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數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思”與“問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思”與“問(wèn)

學(xué)生的思維是遇到了要解決的問(wèn)題而引起的。學(xué)生有了解決問(wèn)題的愿望,才會(huì)引起積極的思維活動(dòng)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)多思、善思,要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”
  老師如果在課堂上習(xí)慣于自己教學(xué)生聽(tīng),往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng),不利于思維的發(fā)展,我在教學(xué)過(guò)程中,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生把看不懂的地方劃出來(lái),看懂的也問(wèn)個(gè)“為什么”。上課時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題,然后根據(jù)教學(xué)要求,結(jié)合他們的問(wèn)題講課,啟發(fā)他們共同解決問(wèn)題,這樣既培養(yǎng)學(xué)生多思善問(wèn),又培養(yǎng)學(xué)生積極思維。開(kāi)始學(xué)生不習(xí)慣,也不會(huì)提問(wèn)題。我就逐步加以啟發(fā)、誘導(dǎo)。在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí),學(xué)生問(wèn):“為什么加減混合運(yùn)算要依照法則演算?不要算的為什么要抄下來(lái)?為什么整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)加法同樣適用?”學(xué)習(xí)小數(shù)乘法法則時(shí),學(xué)生問(wèn):“豎式里的小數(shù)點(diǎn)為什么可以不對(duì)齊?為什么積里的小數(shù)位數(shù),是各因數(shù)小數(shù)的和?”我表?yè)P(yáng)學(xué)生提得好,說(shuō)明這些問(wèn)題也正是老師要向大家提問(wèn)的。我告訴學(xué)生:第一個(gè)問(wèn)題是運(yùn)算順序問(wèn)題是一種規(guī)定;第二個(gè)問(wèn)題,運(yùn)算時(shí)不要算的,不抄下來(lái)的話等式前后就不等了;第三個(gè)問(wèn)題,從小數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同來(lái)說(shuō)明。關(guān)于小數(shù)乘法法則中的兩個(gè)問(wèn)題,我結(jié)合例題討論,先把因數(shù)都變成整數(shù),按照整數(shù)乘法計(jì)算,只要把末位對(duì)齊,不需要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了,再根據(jù)積的變化規(guī)律,把因數(shù)都變成整數(shù),就是把兩個(gè)因數(shù)都進(jìn)行了擴(kuò)大,積就擴(kuò)大ab倍。要得到原來(lái)的積,就要把所得的積縮小ab倍。通過(guò)例題討論,解決了學(xué)生提出的問(wèn)題,也講解了小數(shù)乘法的計(jì)算法則。這樣,把老師的要求變?yōu)閷W(xué)生的需求,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了,思路也開(kāi)闊了。
  另外我發(fā)現(xiàn),上課時(shí)女學(xué)生提問(wèn)得較少。據(jù)了解,他們有的是膽子小不敢提,有的怕提錯(cuò)被人家笑話,還有的是提的問(wèn)題和別人一樣,別人先提出來(lái)了,自己就不再提了。上課時(shí)我就有意識(shí)地讓女同學(xué)先提問(wèn)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生思維活躍了,提問(wèn)沒(méi)有顧慮了。于是,我講解就針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題講解,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了,注意力也集中了。
二、允許學(xué)生插問(wèn)、議論,學(xué)生的思維活躍了,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,就會(huì)不斷產(chǎn)生新問(wèn)題。他們隨時(shí)都想問(wèn),有時(shí)也會(huì)插話議論。有的教師并不歡迎,認(rèn)為這樣會(huì)影響教學(xué)的系統(tǒng)性和教學(xué)秩序,常要求學(xué)生等老師講完了再舉手提問(wèn),結(jié)果等到老師講完時(shí),學(xué)生有的忘了,有的問(wèn)題老師在自問(wèn)自答中講解了。這樣壓抑了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。在我講課時(shí),允許學(xué)生提問(wèn),也允許學(xué)生插話議論。這樣的問(wèn)題對(duì)教師的備課起補(bǔ)充作用。如我講“8個(gè)小方格可組合成三種不同的長(zhǎng)方體。”學(xué)生在下面插話:“只有兩種另外一種是正方體!庇械恼f(shuō):“不止三種,有4種、5種……,最多的有10種!睂W(xué)生還拿出學(xué)具擺給老師看。我結(jié)合長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系,長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的定義給他們作了詳細(xì)的講解。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,發(fā)展了思維能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量。有問(wèn)題是思維的開(kāi)端,在不斷提問(wèn)的過(guò)程中,要提高提問(wèn)的質(zhì)量,我要求學(xué)生你們不但要問(wèn)個(gè)為什么,還要思考對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的,怎樣解決的。在教學(xué)乘除混合運(yùn)算時(shí),有一道原題是這樣的。0.34×8.25÷0.85=2.805÷0.85=3.3學(xué)生提出四種解法:(1)0.34×(8.25÷0.85),(2) 0.34÷0.85×8.25,(3)8.25÷0.85×0.34,(4)0.85÷(8.25×0.34)其中(1)、(2)、(3)的解法是正確的,因?yàn)楦鶕?jù)積、商不變的性質(zhì),除數(shù)只有1個(gè)是0.85。但(1)(3)兩個(gè)式子中第一步的商是無(wú)限小數(shù),所以計(jì)算不簡(jiǎn)便。(2)式0.34÷0.85×8.25=0.4,計(jì)算比較簡(jiǎn)便,(4)式是錯(cuò)誤的。我先肯定他們能提出問(wèn)題進(jìn)而發(fā)表自己解決問(wèn)題的見(jiàn)解。接著告訴同學(xué)們,從這一題得出的規(guī)律及注意點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同角度去思考問(wèn)題發(fā)展他們的思維能力。
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