《有余數的除法》課堂教學實錄與反思

一、     創設情境，導入新課
1、          復習鋪墊
師：今天老師給大家帶來了一位神秘的小客人，你們想不想知道它是誰？（出示手偶）“大家好！我是兔寶寶，我聽說咱們班的小朋友都非常聰明，想出幾道問題來考考大家（出示題卡），誰能說出小動物身上最大能填幾？”
生：回答問題
2、          感知有余數除法的意義
師：兔寶寶它們班要召開聯歡會了，它負責布置教室，昨天它已經搬了15盆花了，大家看（多媒體展示例1中擺花的情景）它是怎么擺的？擺的結果怎樣？
生：每組擺5盆，擺了3組，正好擺完沒有剩余。
師：可是兔寶寶看了看覺得還不夠，又和小伙伴們搬來了8盆花（多媒體展示例2中搬花的情景），這回一共有多少盆花了？
生：一共有23盆花
師：今天，我們就一起來幫兔寶寶布置教室，擺花盆，你們愿意嗎？
生：愿意
二、     合作交流，解讀探究
師：下面就請同學們用23個圓片代表23盆花，動手分一分，擺一擺。兔寶寶給我們提供了4種擺法（板書）
第一種：每組擺3盆；
第二種：每組擺4盆；
第三種：每組擺5盆；
第四種：每組擺6盆。
請你們選擇其中的一種擺法，以小組為單位擺一擺、寫一寫，可以兩個同學擺，兩個同學列算式，邊擺邊思考你是怎樣分的，分的結果怎樣？
（生動手操作）
師：有哪些小組采用的是第一種擺法？請一名同學來匯報一下。
生1：我們組用的是第一種擺法，每組擺3盆，擺了7組，還剩2盆。（課件展示第一種擺法）
師：選擇第一種擺法的同學和他的結果一樣嗎？
生：一樣

師：有哪些小組采用的是第二種擺法？
生2：我們組用的是第二種擺法，每組擺4盆，擺了5組，還剩3盆（課件展示第二種擺法）
師：選擇第二種擺法的同學和他的結果一樣嗎？
生：一樣
師：有哪些小組采用的是第四種擺法？
生3：我們組用的是第四種擺法，每組擺6盆，擺了3組，還剩5盆（課件展示第四種擺法）
師：選擇第四種擺法的同學和他的結果一樣嗎？
生：一樣
師：有哪些小組采用的是第三種擺法？
生4：我們組用的是第三種擺法，每組擺5盆，擺了4組，還剩3盆（課件展示第三種擺法）
師：選擇第三種擺法的同學和他的結果一樣嗎？
生：一樣
師：剩下的這3盆花還能不能分成一組？為什么？
生：不能，因為每組擺5盆花，現在只剩3盆了，就不夠一組了。
師：23盆花，每組擺5盆，擺了4組，還剩下3盆，這里剩下的3盆就是余數。
師：這道題該怎樣列式呢？
生：23÷5
師：這道題的得數應該怎樣寫呢？誰能說一說？
生：先寫5，再寫幾個點，然后寫3
師：寫除法得數時，要先寫商4，再在商的后面打六個小圓點，再寫余數3（邊說邊板書）
師：讀作23除以5等于4余3，跟老師讀一遍
生：23除以5等于4余3
師：這里商4表示什么？余數3表示什么？
生：商4表示4組，余數3表示3盆
（師板書單位名稱）
師：這道題的豎式又該怎樣列呢？余數應該寫在哪？請你們先在練習本上試著寫一寫，然后再和小組的伙伴研究研究
師：誰能說說23除以5商是幾？你是怎么想的？
生1：商是4，因為分了4組
生2：商是4，因為4乘以5等于20
師：那么這兩種方法哪個算起來更快一些呢？
生：第二種
師：23的下面該寫幾？
生：20
師：20表示什么？
生：表示分掉的20盆花
師：余數是幾？怎么得來的？表示什么？
生：余數是3，是用被除數減去分掉的數得來的，表示多3盆
師：請同學們仔細思考一下：我們今天擺的結果和昨天兔寶寶擺的結果有什么不同？
生：今天擺的結果有剩余，而昨天兔寶寶擺的沒有剩余
師：昨天兔寶寶搬了15盆花，每組擺5盆，正好擺了3組，沒有剩余；而今天23盆花，每組擺5盆，擺了4組，還多3盆，這里剩下的不夠再分的這個數就是“余數”，這就是我們今天要學習的“有余數的除法”（板書課題）
三、     應用遷移，鞏固提高
師：請同學們運用今天所學的知識把其他三種擺法分別列出橫式和豎式，再說一說豎式中各部分的含義是什么
（生計算，三名學生板演）
師：看見同學們學得這么認真，兔寶寶的好朋友也趕來了，你們看它是誰？（課件出示）讓我們和啄木鳥一起來給大樹看看病吧！
（生給大樹上的豎式改錯）
師：兔寶寶還為聯歡會準備了好吃的，你們看是什么？（課件出示53頁第2題）
生：面包
師：有多少個面包？
生：21個
師：兔寶寶給大家提供了三種裝法，你選擇其中的一種，可以動手分一分，也可以動腦想一想，然后說出能裝幾袋，還剩幾個
（生匯報）
師：說一說生活中遇到過哪些有余數的問題
（生匯報）
四、     總結
師：通過今天幫兔寶寶布置教室你有什么收獲？
（生匯報）
師：筆算除法應該注意什么？
（生匯報）

《有余數的除法》教學反思
新課程強調讓學生在現實情境和已有的生活、知識經驗的基礎上學習和理解數學，同時倡導學生學習數學應經歷“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”這一“問題解決”的過程。上述新課程所體現的重要理念中，都涉及教師要為學生學習數學創設“問題情境”。正是在這種理念的指導下，我在教學時精心設計了以下情境：由一個可愛的小兔手偶將孩子們帶入到數學的王國，并創設了幫助小兔布置教室，擺花盆這一情境，使學生很自然的走進了本課的學習，大大激發了他們主動探索新知的欲望。