提供開放空間，釋放學生潛能
教學片段：演示：數一數有幾個：（5個）（一不小心放飛了2個）
提問：你看到了什么？會求什么？（大家互相討論，說一說。）
生1：我看到老師拿著5個氣球，放飛了2個，我數一數這時老師手中的氣球就是3個。
生2：我看到老師手中開始有5個現在是3個，我用減法計算是5-3=2，飛走了2個。
生3：我也知道老師手中有3個氣球，我用減法做得：5個氣球飛走了2個，就是5-3=2。
生4：我還另一種想法，老師手中有5個氣球，飛走了2個，我就想幾和2能湊成5呢？所以手上還有3個氣球。
……
師：比一比，誰的方法最好
讓小朋友說一說
然后確定：5-3=2 5-2=3 用減法最清楚
全班齊練做一做。（然后集體講評）
師：下面我們一起來一場游戲吧。（國慶節快到了，小朋友，準備干什么？）我帶小朋友一起去旅游。讓每個孩子來講臺上抽取一張卡片，卡片上面寫著各式各樣的加、減算式。
游戲要求：
1、全班選舉“駕駛員”，拿出車號“1、2、3、4、5“
2、算出自己卡片的算式結果，對號上車，駕馭員和乘客“驗票“
這時，全班小學生都動了起來。
有一部分學生得到和得當數是6或更大的卡片，怎么辦？算出來者，讓他們乘坐老師駕駛的“飛機“去”旅游“，作為鼓勵。
這時，全班氣氛達到了高潮。
反思：
創新精神需要有發散思維，老師要為學生創設開放的學習空間，設計結構不全，條件不明，必須發揮創造性而且結合有關經驗，與實際生活相聯系的問題，要放手讓學生去想，去說，去做，而且低年級學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受和興趣。因此，在教學中，我以學生熟悉的，有意義的實際問題的方法，并組織相互間的交流，發現和總結算法，然后，讓學生又回到實際生活中去，體會數學在實際生活中的應用，體會數學在實際生活中的應用，體會數學的樂趣。這樣小朋友在很大程度上喜歡了數學。