“圓錐的認識”兩個教學片斷的欣賞與思考

最近，筆者有幸聽了一位老教師上的“圓錐的認識”課，聽后，感觸頗深。現摘錄這節課的兩個精彩片斷，和大家再次欣賞，且作一點拋磚引玉的反思，來和同仁們共同學習。 
    片斷一(序幕部分)
    師：[出示一個圓柱體(用一個圓柱體外殼套住—個圓錐體)]這是一個圓柱體，誰能說說它有什么特征?
    生：……(生邊說師邊板書)
    師：現在老師用一塊布把這個圓柱體遮住(邊說邊演示)，同學們想一想，如果這個圓柱體的上底面慢慢地縮到圓心時，這個圓柱體將變成怎樣的一個物體呢?你能試著描述一下嗎?
    生1：下面大大的，上面尖尖的。
    生2：下面是圓形，上面是一個頂點。
    生3：下面是圓形的，上面是尖尖的，旁邊是一個曲面，從上到下慢慢變大。
師：你們能在本子上把這個物體的形狀試著畫出來嗎?(叫一生到黑板上畫)
師：現在看——看，老師能不能把這個圓柱體變成你們說的或畫的那樣?
    (師喊一、二、三，揭開遮在圓柱體上面的布，露出一個圓錐體)
    生(驚奇)：哇!(然后一起鼓掌)
    師：像你們說的或畫的那樣嗎?
    生：像。
    師：這個物體叫圓錐體。這節課老師就和同學們一起來研究圓錐體的有關知識。
    (師邊說邊板書：圓錐的認識)
    片斷二(終曲部分)
    在學完圓錐體的特征后，臨近下課前7分鐘，教師模仿“幸運52”設計了一個“搶答游戲”環節。
    師：到現在為止，我們已學過哪些立體圖形?
    生：長方體、正方體、圓柱體、圓錐體。
    師：下面我們做一個搶答游戲，游戲規則是：在老師描述的過程中，你們就可以進行搶答，看看是我們學習過的哪種立體圖形。不一定要等老師題目全部敘述完，看哪組同學回答的又準又快。
    師：請從我的描述中回答，這是什么形狀?這是一種立體圖形，它有三個面，其中一個面是曲面，沿著它的高將它的側面展開，可以得到一個長方形。
    生：圓柱體。(老師還沒說完學生就馬上回答出)
    師：這里有一種立體圖形，它有六個面，八個頂點，十二條棱，……
    生1：長方體。(生沒等教師說完搶著舉手說)
    生2：也有可能是正方體。
    師：為什么也有可能是正方體呢?
    生：正方體也有六個面，八個頂點，十二條棱。    
    師：那么是正方體還是長方體呢?請接著聽——每個面都是正方形。
    生：正方體。(搶著說，課堂氣氛非常活躍)
    師：這里還有一種立體圖形，它有兩個面，將側面展開后是一個扇形。
    生：圓錐體。
    師：這里還有一種立體圖形，它有十二條棱，八個頂點，六個面，每個面都是長方形，有時也有一組對面是正方形。
    生：長方體。(生搶著舉手說)
    師：這是一種立體圖形，沿著它的高切開，可以得到兩個完全相等的等腰三角形切面。有時也可能是兩個完全相等的等邊三角形。
生：圓錐體。(等學生說完，教師拿出事先準備的圓錐體蘿卜演示給學生看)
(每道題出后，下面的學生都搶著舉手回答，高潮迭起)

    [反思]
    “序幕”扣人心弦
    一個好的開頭就是成功的一半。一堂課好的“序幕”如同“吸鐵石”，可以一下子把學生牢牢地吸引住，使學生迅速進入“角色”，為后面成功地進行教學奠定心理、認知、情感等方面的  良好基礎。
課始，教師用一塊布遮住圓柱體，讓學生想像：“當圓柱體的上底面慢慢的縮小到圓心時，這個圓柱體將變成一個怎樣的物體?”在學生說出或畫出這個物體的形狀時，無形中發展了學生的空間觀念。更難能可貴的是，教師獨辟蹊徑，巧妙地將學生喜聞樂見的“魔術”引入課堂，激發了學生的興趣，扣住了學生的心弦，使學生在驚訝中不知不覺地進入了這節課所學習的內容——圓錐體的學習中，主動參與到了究錐體特征的狀態之中。教者這—別出心裁的設計，使學生在較短的時間內產生了學習數學的欲望與內在的動力，收到了事半功倍的教學效果。
“終曲”高潮迭起    
    只有在活躍的課堂氣氛中，學生能積極地參與教學中的思維活動。因此，一堂課精彩的“終曲”如同“壓軸戲”，可以把課堂氣氛再度推向高潮，讓學生保持繼續探索的興趣和積極的情感，并在其情感的驅使下進行新的認知活動。