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“用數(shù)學”教學實錄與評析

發(fā)布時間:2023-08-19

“用數(shù)學”教學實錄與評析(通用2篇)

“用數(shù)學”教學實錄與評析 篇1

  教學內容:人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》一年級下冊第19-20頁的內容(用數(shù)學)

  教學目標:

  1. 使學生初步理解生活中有許多問題需要通過計算來解答,進一步鞏固20以內的加、減法,感受數(shù)學的工具性作用。

  2. 經(jīng)歷用加法和減法解決一步計算的實際問題的過程,感受解決一個問題應具備的條件,初步學會從不同角度觀察生活中的現(xiàn)象,初步懂得從數(shù)學的角度提出問題,并能解決簡單的數(shù)學問題。初步感受數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。

  3. 在學習活動中,使學生體驗到解決同一問題可以有不同的方法,培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

  4. 培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動的態(tài)度以及對數(shù)學的好奇心和求知欲;初步學會傾聽他人意見,培養(yǎng)與他人合作的良好習慣。

  教、學具準備:多媒體課件(例3主題圖、“做一做”插圖)、練習卡紙、評價用的“智慧星”等。

  教學實錄:

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

  師:春天來了,小草綠了,花兒開了,公園可美了,老師想帶同學們去公園玩,大家愿意嗎?

  (評析:采用開門見山的方式,直接由教師談話導入新課的情景圖。這樣安排既利于學生立即明確本課的學習目標,又可以節(jié)省不必要的時間,為下面的學習創(chuàng)設更有利的時空。)

  二、自主探索,學習新知

  1. 把握重點,整體感知。

  (1)課件顯示。電腦出示“公園圖。”

  (2)觀察提問。

  師:瞧,多漂亮,多熱鬧的公園呀!仔細觀察一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  (3)學生發(fā)言。

  生1:我發(fā)現(xiàn)公園里有高大的樹木、綠油油的草地還有許多小朋友在做游戲。

  生2:我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在捉迷藏,有的小朋友在丟手絹,還有的小朋友在踢足球。……

  (4)師小結:大家觀察得很認真,說得也很好。公園里真熱鬧,讓我們先來看看這邊的小朋友在玩什么游戲?

  2. 分步引導,循序漸進。

  (1)解決“捉迷藏”圖中的問題

  ①出示“捉迷藏”圖

  ②引導觀察提問。

  師:仔細觀察一下,玩捉迷藏的有幾個人?(13個人)

  你們平時是怎樣玩捉迷藏的?(有的找,有的藏)

  找的有幾個?(6個人)根據(jù)這兩個條件,你能提出什么問題?(藏起來有幾人?)誰能把這道題中的數(shù)學條件和問題連起來說一說 (課件顯示并板貼)

  ③引導列式、說算理。

  師:應該怎樣列算式?為什么用減法?怎樣算?

  ④小結:像剛才這道題,只要知道兩個條件,就可以提出一個問題。也就成為一道完整的應用題了。同學們,我們已經(jīng)參觀了捉迷藏的游戲,又為他們解決了一個問題,真厲害!其他小朋友在做什么游戲呢?大家想知道嗎?

  (評析:第一個圖采用在教師的引導下借助情景圖,邊觀察邊提問邊補充的方式,給出條件問題完備的應用題,讓學生列式、理解算式的意義以及算法,有利于學生更快地感知解決一個數(shù)學問題所必須具備的條件。)

  (2)解決“丟手絹”圖中的問題

  ①出示“丟手絹”圖

  ②觀察:這些小朋友在做什么游戲?(丟手絹)誰也來了?(小精靈),他說:“哇!有8個女同學,6個男同學,他們玩得多開心呀!”

  ③比較:從小精靈的話,我們知道了兩個條件,跟剛才的那道題比少了一個什么?(問題)

  ④討論:根據(jù)這兩個條件,你能提出什么問題?怎樣解決呢?請同學們獨立思考后,再在四人小組里說一說。(討論時要注意:一個人在說,其他同學要注意聽,等他說完了,再發(fā)表你的意見。)。

  ⑤匯報交流評價。哪個小組愿意先來說一說,你們提出什么問題,又是怎樣解決的?

  組1:一共有幾個同學?列式是:8+6=14(個)。還可以列成:6+8=14(人)。

  師:其他小組有什么要問的嗎?

  組2:為什么要用加法計算?

  組1:因為要求一共有幾個同學,只要把男同學的人數(shù)和女同學的人數(shù)合起來就行了,所以用加法計算。還有什么不明白的嗎?

  師:第一小組的同學不但能自己提出問題,并用兩種方法來解決,還能幫助其他小組解決疑難問題。真了不起!還有什么不同問題的 嗎?

  組3:我們組提的問題是:女同學比男同學多幾個?列式是:8-6=2(人)。有什么不明白的嗎?

  組4:那男同學比女同學少幾人又該怎樣列式呀?

  組3:其實這兩個問題是一樣的。列式都是:8-6=2(人)

  師:你們認為第三小組回答得好不好?(好!掌聲熱烈)同學們討論得很好,老師真佩服你們!

  ⑥改編題目。現(xiàn)在我們已經(jīng)知道一共有14個小朋友在玩“丟手絹”的游戲,其中男同學有6人,女同學有8人,你能選擇其中的兩個信息,提出不同的問題嗎?

  生1:14個同學丟手絹,女同學8個,男同學幾個?

  師:這個問題誰來列式?

  生2:14-8=6(個)

  生3:我還可以提出這樣的問題:14個同學丟手絹,男同學有6個,女同學有幾個?列式是:14-6=8(個)。

  ⑦小結:同學們真行!既參觀了游戲,又學到了數(shù)學知識。“丟手絹”的游戲很有趣,踢足球的活動更有意思。一起去看看吧!

  (評析:第二個圖采用給出明確的信息、數(shù)據(jù),讓學生通過小組合作的方式,從圖中眾多的信息中提出數(shù)學問題,解決問題,有利于學生進一步感知解決一個數(shù)學問題應具備的條件,初步體驗問題解決策略的多樣性。)

  (3)解決“踢足球”圖中的數(shù)學問題

  ①課件出示“踢足球”圖

  電腦播音:“有16人來踢球,可現(xiàn)在人還沒到齊呢,我們等會兒再開始吧!”

  ②啟發(fā)引導,提出問題。師:聽了小男孩的話,我們知道球賽還不能開始,為什么?(人還沒到齊)到的有幾人?(9人),你能根據(jù)這兩個條件提一個數(shù)學問題嗎?(還要再來幾個人?)怎樣列式?為什么用減法?

  ③學生獨立列式解答,指名匯報,師生共同評價。

  ④小結。同學們真了不起,來公園發(fā)現(xiàn)了這么多的問題,而且都解決了,老師真佩服你們!通過剛才幾道題的解答,我們已經(jīng)知道要解決一個數(shù)學問題必須具備兩個條件和一個問題。

  (評析:第三個圖采用教師適當提醒,由學生自己收集背景材料中的數(shù)學信息,自己根據(jù)信息提出問題,解決問題,有利于培養(yǎng)學生問題解決能力。)

  (4)出示整幅圖,綜合感知,提出問題

  師:請同學們認真觀察整幅圖,除了我們剛才提出的問題外,誰還能根據(jù)圖中的數(shù)字,提出不同的數(shù)學問題?

  學生自由地充分地提出問題。

  師:小朋友們提的問題真多,也解決了不少問題。有的問題用我們現(xiàn)在所學的知識,還不能正確迅速地計算出結果,我們以后再解決,好嗎?

  (評析:在學生解決了三個游戲中的數(shù)學問題,進一步感知解決一個數(shù)學問題所必須具備的條件后,通過媒體顯示相關數(shù)學信息,再引導學生觀察整個畫面,選擇有用信息,提出不同的問題。這樣安排有利于學生更加明確應用題的結構特征,掌握如何根據(jù)特定的情景,提出問題,解決數(shù)學問題;有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維;有利于提高學生用數(shù)學眼光觀察周圍事物的能力和問題解決的能力。

  整個探究階段,根據(jù)一年級學生的年齡特點和認知規(guī)律,充分發(fā)揮多媒體課件的直觀作用,選取了學生最喜歡的游戲和活動場面,創(chuàng)設了逼真的情境,化枯燥為生動,化抽象為具體,在圖文聲并茂,靜觀和動態(tài)結合的情境中,呈現(xiàn)公園情景圖,采用由淺入深、循序漸進,由“扶—半扶半放—放”的原則,依照“整體——局部——整體”的觀察順序,讓學生從圖中眾多的信息中提出數(shù)學問題,解決問題。逐步感知解決一個問題應具備的條件,經(jīng)歷解決問題的過程,體驗解決問題策略的多樣性,從而獲得數(shù)學知識和廣泛的活動經(jīng)驗。)

  三、鞏固反饋,深化新知

  1. 書上“做一做”。

  (1)談話導入。

  師:同學們幫小朋友解決了游戲中的數(shù)學問題,動物園里也有許多數(shù)學問題,愿意去解決嗎?

  邊說邊演示“做一做”的插圖。

  (2)提出問題。

  師:動物園的動物真多呀,都有哪些小動物呀?

  生:有小鳥、小鹿和小魚

  點擊出示有17只小鳥,點擊飛走8只,再出示有15只小鹿,有15條魚。

  看著這幅畫面,你能提出數(shù)學問題嗎?(能)

  這么有信心呀!那就發(fā)揮你們小組的力量,根據(jù)圖中的信息試著提出數(shù)學問題,并列式計算。咱比一比哪個小組提的問題最多、最好,哪個小組合作得最愉快。

  (3)小組合作(教師要引導學生既能提出關于加法的問題,又能提出關于減法的問題)

  (4)匯報交流。師:老師剛才參與了幾個小組的討論,看到同學們合作得非常好,老師真為你們感到高興,哪個小組愿意說給大家聽?小組選派代表回答。

  組1:17只小鳥飛走了8只,樹上有幾只小鳥?

  組2:15只小鹿,有6只在休息,跑了幾只?

  組3:15只小鹿,跑了9只,還有幾只沒跑?

  組4:有13條魚,游走了7條,還有幾條魚?

  組5:左邊有6條魚在游玩,右邊游著7條魚,一共有幾條魚。

  組6:飛走了8只小鳥,樹上還有9只,一共有幾只小鳥?

  (5)評價、解決問題。師:同學們提的問題真多呀,由于時間關系,我們一下子解決不了這么多問題,老師從中挑出幾道,印在練習卡上,今天我們就先來解決這幾個問題好嗎?請拿出練習卡紙自己完成。(你喜歡哪一題就解答哪題,也可以自己提出問題進行解答。)

  (6)集體訂正,同學互評

  2. 小結導入。

  小朋友們真棒,又發(fā)現(xiàn)并解決了動物園里的許多數(shù)學問題。接下來,老師想出幾道題考考大家,敢試一試嗎?(敢)請看書p21、1、2,做在書上。

  學生獨立做,展示臺匯報,師生共同訂正。

  (評析:本環(huán)節(jié)安排了兩個層次:一是教科書上“做一做”,二是教科書練習中的1、2兩題。重點放在第一層次上。“做一做”中提供的是一幅信息量大,開放性強的情境圖。由于學生的實際生活經(jīng)驗和數(shù)學知識水平不同,致使學生的思維方式、思維層次和愛好也存在差異。因此教學時,繼續(xù)利用計算機演示小鳥動態(tài)圖,先逐步呈現(xiàn)條件:“有17只小鳥,飛走了8只”、“15只小鹿”等信息。然后教師引導學生通過小組合作,觀察圖中的數(shù)學信息,選擇合適的條件提出問題。這樣給學生提供了較大的思維空間,放手讓學生自己搜集畫面上的數(shù)學信息,主動去探索,以此來體現(xiàn)兩個教學層次:一是有指導地提問題,二是創(chuàng)造性地提問題。接下來,老師進行評價,并適當“收攏”,挑出其中的幾道,讓學生喜歡解決哪題就解決那題,還可以自己提問題自己解答。這樣做,“收”“放”得當,既尊重學生個性化的思維方式,讓學生體會到解決問題策略的多樣性,又使三維目標得以落實。既尊重了學生學習的主體地位,體現(xiàn)教學的民主性;又體現(xiàn)了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學”和“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本理念。第二層次的練習讓學生獨立完成,指名展示,師生共同評價。)

  四、課堂總結 完善認知

  1. 師:通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?

  2. 師小結:看來同學們的收獲確實不小。今天我們又學會了一個新本領,用數(shù)學知識解決了很多的生活實際問題。這就是我們這節(jié)課學習的主要內容。(出示課題“解決問題”)其實在我們的學習和生活中,到處都有數(shù)學問題,只要我們留心觀察,認真思考,就能發(fā)現(xiàn)它解決它,老師希望每個小朋友回去也能跟爸爸媽媽提幾個數(shù)學問題,并解決它。

  (評析:采取師生合作的形式,由學生根據(jù)自己的學習情況進行總結評價,教師隨機引出課題,讓學生體會數(shù)學知識的重要性以及與生活的緊密聯(lián)系。)

  總評:

  本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學一年級(下冊)19-20頁的內容。它是在學生學習了20以內的加減法和上學期所學的“用數(shù)學”的基礎上進行教學的。是對前面所學的知識進行綜合和提升。要求學生不僅能根據(jù)已知條件和問題進行列式,還能自己提出問題,進行解答。從上面的實錄中可以看出,執(zhí)教老師能根據(jù)新課程理念,力求使學生認識到現(xiàn)實社會中蘊涵著大量的數(shù)學信息,數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略,達到了預期的目標。對我縣農(nóng)村小學教師如何依據(jù)本地教學資源,進行課程改革實驗提供了有效的幫助,是一節(jié)較成功的案例。對如何靈活駕馭課堂、處理課堂動態(tài)生成資源等方面尚需進一步研討。

  注:此案例為作者所在縣新課程改革實驗開放周研討課,面對廣大農(nóng)村小學,受到與會老師的一致好評。

“用數(shù)學”教學實錄與評析 篇2

  數(shù)學的工具性作用。

  2. 經(jīng)歷用加法和減法解決一步計算的實際問題的過程,感受解決一個問題應具備的條件,初步學會從不同角度觀察生活中的現(xiàn)象,初步懂得從數(shù)學的角度提出問題,并能解決簡單的數(shù)學問題。初步感受數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。

  3. 在學習活動中,使學生體驗到解決同一問題可以有不同的方法,培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

  4. 培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動的態(tài)度以及對數(shù)學的好奇心和求知欲;初步學會傾聽他人意見,培養(yǎng)與他人合作的良好習慣。

  教、學具準備:多媒體課件(例3主題圖、“做一做”插圖)、練習卡紙、評價用的“智慧星”等。

  教學實錄:

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

  師:春天來了,小草綠了,花兒開了,公園可美了,老師想帶同學們去公園玩,大家愿意嗎?

  (評析:采用開門見山的方式,直接由教師談話導入新課的情景圖。這樣安排既利于學生立即明確本課的學習目標,又可以節(jié)省不必要的時間,為下面的學習創(chuàng)設更有利的時空。)

  二、自主探索,學習新知

  1. 把握重點,整體感知。

  (1)課件顯示。電腦出示“公園圖。”

  (2)觀察提問。

  師:瞧,多漂亮,多熱鬧的公園呀!仔細觀察一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  (3)學生發(fā)言。

  生1:我發(fā)現(xiàn)公園里有高大的樹木、綠油油的草地還有許多小朋友在做游戲。

  生2:我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在捉迷藏,有的小朋友在丟手絹,還有的小朋友在踢足球。……

  (4)師小結:大家觀察得很認真,說得也很好。公園里真熱鬧,讓我們先來看看這邊的小朋友在玩什么游戲?

  2. 分步引導,循序漸進。

  (1)解決“捉迷藏”圖中的問題

  ①出示“捉迷藏”圖

  ②引導觀察提問。

  師:仔細觀察一下,玩捉迷藏的有幾個人?(13個人)

  你們平時是怎樣玩捉迷藏的?(有的找,有的藏)

  找的有幾個?(6個人)根據(jù)這兩個條件,你能提出什么問題?(藏起來有幾人?)誰能把這道題中的數(shù)學條件和問題連起來說一說        (課件顯示并板貼)

  ③引導列式、說算理。

  師:應該怎樣列算式?為什么用減法?怎樣算?

  ④小結:像剛才這道題,只要知道兩個條件,就可以提出一個問題。也就成為一道完整的應用題了。同學們,我們已經(jīng)參觀了捉迷藏的游戲,又為他們解決了一個問題,真厲害!其他小朋友在做什么游戲呢?大家想知道嗎?

  (評析:第一個圖采用在教師的引導下借助情景圖,邊觀察邊提問邊補充的方式,給出條件問題完備的應用題,讓學生列式、理解算式的意義以及算法,有利于學生更快地感知解決一個數(shù)學問題所必須具備的條件。)

  (2)解決“丟手絹”圖中的問題

  ①出示“丟手絹”圖

  ②觀察:這些小朋友在做什么游戲?(丟手絹)誰也來了?(小精靈),他說:“哇!有8個女同學,6個男同學,他們玩得多開心呀!”

  ③比較:從小精靈的話,我們知道了兩個條件,跟剛才的那道題比少了一個什么?(問題)

  ④討論:根據(jù)這兩個條件,你能提出什么問題?怎樣解決呢?請同學們獨立思考后,再在四人小組里說一說。(討論時要注意:一個人在說,其他同學要注意聽,等他說完了,再發(fā)表你的意見。)。

  ⑤匯報交流評價。哪個小組愿意先來說一說,你們提出什么問題,又是怎樣解決的?

  組1:一共有幾個同學?列式是:8+6=14(個)。還可以列成:6+8=14(人)。 

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