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《有幾棵樹》教學(xué)反思

《有幾棵樹》教學(xué)反思

本節(jié)課通過解決“有幾棵樹”這一問題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“8加幾”的進(jìn)位加法,進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。
在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高解決問題的能力 和動(dòng)手操作能力,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。如在導(dǎo)入時(shí),我先讓學(xué)生觀圖,并說說這幅圖的圖意,再引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,學(xué)生們經(jīng)這思考,踴躍發(fā)言:如第一行比第二行多幾棵樹?第二行比第一行少幾棵?一共有幾棵樹?并列出相應(yīng)算式解決問題。在學(xué)習(xí)8+6時(shí),通過動(dòng)手操作鞏固上面學(xué)到的算理,結(jié)合9+幾的計(jì)算方法,拿出小棒,擺一擺,算一算,同桌討論說說你是怎樣想的,學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解:
生1:用小棒一根一根地?cái)?shù)。生2:用手指頭數(shù)。
生3:把6分成2和4。8+2=10 10+4=14
生4:把8分成4和4。6+4=10 10+4=14
生5:因?yàn)?+6=15,所以8+6=14。在這節(jié)課中,學(xué)生們學(xué)得生動(dòng)活潑,大膽用自己的語言表達(dá)想法,創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸射出來,充分體現(xiàn)計(jì)算方法的多樣化。
課后,在評(píng)課時(shí),有的老師提出可以向?qū)W生講明哪種方法最好。強(qiáng)化“湊十法”的計(jì)算方法。我反思一下,算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)算法多樣化要尊重學(xué)生的獨(dú)立思想。學(xué)生的表達(dá)多樣化,學(xué)生的解題多樣化,但不是學(xué)哪種方法最好,學(xué)生喜歡的方法就是最好。如果從過去的教學(xué)理念出發(fā),的確可以向?qū)W生點(diǎn)明哪種方法是最好的,既節(jié)約時(shí)間,又把科學(xué)的東西簡單明了地教給了學(xué)生。可新的課程標(biāo)準(zhǔn),就不可輕易下結(jié)論。因?yàn)椋碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)要求“三維”目標(biāo),除了過去我們一再強(qiáng)調(diào)的知識(shí)與技能外,還有過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀,三者渾然一體。怎樣讓每個(gè)相信自己的能力,建立學(xué)習(xí)的信心,熱愛數(shù)學(xué)課堂?這樣的情感與態(tài)度,是應(yīng)該從每一節(jié)課開始培養(yǎng)的。一年級(jí),這是一個(gè)剛剛?cè)计鹚季S火花的年齡。這時(shí)候,教師任何一個(gè)不恰當(dāng)?shù)难凵瘛⑹謩?shì),一句不經(jīng)意的言語,都有可能化作澆滅兒童思維火花的冰水。這幾種算法,在我們看來,有些確實(shí)不盡完美,但這畢竟是孩子自己想出來的,適合他們的方法就是最好的。
雖然課堂學(xué)生很活躍,但我覺得有點(diǎn)亂,怎樣才能使課堂做到活而不亂?
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