“用數(shù)學”教學實錄與評析（通用2篇）

“用數(shù)學”教學實錄與評析 篇1

　　教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》一年級下冊第19－20頁的內容（用數(shù)學）

　　教學目標：

　　1. 使學生初步理解生活中有許多問題需要通過計算來解答，進一步鞏固20以內的加、減法，感受數(shù)學的工具性作用。

　　2. 經(jīng)歷用加法和減法解決一步計算的實際問題的過程，感受解決一個問題應具備的條件，初步學會從不同角度觀察生活中的現(xiàn)象，初步懂得從數(shù)學的角度提出問題，并能解決簡單的數(shù)學問題。初步感受數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。

　　3. 在學習活動中，使學生體驗到解決同一問題可以有不同的方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

　　4. 培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動的態(tài)度以及對數(shù)學的好奇心和求知欲；初步學會傾聽他人意見，培養(yǎng)與他人合作的良好習慣。

　　教、學具準備：多媒體課件（例3主題圖、“做一做”插圖）、練習卡紙、評價用的“智慧星”等。

　　教學實錄：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　師：春天來了，小草綠了，花兒開了，公園可美了，老師想帶同學們去公園玩，大家愿意嗎？

　　（評析：采用開門見山的方式，直接由教師談話導入新課的情景圖。這樣安排既利于學生立即明確本課的學習目標，又可以節(jié)省不必要的時間，為下面的學習創(chuàng)設更有利的時空。）

　　二、自主探索，學習新知

　　1. 把握重點，整體感知。

　　（1）課件顯示。電腦出示“公園圖。”

　　（2）觀察提問。

　　師：瞧，多漂亮，多熱鬧的公園呀！仔細觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（3）學生發(fā)言。

　　生1：我發(fā)現(xiàn)公園里有高大的樹木、綠油油的草地還有許多小朋友在做游戲。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在捉迷藏，有的小朋友在丟手絹，還有的小朋友在踢足球。……

　　（4）師小結：大家觀察得很認真，說得也很好。公園里真熱鬧，讓我們先來看看這邊的小朋友在玩什么游戲？

　　2. 分步引導，循序漸進。

　　（1）解決“捉迷藏”圖中的問題

　　①出示“捉迷藏”圖

　　②引導觀察提問。

　　師：仔細觀察一下，玩捉迷藏的有幾個人？（13個人）

　　你們平時是怎樣玩捉迷藏的？（有的找，有的藏）

　　找的有幾個？（6個人）根據(jù)這兩個條件，你能提出什么問題？（藏起來有幾人？）誰能把這道題中的數(shù)學條件和問題連起來說一說 （課件顯示并板貼）

　　③引導列式、說算理。

　　師：應該怎樣列算式？為什么用減法？怎樣算？

　　④小結：像剛才這道題，只要知道兩個條件，就可以提出一個問題。也就成為一道完整的應用題了。同學們，我們已經(jīng)參觀了捉迷藏的游戲，又為他們解決了一個問題，真厲害！其他小朋友在做什么游戲呢？大家想知道嗎？

　　（評析：第一個圖采用在教師的引導下借助情景圖，邊觀察邊提問邊補充的方式，給出條件問題完備的應用題，讓學生列式、理解算式的意義以及算法，有利于學生更快地感知解決一個數(shù)學問題所必須具備的條件。）

　　（2）解決“丟手絹”圖中的問題

　　①出示“丟手絹”圖

　　②觀察：這些小朋友在做什么游戲？（丟手絹）誰也來了？（小精靈），他說：“哇！有8個女同學，6個男同學，他們玩得多開心呀！”

　　③比較：從小精靈的話，我們知道了兩個條件，跟剛才的那道題比少了一個什么？（問題）

　　④討論：根據(jù)這兩個條件，你能提出什么問題？怎樣解決呢？請同學們獨立思考后，再在四人小組里說一說。（討論時要注意：一個人在說，其他同學要注意聽，等他說完了，再發(fā)表你的意見。）。

　　⑤匯報交流評價。哪個小組愿意先來說一說，你們提出什么問題，又是怎樣解決的？

　　組1：一共有幾個同學？列式是：8+6=14（個）。還可以列成：6+8=14（人）。

　　師：其他小組有什么要問的嗎？

　　組2：為什么要用加法計算？

　　組1：因為要求一共有幾個同學，只要把男同學的人數(shù)和女同學的人數(shù)合起來就行了，所以用加法計算。還有什么不明白的嗎？

　　師：第一小組的同學不但能自己提出問題，并用兩種方法來解決，還能幫助其他小組解決疑難問題。真了不起！還有什么不同問題的 嗎？

　　組3：我們組提的問題是：女同學比男同學多幾個？列式是：8－6=2（人）。有什么不明白的嗎？

　　組4：那男同學比女同學少幾人又該怎樣列式呀？

　　組3：其實這兩個問題是一樣的。列式都是：8-6=2（人）

　　師：你們認為第三小組回答得好不好？（好！掌聲熱烈）同學們討論得很好，老師真佩服你們！

　　⑥改編題目。現(xiàn)在我們已經(jīng)知道一共有14個小朋友在玩“丟手絹”的游戲，其中男同學有6人，女同學有8人，你能選擇其中的兩個信息，提出不同的問題嗎？

　　生1：14個同學丟手絹，女同學8個，男同學幾個？

　　師：這個問題誰來列式？

　　生2：14－8=6（個）

　　生3：我還可以提出這樣的問題：14個同學丟手絹，男同學有6個，女同學有幾個？列式是：14－6=8（個）。

　　⑦小結：同學們真行！既參觀了游戲，又學到了數(shù)學知識。“丟手絹”的游戲很有趣，踢足球的活動更有意思。一起去看看吧！

　　（評析：第二個圖采用給出明確的信息、數(shù)據(jù)，讓學生通過小組合作的方式，從圖中眾多的信息中提出數(shù)學問題，解決問題，有利于學生進一步感知解決一個數(shù)學問題應具備的條件，初步體驗問題解決策略的多樣性。）

　　（3）解決“踢足球”圖中的數(shù)學問題

　　①課件出示“踢足球”圖

　　電腦播音：“有16人來踢球，可現(xiàn)在人還沒到齊呢，我們等會兒再開始吧！”

　　②啟發(fā)引導，提出問題。師：聽了小男孩的話，我們知道球賽還不能開始，為什么？（人還沒到齊）到的有幾人？（9人），你能根據(jù)這兩個條件提一個數(shù)學問題嗎？（還要再來幾個人？）怎樣列式？為什么用減法？

　　③學生獨立列式解答，指名匯報，師生共同評價。

　　④小結。同學們真了不起，來公園發(fā)現(xiàn)了這么多的問題，而且都解決了，老師真佩服你們！通過剛才幾道題的解答，我們已經(jīng)知道要解決一個數(shù)學問題必須具備兩個條件和一個問題。

　　（評析：第三個圖采用教師適當提醒，由學生自己收集背景材料中的數(shù)學信息，自己根據(jù)信息提出問題，解決問題，有利于培養(yǎng)學生問題解決能力。）

　　（4）出示整幅圖，綜合感知，提出問題

　　師：請同學們認真觀察整幅圖，除了我們剛才提出的問題外，誰還能根據(jù)圖中的數(shù)字，提出不同的數(shù)學問題？

　　學生自由地充分地提出問題。

　　師：小朋友們提的問題真多，也解決了不少問題。有的問題用我們現(xiàn)在所學的知識，還不能正確迅速地計算出結果，我們以后再解決，好嗎？

　　（評析：在學生解決了三個游戲中的數(shù)學問題，進一步感知解決一個數(shù)學問題所必須具備的條件后，通過媒體顯示相關數(shù)學信息，再引導學生觀察整個畫面，選擇有用信息，提出不同的問題。這樣安排有利于學生更加明確應用題的結構特征，掌握如何根據(jù)特定的情景，提出問題，解決數(shù)學問題；有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維；有利于提高學生用數(shù)學眼光觀察周圍事物的能力和問題解決的能力。

　　整個探究階段，根據(jù)一年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體課件的直觀作用，選取了學生最喜歡的游戲和活動場面，創(chuàng)設了逼真的情境，化枯燥為生動，化抽象為具體，在圖文聲并茂，靜觀和動態(tài)結合的情境中，呈現(xiàn)公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進，由“扶—半扶半放—放”的原則，依照“整體——局部——整體”的觀察順序，讓學生從圖中眾多的信息中提出數(shù)學問題，解決問題。逐步感知解決一個問題應具備的條件，經(jīng)歷解決問題的過程，體驗解決問題策略的多樣性，從而獲得數(shù)學知識和廣泛的活動經(jīng)驗。)

　　三、鞏固反饋，深化新知

　　1. 書上“做一做”。

　　（1）談話導入。

　　師：同學們幫小朋友解決了游戲中的數(shù)學問題，動物園里也有許多數(shù)學問題，愿意去解決嗎？

　　邊說邊演示“做一做”的插圖。

　　（2）提出問題。

　　師：動物園的動物真多呀，都有哪些小動物呀？

　　生：有小鳥、小鹿和小魚

　　點擊出示有17只小鳥，點擊飛走8只，再出示有15只小鹿，有15條魚。

　　看著這幅畫面，你能提出數(shù)學問題嗎？（能）

　　這么有信心呀！那就發(fā)揮你們小組的力量，根據(jù)圖中的信息試著提出數(shù)學問題，并列式計算。咱比一比哪個小組提的問題最多、最好，哪個小組合作得最愉快。

　　（3）小組合作（教師要引導學生既能提出關于加法的問題，又能提出關于減法的問題）

　　（4）匯報交流。師：老師剛才參與了幾個小組的討論，看到同學們合作得非常好，老師真為你們感到高興，哪個小組愿意說給大家聽？小組選派代表回答。

　　組1：17只小鳥飛走了8只，樹上有幾只小鳥？

　　組2：15只小鹿，有6只在休息，跑了幾只？

　　組3：15只小鹿，跑了9只，還有幾只沒跑？

　　組4：有13條魚，游走了7條，還有幾條魚？

　　組5：左邊有6條魚在游玩，右邊游著7條魚，一共有幾條魚。

　　組6：飛走了8只小鳥，樹上還有9只，一共有幾只小鳥？

　　（5）評價、解決問題。師：同學們提的問題真多呀，由于時間關系，我們一下子解決不了這么多問題，老師從中挑出幾道，印在練習卡上，今天我們就先來解決這幾個問題好嗎？請拿出練習卡紙自己完成。（你喜歡哪一題就解答哪題，也可以自己提出問題進行解答。）

　　（6）集體訂正，同學互評

　　2. 小結導入。

　　小朋友們真棒，又發(fā)現(xiàn)并解決了動物園里的許多數(shù)學問題。接下來，老師想出幾道題考考大家，敢試一試嗎？（敢）請看書p21、1、2，做在書上。

　　學生獨立做，展示臺匯報，師生共同訂正。

　　（評析：本環(huán)節(jié)安排了兩個層次：一是教科書上“做一做”，二是教科書練習中的1、2兩題。重點放在第一層次上。“做一做”中提供的是一幅信息量大，開放性強的情境圖。由于學生的實際生活經(jīng)驗和數(shù)學知識水平不同，致使學生的思維方式、思維層次和愛好也存在差異。因此教學時，繼續(xù)利用計算機演示小鳥動態(tài)圖，先逐步呈現(xiàn)條件：“有17只小鳥，飛走了8只”、“15只小鹿”等信息。然后教師引導學生通過小組合作，觀察圖中的數(shù)學信息，選擇合適的條件提出問題。這樣給學生提供了較大的思維空間，放手讓學生自己搜集畫面上的數(shù)學信息，主動去探索，以此來體現(xiàn)兩個教學層次：一是有指導地提問題，二是創(chuàng)造性地提問題。接下來，老師進行評價，并適當“收攏”，挑出其中的幾道，讓學生喜歡解決哪題就解決那題，還可以自己提問題自己解答。這樣做，“收”“放”得當，既尊重學生個性化的思維方式，讓學生體會到解決問題策略的多樣性，又使三維目標得以落實。既尊重了學生學習的主體地位，體現(xiàn)教學的民主性；又體現(xiàn)了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學”和“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本理念。第二層次的練習讓學生獨立完成，指名展示，師生共同評價。）

　　四、課堂總結 完善認知

　　1. 師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

　　2. 師小結：看來同學們的收獲確實不小。今天我們又學會了一個新本領，用數(shù)學知識解決了很多的生活實際問題。這就是我們這節(jié)課學習的主要內容。（出示課題“解決問題”）其實在我們的學習和生活中，到處都有數(shù)學問題，只要我們留心觀察，認真思考，就能發(fā)現(xiàn)它解決它，老師希望每個小朋友回去也能跟爸爸媽媽提幾個數(shù)學問題，并解決它。

　　（評析：采取師生合作的形式，由學生根據(jù)自己的學習情況進行總結評價，教師隨機引出課題，讓學生體會數(shù)學知識的重要性以及與生活的緊密聯(lián)系。）

　　總評：

　　本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學一年級（下冊）19-20頁的內容。它是在學生學習了20以內的加減法和上學期所學的“用數(shù)學”的基礎上進行教學的。是對前面所學的知識進行綜合和提升。要求學生不僅能根據(jù)已知條件和問題進行列式，還能自己提出問題，進行解答。從上面的實錄中可以看出，執(zhí)教老師能根據(jù)新課程理念，力求使學生認識到現(xiàn)實社會中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，達到了預期的目標。對我縣農(nóng)村小學教師如何依據(jù)本地教學資源，進行課程改革實驗提供了有效的幫助，是一節(jié)較成功的案例。對如何靈活駕馭課堂、處理課堂動態(tài)生成資源等方面尚需進一步研討。

　　注：此案例為作者所在縣新課程改革實驗開放周研討課，面對廣大農(nóng)村小學，受到與會老師的一致好評。

“用數(shù)學”教學實錄與評析 篇2

　　數(shù)學的工具性作用。

　　2. 經(jīng)歷用加法和減法解決一步計算的實際問題的過程，感受解決一個問題應具備的條件，初步學會從不同角度觀察生活中的現(xiàn)象，初步懂得從數(shù)學的角度提出問題，并能解決簡單的數(shù)學問題。初步感受數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。

　　3. 在學習活動中，使學生體驗到解決同一問題可以有不同的方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

　　4. 培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動的態(tài)度以及對數(shù)學的好奇心和求知欲；初步學會傾聽他人意見，培養(yǎng)與他人合作的良好習慣。

　　教、學具準備：多媒體課件（例3主題圖、“做一做”插圖）、練習卡紙、評價用的“智慧星”等。

　　教學實錄：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　師：春天來了，小草綠了，花兒開了，公園可美了，老師想帶同學們去公園玩，大家愿意嗎？

　　（評析：采用開門見山的方式，直接由教師談話導入新課的情景圖。這樣安排既利于學生立即明確本課的學習目標，又可以節(jié)省不必要的時間，為下面的學習創(chuàng)設更有利的時空。）

　　二、自主探索，學習新知

　　1. 把握重點，整體感知。

　　（1）課件顯示。電腦出示“公園圖。”

　　（2）觀察提問。

　　師：瞧，多漂亮，多熱鬧的公園呀！仔細觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（3）學生發(fā)言。

　　生1：我發(fā)現(xiàn)公園里有高大的樹木、綠油油的草地還有許多小朋友在做游戲。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在捉迷藏，有的小朋友在丟手絹，還有的小朋友在踢足球。……

　　（4）師小結：大家觀察得很認真，說得也很好。公園里真熱鬧，讓我們先來看看這邊的小朋友在玩什么游戲？

　　2. 分步引導，循序漸進。

　　（1）解決“捉迷藏”圖中的問題

　　①出示“捉迷藏”圖

　　②引導觀察提問。

　　師：仔細觀察一下，玩捉迷藏的有幾個人？（13個人）

　　你們平時是怎樣玩捉迷藏的？（有的找，有的藏）

　　找的有幾個？（6個人）根據(jù)這兩個條件，你能提出什么問題？（藏起來有幾人？）誰能把這道題中的數(shù)學條件和問題連起來說一說        （課件顯示并板貼）

　　③引導列式、說算理。

　　師：應該怎樣列算式？為什么用減法？怎樣算？

　　④小結：像剛才這道題，只要知道兩個條件，就可以提出一個問題。也就成為一道完整的應用題了。同學們，我們已經(jīng)參觀了捉迷藏的游戲，又為他們解決了一個問題，真厲害！其他小朋友在做什么游戲呢？大家想知道嗎？

　　（評析：第一個圖采用在教師的引導下借助情景圖，邊觀察邊提問邊補充的方式，給出條件問題完備的應用題，讓學生列式、理解算式的意義以及算法，有利于學生更快地感知解決一個數(shù)學問題所必須具備的條件。）

　　（2）解決“丟手絹”圖中的問題

　　①出示“丟手絹”圖

　　②觀察：這些小朋友在做什么游戲？（丟手絹）誰也來了？（小精靈），他說：“哇！有8個女同學，6個男同學，他們玩得多開心呀！”

　　③比較：從小精靈的話，我們知道了兩個條件，跟剛才的那道題比少了一個什么？（問題）

　　④討論：根據(jù)這兩個條件，你能提出什么問題？怎樣解決呢？請同學們獨立思考后，再在四人小組里說一說。（討論時要注意：一個人在說，其他同學要注意聽，等他說完了，再發(fā)表你的意見。）。

　　⑤匯報交流評價。哪個小組愿意先來說一說，你們提出什么問題，又是怎樣解決的？

　　組1：一共有幾個同學？列式是：8+6=14（個）。還可以列成：6+8=14（人）。