讓學生“引導”教師進行教學
束縛在教案框架內，主體性并沒有得到徹底體現。而在“學生引導教師進行教學”的課堂中則不再是教師主宰，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教。它要求教師在課堂教學中時刻關注學生的學情，根據學生自主學習的情況，隨時調整教學過程，設計和組織后續的教學活動，使學生成為課堂教與學的中心。只有讓學生引導教師進行教學，才能真正做到以學生為主體、教師為學生的學習服務。二、滿足了學生探求的欲望
“兒童與生俱來就有一種探求學習的習慣”，教師在數學課堂中要注重培養兒童自行探究的能力，讓他們學會探究和習慣探究，如果只能按教師教案中規定的方法，學習規定的知識，很難滿足學生的需要。因為學生在自主學習過程中會出現不同的結果，如有了不同的觀點，提出自己的疑問等，他們需要進一步學習。只有教師重視了學生反饋的信息，才能有效地組織學生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲。如在“乘法分配律”一課中，有學生發現在等式75×4○50×4＝（75○50）×4中，“○”內不僅可以填加號，填減號也可以，進而寫出了這種形式的字母表達式：a×b－a×c= a ×(b－c)，還有一組學生在研究了乘法分配律的字母表達式后寫出了a×(b＋c＋d)= a×b＋a×c＋a×d，這些情況教案中是沒有寫到的，但是學生的創新不容忽視，于是我先表揚了他們不僅審題認真仔細，而且非常會動腦子，接著讓他們出題請其他同學驗證。然后，我也以似信非信的樣子寫出一兩道形如上述結論的計算題，與學生一起用他們概括出的結論進行驗證性的計算，在計算的過程我與大家都“驚奇”地發現他們的結論有時可令計算簡便，這樣不僅使學生獲得了更深層次的知識，而且連續成功的巨大喜悅會強力激發他們創新的意識和興趣。
三、展現了課堂教學的真實性
課堂作為師生生活的一部分，本應該是百家爭鳴、豐富多彩的，只是傳統的課堂中，教師把教學過程當作一種理想狀態來設計，不允許出現任何偏差，教學過程人為地變得呆板枯燥。而在“讓學生引導教師進行教學”的課堂中，教師會把學生的發展放在第一位，他們會根據學生對新知的反饋迅速作出積極的反應，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，這樣師生的思想情感能得到淋漓盡致的交流，因此課堂再現的是師生真實而自然的生活情景。
那么讓學生引導教師的教學如何進行呢？有的教師認為這樣比較難上，因為課堂上出現的情況千差萬別，一旦放開，難以收起；也有人認為這種教學，是順著學生思路去教，很難確保完成預定的教學任務。我認為教師若能把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能勝任這種形式的教學，具體地說要掌握兩大策略：
一、備課要備可能出現的情況及其對策的策略