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《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

在成功中反思 在實(shí)踐中進(jìn)步

──《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

  頗為得意的課前準(zhǔn)備,明確而清晰的教學(xué)思路,使我在漢沽教研中講的《小數(shù)的意義》一課頗為順利,表面上取得了成功。但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外,心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安,經(jīng)過(guò)反思,我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。

  還記得《小數(shù)的意義》第一次試講,我信心十足地走進(jìn)教室。我做了充分準(zhǔn)備,不僅對(duì)課做了精心設(shè)計(jì),而且還對(duì)學(xué)生可能有困難的地方做了估計(jì)。

  課始的商品競(jìng)猜,使學(xué)生不僅建立了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,而且興致頗高,課上到這里,我挺得意的,想今天這節(jié)課肯定會(huì)成功。

  可是問(wèn)題馬上就出現(xiàn)了。我開(kāi)始了第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來(lái)后,我拋出了第一個(gè)問(wèn)題:觀察這些數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?這難不倒他們,學(xué)生搶著說(shuō)出很多。可這些發(fā)現(xiàn)和我預(yù)設(shè)答案卻風(fēng)馬牛不相及,很難由此概括出小數(shù)的意義。沒(méi)辦法,只能再詳細(xì)的引:大家可以一組一組的觀察……。經(jīng)過(guò)短暫的思考以后,有幾位學(xué)生舉起了手,劉鑫不但把小手舉得高高的,而且人已經(jīng)站了起來(lái),于是我請(qǐng)他回答。他站起來(lái),得意地回答出小數(shù)的意義。他說(shuō)話的語(yǔ)速很快,說(shuō)完以后一雙眼睛熱切地望著我,我明白他在等著我的表?yè)P(yáng)。啊,他把小數(shù)的意義完美的說(shuō)出來(lái)了,如果不是在這里,放到后面他這樣說(shuō)那就太好了,可是偏偏在現(xiàn)在。我有點(diǎn)不知所措,這個(gè)回答不在我的設(shè)想之中,一時(shí)之間,出現(xiàn)了好幾種想法:請(qǐng)他坐下,請(qǐng)別的小朋友回答,不理他;讓他說(shuō)說(shuō)他的想法;還是……。在我猶豫的時(shí)候,學(xué)生都盯著我,看來(lái)想置之不理是不行了。于是,我一邊示意他坐下,一邊又拋出了問(wèn)題,“你覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎?”大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思,只有個(gè)別學(xué)生在東張西望,這時(shí)的課堂鴉雀無(wú)聲,我自己也很緊張。過(guò)了片刻,不斷有小手舉起來(lái)。我心里七上八下的,請(qǐng)崔珊回答。崔珊很有把握地說(shuō):“我覺(jué)得劉鑫說(shuō)得很有道理,因?yàn)閹追置椎姆謹(jǐn)?shù)表示的是十分之幾,幾厘米的分?jǐn)?shù)表示百分之幾,幾毫米的表示千分之幾,只有這部分分?jǐn)?shù)可以改寫成小數(shù)”我看見(jiàn)有的學(xué)生在暗暗地表示贊同,有的則顯得茫然。于是我讓學(xué)生再觀察驗(yàn)證,最后,讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……

  在漢沽教研中雖然按照課前的設(shè)計(jì)上得很順利,但我總覺(jué)得沒(méi)有試講時(shí)來(lái)得精彩。為了追求表面的圓滿,并沒(méi)有把尊重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和民主教學(xué)貫徹始終,全課是我一個(gè)人在表演,學(xué)生只不過(guò)是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地,我再次強(qiáng)烈地感受到,其實(shí)我為《小數(shù)的意義》所做的精心設(shè)計(jì),恰恰成了織在自己和學(xué)生間的一張“教”與“學(xué)”的網(wǎng)。令我的思緒越發(fā)沉重的是,我肯定不只是這次為公開(kāi)教學(xué)而精心編織了一張網(wǎng),或許這張網(wǎng),我已經(jīng)結(jié)得太多了,以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。

  “強(qiáng)而勿抑,開(kāi)而勿達(dá),異而勿牽。”教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,但這個(gè)主體地位不是教師給的,而是教師應(yīng)該尊重的;在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心,只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西:把學(xué)生放在心中,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。

  回想第一節(jié)課,成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,能夠放手并能適時(shí)引導(dǎo),而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué),定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,帶來(lái)課堂上難以預(yù)約的精彩!

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