學習課改精神，改變課堂模式
主體主導論對舊有的教育思想和教學方法是場革命，它使廣大教師認識到課堂教學的成敗關鍵不是教師的教，而是學生的學，把主動權還給學生，確立學生在課堂上的主體地位。在當今以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育實施以及課程改革的過程中，“主體”的內涵和外延和“主導”的功能與作用應該發生變化了，學生實現了從單純的“學習者”向“研究者”角色轉變。在探求未知世界的情況下，教師和學生都是處在同一起跑線上，教師的“主導性”將逐步淡化。針對這一教育理念的學習和反思，在實踐課堂中我采取了以下幾種方法。
1、 “一言堂”轉向“多言堂”
傳統教學以教師為主體，課堂上老師一講到底，學生完全充當觀眾，看老師一個人表演。在“主體主導論”的影響下，轉變了課堂上的主體對象，老師的教學任務重在教學生如何發現問題、如何解決問題的能力。所以課堂上盡量鼓勵學生多想、多說、多做，教師從宏觀上指導學生，在疑難問題上點撥。根據我所帶的兩個班學生的具體情況采取不同的教學方式，四班的同學需要在熱鬧的氣氛激發他們的思維，三班則要用感興趣的問題點點地帶動他們思考。經過一段時間的訓練兩個班級的課堂教學較為生動、氣氛和諧，同學反映較好。
2、注重“動”的質量
對于學生“動起來”，有兩點必須明白：其一，是由教師牽著鼻子“動”，還是學生發揮主觀能動性自主地“動”？其二，看“動起來”的表象還是“動起來”的質量？課堂上不能只看動未動，而是看他們怎么在動，是單調地動還是師生、生生互動，是被動的，二看動起來的時間有多少，不要只觀思維“真空”和“盲點”。要看教師講課時學生干什么，同學發言時大家干什么，臺上板書時臺下干什么等。三看“動起來”程度有多深。四看“動起來”的主動權在學生手上還是在教師手上。防止“注入式”地動。
3、以“找桃子”的思維教學生
教師要讓學生跳起來才能摘到桃子，即學生在獲取知識時，教師要設置一定的難度，促使學生學習主動性的毅力的形成。教師要讓學生通過努力去尋找品種更優的桃子。