第三冊數學教學反思（精選2篇）

第三冊數學教學反思 篇1

　　《統計》教學反思

　　（一）新的課程標準要求我們的數學課程應體現基礎性、普及性和發展性。要強調從 學生已有的生活經驗出發,要使學生學有價值的數學，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、理解與交流等數學活動。

　　（二）本課的教學通過學生積極參與數學活動，合作交流，力求體現人人學有價值的數學，體現數學就在我們的身邊，與我們的學習生活緊密相聯，體會統計的目的和意義，掌握統計的方法，體驗數學學習的樂趣。我力求體現新的課程理念，通過讓學生從身邊的素材入手，體驗統計的過程，掌握統計的目的和統計的基本方法----“正”字法，感受統計活動的重要性，從而真正讓學生在實踐中培養統計的意識，體會數學是有價值的。

　　（三）教學設計中所采用的設計方案評比，激發了學生濃厚的學習趣，充分體現了以學生發展為本，注重學生創新精神和實踐能力的培養。把一切學習的機會交給了學生，所以就看到了學生多樣的教學方法（有的采用數數，有的采用“正”字法，有的采用畫畫的方法，有的還采用分類統計的方法……），開放性的結尾，不僅教會了學生學習數學的方法，拓寬了學生的思路，而且還使課堂內的知識得到了有益的延伸，通過看到的、親自操作的讓學生親身感到數學是有價值的。

　　師生互動的機會比較多，生成的東西也比較多，在數學課中也滲透了思想教育，應該說盡可能地體現了新的小學數學課程標準，教學效果比較好。  

　　《除法的認識》課后反思

　　1、創設生動有趣的教學情境，激發學生學習新知識的愿望。

　　“興趣”是最好的老師，是小學生學習的動力。本節課針對二年級學生的年齡特點，創設了學生喜聞樂見、生動有趣的問題情境，通過教師講誦鼠芬松果的故事，使學生自覺的融入新知識的學習，并產生了學習的興趣和探究的欲望。

　　2、 給學生提供了自主探究的空間。

　　本節課通過“幫松鼠分松果”把12塊糖分給2個同學、3個同學使他們同樣多、平均分給4個同學等幾個問題的設計，為學生營造了良好的探究與發現的空間，讓學生通過操作、獨立思考、小組交流、集體討論等方法參與了知識的形成過程，把學習的主動權真正交給了學生。

　　3、 注重了數學與生活的聯系

　　本節課教師不僅交給了學生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學知識去解決實際問題，提高了他們解決實際問題的能力。從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

　　《角的認識》教學反思

　　一、創設情景，激發興趣

　　興趣是最好的老師。在教學過程中，我根據學生好奇、爭強好勝的心理，在 新課的伊始，我創設了和同學們一起做游戲的教學情境。“同學們，老師今天想和你們一起玩一個拼圖形的游戲，你們想玩嗎？”并要求學生在操作中，采取同桌競賽的形式，同桌合作完成，看哪一桌擺出的圖形多。通過老師親切、激勵的話語激發學生的學習熱情。使之產生強烈的求知欲望，出色的完成學習任務。

　　二、重視操作，引導正確思考

　　在數學教學中，重視學生的實際操作，不僅能使抽象的數學知識具體化，而且能幫助學生理請思路進行正確的思考。 要讓學生認識角，就要求我們帶領學生從具體的形象思維中抽象出角，兒童的思維是從動手開始的。因此在課的開始我首先讓學生拿小棒拼圖形，在學生動手用小棒拼出角的基礎上，我又引導同學們動手做角，進一步加深同學們對角的認識，在頭腦中初步形成角的表象。我是這樣引導的：“剛才同學們拼出了各種各樣的角，下面我們來做一個可以變的角，你們可以嗎？”激發學生動手操作的興趣。接著，教師示范，和學生一起做角，再讓學生把角的兩條邊打開，引導學生仔細觀察，交流自己的發現。教師把角畫在黑板上，并揭示角各部分的名稱。然后同桌同學互相指出自己手中活動的角的各部分名稱。這樣使學生更形象、直觀、準確的識記角的各部分名稱。為了使學生進一步掌握角的特征,我進一步提問:"一個角有幾個頂點,幾條邊?",全班匯報。在此基礎上，出示練習：判斷下面的圖形，那些是角？那些不是角？（∧∠∨し＞っ┌ ）在判斷的過程中，說出是怎樣判斷的，有了前面的操作，學生能夠正確的說出理由，這樣學生基本上就認識了角。

　　《認識時、分、秒》教學反思

　　（一）上課開始，我讓學生拿出自己從家里帶來的各種各樣的鐘（有的還拿出勞動課上做的手工鐘面），開始玩，我跟他們一起玩。有些學生詫異地問我：“老師，這節課是數學課，你這么不上課，只讓我們玩鐘呀。”是的，我打破了自己的備課框框，在他們盡情地玩了以后，我讓他們講發現，談收獲。孩子們唧唧喳喳，都想上臺來說一說。有的說，發現了鐘面上有12個大格，60個小格，有的發現上面有長的針和短的針，有的還發現，長針移動時，短針也跟著移動，有的聽到了滴答滴答的響聲，有的聽到了鬧鈴聲……看著他們漸漸進入學習的佳境，我這才把時、分、秒的知識慢慢地講給孩子們聽，一會兒他們就對鐘面的讀寫方法產生了興趣。這時，我就拿出一個大的教具鐘，讓孩子們觀察是幾時、幾分，對于教學中的難點：幾時過幾分，我讓孩子們自己試驗，同桌比賽，讓他們在輕松愉快的氛圍中來掌握。這節數學課一結束，我發現孩子們余猶未盡，課間都拿出鐘來讀和寫，收到了很好的教學效果。

　　（二）在教學中重視學生的實際操作，不僅能使抽象的數學知識具體化，而且能幫助學生理請思路進行正確的思考。兒童的思維是從動手開始的。因此，我設計了很多操作活動，如拔表游戲認識時間，用1分鐘讀書、數數，口算，跳繩，走路等體驗時間的長短，體驗1分鐘能干很多事進而告訴學生要珍惜時間利用時間，學生在課上學習得非常積極主動，由此我想課上如果給學生動手操作的機會，多給他們提供一個展示自己的舞臺，他們一定會成為學習的主人。

第三冊數學教學反思 篇2

　　由一道題想起的反思

　　教學完“百以內加減法”后，在測試題中出現了這樣一道題目：媽媽到商場買東西，滿100元就返50元代金卷，媽媽還能買什么？這是此題中的第三問，而在前兩問中，孩子們已經求出了媽媽買了些什么，用了多少錢。但是，當我看到第三問的回答時，我不覺愣住了，能夠正確的回答出此題的同學是平時幾個愛到處跑的，還有兩、三個愛動腦的同學。

　　這道題描述的是目前最常見的、最吸引家務事。依我事先的猜想，也許孩子們也曾親生經歷或目睹過，憑他們的生活經驗，答案應該是豐富多彩的。我甚至想象了孩子們給自己的答案擺出一大堆理由。可惜，最后的結果卻讓我不得不覺得沮喪。

　　這是怎么啦？我們學數學可以用來解決生活問題，可就這么一件小事，每個家庭幾乎天天發生的事情，孩子們卻無從先手。看著孩子們各種各樣的答案，我陷入了沉思。現在的數學都是正兒八經的讓學生做“學問”，做“數學”，卻沒有更多的讓學生走近生活，在生活中發現數學問題，課本與生活實際脫節。假如在數學課上，經常出現與生活有關的知識，孩子們又何嘗會無從下手哪？同時也讓我更加明確，在數學習題的練習中，讓孩子們多到生活實際中去自己發現與書本相關的數學，真正地使數學來源于生活，應用于生活。最主要的還是要與家長多多的聯系，探討出最能讓孩子參與生活的好辦法，這樣才能讓他們在用中學，學中用。

　　《連加》教學反思

　　100以內兩位數的《連加》本節課的重點是用豎式計算連加的方法，同時體驗多樣化的算法。圍繞教學目標，根據本課內容我精心設計了培養學生積極參與的教學課。

　　體育比賽非常注重運動員的參與意識。在小學數學教學中有了學生的參與，才能充分體現學生在教學和活動中的主體地位，才能引起他們學習的主動性和學習的興趣，才能真正使學生由“要我學”轉化為“我要學”。

　　在《連加》這堂課中，我用拍球游戲激發起學生學習的積極性，培養學生的參與意識。在熱烈的氣氛中，讓學生自己發現數學信息，提出數學問題，找出解決方法，在以前的學習基礎上，列豎式解決問題，突出重難點，并及時引導學生轉向另一個重點：“你還有其他算法嗎？”學生積極地參與，踴躍地回答，找出了很多種方法，從而做到了抓住“熱點”問題，引導學生參與。

　　另一方面在本課我結合了生活中的實踐，注重了親身體驗，強化了學生的參與意識，尤其還注重了精神激勵，刺激了學生的參與意識，及時做好活動后的小節，對好的給予精神上的鼓勵，還輔以“紀念品式”的物質刺激。通過評價，學生既認識了別人，也認清了自己。盡管活動結束了，但參與意識更濃烈了。課結束以后，有很多淘氣的孩子對我說：“老師，這節課太有意思了！”

　　在本節教學中還有很多的不足之處：

　　1、拍球游戲在數數時存在誤差，學生參與拍球的少，喝彩的多。

　　2、小組討論展開的不夠，有些形式化。

　　3、語言上欠簡潔。

　　4、列豎式時應該身先士卒用尺子，起到表率的作用，并且沒有強調等等。

　　總之，一堂課需要反思的地方很多，但培養學生的參與意識是我無悔的的選擇。在今后的教學中我都要力爭每節課精雕細琢，備好課，上好課，因為細節決定成功！ 

　　《角的認識》教學反思

　　回想《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。由于學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。本節課根據學生實際和新課標精神，創造性使用教材，精心設計教學環節，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節課體現了以下幾點：

　　1、 敢于放手，通過學生的主動探究、同桌小組交流，使學生經歷了學習過程。      

　　數學課程標準指出，在數學教學中應盡可能的給學生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認知。因此本節課在教學中充分的體現了這一點。通過幾個開放性問題的設計，如：移動角的一條邊，你發現了什么？觀察這三個角你發現有什么共同的特點？給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，學生真正會成為了學習的主人。

　　2、 根據教學內容和學生實際，創造性的使用教材。     

　　教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內容，創造性的使用教材。在教學角的大小與角的張口有關與邊的大小無關時，我制作一個活動課件，角的大小一樣而邊長各異的三個角，先讓學生猜猜它們的大小，然后再演示，了學生的積極性一下子調動了起來，發散了學生的思維，這一情景的創設為后面的體驗活動打下了良好的基礎，同時拉進了數學與生活的聯系。

　　兩位數加兩位的估算教學反思

　　<<兩位數加兩位的估算>>是二年級上冊百以內加法和減法中的第三課時的內容。教學完這一課我總感覺有某些地方不對勁，甚至是很牽強的講完了這一課，聽了主任及幾位老師的評課，自己再反思整個教學過程現總結如下：

　　(一)       充分備課是一節成功課的前提。

　　剛開始備課時我覺得這一節太簡單，也就理出了大體的流程，并沒有考慮學生每個環節可能出現的情況，結果在課的一開始，我問學生怎么處理舊電池時，學生的回答是我會用舊電池做手工，當時我想是呀，我小時候也用舊電池做玩具，可舊電池究竟對人體有沒有危害呢？因為備課準備不充分，也就沒有把握指出這種做法的對錯，而是糊里糊涂的進入了下環節，我覺得這是沒有充分備課的結果，如果知道了這些方面的知識自己也就能承受機地告訴學生他的這種做法的對與錯。

　　二教學中應體現數學與生活的密切聯系

　　估算主要用在人們的日常生活中，良好的估計意識和估算能力是一個人數學素養的重要標志，“加強估算”重在培養學生的估計意識和習慣為重點。在教學中應努力給學生創造較多嘗試估算的機會。把估算貫穿在教學活動的全過程，教學中我只注意了學生學習中估算意識和估算能力的訓練，忽視了生活中的估算，導致了這堂課枯燥無味，學生學的不積極主動而且對于估算的目的，他們更不明確，試想如果課的開始如果這樣做“同學們你回頭看一眼，你能估計出共有幾位聽課老師來聽課”學生肯定很有興趣，老師在順勢利導估算在生活中作用很大，在學習中估算也有很重要的作用，這節課我們就學習兩位數加兩位數 的 估算，這樣做學生會感興趣，也充分體現了數學和生活的密切聯系