《加減混合》教學(xué)案例與反思

師：他的回答怎么樣？
生1：很好！
師：我再來(lái)請(qǐng)個(gè)小老師，恩，你來(lái)。
生3：原來(lái)有7根小棒，先拿走了3根，又拿來(lái)了5根，問(wèn)問(wèn)大家，現(xiàn)在有幾根小棒？
師：誰(shuí)能解決他的問(wèn)題？
生：7-3+5=9
師：對(duì)嗎？
生3：對(duì)。
師：剛才小老師們給我們出了加減混合的題目，我們要感謝他們！現(xiàn)在請(qǐng)小組長(zhǎng)把學(xué)具收起來(lái)。
（設(shè)計(jì)意圖：如此設(shè)計(jì)的目的是為了通過(guò)小組合作，動(dòng)手操作，加深對(duì)加減混合計(jì)算過(guò)程的理解和鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)具幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)，更是加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過(guò)小組合作，互相交流，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、細(xì)心觀察的好習(xí)慣。通過(guò)小組合作探究活動(dòng)，既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試，也重視學(xué)生間的合作互助，給學(xué)生提供多向交往的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)小組合作，有助于增加學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與教師、同學(xué)、教材之間的多種方式的互動(dòng)；有助于教育資源的開發(fā)和利用。）


設(shè)置情境，運(yùn)用新知
做一做和練習(xí)十二第一題
師：小朋友們非常愛(ài)動(dòng)腦筋，看，一只調(diào)皮的小猴子擋住了我們的去路，原來(lái)他是要讓大家來(lái)幫幫忙的，把第一題做在紙上。
（學(xué)生獨(dú)立完成）
師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下呀？
生：6+3-4=5
師：你為什么這樣做呢？
生：因?yàn)樵瓉?lái)有7只皮球，拿走了3只，又拿來(lái)了4只，求現(xiàn)在有幾只皮球？所以這樣列式。
師：第二題呢？
生：6+3-4=5
師：是不是這樣呀？
生：是。
師：全對(duì)的小朋友舉手，好，請(qǐng)你給自己添上一顆五角星。

小鳥找家
師：聽，小鳥們嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，原來(lái)他們是找不到家了，小朋友們我們幫幫他們吧！好嗎？請(qǐng)你在練習(xí)紙上連一連。
(題目：4+5-1=8，6-2+0=4，8-4+6=10，7-6+2=3，3+5-6=2，4-1+2=5，10-3+2=9，6-2+3=7)
師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下？
生：這題是8號(hào)家，這題是4號(hào)家，這題是10號(hào)家。
師：8-4+6=10這題你是怎么算的？
生：8-4=4，4+6=10
師：誰(shuí)來(lái)接著匯報(bào)呢？
生：這題是3號(hào)家，這題是2號(hào)家。
師：3+5-6=2這題你又是怎么算的？ 
生：3+5=8，8-6=2
師：恩，接著說(shuō)匯報(bào)。
生：這題是5號(hào)家，這題是9號(hào)家，這題是7號(hào)家。
師：真好，我們幫小鳥都找到了他們各自的家。

和小狗賽跑
師：小狗看到我們小朋友這么能干，也想和我們賽跑呢！比比誰(shuí)算得又對(duì)又快！人先坐端正，準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
師：第一題，想好的小朋友舉手，一起說(shuō)。
生全：5+3-2=6，3-1+5=7，4+2+3=9，10-2-6=2，9-0+1=10
師：8+1-（  ）=5這道題目難了，想一想答案該會(huì)是幾呢？
生：4。
師：為什么是4，你是怎么想的？
生：8加1等于9，9減5等于4。
師：看來(lái)我們小朋友真是太厲害了，這么難的題目都能做。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在動(dòng)物園中完成一系列的練習(xí)，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)太枯燥乏味，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情緒簡(jiǎn)直可以說(shuō)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。心理學(xué)也研究表明，每個(gè)學(xué)生都有渴望成功和被賞識(shí)的心理需要。當(dāng)學(xué)生的這種心理得到滿足時(shí)，就能引起積極的情感體驗(yàn)，但學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們的基礎(chǔ)有好差之分，理解水平、分析能力、接受能力有高低之分。因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，把目標(biāo)定在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，真正使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能“跳跳摘到桃子”，分享到成功的喜悅，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。習(xí)題的設(shè)計(jì)有梯度，也就是希望所有的孩子都能享受到成功的喜悅。層次一結(jié)合圖列出算式，讓圖幫助學(xué)生理解；層次二去掉圖，讓學(xué)生直接計(jì)算，用小鳥找家來(lái)增加練習(xí)的趣味性；層次三鞏固深化，在速度與正確率上更上一層樓，并在最后一個(gè)練習(xí)中進(jìn)行了拓展。）


聯(lián)系生活，拓展提高
師：把練習(xí)紙放在一邊，人坐正，今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？
生：加減混合。
師：在我們生活中，請(qǐng)你找一找，什么樣的問(wèn)題能用我們今天學(xué)習(xí)的加減混合來(lái)解決？
生1：我們家原來(lái)有8只蘋果，吃掉了2個(gè)，又買來(lái)了3只，現(xiàn)在還有幾只？
師：誰(shuí)能解決他的問(wèn)題呢？
生2：8-2+3=9
師：他解決的對(duì)嗎？
生1：對(duì)。
師：誰(shuí)再來(lái)出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？
生3：家里有5雙鞋子，又買來(lái)新鞋4雙，穿破了2雙，現(xiàn)在有幾雙？
師：誰(shuí)來(lái)解決呢？
生4：5+4-2=7
師：剛才我們小朋友很會(huì)動(dòng)腦筋，而且還結(jié)合了生活中的實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)生活中這樣的問(wèn)題還有很多很多，只要小朋友用心發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊！
（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)向課外延伸，將書本上穴道的知識(shí)向生活延伸，將靜態(tài)的方法變成解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)態(tài)策略。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)。從而感知生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要，并進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)散了學(xué)生的思維。這個(gè)環(huán)節(jié)重在貼近生活實(shí)際，學(xué)以致用，在學(xué)生描述身邊的事物間的關(guān)系時(shí)既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也使學(xué)生的思維得以釋放，使學(xué)生感受到生活的多姿多彩。從中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分必要的，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、運(yùn)用于生活的理念。）