實施新課標的教學反思

本學期是實施新課程標準的第二個學期，隨著教學的進一步發(fā)展，新教材在教學中表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點更加明顯。我作為實施新課標的第一線教師，深深體會到課程改革的艱辛。以下對這學期來的教學工作進行反思。 
　　一、“方程的應用”教材的設(shè)置欠缺系統(tǒng)，習題難易的梯度不夠科學，不利于學生自學能力的培養(yǎng)。課本中的例題只有三道，設(shè)置的課時為3節(jié)，其余的為五個探索題，課時為5節(jié)，而教學目標要求學生掌握銀行利率的計算、行程問題、調(diào)配問題、和差倍分的問題等問題以及他們的應用。部分習題的難度連初三的學生也會望而卻步， 例如課本P33的第11題：客車和貨車分別在兩條平行的鐵軌上行駛，客車長150米，貨車長250米.如果兩車相向而行，那么從兩車車頭相遇到車尾離開共需10秒鐘；如果客車從后面追貨車，那么從客車車頭追上貨車車尾到客車車尾離開貨車車頭共需要1分40秒.求兩車的速度. 例如P35的問題1：要用20張白卡紙包裝盒，每張白卡紙可以做盒身2個，或者做盒蓋3個。如果一個盒身和2個底蓋可以做成一個包裝盒，那么能否把這些白卡紙分成兩部分，一部分做盒身，一部分做盒底，使做成的盒身和盒蓋正好配套？ 本來這些問題是現(xiàn)在考試中�？嫉膯栴}，也是與生活聯(lián)系十分密切的問題，但在教學的處理上卻很容易對教師的起到誤導作用，當學生在對一些數(shù)學基礎(chǔ)的知識，例如用代數(shù)式正確表示某個量的能力還未達到的時候，就讓學生去解決這些難題，這很容易使他們對數(shù)學產(chǎn)生畏懼的心理。學生學習后普遍覺得對解應用題沒有信心，連一些在舊教材被認為是簡單的問題也不能解決。解應用題的能力屬于綜合能力，需要有較為牢固的列代數(shù)式知識，且要求會熟練運用各類公式。然而學生在第一學期學習列代數(shù)式的時候還沒有體會到這點知識的重要，更少聯(lián)系生活實際領(lǐng)會它們的作用，所以在應用題的教學過程中，如果教師沒有相應的與列代數(shù)式相關(guān)的簡單應用題題組讓學生感受列代數(shù)與列方程解應用題的關(guān)系，會難以培養(yǎng)學生學習這部分的知識的信心與興趣。 我認為對這部分的教學還是需要先訓練學生正確表達各量之間的和、差、倍、分的關(guān)系，再訓練學生分析問題建立數(shù)學模型進行解題，并且各類問題還是需要用相應的練習來鞏固復習公式，例如行程問題中的時間、速度、路程之間的關(guān)系，利率中本金、利息、稅率、其數(shù)、稅后利息之間的關(guān)系等等，在學生對這些問題的背景能較為熟悉，并能建立數(shù)學模型后才進行探索有關(guān)的問題，這樣才能消除學生的畏難情緒，使學生真正體會到學習數(shù)學的興趣。
　　二、教師在教學中難以把握數(shù)學語言的表達與規(guī)范的尺度�！白屓巳藢W習必須的數(shù)學、讓人人學習所需的數(shù)學、讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學課程改革的主導思想，要改變在教學中消除原來苦澀嚴謹?shù)臄?shù)學表達形式。但是在考試的指揮棒還沒有根本改革的時候，教師在實施教學中卻會顯得無所適從。例如原來的一些表達因果關(guān)系的符號“∵、∴”都不再出現(xiàn)，一些解題的步驟在不同的例題強調(diào)的程度的差異也很大，那么學生在考試的時候要答成怎樣的程度能行呢？教師在教學中對此應如何把握這個尺度呢？我在本學期中段考試的時候遭到這樣一個問題： 如圖，已知在△ABC中，∠B=40°，∠C=60°，AD是角平分線，求： (1)  ∠BAD的度數(shù)； (2)    ∠ADC的度數(shù)。 一些學生這樣解：(1) (180°-40°-60°)÷2=40° (2)40°+40°=80° 結(jié)果這位學生只得了這道題6分中的2分。 由此看來，我們應該怎樣把握新課標的精神呢？對一些解題的格式我們能不強調(diào)嗎？當學生拿著這份試卷問我錯在哪里的時候，我應該如何解釋給他聽呢？ 三、課堂中合作學習在實踐中難以實施。由于學生的差異較大，且相當一部分學生的自學性不高，常使一些教學環(huán)節(jié)不能按預期的計劃完成，或操作出現(xiàn)困難。例如第八章的課題學習《圖形的鑲嵌》，能按要求進行收集生活的平面圖形的實例的學生比例很少，那么這節(jié)課作為教師的你在課堂上應如何處理？另外，一些問題本身很難回答，但在課堂上卻出現(xiàn)了，那么教師如何組織呢？例如第九章的“從部分看整體”的教學中出現(xiàn)了這樣一道題： 探討與研究(完成后，小組內(nèi)交流或組間交流)：怎樣估計一片森林里有多少只野鹿？要求寫出具體方法。 這樣一個問題，本身與課本中的問題“一個魚缸有多少休魚容易數(shù)出來，可是，怎樣知道一個池塘里有多少條魚呢？”在研究上有本質(zhì)的區(qū)別，教師也很難提供一種能符合生活實際的解答方案，這如何組織學生在課內(nèi)進行合作學習呢？ 
      本學期在教學還未完成，很多問題還會在以后的工作中遇到，通過這階段的反思，使我加深了認識理論學習的重要性，只有用高度的理論來指導實踐才能使工作少走彎踣，才能使工作的效率更高。