課
一堂新授課,導入的設計至關重要,所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入,就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁,師生的心會更接近。正如俗話所說:“良好的開端,等于成功的一半!
上課伊始,我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受,之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同,你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天,其實拉近了學生與課文的距離,激發(fā)學生的學習興趣,緊緊抓住學生的注意力,使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句,整體感知
《義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出:在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時,引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。
第一步:請同學們自由大聲讀課文,把課文讀通讀順讀正確,并且標出自然段。
第二步:指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容,隨機指導生字讀音及書寫,重點是“竊、腋”等幾個,理解“竊讀”等詞語。
第三步:默讀全文,引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?
本環(huán)節(jié)安排了“三讀”,一次有一次的要求,一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙,在讀中幫助學生整體感知課文,為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎,可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀,品文悟情
抓住重點,體會是關鍵,在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時,要引導他們結(jié)合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,并重點體會“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。
引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性,變“要我學”為“我要學”。好的語文教學,就應引發(fā)學生的閱讀興趣。
學生交流情況應抓住課文的重點句:
1)“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹惡狼,貪婪地讀著。”
這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2)“我有時還要裝著皺著眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了!鋵崳业男睦飬s高興的喊著:‘大些,再大些!”
這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對比描寫,表現(xiàn)了我對讀書的喜愛。
3)“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架,”
就咽了一口唾沫這個動作,寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆,卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴,收獲了知識和智慧。
我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情,最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀,能把體會到的思想感情表達出來,同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望,對知識的熱愛。
四、回歸整體,拓寬延伸
俗話說“編筐編簍,全在收口”。通過總結(jié),可以促進學生對一堂課的教學進行梳理,儲存信息,鞏固記憶。
在學生讀懂課文后,結(jié)合生活實際,仔細揣摩“這時,我總會想起國文老師鼓勵我們的話:‘記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!纳羁毯x。讓學生明白并受到啟發(fā),在黃金年齡進行閱讀,多看書,可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學習的觸角向課外拓展延伸,激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的探究能力。
第四個板塊:說板書設計和教學評價
快樂懼怕
竊讀
這一板書設計不僅給人以美感,而且巧妙。從橫向看,兩個是完全相反的詞語;縱向看,兩個又緊密聯(lián)系在一起了,因為這是“竊讀”的滋味,點明了主題,有利于幫助學生理解課文,突破難點。
本課的教學設計力求體現(xiàn)“以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線”的指導思想,針對課文的特點和單元訓練要求,充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用,加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng),從而提高學生的語文素養(yǎng)。
人教版小學語文說課稿 篇4
一、說教材
課文說了家庭生活中的一個小故事。小云生日那天,媽媽送給她一只布熊,因為媽媽總是忘記自己的生日,小云就想把生日借給媽媽,并將布熊送給媽媽。全文語言淺顯,體現(xiàn)了母女真情。
二、說學情。
現(xiàn)在的學生獨生子女的同學較多,大多都是家中的小皇帝,總是“衣來伸手,飯來張口”的,根本就不懂得去關心別人,去體貼別人。因此,老師通過本堂課的教學,希望恩能夠喚起學生的共鳴,讓學生學會關心他人,懂得去體貼他人。
三、說學習目標。
鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文,因此在全冊便起著"鞏固識字,用學到的識字方法自主識字、朗讀課文,能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。本課要完成的學習目標如下:
知識與技能:
1、認識11個生字,會寫3個字。認識兩個偏旁"蟲、目"。
2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
方法與過程:
1、培養(yǎng)學生自主識字的能力。
2、培養(yǎng)學生在朗讀課文時能提出不明白的問題并學會討論解決。
情感、態(tài)度、價值觀:通過學習課文。使學生能領悟到要學會關心身邊愛自己的所有人,做一個心中有他人的好孩子。
四、說教法
本課教學安排用兩課時完成,寫字安排在第二課時,我主要說說第一課時所采用的教法。
新理念指導下的語文教學,更應注重學生語文素養(yǎng)的全面提高,不僅突出課文"工具性"的特點,還應突出"人文性"的特點。教學中,教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色,由課堂教學的"主宰者"轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中,我將力爭擺正自己的位置,給學生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。
1、讀中悟情
閱讀教學要重視朗讀,而朗讀又貴在一個"悟"字,在讀中"悟情",在讀中"悟理"。在本文的教學中,我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中,并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀,而是通過自己的范讀,給學生創(chuàng)設情景,讓他們聯(lián)系自己的生活實際,用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調(diào)。
2、伴著音樂朗讀,讀中感悟。
從平時的接觸中知道,唱歌是孩子們的'最愛,我設想如果在課堂中應用的話,效果應該說是不錯的。而且從一些公開課上,也時常能夠看到同學們在音樂的伴奏下朗讀課文,使朗讀有更大的收獲。因此在本堂課中我也想嘗試一下,讓孩子們在優(yōu)美的音樂伴奏下讀,從音樂中感悟,從讀中感悟。
五、說教學程序
本課安排兩課時完成,第一課時的任務是識字,朗讀、了解課文內(nèi)容。第二課時的任務是寫字。我執(zhí)教的是第一課時,教學程序如下:
。ㄒ唬﹩l(fā)談話,揭示課題(課前播放《生日歌》)
(二)初讀課文,學習生字。
(三)學習課文
1、學習第1、2自然段。(引讀第1、2自然段,并理解這兩個自然段。)
2、學習第3、4自然段。(通過朗讀理解這兩個自然段。)
3、配樂分角色朗讀全文(課件播放《祝你生日快樂》的音樂,師生共讀)
4、小結(jié):我們的媽媽是世界上最偉大的人,精心照顧我們、關心我們、愛護著我們;所以,我們也應該向課文中的小云一樣,多關心自己的媽媽,愛自己的媽媽。
(四)拓展練習。
。ㄎ澹⿲懽志毩暋
。┛偨Y(jié)談話。
人教版小學語文說課稿 篇5
一、說教材
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四組元中一篇講讀課文,它是以連環(huán)畫的形式編排的!俺圆坏狡咸颜f葡萄是酸的”,是狐貍的自我安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔子,只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
二、學情分析
低年級的學生都很喜歡可愛的小動物,本課描寫的正是一群活潑、可愛的小動物的故事。這對學生來說無疑是最好的學習動力。并且,本單元的前4篇課文都是寓言故事,孩子們已經(jīng)學到了一些“怎樣看問題、想問題”的知識。對理解這類寓言故事,已經(jīng)有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖?梢宰寣W生結(jié)合插圖,觀察動物動作,猜猜他們的心理,并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理。
根據(jù)以上教材分析及學情分析,我將預設如下:
三、教學目標
1、認識9個生字,會寫4個字,重點指導反犬旁的書寫。
2、學習課文1-3自然段,體驗故事中角色的心靈世界。
3、初步培養(yǎng)孩子聽、讀、講童話故事的興趣。
教學難點
識字、寫字。
四、說教法與學法
這篇課文故事性較強,在教學中我設計了情境創(chuàng)設法、分角色表演等教學方法,使學生的語感得到訓練,個性得到張揚,創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。
由于本文是一篇寓言故事,學生很喜歡讀。因此,在學法上,引導學生采用自讀、自悟、合作探究的學習方式,情景想象,朗讀感悟,使學生對課文的內(nèi)容以及中心都有更深刻的認識,把人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
五、說教學流程:
導入新課
1、課件出現(xiàn)楊梅、甘蔗。問:吃了很酸很酸的楊梅,你的表情會怎樣?
2、認識“酸”字:“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著眉頭的臉。板書酸
平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。
3、伸出舌頭去舔甘蔗,嘴里覺得甜甜的。板書甜,課題補充完整。
4、讀課題:一起想著這兩種味道來讀讀課題。
5、揭題:酸的和甜的這個有趣的故事就藏在書中的74頁。
(課標指出:識字要與生活實踐相結(jié)合,要關注和激發(fā)學生日常識字的興趣。提醒孩子留心周圍的事物,會認識更多的字。因此讓學生說說平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。引導學生從生活中識字。)
初讀課文,整體感知
(一)找準句子,分散識字一
1、師:(出示閱讀提示)
自己喜歡的方式來讀課文,遇到不認識的字下面的樹葉可以幫助你,遇到難讀的句子把它劃下來。
故事中都有哪些小動物?思考講了一個什么故事?
(這是對學生自己學習課文時,學習方法的一種提示。)
2、出示難讀的句子:
他望望架上那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。
A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀,齊讀。
指名讀句子。
B、重點指導學生的斷句。
他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地/爬上葡萄架,摘下一串/就要往嘴里送。
C、“串”是生字這個串字像什么?師范寫。
通過想象識記“串”字,學生可能會說:像羊肉肉,也像豆腐串,又像一串糖葫蘆。通過想象,一定能加深記憶,更能讓孩子感受識記漢字的樂趣,感受中國造字的形象生動。
D、理解一串串:
課件演示一串葡萄,又一串葡萄,許多串葡萄連在一起,就是“一串串”
你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項鏈、羊肉串等)
擴展延伸其他表示東西數(shù)量很多的詞語。
(二)整體感知,分散識字二
1、故事中都有哪些小動物?反饋,課件出示四種動物的圖象。叫叫他們的名字,跟他們打打招呼。
(雖然朗讀動物名字的詞語是對認讀生字的教學,但以打招呼的形式,更具情趣性,更符合低段學生的心理特點。)
2、指導正音狐貍,后面的字輕聲。
3、說說講了一件什么事?(教師點撥:誰說葡萄是酸的?誰說葡萄是甜的?結(jié)果怎樣?)(引導學生簡單說說故事大意)。
4、出示一首兒歌:
葡萄,葡萄,圓又大,
狐貍,狐貍,口水掛,
一心想要吃到它,
可是一顆沒摘到,
硬說葡萄是酸的。
松鼠兔子上了當,
只有猴子自己嘗,
自 己 嘗。
(通過自編的兒歌將生字鞏固和故事情節(jié)、故事寓意有效地統(tǒng)一在一起,避免了煩瑣、支離與說教,實現(xiàn)了“文”與“道”的融合。)
賞析品讀課文1-3自然段
1、抓住重點句,品讀第一自然段吧!
(1)練讀重點句
第一自然段只有三句話,第二句描寫狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐貍難過失望的話生動簡潔,很適合對學生進行朗讀訓練。
圍繞 “他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會兒跳起來摘葡萄,可是一顆也沒摘到!边@句話,我先用課件出示在屏幕上。接著我用一系列的問題:“小狐貍,小狐貍,你轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,干什么呀?”“他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,能摘到葡萄嗎?”“一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋,一會跳起來摘葡萄,是什么樣子呢?哪只小狐貍來演給大家看看?”引導學生由逐步思考。
在反復讀,演的基礎上,我又采用了引讀的方式進一步練習朗讀:“小朋友,你看,葡萄架下葡萄一大串一大串,這么誘人,怪不得這只狐貍生接讀 ,可是 生接讀 !薄靶『傔@么想吃葡萄,想盡了辦法!痹谝龑W生讀完悟完的基礎上練習說話。
師:小狐貍在這里忙得很,一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會兒跳起來摘葡萄。你能用一會兒,一會兒說句話嗎?
學生練習說話。
(2)在充分練讀重點句的基礎上,體會狐貍的的心情
師:狐貍啊,狐貍,你滿懷希望,可是一顆葡萄也沒摘到,這時候它心情怎么樣?
在交流的基礎出示課件:這葡萄是酸的,不能吃!
引導學生讀出難過、失望的心情
2、突出心里想的話,賞讀二、三自然段
二、三自然段結(jié)構(gòu)相同,我從中抓出了兩段中的重點句:小松鼠和小兔子心里想的話重點賞讀。
師:葡萄是酸的,小松鼠聽見了,小兔子也知道了,他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文,找出相關的句子做上記號。
在交流的基礎上,讓學生融入故事角色。
(1)讀好松鼠心里想的話
課件出示課文第二幅圖,并出示文字:狐貍很聰明,他說葡萄不能吃,那一定是很酸的。
老師隨機提問學生:小松鼠,你是怎么想的呢?針對學生的回答適時評價:這只小松鼠有點將信將疑;他把“一定”讀得特別響,完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了,我們一起回到書中去讀一讀。
(2)讀好兔子心里想的話
師;這時,來了一只小兔子,望著架上這一串串紫紅色的葡萄,正想美美地吃一頓,小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說的呢?誰來給畫面配配音。PPT8:第三幅課文畫面。并請學生試著配音。
師:聽了小松鼠的話,小兔子心里是怎么想的呢?誰來讀讀?
課件出示文字:狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的,那一定不能吃!
針對學生的朗讀適時評價:聽到了嗎?他剛才把哪個詞強調(diào)了?;看來小兔子也完全相信了。你不但讀好了,還關注了標點(感嘆號)。讓我們捧起語文書一起來讀一讀。
(3)師生配合讀
(創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境,讓每個孩子喜歡閱讀,主動閱讀,快樂閱讀。為此,我采用各種各樣方法,通過指名讀,分組讀,師范讀,師引讀,師生分角色讀等,始終把“讀”作為學生學習文本的重要手段,讓孩子們在整堂課中始終保持著對讀的熱情與渴望。)
生字復現(xiàn),指導書寫
1、再出示兒歌,齊讀。
2、剛才念的兒歌里有幾個字是我們今天要學的生字—— 猴 狐 貍
引導學生發(fā)現(xiàn)反犬旁和左右結(jié)構(gòu)。
3、提示寫反犬旁。(出示甲骨文反犬旁),多像一只狗蹲在地上啊!
(師范寫,第三筆不能出頭)
4、書寫時要注意什么?
“狐貍”是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬。“猴”的三部分要寫的緊湊。“猴”右邊與“候”不同。
5、生寫,交流展示
(識字寫字是二年級語文教學的重中之重。情境中識字,分散識字,歸類指導寫字。是我在本節(jié)課教學中要突出的一個亮點。語文教學的泰斗,崔巒教授在明確“識字與寫字”學習目標中指出:識字教學提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經(jīng)驗,用自己喜歡的方式識字)
回歸課題,留有余地
師:傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍,上當了。誰又說葡萄是甜的呢?
師:猴子是怎么知道葡萄是甜的?
師:看來,輕信別人容易上當,只有自己親自嘗試,才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜,就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節(jié)課,讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。
(這一環(huán)節(jié)雖短,卻為下一課時的學習作好了鋪墊,并適時回歸到開課時那一串紫盈盈的葡萄上,讓學生親自嘗嘗,自然酸甜自知)
說板書
17酸的和甜的
聽 嘗
信 試
狐貍 小松鼠、小兔子 小猴子
(簡潔明了,形象直觀地表現(xiàn)出了小松鼠、小兔子、小猴子對待“葡萄是酸的”這種說法的不同態(tài)度,并且課文蘊含的深刻道理也清晰地展現(xiàn)出來。
人教版小學語文說課稿 篇6
說教材:
《麥哨》》描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質(zhì)優(yōu)美的課文。一是意境之美:文章為我們展現(xiàn)了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面,讓我們感受到田園風光的動人,田園生活的愜意。其二是語言之美美:文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法,許多語句都值得學生去品味積累;首尾呼應,兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美,激發(fā)了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操,培養(yǎng)學生語感,豐富他們語言積累的好文章。
說學情:
我們都知道,由于聽力障礙,聾啞學生語言相對比較貧乏,閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活,對于現(xiàn)在的學生來說距離比較遠,因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中,要從彌補缺陷出發(fā),從發(fā)展學生語言的角度去考慮。
說目標:
《語文課程標準》中明確指出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)重在綜合,它以語文能力為核心,是語文能力和語文知識,語言積累,審美情趣,思想道德,思想品質(zhì),學習方法習慣的融合!睋(jù)此,我擬定了以下教學目標:
1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會作者豐富生動的語言,感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然,歡快清新的童年生活。
3、積累文中的優(yōu)美語言。
說環(huán)節(jié):
結(jié)合學習目標和學生實際情況我設計如下教學環(huán)節(jié):
1.課前讓學生結(jié)合綜合性學習的任務,收集田野風光的圖片和文字資料,便于學生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。
2.本文內(nèi)容淺顯,寫景意境清新,寫人童稚純樸。教學時,直接從課題設疑,激趣導入,然后讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文,了解課文內(nèi)容,在充分讀書的基礎上有所感悟,接著以探究問題帶動朗讀,最后品味語言,積累運用。
課題導入,可讓學生在讀過閱讀提示后,針對課題質(zhì)疑。如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活?”好奇心引導著學生,使學生充滿樂趣,認真讀書。
在充分讀書的基礎上,小組討論,解決由課題產(chǎn)生的問題,交流體會,指導學生感受鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛,鄉(xiāng)間景色的美麗親切,孩子們玩耍的內(nèi)容多么地貼近自然,形式又是多么的豐富多樣,而感情又是多么的熱烈,正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應,此起彼落,傳承久遠,同時指導有感情的朗讀。
最后找出自己喜歡的句段,有感情的讀給大家聽,并說說喜歡的理由,并摘抄下來,達到積累的目的。
3.多讀,是品味語言的最佳方式。有疑問時讀,多讀茅塞頓開;有感悟時讀,多讀理解深入;品味語言時讀,多讀,朗朗成誦。本文朗讀的情感基調(diào)應歡快柔和。
4.朗讀時注意以下字的讀音:“似的”的“似”的聲母讀翹舌音,“剝開”的“剝”讀bāo,“黑白相間”的“間”讀四聲。
5.教師引導學生擴展閱讀,可推薦學生閱讀《同步閱讀》中的相應文章,以擴大學生的閱讀視野,豐富語言積累。
人教版小學語文說課稿 篇7
一、說教材
《美麗的小路》是一年級下冊的一篇講讀課文,它位于第三單元,這一單元的主題是保護環(huán)境,在學習本組課文時,環(huán)保意識將逐漸在學生心中萌生,進而養(yǎng)成從身邊小事做起的習慣,積極參與環(huán)保實踐活動。
這篇課文共有12個自然段,配有兩幅精美的插圖。課文講了一個有關環(huán)境衛(wèi)生的故事,它告訴我們要保護環(huán)境,人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,知道不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。課文中有大量生動的對話,適合分角色朗讀,學生可在教師的指導下通過分角色朗讀來理解課文。
二、說學情
經(jīng)過近一年的學習,學生具有一定的識字能力,大部分學生思維較活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流。但低年級學生注意力極容易分散,對形式單調(diào)的課堂教學很難產(chǎn)生興趣。
三、說教學目標
根據(jù)新課標的要求,結(jié)合教材特點及單元訓練要點,從學生實際情況出發(fā),我制定了如下幾條教學目標:(1)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中,能讀好每個角色的語氣。
2、借助動作、實物,理解字詞意思,了解課文內(nèi)容。培養(yǎng)學生收集、整理、反饋資料的能力。
3、激發(fā)學生環(huán)保意識,讓學生有參加衛(wèi)生掃除的愿望,自覺維護環(huán)境衛(wèi)生。
教學重點是:有感情地朗讀課文。教學難點是:緊扣課文語言文字,抓住關鍵詞,著重體會第8自然段。
課前準備:教師:幻燈片、投影儀、生字卡片。學生:課前考查:1、我們身邊的垃圾是從哪里來的?2、這些垃圾都到哪里去了?
四、說教法
1、情境教學法。我要讓學生在生動的情境中理解課文語言,享受審美情趣。
2、朗讀感悟法。結(jié)合課文的語言特色,以讀代講,以讀促學,讓學生在讀中充分感受課文的語言美、意境美,形成良好的語感。
五、說學法
我采用以讀為載體感悟文本的方法。采用自讀、齊讀、引讀、邊演邊讀等形式,在反復朗讀中讀通課文,理解內(nèi)容。
六、說教學過程
1、導入未成曲調(diào)先有情
好的開端是成功的一半,導入設計得精心、恰當,能使學生迅速隨教師進入課文優(yōu)美的情境中。我是這樣導入的:
這是條美麗的小路,這是條清潔的小路,啊我們來歌唱,我們歌唱,歌唱美麗的小路。在小路上散散步,在小路上說說話,我們來到小路上,一起跳舞又歌唱。美麗的小路不見了,美麗的小路不見了,啊我們來尋找,我們尋找,尋找美麗的小路。給花兒來澆澆水,給小路來洗洗澡,我們大家齊勞動,找回美麗的小路。
什么是教育?教育便是用一顆心去碰撞另一顆心,用一顆心去感動另一顆心,用一顆心去啟迪另一顆心。愛是教育的前提,可以說沒有愛便沒有教育。我的激情把學生自讀課文的興趣調(diào)動起來,以歌曲的形式,拉近了學生與課文主人公的心理距離,打開了學生的話匣子。
等我唱完,就親切地問:小朋友們,剛才老師唱到的是哪一課呀?學生就會回答:美麗的小路。我一邊夸學生會聽講,學習積極性高,一邊板書課題,使學生情緒飽滿地投入新課的學習。
2、初讀課文,復習生字。道是無情卻有情
導入環(huán)節(jié)過后,我就興致盎然地問:小朋友們,你們想到美麗的小路上去走走嗎?老師帶你們通過這一關就可以到小路上了。首先,我出示生字卡片,通過看拼音自己讀、指名讀、同桌互聽互讀、賽讀、去掉拼音領著老師讀、齊讀等多種形式,讓學生在與生字反復見面的過程中,不知不覺記住了生字,為學生掃清了閱讀障礙。然后請小朋友把課文自讀幾遍,要求讀準生字,不丟字、不添字。一邊讀,一邊把生字用鉛筆圈出來,在課文中出現(xiàn)的小動物的名字下面畫橫線。學生的自主地位充分發(fā)揮,每個孩子都積極通過自身努力把課文讀好。這樣,初讀課文的過程就成了復習拼音、自主識字的過程,為學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣打下基礎。
3、朗讀感悟,再現(xiàn)情境萬水千山總是情
這篇課文按“美——不美——美”的順序,圍繞美麗的小路,向我們展現(xiàn)了“贊美小路、失去小路、找回小路”等幾個情境,課文的語言極具表現(xiàn)力,貼近兒童生活,富有個性,特別適宜進行感情朗讀的訓練。我按照課文的情感脈絡,分三步進行。
第一步:
春色滿園,蜂飛蝶舞。第1自然段介紹了小路的美麗。我通過引導學生看文中的插圖,抓住文中“長長、花花綠綠、五顏六色”這幾個關鍵詞,結(jié)合學生的理解、想象,指導學生圖文結(jié)合,感受課文語言美,積累句式,豐?語言。蘇霍姆林斯基說:“兒童使用形象、色彩、聲音來思維的!蔽矣冒瀹嫿Y(jié)合貼畫的方式,將美麗的小路在黑板上再現(xiàn)出來。(板書:美麗)學生親身參與表現(xiàn)小路的美,真正分享小路的美麗。
有了充分的感性認識,學生對2、3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。我重點指導“輕輕地、慢慢地”這兩個詞的讀法,理解小路給人們帶來愉快的心情,表達人們對小路的愛護之情:“啊,多美的小路啊!”。當學生的情感之門悄然打開時,我啟發(fā)學生想一想,還有誰會在小路上散步?他們會說什么?這時,我播放輕松優(yōu)美的音樂,(音樂1)創(chuàng)設賞心悅目的情境,學生自然地融入其中,成為文中的角色,想角色所想,說角色所說,做角色所做,用自己鮮活的語言表述,體驗了小路的美。
第二步:
風云驟起,痛心疾首。第4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、說說話,要指導學生用喜愛、贊美的語氣來讀。第二句講美麗的小路不見了。要引導學生結(jié)合生活體驗,感受堆滿垃圾的小路的丑、臭、臟。為了激發(fā)學生讀出失去美麗的小路時惋惜、傷心的感情,我又播放了另一首曲子(音樂2),為讓學生產(chǎn)生和小路同呼吸,共命運的感受著力渲染。“美麗的小路不見了!保乙笇W生入情入境,讀出感情的起伏變化。
第5、6自然段。請學生再讀“鹿先生、兔姑娘”的話,要指導讀好“皺、捂”等詞。(板書:不見了)第7、8自然段,鴨先生的話要讀出驚嘆的語氣:“天哪!我的美麗的小路呢?”他看著看著,忽然一拍腦袋,說:“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來!”
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉!
這幾個自然段是發(fā)展學生想象力的重點段,要鼓勵學生用好臉上的表情,大膽充分地表現(xiàn)自己。你給學生多大的空間,學生就會給你多大的驚喜。誰能說經(jīng)過這一課的全身心投入,學生中不會有朗誦大師、表演大師、文學家誕生?“當學習充滿樂趣時,才更為有效!睂W生通過親自理解、表演,獲得的是真正的知識,真正的精神食糧。
第三步:
雨過天晴,風和日麗。第9—12自然段是最后一部分。第9自然段,要結(jié)合看圖,組織學生進行情境式表演,再現(xiàn)勞動場面。
最后,經(jīng)過大家的共同努力,美麗的小路失而復得。學生由衷贊美小路,更能讀出自己的真情實感。這時,我再次播放輕松優(yōu)美的音樂,(音樂1)使學生深深沉浸在美好的意境中,格外珍惜自己的勞動成果。
4、小結(jié)
我用真切的語言總結(jié):孩子們,美麗的小路終于回來了,讓我們像鴨先生那樣,一起說一句:“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”(板書:讓美麗的小路一直和我們在一起吧)
5、擴展延伸
有兩點:
。1)引導學生展示收集到的資料,小組交流、反饋,全班反饋。引發(fā)學生做環(huán)保小衛(wèi)士的渴望。
。2)課后看看我們周圍的小路,哪里美,哪里不美,為什么?在生活中用實際行動保護環(huán)境。
6、板書設計
這則板書脈絡清晰,簡潔明快,與板畫結(jié)合,做到了圖文并茂。因為有學生的參與,更能加深學生對美麗的小路的美好印象。
美麗的小路
美麗——不見了——找回來
讓美麗的小路一直和我們在一起
保護環(huán)境
人教版小學語文說課稿 篇8
一、說教材。
《畫》是人教義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥,給人以山水相映,鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心,抓住山水畫的形象特征展開描述,圖文對應,妙趣橫生。
二、說教學目標。
根據(jù)剛?cè)雽W小學生的認知特點和年齡特點,我從知識與技能、教學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設置了本節(jié)課的教學目標。具體是:
1、認識文中“遠、色、近、聽”等11個生字。
2、理解課文內(nèi)容,知道這首謎語詩講的是一幅山水畫。(謎底是畫)
3、能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
三、說重點、難點。
1、重點是認字,練習朗讀。
2、難點是了解詩句和畫的關系,揭開謎底。
四、說教法學法。
新課程標準中提倡“識寫分流”的識字教學新理念,我在教學本課生字時讓學生在閱讀中識字,通過反復讀課文,再讓學生圈出生字。現(xiàn)在的識字不是像過去那樣孤立地一個個學習生字,而是把生字直接放到課文里去識記。當生字與生動有趣的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的時候,識字難度就大大降低,這不是抽象的識記,而是一種有意義、有趣味的識記,孩子們通過反復閱讀,不知不覺中就把生字記住了。然后,我把要認識的生字做成卡片,讓學生抽讀卡片,同桌互讀等。再用“找朋友”的游戲來鞏固已認識的生字,這樣,既鞏固了生字的認讀,又活躍了課堂的氣氛。
在理解課文內(nèi)容時,我通過觀察圖畫,用課件演示等幫助學生理解,再讓孩子們親身體驗等,(例如,把耳朵貼在畫上聽水流的聲音和小鳥打招呼等。)通過多種方法理解感悟詩的內(nèi)容,想象詩中描繪的美好畫面。
五、說教學過程。
《一》、謎語導入。
我由已學過的兒歌謎語《猜一猜》引出課題《畫》。 《二》、初讀古詩,整體感知,認讀生字。
1、多媒體課件放映出山水畫,或直接觀察課文中的圖畫,引導學生觀察圖畫內(nèi)容,由遠到近,說說圖畫上有什么。(圖畫上有山、水、花、鳥)
2、初讀古詩,認讀生字。
學生借助拼音自讀古詩,要求讀準每一個字的字音,
圈出生字,通過同桌互讀,抽讀卡片等學習生字,教師指導、正音,然后再通過玩“找朋友”的游戲來鞏固生字。
《三》、再讀古詩,引導質(zhì)疑,揭開謎底。
1、逐句講解詩句與畫面的關系。(課件)
(1)、出示“遠看山有色”。老師描繪:遠遠看去,一座座山峰連綿起伏,多美呀!那么山是什么顏色呢?(青色)
(2)、出示“近聽水無聲”。同學們把耳朵貼在書本上聽聽,能聽到水流的聲音嗎?為什么?(不能,因為是畫中的水,不是生活中流著的水。)
(3)、出示“春去花還在”。春天過去了,可花怎么還在開放呢?(因為是畫上的花)
(4)、出示“人來鳥不驚”。請小朋友們和小鳥打招呼吧,一起說:“嗨,小鳥,你好哇!”哎呀,小鳥不理我們,這是怎么回事呀?(因為是畫上的鳥,不是真的小鳥。)
2、請小朋友們想一想,這首詩講的是什么呢?(畫—一幅山水畫)
3、指導朗讀及背誦。
出示課件:“遠看∕山∕有色,近聽∕水∕無聲。春去∕花∕還在,人來∕鳥∕不驚!
六、說板書設計。
1、 畫 有色 無聲 開放 不動
人教版小學語文說課稿 篇9
尊敬的評委、老師們:
大家早上好!各位能否在我說課前給點鼓勵的掌聲。謝謝大家!掌聲,我想可能是世界上最美好的禮物了,每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報,對成功的肯定,同時也更是支持和鼓勵。今天我想和大家一起走進一個美麗感人的故事《掌聲》,讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。
一、說教材:
《掌聲》是人教版實驗教材三年級上冊第29課,這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事:女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥,腿腳落下殘疾,從此內(nèi)心很自卑,在掌聲的激勵下,她變得樂觀開朗。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,言簡情濃,透過描寫英子動作神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重,蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
三年級上冊的第八單元的主題是“愛是什么”,《掌聲》是這個單元的第一篇課文,有著非常重要的引領作用。教學中關注“愛”的主題,那是自然。但是我想:這份“愛”,在教學時,如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛,同學們都愛英子”這空化了的思想內(nèi)容,那這份“愛”已經(jīng)遠離了我們。因為在我看來:愛,不是解釋,不是告訴,更不是口號,而是一種心靈的潤澤。
二、說學情:
三年級的學生,具有一定的閱讀能力,并且樂于朗讀新穎的課文。能夠抓住重點詞句來理解文本,還能簡單地談談自己對文本的感受。但這些能力都是處在初級階段,需要在課文課堂中不斷地加強訓練!
三、說教學目標:
根據(jù)上述對文本的認識,學生的年齡特點,以及《語文課程標準》對本年段“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。”結(jié)合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練項目和第一課時已有的學習基礎,擬定了第二課時的教學目標如下:
。1)、有感情地朗讀課文。
(2)、理解掌聲前后英子的變化,抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程,體會掌聲給予英子的力量。
。3)、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟,即:人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重,主動關愛他人,也珍惜他人的關愛;谌昙墝W生理解能力有限這一特點,我定下本課的重點難點如下:
教學重點:抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句,感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點:體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程,體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
四、說教學策略(教法、學法):
基于本課的教學目標,我設想本課時的教學將著眼于“情”,扎根于“讀”,抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口,運用三個模塊,緊扣文本,以情會文。指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學,動情去讀。圍繞一個“愛”字,深入體驗感悟,張揚情感。
五、說教學過程:
整個教學過程包括三個模塊:
。ㄒ唬、以情促疑,直奔重點
(二)、以情激情,多元感悟
。ㄈ⒁郧閷校肺颉皭邸钡恼嬷B。接下來,具體談談每個模塊的教學:
(一)、以情促疑,直奔重點
“感人心者,莫先乎情”,在課堂伊始,我以輕松愉悅的語調(diào),深情地提問把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調(diào)。并根據(jù)學生的回答板書。這樣的導入即復習了全文內(nèi)容,又很自然地就切入了關鍵點“掌聲”!悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。
(二)、以情激情,多元感悟
1、學生自主研讀“掌聲”段落:
首先是個人自由讀二三自然段,老師巡視指導,鼓勵學生圈點批注,“不動筆墨不讀書”。接著小組交流,每人挑一處感受最深的語句讀一讀,說說自己的體會。然后全班交流,交流時,老師點撥引領。
這里我讓學生通過讀書感悟,自己走入文本,與文本對話,以產(chǎn)生獨特的個性化閱讀體驗。
2、交流、點撥、感悟。本環(huán)節(jié)重點品析三個重點句:
(句子一、英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。在全班同學的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。
句子三:故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。)
。1)、朗讀鋪情:
首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞”等引領學生展開想象,深層體會小英子當時害怕、緊張的心理狀態(tài)。引導學生把這種感受送進去讀出來,通過不同層次的讀,讓小英子的害怕、自卑在學生的心里產(chǎn)生了共鳴。最終明白英子為什么會“猶豫”。
。2)、想象育情:
師講述,請學生想象。就在四十多雙眼睛的注視下,英子帶著紅紅的眼圈,低著頭,一搖一晃地,艱難地朝講臺前挪動。整個教室驟然間顯得異常安靜,靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離,此刻對英子來講,顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于,英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了怎樣的英子?
這里,我用了“情景再現(xiàn)法”,在教師深情語言的描繪下,使學生置身于一個有血有肉的精神境界中,實現(xiàn)與文中人物英子既緊張
害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。
(3)、追問生情:
在學生已入景入情時,導問:這一刻!你最想對英子說些什么?這掌聲中又包含著什么?(鼓勵)
這樣層層剝筍,螺旋上升,學生的感悟步步推進,她的心靈被震撼了,感動了,同時也點燃了!
(4)、引讀喚情:
是!此時的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊!
引讀:就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二
就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀句子二
一次比一次有激情的朗讀,把整節(jié)課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊,把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致,掀起學生情感體驗的高潮,實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融。
(5)、換位傳情:
在學習句子三時,師問:此時你是英子的同學,你想通過這掌聲告訴英子什么?
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學也這個道理,在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法,把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣,學生在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華!
。6)、聚情導思:
學生通過充分的體會、感悟、想象、表達,心中涌動著真情,這份真情在蕩漾流淌,課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲,體味“掌聲”的內(nèi)涵:兩次掌聲的指向雖有不同,卻有著同一個源頭:那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待!自然地升華課堂主題:愛!到此學生的精神得以充實,心靈得以豐滿!
。ㄈ、以情導行,品悟“愛”的真諦
1、拓展練筆,學會如何去愛:
(屏示:英子的信)“我永遠不會忘記那掌聲,因為它使我明白,同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活!
先讓學生從英子的來信中談談自己的看法,后隨著音樂出示《愛的小詩》:引導學生練筆,放飛思維,同時積累語言,實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!
愛是給公車上的老奶奶讓座,
愛是給爸爸媽媽送上一杯熱茶,
愛是困難中一雙雙溫暖的手,
愛是雨中的一把小雨傘,
愛是———————————————
愛是———————————————
2、激情結(jié)課:
在音樂中,師生一起誦讀小詩,爾后,老師總結(jié)本課、本單元的主題。單元主題“愛的教育”的終級目標是什么?面對著今天被愛重重包圍的學生,我想:感受愛,只是起點,讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!
六、說板書:
鼓勵
憂郁掌聲開朗
贊賞
掌聲是本課的關鍵詞,(憂郁、開朗)展現(xiàn)英子在掌聲的激勵下的變化。(鼓勵、贊賞)體現(xiàn)著兩次掌聲的不同,蘊藏文本內(nèi)涵。一顆愛心即體現(xiàn)了同學之間的關愛,點化文本主題,實現(xiàn)學文明理、無痕育人。整個板書簡潔美觀,給整節(jié)課起到了畫龍點眼的作用!
七、說效果:
這是一篇充滿曖曖、濃濃愛意的課文,不論是課文,還是英子,只要營造起一種合適的氛圍,都很容易走進孩子的心中,產(chǎn)生共鳴!撞出美好心靈的火花!我的語文課堂里經(jīng)常會收獲無法預約的精彩!相信這次也不例外!當然,更高境界的效果,應該看孩子以后在學習、生活點點滴滴的小事中,表現(xiàn)出來愛的行為!請我們一起檢閱吧!
朋友們,我們的掌聲是對他人是最大的支持和鼓勵。不要吝嗇您的掌聲,讓它響起來吧。謝謝大家,我的說課到此結(jié)束。
人教版小學語文說課稿 篇10
一、教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇科學小品文。本單元以走進科技世界為專題,精心選編了四篇課文,圖文結(jié)合,從不同的角度,說明了生活中處處有科學,引發(fā)學生去觀察,去思考,去發(fā)現(xiàn)。本課以科學探究為魂,以科學家們關于“滅絕”的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種說法。
依據(jù)編排意圖、教材特點以及學情,本課我準備用兩課時教學,這里我說說第二課時的教學策略與理念,本課時教學目標是:
1、知識能力:正確流利地朗讀課文,理解“龐大、突然、枯萎”等詞語。
2、過程和方法:自主讀書、在合作交往中互相啟發(fā)對科學詞語的理解,對課文有深刻感悟。
3、情感態(tài)度價值觀:對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象有進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點:能流利地朗讀課文,感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。讀懂恐龍滅絕的五種說法。
教學難點:讀中理解、感悟恐龍滅絕的原因,對恐龍滅絕等自然現(xiàn)象有進行科學探究的興趣和愿望。
二、教法學法
1、情境法:運用農(nóng)遠資源,結(jié)合學生實際,對資源進行二次開發(fā),使之更加適合我們的課堂,調(diào)動學生的內(nèi)在體驗,激發(fā)學生強烈的探究欲望。
2、以讀代講法:通過多種形式的讀書,開展小組間的合作學習,使學生在讀中有所悟,在合作學習中獲取新知識,從而真正地成為學習的主人。
三、教學過程
。ㄒ唬┟襟w展示,創(chuàng)設情境,激活思維。
導入中,我先播放恐龍動畫。播放動畫視頻,創(chuàng)設活生生的恐龍世界,吸引學生的注意力,然后我以問啟思:“你們認識這些動物嗎?你們能叫出它們的名字嗎?你們了解它們嗎?”畫面展示,縮小了學生與文本之間的空間距離,貼近學生的心理認知狀態(tài),調(diào)動學生的學習興趣。根據(jù)學生的回答(板書:恐龍。)再活用圖片,讓學生看圖想詞形容恐龍,比如龐大的恐龍,兇猛的恐龍等,聯(lián)系恐龍圖片及“龐”字的構(gòu)字特點理解“龐大”。這美好的恐龍世界是科學家們根據(jù)化石構(gòu)想出來的,現(xiàn)在還能看到一只恐龍嗎?啟發(fā)理解“滅絕”。完善課題(板書:恐龍的),讀課題質(zhì)疑,誘導思考,直奔教學重點。
。ǘ┮宰x促悟,合作交流,自主探索。
朗讀時,播放錄音朗讀,以聲音、畫面激活學生潛在的情感,聽中思考:恐龍生活了大約兩億年,為什么消失了呢?聽完后,讓學生自由選擇一種說法,小組合作,抓住重點詞句,深入理解、感悟,進一步研讀,在交流討論中整體感知,歸納恐龍滅絕的幾中說法,學會用詞語概括,并板書這幾種說法。“閱讀是個性化行為”。這個過程培養(yǎng)了學生自主學習,學會合作,學會探究。
。ㄈ┢吩~析句,欣賞語言,深入領悟。
1、齊讀第一自然段,了解恐龍悠久的歷史。
2、對比研讀,理解語言的精妙。
老師范讀第二自然段,讀中故意漏掉“突然”、“慢慢地”,引發(fā)學生的注意,理解“突然”。接著齊讀去掉“突然”“慢慢地”的對比句,感受到從句子中刪去“突然”“慢慢地”,就會與實際相悖。
“地球上突然變得十分寒冷!本烤褂卸嗬?造成恐龍的死亡,播放寒冷景象的視頻,啟發(fā)想象:如果在那樣的處境下你們會有什么樣的感受?會怎么做?帶著這種感受讀好課文。啟發(fā)理解“躲避”“嚴寒”,聯(lián)系上下文,運用句子補寫空白:“假如恐龍有冬眠的習慣,它們就能;假如恐龍身上有厚厚的皮毛,它們就能!睂Ρ仍僮x一讀,加深學生對文本的體驗。
(這個環(huán)節(jié)我借助農(nóng)遠資源,幫助學生從直觀上理解了課文的重點詞句,讀思結(jié)合,通過對語言的比較和揣摩,感知語言的精妙
和用詞的準確性。長期以往,加強了學生語感,提升了學生正確運用語言的能力。)
3、自主感悟,領會語句。
默讀第三自然段,讓學生標一標共有幾句話,想一想每一句話說的是什么。播放星球相撞的視頻,隨機理解“塵!;是呀,塵;\罩了大地,太陽不見了,啟發(fā)學生聯(lián)系身處黑暗的感受來體會恐龍的處境,帶著這種感受讀好句子。推想沒有太陽的地球是一種怎樣的景象?理解“枯萎、死亡”,再次體會在黑暗中面臨饑餓的恐龍的感受,帶著這種感受師生對讀,深層次地理解每一句話的意思;接著排一排五個句子的順序,最后用上“因為……所以……”的句式說一說,理清其因果關系。
(本環(huán)節(jié)我借助農(nóng)遠資源,創(chuàng)設星球相撞引起恐龍滅絕的情境,啟發(fā)想象,聯(lián)系生活經(jīng)驗,讀中品悟,再精心設計語言訓練,突破課文難點,學生讀懂了句子的意思,理清了事物間的因果關系,再教給學生如何讀懂一段話的方法,授他們以“漁”。)
4、連詞說句,整體感悟。
自由朗讀第四自然段,交流恐龍滅絕的其他原因,并板書。然后啟問:孩子們,恐龍的滅絕還可能有哪些原因呢?組織學生交流后,以“一種說法是……另一種說法是……還有其他的種種說法……”為開頭,師生合作練說恐龍滅絕的說法,加深體會。
(閱讀教學應該由整體到部分再回歸整體,內(nèi)化語言的感悟程度,本環(huán)節(jié)構(gòu)建了發(fā)展的語文課堂,語文生活化,學以致用,促進語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。)
。ㄋ模┩卣寡由,發(fā)散思維。
齊讀第五自然段后,出示拓展資料,再給學生一些網(wǎng)址,培養(yǎng)學生學會搜集相關信息和圖文資料,自辦小報,張貼在教室的學習園地里。布置寫一寫作業(yè),把想到的關于恐龍滅絕的說法寫下來,展示并互相交流。
。◤恼n堂向課外延伸,拓展語文學習空間;多媒體資源的利用,重視課外知識的補充閱讀,擴大學生的知識面,是大語文教育的體現(xiàn)。)
最后總結(jié):同學們,恐龍為什么滅絕?至今仍是一個謎!還能復活嗎?有待我們?nèi)ヌ骄浚×艚o我們的思考是什么——生命與環(huán)境有著密切聯(lián)系,我們要愛護環(huán)境,珍惜生命!
四、板書設計。
本課的板書設計突出了教學重點,非常簡單,但留有空白,啟思拓展,引發(fā)學生再學習,是訓練學生語文表達能力的再用資源。
五、教學效果預測。
應用農(nóng)遠資源,把學生帶進恐龍世界,縮短學生與文本之間的空間距離,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生理解重點詞句,引導學生讀中理解感悟重點段,突破教學難點,達到了良好的教學效果。
總之,農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施為推動農(nóng)村學校的教育教學帶來了機會,我們學校教師抓住這一良好的機遇,合理利用使其發(fā)揮最大的潛能,全面提高農(nóng)村學校的教學質(zhì)量。
附板書設計:
一種說法寒冷說
31恐龍的滅絕另一種說法星球相撞說
偷吃恐龍蛋
其他種種說法傳染疾病
氣溫下降
還有…….
人教版小學語文說課稿 篇11
一、說教材:
1.教材簡析:《ao ou iu》是人教版九年義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音第十課。(課件)本課的內(nèi)容主要分兩大部分,一部分是學習復韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過在圖中的相應位置上出現(xiàn)了復韻母ao ou iu,圖意有助于學生練習拼讀三個復韻母的雙拼或三拼音節(jié),意在強化學生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說課的內(nèi)容,是第二課時,這節(jié)課是利用句子和兒歌《有禮貌》來鞏固含有復韻母ao ou iu 的拼讀,認讀拼音句,并在其中學習8個生字。
2.教學重難點:根據(jù)本組知識的訓練重點,教學漢語拼音《ao ou iu》時,拼讀8個生字的音節(jié)并從文中找出生字來識記作為教學重點,引導學生借助拼音和圖正確朗讀句子作為難點。
3.教學目標:根據(jù)新大綱對小學低年級的.具體要求,結(jié)合本單元的訓練重點,制定以下教學目標:
(1)知識和能力目標:利用拼讀音節(jié)來學習8個生字,并能利用拼音正確朗讀句子和學習兒歌《有禮貌》。
。2)過程和方法:采用創(chuàng)設情境、游戲、兒歌等多種方法來拼讀音節(jié),學習生字。
(3)情感態(tài)度價值觀:在游戲和兒歌的學習中培養(yǎng)學生文明禮儀的習慣和團結(jié)友愛的精神。
二、說教法:
情境教學法:陶行知說過:“作者胸有境,入境使于親!苯處熤挥性谶@種情境教學法的過程中想方設法為學生創(chuàng)造一個具體生動、形象的情境,并通過恰當?shù)姆绞桨褜W生完全帶入這個情境中,才能讓學生在具體情境的啟發(fā)下進行有效學習。教學本課時,通過生動兒童化的語言,豐富多彩的圖片、游戲等多種途徑,營造一個和諧寬松的教學氛圍,以喚起學生情感的共鳴,讓他們在輕松的氛圍中掌握新的知識。
三、說學法:
。1)在兒歌游戲讓學生身心愉悅的進行知識的學習和能力的培養(yǎng)。
(2)自我嘗試法:教育家葉圣陶曾說過:“授之以魚,不如授之以漁。因此,在學習中利用已經(jīng)學習過的拼讀方法進行自由拼讀,并拼讀拼音句,學習8個生字,還嘗試由感情的朗讀,把主動權交給學生,不斷培養(yǎng)他們的自學能力。
四、說教學流程:
(一)創(chuàng)設情境,在情境中學習生字。
1.創(chuàng)設情境:祖國60歲生日就要來到,為了慶祝國慶節(jié),老師帶來鞭炮,我們和小動物一起放鞭炮啊!
2.新舊知識銜接學習生字的音節(jié)。出示8個生字的音節(jié),利用上一節(jié)課學習的拼讀方法,自由拼讀。并利用游戲進行檢查驗收。
3.找朋友的游戲?qū)W生生字。音節(jié)驗收后再到句子和兒歌中去找拼讀的8個音節(jié)以及相對的生字,并標畫在原文中,然后以找朋友的游戲?qū)⒁艄?jié)和生字對應上,這個環(huán)節(jié)中還滲透著文明禮儀教育。最后用學習的生字進行組詞說話訓練。
4.火眼金睛孫悟空來鞏固字音:首先請戴孫悟空頭飾的同學出來,請大家認讀去掉音節(jié)的生字讀音。然后以出難題的形式,找音節(jié)中的錯誤。
。ǘ⿲W句子:
1.創(chuàng)設情境:國慶節(jié)去農(nóng)家院中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),觀察圖,都有些什么物體?然后猜一猜:小貓愛吃魚。小狗愛吃---?小牛愛吃--?
2.回到文中讀句子。
3.擴展:我愛--?媽媽愛—爸爸愛—我們愛—進行口語訓練。
(三)學習兒歌《有禮貌》
創(chuàng)設情境:看農(nóng)家院里真熱鬧(課件)聽,太陽公公來送信了,打開書讀兒歌《有禮貌》,并采用分角色朗讀,動作表演朗讀,啟發(fā)學生體驗情感,啟發(fā)朗讀興趣,期望他們越讀越出色。
。ㄋ模╈柟掏卣梗
大公雞有禮貌,起得早,太陽公公獎它一頂大紅帽,誰想要,帽子藏著歌謠,誰讀對了就把紅帽獎給她。
歌謠是:小河里面魚兒游,來到河邊要看牛,小牛慢慢來吃草,小魚跳出水面來問好。小貓最愛吃小魚,見到魚兒流口水。
總結(jié):本課采用創(chuàng)設情境教學法,將游戲、兒歌貫穿于教學拼音和識字中,激發(fā)學生喜歡學習拼音生字并能恰當運用它們,促進學生學習祖國語言文字的興趣。
人教版小學語文說課稿 篇12
今天,我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課《三個兒子》。我將從教材分析及設計理念,學情分析,教學目標的制定,教法學法的預設,教學資源的準備,教學流程的設計,教學效果的預設這幾個方面來進行說課。
一、教材分析及設計理念
這是一篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。當三個兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶走來時,前兩個兒子只知道展示自己的特長,只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。
本課以《兒童思維發(fā)展新論》和《語文課程標準》為指導思想,以語言運用為中心,在教學中,通過角色互換,設置情境,換位思考,移情體驗,讓學生融入角色,體會情感,從而產(chǎn)生心靈的共鳴。理解老爺爺?shù)脑捴邪纳羁毯x,讓學生對孝順父母的美德有更進一步的感悟。
二、學情分析
1、小學二年級的學生喜歡閱讀,思維活躍,大部分學生具有強烈的求知欲和好奇心。他們喜歡朗讀,有一定的朗讀速度,喜歡表達,有強烈的表現(xiàn)欲望,喜歡創(chuàng)編,有豐富的想象力。
2、二年級的學生喜歡在課堂上受到關注,愿意得到表揚,有互相幫助的愿望,自信心不斷加強,具有初步合作學習的能力。
3、課文和學生的實際生活比較接近,學生理解起來很容易,但由于學生年齡小,注意力不能長時間集中,對文本深層面的涵義挖掘不是很透徹,需要老師在課上及時關注,表揚,給少部分膽怯學生以鼓勵。
三、教學目標的預設
根據(jù)《課標》的要求及教材的編排意圖,結(jié)合二年級學生的特點,我預設了以下的教學目標:
知識技能:
1、有感情地朗讀課文。
2、教給學生方法,引導學生說、寫自己為把爸爸媽媽做的事情,培養(yǎng)學生的語言表達能力。
過程與方法:
1、通過大量閱讀,讀準人物說話時的語氣,使文章主題得以深化,激發(fā)學生用實際行動孝敬父母的愿望。
2、通過情景創(chuàng)設,為學生搭建思維平臺,培養(yǎng)創(chuàng)編能力,激發(fā)學生語言表達的熱情。
情感態(tài)度價值觀:通過學習課文,理解老爺爺說的話,懂得我們要孝敬父母的道理,并且把孝敬父母落實到行動上來。
教學難重點:有感情地朗讀課文,揣摩人物說話時的語氣,培養(yǎng)學生的語感,是教學重點;而理解老爺爺話的含義,明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子,是教學的難點。
四、教學資源準備
為了更好地實現(xiàn)教學目標,課前,我和學生要做好這樣一些準備:
教師:1制作相關課件;2收集一定量適合學生閱讀的關于孝敬父母的小故事。
學生:觀察媽媽在生活中的表現(xiàn),并認真感受。
五、教法學法的預設
1、以讀為本:尊重語文學習規(guī)律,引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演等多種形式的讀來落實語言訓練,培養(yǎng)學生語感,同時還語文以本色。
2、讀寫結(jié)合:在學生閱讀的過程中,引導學生想象,創(chuàng)編,讓學生在結(jié)合課文的學習中去創(chuàng)造,去延伸,去書寫自己的感受。
3、體驗教學
讓學生走進課文,當媽媽、當老爺爺、當兒子,通過不同的角色體驗,與文本展開零距離的對話,實現(xiàn)"三維一體"的教學。
4、合作探究
新課程尤其倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力,在多維互動的活動中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。我將組織學生小組合作學習,在個體感悟的基礎上,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論:為什么老爺爺說只看到一個兒子?
5、多元評價
在課堂學習評價中,我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合,讓評價主體多元;讓總結(jié)性與商討性評價相結(jié)合,讓評價方式多元;通過積極、有效的評價,進一步激發(fā)學生的學習熱情,使學生在"評價"中成長。
六、教學流程
。ㄒ唬⿵土晫,激發(fā)閱讀興趣,
在復習時利用"摘蘋果"游戲,檢查孩子們對生字掌握情況,要求孩子們讀準音,記住字形。孩子們喜歡游戲,紛紛發(fā)言,爭奪果子,可能會說出利用編字謎,形近字,熟字加偏旁等識字方法記住生字。這時我真誠地夸獎,并迅速與學生生活相聯(lián)系,讓孩子們回憶媽媽的夸獎,模仿夸獎時的動作和表情,營造一個換位思考的空間,孩子們馬上地交流,進入興奮狀態(tài)。同時,也自然地導入到了新課的學習:今天,課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們快去仔細讀讀課文的1—6自然段,找出媽媽介紹兒子的話,用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。
二、落實語言訓練,體悟人物情感。
1、抓住三位媽媽對話,朗讀感悟
本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了"以讀為本"的教學理念。在教學中,讓學生自主體驗媽媽的角色,讀一讀媽媽說的話,并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動,既展示了學生的成功,又增強了他們的自信。自讀完畢后,讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組,在小組內(nèi)開展合作讀書,互相比賽,互相學習。這樣,在傾聽他人讀書的同時,豐富個人體會。為了讓孩子們更進一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色,我通過師生
評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣,培養(yǎng)他們的語感。如,我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時,預設了這樣一個交流平臺:一位學生讀后:
師:呀,你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣,真了不起!老師很想知道,你剛才在夸獎這個兒子時,心情怎么樣。
生:我為我的兒子感到驕傲。
生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!
師:你們覺得這個媽媽讀得怎么樣?
生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。(生做抬高頭的動作,驕傲的眼神。)
生:我認為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)
以上預設注重讀書過程的指導,經(jīng)過反復的揣摩使情感得到升華。這樣讓孩子們很快就體會到,作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時,也培養(yǎng)了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時,老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示范朗讀,聲情并茂地感染學生,創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍,從而進一步提高學生的朗讀水平。第一個媽媽的話,孩子們會讀得有聲有色,有滋有味。
對于第二個媽媽的話,完全可以放開手腳,讓他們自己去讀、去悟,教師只是為他們提供練習提高的空間,將"授之以魚"轉(zhuǎn)換成"授之以漁場"。
朗讀第三個媽媽的話時,我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比,來朗讀揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。隨即我課用課件出示這樣的填空:
一個媽媽地說:"我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。"
又一個媽媽地說:"我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。"
第三媽媽地說:"有什么可說的,他沒有什么特別的地方。"
在充分的閱讀實踐中,孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內(nèi)心,表達出了三個媽媽的不同情感,并輕松完成填空,更重要的是落實了語言訓練,培養(yǎng)了學生語感。
2、朗讀第八自然段,體會提水的辛苦。注重引導發(fā)現(xiàn),鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點。為了培養(yǎng)學生的觀察能力,使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習慣,我在這里提出"從哪些詞語可以看出三位媽媽提水很辛苦?"讓學生通過自主發(fā)現(xiàn),領悟文章深層含義。(孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上,從"直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了"這些細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重。)并通過兩次朗讀來突破課文難點:第一是探究朗讀:依據(jù)自己的感受、理解,用朗讀表現(xiàn)出水桶很重;第二是動作體驗讀:借助肢體語言,用帶上動作的朗讀,強化出水桶很重,學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情:媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀!正在這時候三個兒子來了,他們是怎么做的呢?學生會馬上在課文中找出相應的地方,進行朗讀體會。隨即進入下一環(huán)節(jié)。
3、體會三位兒子不同,拓展練習
我先用課件出示:一個孩子翻著跟頭,像車輪在轉(zhuǎn),真好看!一個孩子唱著歌,歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。"通過對比引讀,激發(fā)學生比較,從而更準確的理解文本,體會到第三個兒子是一個孝敬父母的孩子。
再用其中的"一個一個另一個"造句,根據(jù)學生的回答,我評價時引導學生拓展思維,更換量詞來說句子(比如假山的猴子,一只做什么,一只做什么,另一只做什么等),培養(yǎng)孩子的說話能力。
4、模擬文本情境,體會孝敬父母的美德
為了順利突破課文難點,我抓住學生喜歡表現(xiàn),樂于表演的的特點,模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景,讓學生通過扮演角色的方式,去體會人物的內(nèi)心、情感和動作,并有聲有色又有動地朗讀出來。然后小組討論:這兒明明有三個兒子,可老爺爺為什么只看見了一個兒子?他看到了一個怎樣的兒子?"通過交流匯報,最終突破了難點。此時我將對課文的中心進行一個拓展填充,孩子們也就更加深刻地體會到"孝順父母的兒子,才是真正的兒子"。為了深化文章主題我再次創(chuàng)設情景:如果那兩個兒子看見第三個兒子的表現(xiàn),又聽了老爺爺?shù)脑挄鲂┦裁?(學生可能會說他們一起跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。)
三、學生自主創(chuàng)編,促進情感升華
教師利用課件,通過出示圖片,為學生搭建思維平臺,讓學生腦中有一個總體形象,拓寬學生思維面,讓學生有的可寫。同時播放歌曲《燭光里的媽媽》營造情感氛圍。
孝敬父母就是在媽媽生病的時候,
孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時候
孝敬父母就是當媽媽買回你愛吃的水果時候
孝敬父母更是在媽媽熟睡的時候
七、板書設計
23三個兒子
一個一個另一個
翻跟頭唱歌提水(懂事孝順)
八、教學效果的預設
課文中有多處人物的對話,不同的語言語氣不同,表達出的意思也不同,說話者的心情也不同,因此在閱讀教學中,我將注重學生的情感體驗,此環(huán)節(jié)以讀為主,充分體現(xiàn)了"以讀為本"的教學原則。通過自己嘗試讀,指名讀,同桌互相讀,分角色讀,引讀等多種形式的朗讀,掀起了本節(jié)課的一個小高潮。落實了語言訓練,培養(yǎng)了學生語感。課上我將引導學生觀察插圖,體會文字,展開想象,多種感官參與課堂,尤其是以補充句子的形式,訓練學生的想象能力,以敘述圖片的形式搭建思維平臺,從而完成說話、寫話訓練。
人教版小學語文說課稿 篇13
【說教材】
《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感:在一個溫暖的春日里,詩人來到泗水河邊踏青,一眼望去,就感到處處煥然一新。為什么?因為和煦的東風催的百花齊放,為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景,同時也道出了“東風”是春天的源頭的道理。教學目標:
1、誦讀古詩,理解古詩的意思;
2、感受春日的美好景象,感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
教學重點:入情入境的品讀古詩,體會詩的意思,想象詩歌描繪的畫面,體會詩人表達的思想感情。
教學準備:搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。
課前準備
1、在黑板上劃出橫線,便于學生板書。2ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
2、課前分好學習小組
【說教法】
【設計理念】
學習古詩不僅僅是理解詩的意思,學習古詩并不枯燥,學習古詩也能興趣盎然,學習古詩也能享受快樂。
【說教學過程】
一、讀春:積累詞句(可當作課前活動)
開小火車,每人讀一個詞語,看誰的膽量大,誰的普通話標準,誰的聲音好聽。(學生有困難,師生幫助,ppt出示)
1、出示四字詞語:
春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春風得意春色迷人春色無邊春意盎然春暖花開
2、出示佳句名詩:
春風楊柳萬千條
春風又綠江南岸
不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主,可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春
季節(jié)不等人,春日勝黃金
二、詠春:享受春天
1、同學們,當春天到來時,人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情,那樣狂放,那樣欣賞!真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人,達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多,然而,人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》:勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新。等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。(出示《春日》)
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思?(學生板書題目
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》,讀的時候結(jié)合注釋。
4、讀了這首詩以后,你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎?(高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……)(學生板書在黑板兩側(cè))
5、猜測終歸是猜測,如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”,來證明詩人當時的心情,你就可以理直氣壯地說,我不是猜測,我是有理由的。(說出一處,請學生將詞語板書到相應的橫線上)
教師點撥如下:
(1)勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子,這里指天氣晴朗的日子,風和日麗的日子,陽光明媚的日子,陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系,天氣好,人的心情也好。
(2)尋芳——春游,踏春,踏青賞花,看花觀景,尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
(3)泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河,在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩,心情能不舒暢嗎?
。4)無邊——一望無際,沒有邊際,到處。視覺開闊,心情也會開闊。
(5)光景——風光景物,風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎?優(yōu)美的風景令詩人喜悅?cè)f分。
。6)一時新——一下子煥然一新。一時
速度快,令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新,令人欣喜,就好比你穿上了新衣服。
(7)等閑識得——等閑:隨隨便便,輕松,容易,不用費心。詩人悠閑自得,忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的,說明春光無處不在。識得:感覺到,領略到,認識到、接觸到。
。8)東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”,春風來了,得意洋洋。詩人是在享受春風,享受春天。
。9)萬紫千紅——這是一個成語,這個成語就出自這首詩,也就是說,這個成語是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有,形容百花齊放,色彩艷麗,F(xiàn)在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象,詩人能不高興嗎?
。10)總是春——都是春天,一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了,他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
6、春天真美呀!詩人看到這萬紫千紅的春天,心中又是……又是……
總之,太好了!讓我們自由的大聲地讀一讀,你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意,配樂讀。
一個春光明媚的日子,詩人興致勃勃,來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去,無限風光,給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得,感受著春風的清新和溫暖,享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳,不禁詩興大發(fā)…….(師生共誦《春日》)
聽,遠處傳來了春的聲音,讓我們和著春的旋律,一起來讀讀。(師生配樂讀,師先讀,生再讀)
三、惜春:書海求知
同學們,春天真美呀!春天啊,你永遠在我們身邊該多好呀!可是春天你的腳步總是那樣的匆匆,你能否為我多停留一會兒?
同學們,你們現(xiàn)在就處在人生的春天,看你們的眼睛如春水一般清澈,你們的臉頰如花朵般艷麗,你們的思想如春光般明慧,親愛的同學們,你打算怎樣度過你生命中的春天呢?
(生交流,教師補充朱熹求學的故事)
四、作業(yè):繪春
1真好!讀著朱熹的詩,我們仿佛來到了美麗的泗水河邊,春天似乎已來到我們的眼前,融入我們的心田。同學們,春天是否到過你的家鄉(xiāng),到過你每天經(jīng)過的小路旁,小河邊,田野上……是否也來到我們的中心小學?同學們,拿起筆,畫畫你心中的春天?
2默寫《春日》
讓孩子們自己走進春天,走進文本
——古詩《春日》教學反思
在這個一年中最美好的季節(jié)——春天,我?guī)е环菪老病⒁环萜诖⒁环菁印⒁环荨男那,走進了美麗的石巖中心小學,和這里三(4)班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任,還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否,我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩,乃詠春詩中的精品,教學這首古詩,如果僅僅停留在“解釋”上,肯定枯燥乏味、了無生趣?紤]到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中,有許多地方值得細細玩味、反復品嘗,我就想:何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下,開啟他們思維的火花,讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測,然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞,理解意思,找到猜想的證據(jù),小組交流后,再全班反饋,并在反饋的過程中,結(jié)合感情朗讀呢?我還從有關資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩,不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩),而且是一首含意深刻的勸學詩于是,我就想,我要讓學生通過這首詩的學習,知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣,春光無限好!享受讀書的樂趣,書中滋味長!我和孩子們也應該是在享受春日,從詩句
尋找“美麗”的心情,詩人快樂,我們也快樂!學了這首詩,我們肯定也會有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考,我又在“學習古詩并不枯燥,學習古詩也能興趣盎然,學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下,制定了以下的課時目標:
1、誦讀古詩,理解古詩的意思;
2、感受春日的美好景象,感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學步驟:
1、讀春:從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天,增加積累。
2、詠春:從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天,感受春的喜悅。
3、惜春:從春的喜悅中感悟春光雖美,韶逝,激勵孩子們求知。
4、繪春:將春情化為詩情,將詩情化為畫意,描繪春天,贊美春天。
教學設計的敲定是在前一天晚上,我剛接手三(4)班沒有過多的時間去分析學生的學情,對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著這份自信,更帶著一份期望,我和孩子們一起學完了這一課?紤]孩子們,可能平時對課外語文知識的積累比較少,因此,課前,我準備了些有關春天的好詞佳句,讓他們課前讀讀,即增加積累又營造了一種“春的氣息”。
但教學過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗!我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹!一種失敗感油然而生!我不明白為什么孩子們居然不投入,不熱情!而且還有那么多老師聽課?是我的詩情不夠?是我的教學設計有問題?
當局者迷,旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在:
首先,是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情猜測出來后,可引導學生給這些詞語歸歸類,這樣學生的學習思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語,雜亂無章,而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀,我為什么不讓學生把找到的“證據(jù)”寫在黑板上,而不是寫寫什么心情的詞語?
其次,讀的不夠,沒有給學生充足的時間去讀,教師亦沒有和學生一起親近文本,導致后面的討論成了空中樓閣,學生亦是霧里看花,沒了興致。
第三,學生的主體性沒有充分發(fā)揮,一開始教師就對學生不信任,覺得他們想不出什么有關春的詞語,詩句,于是自作主張,提供一些美詞佳句讓學生讀,結(jié)果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受,分析學生學情,正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒保住。
本來應是領著學生走進春天,結(jié)果卻是領著聽課老師到泗水河畔,走馬觀花了一下,學生卻還在春外!
《春日》的思索,還要繼續(xù)--------
人教版小學語文說課稿 篇14
一、說教材
1、本節(jié)課的教材分析。
本課的十二個詞語,描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學校生活畫面。學生通過讀詞語、想畫面、識生字,一定會感到熟悉、親切、有趣。
2、教學目標:
〈1〉認識本課的生字詞。
〈2〉正確、流利地朗讀課文,積累詞語。
〈3〉留心觀察校園生活,體驗課余生活的多彩與樂趣。
3、教學重點、難點:
〈1〉教學重點:認識生字詞,正確流利地朗讀課文。
〈2〉教學難點:感知詞句的意思,感悟動詞的準確運用。
4、教具準備:多媒體課件、生字、詞卡片。
二、說教學方法:
本人這節(jié)課以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線,為體現(xiàn)這一模式,老師在教學中先讓學生自學、接著安排小組討論。最后安排鞏固練習。目的是培養(yǎng)學生的識字能力,和感悟詞句的意思。
三、說教學過程:
在本節(jié)課的教學中安排了六個教學環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié):談話引入課題
第二環(huán)節(jié):學習課文
第三環(huán)節(jié):鞏固練習
第四環(huán)節(jié):玩游戲
第五環(huán)節(jié):總結(jié)
第六環(huán)節(jié):布置課外作業(yè)
這個教學過程的安排,目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動,突出“以教師為主導,學生為主體”的教學構(gòu)思,把時間、課堂還給學生,讓學生在老師的引導下在活動中學習,提高學生的識字能力。下面我就從這六個環(huán)節(jié)具體說說這節(jié)課的教學設想。
。ㄒ唬┱勗捯胝n題。
師:同學們,老師知道你們的課余生活是豐富多彩的,哪些同學能夠告訴老師,你在課余生活里最喜歡干什么?你們還想知道其他同學的課余生活嗎?現(xiàn)在老師就帶同學們?nèi)タ纯此麄兊恼n余生活是怎樣的。現(xiàn)在請同學們打開書P22識字二(板課題)。
(這樣通過談話導入,來激發(fā)學生的學習興趣。)
。ǘ⿲W習課文。
1、出示自學提綱,讓學生自學。
在學習課文時,教師先出示自學提綱,讓學生自學課文。(這樣既可以培養(yǎng)學生的自學能力,又可以讓學生初步感知課文的內(nèi)容。)
2、檢查自學情況。
自學完后老師再來一個檢測。在檢測時先讓學生說出每幅圖的意思(誰在干什么),教師隨后在圖片下出示相應的詞語。(這樣圖文并茂,既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思。)接著教師又出示生字卡片讓學生認讀生字。讀時采用多種形式來讀。如:個人、全班、同桌互讀。讀后教師又把卡片張貼在黑板上。(這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況,又可以把整節(jié)課的重點一下子展示在黑板上,讓學生一目了然。)
3、分析字形
在認讀完生字后,就轉(zhuǎn)入分析字形這一環(huán)節(jié)。在分析字形時,教師先跟學生復習識字方法,再讓學生按所學的識字方法進行小組討論,討論完后小組派代表匯報。(這樣既可以教給學生的識字方法,又可以讓學生通過交流、合作,從而得到互補,培養(yǎng)學生的合作探究的能力。
4、學習詞語。
在學習詞語時,教師也是采用多種形式進行教學。在認讀詞語后,教師問:“讀了這些詞語后,你有什么發(fā)現(xiàn)?”(這樣設計,其目的是調(diào)動學生的學習興趣,在思考中找出答案。)隨著學生的回答,教師分別把表示動作的詞和多音字顯示出來。接著教師為了讓學生感悟表示動作的詞語的準確運用。又問:“二胡”為什么用“拉”而不用“彈”。(通過這樣的質(zhì)疑,讓學生明確到運用表示動作的詞時,一定要根據(jù)它所用的對象來定。)為了能更好地讓學生準確地運用表示動作的詞,教師又設計了一個小練習(詞語搭配)。這樣的設計,目的是讓學生在知識方面得到延伸。
5、小結(jié)、質(zhì)疑。
在學習完后,教師又來一個知識小結(jié),再質(zhì)疑。(這樣讓學生有一個知識反饋的空間,把不懂的問題提出來。)
四、鞏固練習
為了讓學生更好地認識生字詞,教師又設計一個復習鞏固練習。在練習中,教師出示課件、詞語卡片,讓學生認讀。(通過認讀來鞏固學生這節(jié)課所學的知識,這樣使整節(jié)課的重點就更突出。)在復習、鞏固后,為了擴大學生的詞語積累,在此又安排一個擴詞練習(其目的是讓學生可以得到知識延伸)。
這節(jié)課,為了讓學生讀寫相結(jié)合,教師又指導學生書寫比較難記易錯的字——“琴”。
五、游戲
在學習完后,為了活躍課堂氣氛,教師又來一個輕松環(huán)節(jié)“玩游戲、編兒歌”。在玩“快樂傳真”的游戲時,教師讓幾名學生到講臺上做自己喜歡的運動,讓臺下的學生猜,猜對獎一顆☆。(這樣除了可以活躍課堂氣氛,提高學生的學習興趣之外,又可以讓學生直觀地感悟出如何準確地運用表示動作的詞語,這樣又一次幫助學生解決這節(jié)課的難點。
六、總結(jié)
教師總結(jié)時問:“今天我們學習了什么?”先讓學生說,教師再來歸納這節(jié)課的知識,這樣就更好地明確到這節(jié)課的教學內(nèi)容。接著再總結(jié)這節(jié)課的比賽結(jié)果,加以獎勵。
七、課外作業(yè)
為了讓學生課后去復習功課,教師布置了一個口頭作業(yè)“認讀生字和詞語”。(這樣讓學生回家后有目的地復習功課。)
八、說板書
因為這節(jié)課的重點是:認讀生字詞、熟讀課文,所以板書方面,教師把這節(jié)課要認的字,詞語和識字方法全貼在黑板上,讓學生一目了然。
人教版小學語文說課稿 篇15
說課內(nèi)容
九年義務人教版小學一年級語文第一冊第8課《陽光》。第一次翻閱教材我便被這篇優(yōu)美而富有童趣的短文所吸引。作者將陽光這一抽象的事物與禾苗、小樹、小河等相聯(lián)系,既富有人情味,又形象易懂。
一年級的語文教學注重以讀為主,因此本課我基本以讀貫穿始終。注重學生的感知、聯(lián)想、體驗等心理過程,調(diào)動學生多種感官參與學習。我的教學過程設計如下:
一、猜謎導入
“好的開始是成功的一半。”我從學生喜聞樂見的謎語入手,調(diào)動學生學習興趣,拉近師生以及課堂與生活的距離。接著“那你知道太陽有哪些用處嗎?”提出問題讓學生自由表達,從中調(diào)動學生對生活的體驗,產(chǎn)生積極的情感,最后引出課題(教師板書:8、陽光)
二、體驗閱讀,讀中見情
《課標》中強調(diào):閱讀是個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的感悟。因此我設計了如下幾個環(huán)節(jié):
1、自讀課文,標出自然段。(自然段的分法在《新閱讀》中已滲透,故學生可以自主完成)
2、同位間互讀,相互糾正讀錯的字音。
3、指名讀,這時我的要求是讀準、讀通。
4、用正確的讀音,全班齊讀。
在此基礎上,我又提出了一個更高的要求即:分組(分段)朗讀,將朗讀細化讓學生初步體驗合作的樂趣,建立與人合作的意識。
三、感情朗讀,背誦全文
1、教師談話:陽光不僅給我們帶來了溫暖,還給這個世界上萬物增添了生機。下面啊,老師就請大家一同老觀看一個短片,感受一下陽光。
此時播放幻燈片的目的旨在從感官、聽覺等角度刺激學生的情感體驗,使語文課堂變得“充實”“厚實”起來,喚起一年級學生對語文的學習興趣,建立起對陽光的喜愛、珍惜的情感,為下面的有感情朗讀打下基礎。
2、帶著感情自由練讀。
3、全班齊讀。
4、突破重點:對于課文“陽光像金子,陽光比金子更寶貴!钡睦斫,我放在了朗讀之后。我認為只有在充分的閱讀之后,才能達到感悟上的水到渠成。不做局限性的總結(jié),而是鼓勵個性化的解讀——仁者見仁,智者見智。
5、背誦全文。
6、互動環(huán)節(jié):輕松一刻。此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生勞逸結(jié)合,進一步深化理解,更好的投入下一環(huán)節(jié)的學習。
四、自主識字,合作學習。
《課標》中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在一年級的教學中我也適當?shù)拇┎辶艘恍┖唵我仔械暮献鲗W習。如:同位互查,一人指一人讀等都體現(xiàn)了這一點。接著我又引入“猜字游戲”等強化生字的識記。
最后,我以一個開放式的話題:“假如世界上沒有陽光”來結(jié)束本課的教學,讓學生在交流中深化文意,達到情感的升華