《交通與數學》教學案例、反思及評析
〖教學目標〗
1. 能運用周長、乘除法等數學知識和方法解決實際生活中的簡單問題。
2. 結合具體情境，感受數學在交通中的應用，獲得初步的數學實踐活動的經驗。
〖教材分析〗
在認真分析了教材和教參之后，我考慮了這么兩個方面：
1. “平移”的思考方法和“上樓梯”問題是這一節課的難點，但難點的分布和教材的內容都顯得分散、凌亂；
2. 由于教學難點較多，所以第52～53頁的教學內容在一個課時內難以完成。
于是，我尋找了一根線，將一些教學片段串聯起來，形成了一個完整的教學情境。同時移動某些教學內容到下一課時，并將教學內容由易到難，遵循學生正常的思維過程有規律地進行排列。于是，上學歌和上學情境對教學內容的串聯首先定了位，并將不屬于上學情境的第52頁第2小題內容作出移動。
根據課改精神，除了靈活地運用教材，我現在考慮得更多的是怎樣備學生：
1. 怎樣轉換教師的角色，才能達到真正意義上的師生平等，讓學生更好地發揮其主動性?
2. 學生學生活中的數學，會以多大的興趣對身邊的數學內涵予以延伸?
3.什么樣的課堂鼓勵對學生學習產生更大的積極作用?
4.小組合作這種學習方式是否可以更好地解決生活中的難題?
〖教學設計〗
(一)活動前：出示卡通人物，引入闖關內容
課一開始，我就故作疑惑，問：“剛才小朋友們很有禮貌地向老師問好。可老師在哪里呀?”從而指出我今天不是老師，而是一位主持人。主持人為同學們帶來了五位新朋友，除了教材主要人物小東，其余的就是學生最喜歡的卡通人物小丸子、皮卡丘和機器貓以及與交通標志有關的警察叔叔。學生立刻表現出強烈的興趣。隨后指出我和這五位新朋友是來為××班主持節目的。在我們的節目中，有美麗的動畫、有趣的問題，而且答對問題的同學還可以和主持人一樣，選擇一個自己喜歡的頭飾。因為個人的回答又代表著小組的榮譽，所以小組成員積極合作，將會成為這一堂課的主要學習方式。這樣一來，幫助和被幫助就更加普遍，否則本小組成員戴的頭飾就不會最多。在我看來，頭飾也成了學生已經回答問題的標志，使我盡量避免重復地讓某幾個學生回答問題，可以更大程度地面向全體。除了這種以小組為單位的小集體，還有整個班級這一大集體，小組之間既是競爭，也是合作，在整個班級每過一關時，我都設置了令學生心動的獎品。
作為主持人，我開始采訪小朋友：你每天是怎樣到達學校的?知道汽車每分鐘能行多少千米嗎?你需要多長時間到達學校呢?知道你家到學校大約有多遠嗎?告訴我你最好的朋友是誰，知道你和他誰的家離學校近嗎?其實這些數學問題，學生并不太留意，我的采訪要告訴學生的是：他們上學，有坐車的，有步行的；有住得遠的，有住得近的；有走得快的，有走得慢的。原來上學途中充滿了數學問題。由此可見，交通和數學密切相關，從而引入課題。
(二)活動一：小東上學
小東快樂地出現在上學路上。主持人和學生一起唱上學歌。上學第一關：1. 小東上學來了，你能計算出他家到學校大約有多少米嗎?2. 小東每天上學和放學至少走多少米?如果中午回家吃飯，小東每天上學和放學至少走多少米?在第1小題，要引導學生仔細觀察兩幅圖時間與地點的變化，可以輕松地過關。