關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思（精選2篇）
關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思 篇1
在按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材正式使用一年以來，本人一邊認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，一邊在實(shí)踐中探索，說不上有什么經(jīng)驗(yàn)，只能在這里說說我的體會。
一、教材
教材的巨大改變體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)和原來教學(xué)大綱之間的區(qū)別，除了教材的編寫發(fā)生了大的變化外，教材的角色也發(fā)生了巨大的變化。以前在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，大家都一直強(qiáng)調(diào)教教材，所有的教學(xué)活動都離不開教材，只能按照教材的要求，教材的安排去上課、去布置作業(yè)。當(dāng)教材的所有內(nèi)容未能完完全全的講完就好像這樣的教學(xué)不行，并沒有教好。使用新教材之后，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在已經(jīng)不能每一節(jié)課完全按照新教材的安排去講，如果這樣的話，起到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以前，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，通過不斷的反思，我覺得教教材效果不好的原因有：
第一、教材不再像以前的教材那樣的系統(tǒng)，那樣的安排得滿滿的，相反，現(xiàn)在的新教材內(nèi)容的安排上比較零散，其目的是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生漸進(jìn)式地接觸、學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，因此完完全全按照課本的安排講的話不好講，只有對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能收到較好的效果。
第二、隨著九年義務(wù)教育的普及和初中入學(xué)電腦派位的實(shí)施，學(xué)生的能力分化比較嚴(yán)重，比以前利害�，F(xiàn)在的教材相對來說更容易看明白，有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生光看書就能掌握相關(guān)知識，他們不能接受課堂上老師對課文的“朗讀”，對課文的復(fù)述不能調(diào)動他們的積極性；有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，理解能力也較差，不能跟上老師講課文的速度，教師還要照顧他們。教師不得不重新組織某些課文的內(nèi)容，用好教材，因材施教，讓所有學(xué)生都能不掉隊(duì)。
第三、隨著社會的不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展，學(xué)生會接觸到很多會把他們的注意力從學(xué)習(xí)上吸引出去的東西，教師如果純粹按照課本講，學(xué)生的興趣不會很大，這時必須用好教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及將學(xué)生感興趣的東西結(jié)合到數(shù)學(xué)的教學(xué)中去。
所以，要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及提高教學(xué)的效率，教師的教學(xué)不再停留在教教材，而是轉(zhuǎn)移到用教材，用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、練習(xí)
按照以前的大綱編寫的舊教材編排比較嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，每課課后都有足夠的練習(xí)讓學(xué)生去做，反觀按照新課標(biāo)編寫的新教材，題量比較小，可能是反映了減負(fù)的要求。為了讓學(xué)生多練不少老師，另外印題、出題，本來這是好事，讓學(xué)生通過多練去掌握知識、方法，但不少老師好像有一點(diǎn)矯枉過正，題量過大。我也嘗試過這樣補(bǔ)充很多練習(xí)給學(xué)生，但效果并不是很好，反而容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)程序，而且市面上的不少練習(xí)書不符合新課標(biāo)的理念，質(zhì)量并不是很好，有時學(xué)生做多了未必有很大收獲，反而有壞的影響。經(jīng)過一年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在重要的不是讓學(xué)生做很多題目，書本的練習(xí)對于大部分學(xué)生是足夠的，關(guān)鍵是做作業(yè)的質(zhì)量，保證作業(yè)質(zhì)量之后，適當(dāng)補(bǔ)充一些題目讓“吃不飽”的學(xué)生去選做，而且一定要培養(yǎng)所有學(xué)生去思考選做題的習(xí)慣，而且教學(xué)中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去找題做，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是不理會學(xué)生的體會，盲目地增大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
三、評價(jià)
雖然考試成績?nèi)匀皇菍W(xué)生升學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)在相當(dāng)長的一段時間里面都是對學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是作為教書育人的老師，在新課標(biāo)下對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是多種多樣，教師要拿著很多的“尺”，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。以前我沒有注意到，在對新課標(biāo)理解的加深，的漸漸的，我發(fā)現(xiàn)就算是一個眼神、一句話也能作為對學(xué)生的評價(jià)，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感覺被肯定、被關(guān)注。
四、交流
經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，以及新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我越來越覺得交流的重要。學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在上課的時候的體現(xiàn)是小組合作、小組討論，能培養(yǎng)學(xué)生的和別人合作精神，取長補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)更有效率。在課外，也要培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，例如討論問題，互相幫助提高學(xué)習(xí)成績等。
除了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，老師與學(xué)生之間的交流也是非常重要的。教師不能一心盯著教學(xué)的內(nèi)容講解，而忽略學(xué)生的反應(yīng)，教師可以利用眼神和學(xué)生交流，并細(xì)心觀察學(xué)生。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中我覺得以下方法是值得借鑒的，例如用卡片對教師進(jìn)行，或者小組成員用卡片互相評價(jià)；寫數(shù)學(xué)日記甚至利用網(wǎng)絡(luò)等手段加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，去了解學(xué)生的情況，以及他們的想法，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)工作，提高工作質(zhì)量以及工作效率。
以上是我對新課標(biāo)實(shí)施后個人的一些體會，以及對自己的工作或新課標(biāo)學(xué)習(xí)中遇到問題的反思。
關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思 篇2
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。 反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過程中形成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。 有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是對數(shù)學(xué)思維活動的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的，大家知道，數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨(dú)立活動過程中獲得。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動，從所教學(xué)生來看，一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)能力很低、成績差，他們只會做“結(jié)構(gòu)良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標(biāo)，不會提問，這部分學(xué)生中，沒有一個會對命題進(jìn)行推廣，而堅(jiān)持寫反思的學(xué)生情況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
案例1，在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個例題后，啟發(fā)學(xué)生對5個題目的解題過程進(jìn)行類比性反思，出示反思題目：請同學(xué)們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么？
在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個題表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同：
�、� 它們都有一個實(shí)際問題作背景；
�、� 都用到了方程的知識；
�、� 都用到了銳角三角函數(shù)的定義；
�、� 都用到了幾何知識。
在此基礎(chǔ)上老師說：我通過解這幾個題的過程的反思與同學(xué)們相似，我的反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，就是實(shí)際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統(tǒng)一成了下列模式（板書，并解釋每個箭頭的意義）
通過對5個例題解題后的反思，學(xué)生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。
案例2：胡玲同學(xué)在解完“梯形ABCD中，點(diǎn)E是腰AB上一點(diǎn)，在腰CD上求作一點(diǎn)F，使CF:FD = BE:EA”之后在作業(yè)的反思欄內(nèi)寫道：“老師，如果E點(diǎn)在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否？
作法，1. 連結(jié)AC； 2. 作EO // DC交AC于O； 3. 作OF // AB交BC于F。 AE:ED = BF:FC。 ” 同時，另一位學(xué)生在作業(yè)本中提出同樣的問題，寫道：“如果，在梯形ABCD中，點(diǎn)E是底邊上一點(diǎn)，那么在另一底邊找一點(diǎn)F，使AE:ED = BF:FC，應(yīng)怎樣找？”
兩位學(xué)生對同一個題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準(zhǔn)確的描述問題，兩位學(xué)生都良好的運(yùn)用了直覺思維，這本身就是一種創(chuàng)新能力，我及時公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動猜想的創(chuàng)新精神，公布之后，同學(xué)們反映強(qiáng)烈，并進(jìn)行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現(xiàn)了多種。
第二次作業(yè)本交上來了，一位學(xué)生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：“今天江喬說，如下圖，已知梯形ABCD，E是底邊的一點(diǎn)，延長腰交于F，連結(jié)EA交AB與G就是昨天胡玲要找的點(diǎn)。我覺得它說的是對的；證明如下：……（證明略）” 我也即時公布了這位學(xué)生提供的江喬的發(fā)現(xiàn)和他的證明，并說，江喬能想到這種方法，正如他在反思中所說，是他對解過的P244第22題的反思在這里起了作用，因?yàn)楫?dāng)時作了深刻的反思，從而對做過的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，因此，同學(xué)們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，解題以后不要停止，一定要多作反思。 接下來的幾天中，都有同學(xué)圍繞著這個問題繼續(xù)思考，并且有的同學(xué)還將此問題作了進(jìn)一步引伸，如胡靜在反思中寫道：“任意多邊形，知道一邊上一點(diǎn)，就可以由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點(diǎn)，使與分得的線段的比等于這點(diǎn)分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎？”我批語道：“你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對的，請?jiān)囈辉嚹懿荒芙o出證明”。
鼓勵學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無疑對學(xué)生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張顯”是十分有益的。
通過解題后對習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對習(xí)題進(jìn)行重新概述，培養(yǎng)思維的深刻性，促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題能力。思維的深刻性表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深入地思考問題，解完題后經(jīng)常通過反思題目的特征，加深對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養(yǎng)思維的深刻性，從而促進(jìn)知識的正遷移。如： 案例3：解完“如圖，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圓的直徑，求證：AB·AC = AE·AD”后，引導(dǎo)學(xué)生對題目本質(zhì)特征進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)此題的圓可以不畫出來，因?yàn)槿我馊切味加型饨訄A，其處接圓的直徑則是客觀存在的。直徑的位置不一定要畫在如圖的位置，只要有三角形外接圓的直徑出現(xiàn)，就應(yīng)該有上述結(jié)論。
通過對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，再用自己的語言對習(xí)題進(jìn)行概述就得到了“任三角形的兩邊、第三邊上的高，和它外接圓直徑四個量中任知其中三個，就可以求得第四個”，“三角形外接圓的直徑等于外接圓直徑和等三邊上的高的積”通過反思，由于學(xué)生已形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識組塊，所以在一次公開課上，老師口述完“已知三角形兩邊分別是3、6，第三邊上的高為2，求三角形外接圓的直徑”時，學(xué)生就能脫口說出正確答案是“9”。促進(jìn)了知識的正向遷移，培養(yǎng)了思維的每捷性。
經(jīng)過一段時間課改的具體實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)也真正體會到，許多曾經(jīng)對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學(xué)生便會還給你一個意外的驚喜。