在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談（通用12篇）

在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談 篇1

　　《新課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”學生要發展，就必須體驗學習的全過程，體驗性學習是低年級學生學習數學的一種良好的方法。讓學生通過親身經歷的參與及生活的體驗，才能讓學生在體驗中思考、創造，才有助于學生在體驗中逐步掌握數學學習的一般規律和方法。因而，教師應當走近學生，將參與體驗、操作、思考的權利還給學生，發揮學生的主體性，充分地讓學生去參與、去體驗。

　　下面我結合薛老師上的《左右》這一節課來談談在數學教學中，如何讓學生體驗地學習。

　　《左右》是人教版一年級下冊第一單元“位置”中的一個內容，是學生在認識了上下、前后、這些相對位置后進行教學的。學生在第一課時已經認識了自己的左右，能夠判斷自己的左邊和右邊有什么，并能夠用語言準確描述。本節課是第二課時，通過學習和活動，讓學生能按左右的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，能準確的用左右來描述物體所處的位置，是教學的重點，體會左右的相對性是教學的難點。這節課的內容比較抽象，而一年級學生的思維是以具體形象為主的，這是本節課教學的關鍵所在，只有處理好這一矛盾，才有可能較好地落實本節課的教學目標，突破這節課的教學難點。薛老師把握了一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學《左右》時，設計以游戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。

　　一、讓學生在游戲中體驗地學習

　　愛玩、喜歡游戲是兒童的天性，那么在低年級數學教學中必須抓住這一心理特點，在教學中，可以把課本中的一些新授知識轉化成“玩耍”活動，創設游戲情境，以適應和滿足兒童的天性，調動學生學習的積極性，使之全身心地投入到學習活動中。

　　由于一年級上學期已經讓學生接觸過左右這個概念，對于自己的左右手已經辨別得很清楚了，所以在進入新課學習之前，薛老師以兒童喜聞樂見的游戲進入，讓學生聽口令做動作，讓學生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳，左手摸右耳、左手拍右肩等活動都是學生非常感興趣的，通過讓學生找自己身體的左和右來復習舊知，使學生身不由己地參與到游戲的過程中，訓練學生的反應能力，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有左右。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，讓學生體驗左右，進一步確定左、右觀念，為新課做好鋪墊。所以會玩的過程也是一個體驗學習的過程。

　　二、讓學生在操作中體驗地學習

　　《新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流時學生學習數學地重要方式。”通過實踐活動，可以使學生獲得較多的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。因此，教師在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，讓學生在實踐中感知，積累豐富的感性經驗，并由感性到理性，進而培養創造性思維能力。

　　在本課教學過程中，學生對左右相對性的理解是一個重點也是一個難點。孩子們常常只從自己的角度來觀察左右，很難理解當觀察與我們面對面的人或是動物時，他們的左右其實是與我們自身相反的。因此在講解這一部分內容時要分兩個層次：第一個層次是必須讓學生理解“同一平面”左右的相對性；第二層次是必須讓學生理解“面對面”時左右的相對性，第二個層次的內容正是本節課的一個難點所在。為了降低學生理解左右相對性的難度，薛老師在第一層次教學中設計動手操作的一系列活動，如聽口令擺文具（讓學生用橡皮、尺子、小刀等學習用具“擺一擺”），說一說文具擺放的位置、自己動手擺一擺等讓學生感悟左右，理解同一平面左右的相對性，這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。為第二層次的教學做了一個有效的鋪墊。

　　三、讓學生在活動中體驗地學習

　　數學活動教學以改變學生的學習方式為目標，明確提出了以“活動”作為學生學習的基本方式，力求做到“以參與求體驗，以活動促發展”，從而真正實現以學生為主體，實踐活動為基礎的課堂教學，使課堂成為師生共同的、沸騰的，真實的生活。理解“面對面”左右的相對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學難點，只有讓學生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學生才能感悟較深。

　　薛老師在這一環節中設計了三個層次的體驗活動：第一個層次是舉右手活動，老師和學生站在同一方向舉起右手拿花，然后慢慢的轉過身來面向同學們，提出問題：老師舉的還是右手嗎？老師的右手和你們的右手是在同一邊嗎？有的學生說是右手有的說是左手，此時薛老師沒有急于下結論，而是留足時間讓學生去爭論，薛老師提出讓學生體驗一下，先全體舉起手，老師也和他們同方向做，通過些讓學生了解到，當我們都朝著同方向時，我們看到的左和右是一樣，然后老師不動，學生轉過身面對老師而站，孩子們發現，自己所舉起的手還是右手，可是已經和老師有點不一樣了，因為學生已經和老師面對面而站了。正因為有了這樣舉右手轉一轉的體驗活動，讓學會感悟到和老師面對面時，方向不同，左右正好是相反的，真正領悟到位置的相對性；

　　為了加深學生對左右相對性的理解，薛老師設計了第二層次的體驗活動：面對面做操的活動（第一節頭部運動：兩手叉腰，前前后后、左左右右。第二節手部運動：拍手，前前后后，左左右右。）讓學生在做操的活動中發現對面的同學與自己的方向是不一樣的，進一步感知對面同學的左右方向和自己是相反的。      

　　第三層次的體驗活動：“角色扮演”活動，老師提倡讓學生出來介紹老師左右手的同學，在這個過程中，學生能夠轉過身充當老師的角色設身處地體驗一下，再來分辨左右，大部分學生都能很準確地辨別出來，這一活動讓學生獲得充分的體驗，更進一步地體驗左右的相對性，知道要準確辨別對方的左右可以進行“角色扮演”，把自己轉換成第三者的角色辨別左右，很好的突破了“左右的相對性”這一難點。薛老師設計三個層次的體驗活動，由淺入深、層層梯進，學生在三次的體驗活動中逐步加深對左右相對性的理解，體驗到學習成功的快樂，發揮了教師引導學習的作用，由此我也感覺到讓學生有針對性地進行親身體驗嘗試、實踐活動是相當重要的。

　　四、讓學生在生活實踐中體驗地學習

　　《新課程標準》指出：“學習的載體必須從教科書轉向豐富多彩的社會生活實際。知識來源于實踐，深刻于體驗。”一個人只要在生活實踐中體驗一次成功的喜悅，便會激起永無休止追求意念和力量。教師應創設現實生活情境，使學生在實踐中獲得成功。

　　當學生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發生爭議時，薛老師在課室里模擬上下樓梯的情境，組織學生進行體驗活動――爬樓梯，把學生分成兩組上下樓梯，一組是右手戴著藍色手套的學生，一組是右手戴著紅色手套的學生，讓學生戴著不同顏色的手套親自模擬上下臺階的情境，讓學生知道上下樓梯時要靠自己的右邊行走。在這個過程中學生進一步體驗、領悟出“方向不同，左右正好相反”這一道理，并介紹北京和香港當地的交通規則，適時對學生進行了安全教育與交通法則的滲透。這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在生活實踐中理解左右的相對性，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。

　　總而言之，小學生的體驗性學習的過程就是知識構建的過程。我覺得一定要聯系學生的生活實際，以學生活動為主線，為學生提供活動的機會，讓學生在學習中去體驗和經歷數學。作為教師我們要更多地為學生創設多樣化的情境和學習機會，讓學生在求知中體驗，同時也在體驗中更好地學習。

在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談 篇2

　　教學內容:我今天說課的內容是北師大版小學數學一年級(上冊)第五單元位置與順序中的第三節內容<左右>

　　一、教材分析

　　本課是在學生已經初步認識了前后，上下的基礎上進一步認識左右，因此，我緊密地圍繞新課標闡述的建議，結合三維目標確立了本課的目標。

　　知識目標：通過有趣的具體活動激發學生的學習興趣，使學生在活動中領會左右的意義，能確定物體左右的位置與順序。

　　能力目標：使學生建立有關上下，前后、左右的初步空間概念，能用自己的語言表達物體具體的位置與順序。

　　情感目標：在活動中使學生感受到學習數學的趣味和快樂，從而獲得積極的情感體驗。

　　根據以上目標，我確定本節課的教學重點：認識左右的位置關系，正確確定左右。教學難點：體會“左右”的相對性，會用左右描述物體的相對位置。

　　二、教學方式，學習方式。

　　根據教材的特點，我采用以學生活動為主導取向的活動建構式的教學方式，學生通過一系列既聯系生活實際又具有實踐性的活動建構新知，讓數學學習真正成為師生互動交流的一個過程展示。一年級學生活潑、好動、喜好新鮮事物，有很強的求知欲。在他們的生活中已有過無意識的左右的認識，因此，在教學中我努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現探索的思維空間。同時，我還注意培養學生的評價能力，給學生自評、互評的機會，把評價的權力留給學生。

　　三、教學流程

　　根據學生的主認知規律和年齡特征，我利用學生熟悉的卡通人物米老鼠這一形象貫穿整個課堂。我設計了以下幾個教學環節。

　　第一環節：動中辨左右。

　　生活化的情境是學生熟悉，喜愛和了解的，結合動畫，通過提出問題學生的認識由生活過渡到數學上來，本節課我從生活實際引入，讓學生觀看以下課件，通過學生的觀察在聯系實際生活這樣知道行人和車輛都要右側通行的交通規則這一生活常識。并且要在生活當中一定要遵守交通規則。然后我再利用平時上課時學生發言時要舉手這一常知，更進一步的引出左右，同時我又讓學生在自己的身體上在找一找像左右手這樣的部位，請學生說一說，并用手去摸一摸，聽口令做游戲這些大量的具體情境，讓學生獲取大量的感性材料，從而使學生在自己的身體上感知左右，經歷形成左右方位感的過程。更進一步的體現了在生活當中處處有數學這一理念。最后學生和動畫一起做動作，通過動一動來加深學生對左右的認識。

　　第二環節：動中用左右。

　　在學生對左右有了更進一步的認識之后，我為了滿足學生樂于助人的這一積極性，讓學生利用剛剛學到左右的知識幫助米老鼠找到上樓梯的正確方向。這個環節提高了學生的學習興趣，緊接著我又讓學生說一說自己前后左右學生的名字，來做找朋友的游戲，這個環節使學生在生活中體驗到學習數學的樂趣。

　　第三環節：動中說左右。

　　學生認識自身的左右之后，我又設計了一個擺一擺，說一說的活動。在這個環節中我首先讓學生利用自己手中的學具聽要求來按順序擺一擺，讓學生互相評議擺的是否正確，然后我又根據學生擺學具的順序給學生提出了幾個有代表性的問題，學生回答，之后我放手讓學生自己的去提出問題，由學生來解答。在這一環節中真正體現了學生在學習過程中的主導地位。

　　第四環節：動中悟左右

　　我針對左右的相對性是本課教學難點這一特點，我設計了師生互動，我和學生面對面一起舉起右手，讓學生觀察有什么不同，讓學生說出怎樣才能使老師舉手的方向和他們的一樣，通過這一個過程，引導學生說出方向不同，左右位置就不同。在這里我又給學生舉出了一個例子，上間操時在學生的前面都有二個大學生在領操，一個是面對學生的，一個是背對學生的，讓學生說出應該和哪個學生的方向一致，通過學習到的知識學生就可能輕松的回答出來這個問題了。這時還可以讓學生想一想生活中的例子。這樣一來教學難點讓學生在師生互動和生活實際中領悟到了。

　　第五環節：動中玩左右

　　這一環節我根據學生愛玩游戲的特點，讓學生親自動手操作課件，來加深學生對物體位置與順序的認識，并訓練學生用自己的語言表達物體的具體位置與順序。這節課就在輕松，快樂的游戲中結束了。最后讓學生要注意觀察生活中的數學，使學生感受生活中處處都存在著數學科知識。

　　教學反思

　　本節課我安排了各種形式的游戲活動，通過游戲激發學生學習的興趣，使他們在玩中學，在樂中悟，學生在自由、輕松的課堂生氣氛下，主動地參與到教學游戲中。學生對左右已有一定的認識，我重視學生從已有的生活經驗和已有的知識中學習和理解數學，從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，通過學生的動一動、擺一擺、說一說等活動，加深對左右的理解，使他們感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，從課堂的反饋來看，學生對游戲活動比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對本節課教學目標的完成起到很好的促進作用，但還有一些問題需要進一步研究，如學生原有的經驗不夠一致，甚至差別很大，少數學生在活動中處于旁觀者的態度，教師還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力有限，難免有時會注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注“學困生”的發展，仍是我們需要進一步研究的課題。

在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談 篇3

　　學習過程：

　　（一）學前準備

　　1、創設問題情景，感知自身的左右。

　　學生做拍手游戲。

　　老師提問：同學們，我們剛才是用什么拍掌的？

　　2、體驗“左、右”

　　（1）請伸出你的右手，再伸出你的左手。

　　（2）看一看。

　　（3）說一說：你常用右手做什么?左手做什么？

　　板書課題：左、右

　　（二）探究新知

　　1、小游戲：聽口令，做動作。（教學例1）

　　（1）舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。

　　（2）拍一拍

　　在身體的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下。

　　2、做一做

　　（1）摸摸你的左耳，摸摸你的右耳

　　拍拍你的左右肩，抬抬你的左右腿。

　　（2）感知群體中的左邊、右邊，建立方位感。

　　3、體會左右的相對性。（教學例2）

　　（1）伸出你的右手，與你的同桌握握手，你發現了什么？

　　（2）通過游戲鞏固認識。

　　（3）兩人一組，判斷桌面上的東西在對面同學的哪一邊，加深對左右相對性的認識。

　　4、左右在生活中的應用，解決生活中的實際問題。

　　(1)在生活中，人們為了維持秩序，制訂了一些規則。

　　上下樓梯靠右行;車輛、行人靠右行；乘電梯時靠右站立，左側是緊急通道等。

　　（2）老師根據教材第6頁教學“生活中的數學”

　　（3）判斷。上樓、下樓的同學都是靠右邊走的嗎？

　　同桌討論、交流。你是怎么想的？

　　小結：方位不同，左右不同。判斷時應把自己當做走路的人。平時大家上、下樓時，都要靠右走，按次序地走。

　　（三）、鞏固練習

　　完成練習一的第2題。

　　（四）板書設計

　　左    右

　　學習目標：

　　1、通過學生參與多種形式的數學活動，經歷“左、右”方向感的過程。

　　2、通過練習，能正確辨別“左、右”的位置關系及其相對性。

　　3、在活動中，進一步感受“左、右”在生活中的應用，體會數學的價值。

　　學情分析

　　兒童在日常生活中并通過前面的學習，對“左、右”等方位已積累了一些感性經驗。本節在此基礎上，幫助兒童學會辨別： “左、右”為以后繼續學習方位打下基礎。教材第3頁“左、右”的教學。通過觀察、說一說等活動，知道左右的位置及相互性。學生在生活中已初步了解“左、右”的位置關系，并且在生活中經常遇到，所以大部分學生學習這部分知識較容易。

　　學習重難點：正確辨別“左、右”的位置及其相對性。

　　學習評價的設計

　　1、通過參與活動達成目標1。

　　2、通過做一做環節檢測目標2.

　　3、通過練習一中的第2、3題達成目標3.

在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談 篇4

　　教學目標

　　1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性。

　　2、使學生會用“左、右”描述物體的相對位置。

　　3、培養學生團結協作的精神。

　　教學重點

　　使學生認識“左、右”的基本含義，了解它們的相對性，會用“左、右”描述物體的相對位置。

　　教學難點

　　二者相比的相對性。

　　教具、學具準備

　　教師：錄音機、磁帶、課件等；

　　學生：學習用品。

　　教學過程

　　一、導入。

　　我們平時走路靠哪邊走？由此引出左右。

　　二、學習新知。

　　1、分辨自己身體的左右。

　　（1）你能指出你的左邊、右邊嗎？

　　（2）其實我們身上有些部分也左右，你能找出來嗎？

　　2、進一步認識左和右。

　　（1）你會用左和右說一句話嗎？

　　（2）在日常生活中左手和右手可以做些什么事？

　　（3）說一說你現在坐的位置（左右、左邊幾個人）。

　　3、左右的相對性。

　　（1）準備好你的各種學習用品。同位兩個合作，動手擺一擺。

　　（2）提出要求：

　　①把數學書放在課桌的中間。

　　②鉛筆放在數學書的左邊。

　　③尺子放在數學書的右邊。

　　④橡皮放在數學書的左邊、尺子的右邊。

　　⑤擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

　　（3）小組內打亂順序擺一擺、說一說，看看自己發現了什么？（我的左邊有什么，你的左邊有什么？）

　　（4）師生共同活動：我舉右手，小朋友也舉右手，發現了什么？

　　三、練習。

　　1、你的前面是（ ），后面是（ ），左邊是（ ），右邊是（ ）。

　　從前往后數你是第（ ），從左往右數你是第（ ）。

　　2、完成練習二3~6題。

　　四、小結。

　　通過這節課的學習，你學會了什么？

在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談 篇5

　　這一課是在學習了前后、上下的基礎上進行教學的，目的是通過有趣的具體活動來激發學生的學習興趣，使學生領會“左右”的意義。所以我在教學中緊緊圍繞“左右”這個中心，遵循一年級兒童以形象思維為主，好奇，好動的特點，讓學生在豐富多彩的數學活動中學習。 如：聽口令做動作、學具操作、用眼觀察、動腦思考、解決生活中的問題……，讓學生在玩中學、學中玩。課上所有學生都爭著表演、體驗，每個學生都體會到了成功的喜悅，使學生的身心得到健康的發展。在教學本課難點“左右相對性”時，師生共同體會“方向相對，左右相反”，具有知識性、活動性和趣味性，成功的突破了教材的難點。

　　另外，我根據所教學這個班學生的實際經驗和認知水平，把“前、后、左、右”的綜合練習適當提前，在教學中也取得了不錯的效果。

在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談 篇6

　　教學目標

　　1.使學生在游戲中認識左和右，體會左、右的相對性.能正確、迅速地辨別左和右.

　　2.不斷在實踐活動中充分體驗，鞏固練習，提高學生應用于實際生活的能力.

　　3.在活動中提高學生的辦事效率.培養學生自覺遵守上下樓規則的良好習慣.

　　教學重點

　　使學生能正確、迅速地辨別左和右.

　　教學難點

　　體會左和右的相對性.

　　教學設計

　　一、初步認識左和右.

　　（一）活動一：認識漢字.

　　1.教師：老師早知道你們沒上學的時候就認識好多的字，對不對？

　　出示漢字：左右

　　2.教師：誰認識？都誰認識左和右？把手舉得高高的.

　　3.教師：你們真棒！那么多同學都認識！你舉的是左手，還是右手？那只手呢？你用右手做什么？

　　（二）活動二：通過左和右介紹自己

　　1.教師提問：誰能把你的手舉得高高的向同學們介紹一下哪是你的左手，哪是你的'右手？你的左手和右手可以幫你做什么？

　　2.教師：左手和右手是一對好朋友，你的身上還有沒有這樣成對的好朋友，想不想向同學們介紹介紹？（眼、耳、腳……）

　　（三）活動三：找朋友游戲.

　　1.教師：我們的身上有那么多的好朋友，下面咱們就來找一找這些好朋友，做一個找朋友的游戲好不好.

　　2.教師說明游戲規則

　　我一說左手，你立刻把左手舉起來，一說左腿立刻指左腿，說哪指哪，看誰反應最快，指得最準確.

　　3.放“找朋友”的音樂，慢到快，由有規律到無規律：右手、左手、左腿、右腿、右肩、左手（空）摸左耳，右手（空）摸左耳……

　　（四）活動四：找位置.

　　教師過渡語：愛吃水果吧？桌面上每個袋子里都裝了一些水果，輕輕倒出來.

　　1.看見什么了？

　　2.請像我這樣擺上三種水果.(蘋果、桔子、梨)

　　教師提問：最左邊是什么？最右邊是什么？

　　3.拿出香蕉，把香蕉和蘋果挨著，放在蘋果的右邊.再拿出西瓜，西瓜和梨挨著，你們說放在哪兒？桔子的左邊有什么？右邊有什么？

　　4.蓋住三個水果貼在右邊，告訴學生從右數梨是第四個，能猜猜白紙后面藏著幾個水果？為什么？現在一共有幾種水果?

　　（五）活動五：找同學家.

　　教師過渡語：左和右的用處太大了，你們看生活中遇到了這樣的問題.

　　1.出示圖片：找朋友

　　教師：小龍到好伙伴小明家去玩.只知小明家在左邊，到底是幾號呢？他犯難了，你們能不能幫幫他？

　　二、進一步認識左和右，使學生明白左和右是相對的.

　　（一）活動一：討論.

　　1.指定學生和老師一起玩.

　　2.老師發現了一個問題：為什么我們的右邊正好反著，到底誰做錯了？

　　3.把你們的右手舉起來，判斷一下我們倆誰做得對？

　　4.怎么辦？

　　教師：由于老師與你們站的方向是相對的，所以咱們的右手剛好相反.（玩拍手游戲.）

　　（二）活動二：幫一幫.

　　1.出示圖片：上學路口

　　教師：小明上一年級了，他想我都是一年級的小學生了，我要自己去上學，于是，媽媽欣然同意了，媽媽把上學的路線告訴了小明.到了路口，可把小明難住了，你們能幫幫他嗎？

　　2.找人來指一指.像小明這樣站好指右邊.

　　（三）活動三：上下樓梯.

　　1.出示圖片：少年宮

　　1.教師提問：這些小朋友是靠右邊走的嗎？

　　2.展開討論.

　　3.學生體驗.五人模仿上樓，五人模仿下樓.想想靠哪邊走.中途停.

　　（1）老師提問：他們都是靠右邊走的嗎？

　　（2）老師提問：（親自體驗上下樓的同學）你們是靠右走的嗎？

　　那你的右邊怎么一會兒在這邊，一會兒又在那邊呢？

　　4.除了在樓道里行走時我們要靠右行之外，還有干什么的時候我們也需要靠右？

　　北師大版小學數學教案小學數學教案頁,當前在第1頁123

在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談 篇7

　　〖教學目標〗

　　1. 認識“左、右”的位置關系，體會其相對性。

　　2. 能夠初步運用左右描述物體的位置，解決實際問題。

　　3.通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣。

　　〖教材分析〗

　　我所執教的內容是第五單元中繼“前后”“上下”之后的第三課。本課時的教學內容是根據學生已有的經驗和興趣特點，從學生最熟悉的左手和右手引入教學，讓學生在具體的操作和探索中觀察、感知“左、右”的含義及其相對性。在體驗左右的位置關系和變換的過程之后，引導學生把左右的知識應用于生活，激發學生探索數學的興趣。教學時要注意結合學生已有的生活經驗，組織學生親身經歷各種生動有趣的活動，充分感知左右，從而體會左右的意義。

　　《標準》在基本理念中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。”學生早已具有“眼前、背后、頭上、腳下”的空間經驗，對于前、后、上、下，學生一般不會搞錯。但是，人體是左右對稱的，如：左手、右手；左腳、右腳；左耳、右耳；……在人體的這些外部器官中，左邊和右邊沒有什么區別，所以識別“左右”比較困難，即使成人有時也不能對“左”和“右”做出快速反應。備課前經過了解，我發現這些一年級的孩子已經能區分自己的左手和右手，但由于沒有經過刻意的培養和訓練，所以對左、右的反應比較遲緩，大部分學生區分左右的方法是：先想想哪只手會寫字，再判斷哪邊是右邊，然后想另外一邊是左邊。并且，據了解他們以前學做操時，體育老師為了方便教學，與學生面對面站，但所講解的左右位置與順序卻與學生是一致的，這給學生現在學習左右造成一種誤導，左右的相對性在他們的思維上還是一片空白，所以，“理解左右的相對性”是這節課的難點。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　我所執教的班級是縣城附近一所普通農村小學的一年級班，學生共46人，其中男生30人，女生16人，有40名學生曾受過一年以上學前教育。學生的語言表達能力一般，合作交流能力尚在培養之中。由于條件限制，執教時本節課在普通教室進行，學生分成兩大組，每大組中4人一排作為一個學習小組。

　　〖教學設計〗

　　(一)創設情境，導入新課

　　在上課前的休息時間里，教師用錄音機隨意地播放節奏輕快活潑的兒歌。上課鈴響，錄音機關，師生問好。

　　師：剛才播放的兒歌，同學們喜歡聽嗎?

　　生：(愉快地)喜歡。

　　師：喜歡聽的同學請舉手。舉好，別放下，能不能說說你舉的是哪只手?

　　生1：我舉的是右手。

　　生2：我舉的是右手。

　　師：另一只手是哪只呢?

　　生：左手。

　　師：每個同學對你的同桌說一說，哪只是右手，哪只是左手。

　　(生爭先恐后地說給同桌聽。)

　　師：今天，我們要來認識“左右”。(板書課題：左右)

　　“左”字和“右”字有什么不一樣的地方?

　　根據學生回答，師用紅粉筆描出不一樣的地方。

　　(評析開講設計生動活潑，從學生課堂上經常發生的動作――舉手出發，直奔主題，有效組織課堂，符合一年級學生的年齡特點，使這節課開始就洋溢著輕松愉快的氣氛。)

　　(二)聯系自身，體驗左右

　　1. 摸一摸。

　　師：左手和右手是一對好朋友，團結起來力量特別大，在我們的身體中，除了左手和右手是一左一右外，還有什么是一左一右的?

　　生1：腳。

　　師：哪只是左腳?哪只是右腳?

　　生1：這只是左腳，這只是右腳。(邊摸邊說。)

　　師：對!左腳和左手是在同一邊的，右手和右腳是在同一邊的。來，全班同學一起摸一摸，邊摸邊說，左腳――右腳……

　　生2：還有左耳和右耳。

　　生3：還有左眼和右眼。

　　生4：還有左肩和右肩。

　　……

　　(生每說一種，教師都引導全體學生用手摸一摸。)

　　2. 動作游戲。

　　師：下面我們來活動活動自己的雙手。老師喊口令，你們做動作。

　　(生十分高興。)

　　起立!

　　伸出你的左手，伸出你的右手。

　　用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳，

　　用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳。

　　用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩，

　　用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩。

　　用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿，

　　用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。

　　(評析教師在這里沒有花費唇舌去解釋“左”和“右”，而是從學生最容易感受到的自己的身體展開活動。這樣的活動，讓學生充分體驗自身的左右，從而理解左右的位置關系，同時也讓學生親自體會到學習數學的樂趣，感受到人的身體上也有數學。)

　　(三)實際操作，探索新知

　　1. 擺一擺。

　　師：游戲做完了，現在我們要開始擺文具了。同桌的同學互相合作，聽清楚老師說的話。

　　請你在桌上放一塊橡皮；

　　在橡皮的左邊擺一枝鉛筆；

　　在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒；

　　在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子；

　　在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。

　　生擺好后，師用小黑板出示正確的排列順序，生檢查自己的排列。

　　2. 數一數。

　　師：從左數橡皮是第幾個?從右數橡皮是第幾個?

　　生：從左數橡皮是第二個，從右數橡皮是第四個。

　　師：為什么橡皮一會兒排第二?一會兒又排第四?

　　生：因為反了一下。

　　師：什么東西反了?能講得更清楚一些嗎?

　　生：數的順序反了，開始是從左數，后來是從右數。

　　師小結：也就是說，同樣一個物體，從左數和從右數，結果就可能不一樣。

　　3.說一說。

　　師：現在我們來玩一個對口令的游戲，哪個同學愿意和老師對口令?其他同學當裁判。

　　(學生紛紛舉手。)

　　師：陳立，陳立，我問你，

　　尺子的左邊是什么?

　　尺子的右邊是什么?

　　陳立：尺子的左邊是橡皮，

　　尺子的右邊是筆盒。

　　(這時學生都把手舉得高高的，都想和老師對口令。)

　　師：同學們都很想對口令是不是?那么學老師的樣子，同桌的同學互相對口令好不好?

　　生：(興奮地)好!

　　(同桌的同學互對口令。)

　　師：同學們都知道文具的左邊是什么，右邊是什么。能不能說說你自己的左邊是誰，右邊是誰?

　　(提問兩個同學，然后每個人說給自己的同桌聽。)

　　4.找一找。

　　(出示教材第60頁“找一找”掛圖。)

　　師：星期天，東東想去小明家玩，他沒到過小明家，但他記得小明說他家住在三樓，上樓梯后往左走。你們能告訴東東小明家住幾號房嗎?

　　(評析通過“擺一擺”“數一數”“說一說”“找一找”引導學生親身經歷知識形成的全過程，鍛煉學生的操作能力、觀察能力、語言表達能力，體現“讓學生動手實踐”這種重要的數學學習方式。)

　　(四)體驗左右的相對性

　　1. 想一想。

　　師：剛才同學們幫東東解決了困難，現在愿不愿幫老師一個忙。

　　生：愿意。

　　師：老師舉的是哪只手?(師舉右手。)

　　生1：是右手。

　　生2：不對，老師舉的是左手。

　　師：有的同學說左手，有的同學說右手，老師舉的到底是哪一只手?

　　(學生七嘴八舌，還是有的說左手，有的說右手。)

　　師：同組的同學討論一下，交流一下意見。

　　(小組討論交流。)

　　匯報結果。

　　生1：我們組認為老師舉的是右手，因為剛才老師用這只手寫粉筆字。

　　師：不錯，你們觀察得真仔細，老師確實是用這只手寫字。

　　生2：老師，你舉的是右手，因為你轉過身去，就和我們一樣了。

　　師：你真了不起!發現了這個大秘密。

　　(師轉身驗證。)

　　體驗：同桌左邊的同學向右轉，右邊的同學向左轉，同時舉右手。

　　師小結：如果面對著面，你的左手就會對著同桌的右手，你的右手就會對著同桌的左手。

　　(評析教師巧妙地用設疑的方法讓學生判斷教師舉的是左手還是右手，很能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，使他們積極主動地思考，親身經歷“猜測――驗證――數學解釋”的過程，從而發現：方向不同，左右不同。)

　　2. 小游戲。

　　師：老師和你面對面站著，老師舉右手，你也舉右手，老師舉左手，你也舉左手，看誰舉得又對又快。

　　(生十分投入地做游戲。)

　　3.爬樓梯。

　　師：上樓梯時我們要靠哪邊走?

　　生：右邊。

　　師：下樓梯時我們又要靠哪邊走?

　　生1：左邊。

　　生2：不對，應該靠右邊走。

　　師：請你們兩位示范一下，把教室中間過道當樓梯，一個從前往后走是下樓梯，另一個從后往前走是上樓梯。

　　(生觀察時師提醒：下樓梯的同學是靠哪邊走?)

　　(生還是有的說左邊，有的說右邊。)

　　師：教學樓中間有一個樓梯，同學們想不想去走一走?

　　(全體學生進行室外活動：走上樓梯，又走下樓梯。下樓梯時，師又提醒：下樓梯時你靠哪邊走?)

　　回到教室。

　　師：現在同學們明白下樓梯時靠哪邊走嗎?

　　生：(齊聲)右邊!

　　師：為什么上、下樓梯都靠右邊走?

　　生：如果不這樣走，上、下樓梯的人就會相撞。

　　師：對!特別是要做課間操時樓梯比較擁擠，如果相撞就會發生危險。

　　(評析當觀察別人判斷左右時，學生容易以自己為標準來確定，錯誤率較高。教師在此及時地讓學生到室外實地進行活動，以學生表演的方式讓學生更清楚地經歷了方向的變化，再次體驗“方向不同，左右不同”，從而使學生自主探索、合作交流的學習方式得到充分的體現。)

　　4.練一練。

　　(出示課本第61頁第3題圖)他們都是靠右走的嗎?

　　(五)運用新知，解決問題

　　1. 轉彎判斷。

　　師：同學們想不想去公園玩?

　　那我們就坐這輛大客車去吧!(師拿出玩具客車。)

　　準備好，要出發了，請同學們判斷客車是往左轉還是往右轉?

　　(師在“十字路口圖”上演示轉彎。)

　　生1：客車是往右轉。

　　生2：我認為客車是往左轉。

　　師：現在我們在哪里?

　　生1：……在教室里。

　　生2：不對，我們坐在客車上。

　　師：小組討論一下，客車到底是往哪邊轉。

　　(生組內討論交流意見。)

　　師生共同小結：站的方向不同，左右也不同。在日常生活中，汽車轉彎的方向常常以司機為準。

　　2. 小游戲：我是小司機。

　　師：同桌的同學互相配合，左邊的同學說命令，右邊的同學用玩具小汽車在“十字路口圖”上轉彎，然后交換角色。

　　(評析教師適時有效地組織學生進行討論、表演、驗證，去感悟、去體驗、去認知，較好地突破了本節課的難點。最后的小游戲，訓練學生多角度思考問題的能力，拓展學生的思維，進一步明確“方向不同，左右不同”，同時這個小游戲的安排，使這節課自始至終都讓學生保持著濃厚的學習興趣，使學生真正地體會到：數學就在身邊，就在我們的生活中。)

　　(下課鈴響)

　　師：休息的時間到了，請左邊一大組的同學起立，再請右邊一大組的同學起立，揮揮你們的右手向來聽課的老師說聲“老師再見!”

　　〖教學反思〗

　　反思整個教學實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下。

　　1. 整節課洋溢著輕松愉快的學習氛圍。

　　《標準》中特別提出了“情感與態度”的發展目標，我在這一方面作了積極的嘗試。本節課的宗旨是通過有趣的具體活動激發學生的學習興趣，使學生在活動中領會左右。上課前播放節奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學習活動；另一方面，通過“喜歡聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學生在愉快的心情下進入教學情境，從而營造愉快的學習氛圍，為提高教學效果做了很好的鋪墊。此后每個環節都設計富有情趣的數學活動和學生喜聞樂見的小游戲，如：摸一摸、動作游戲、對口令等，各個教學環節緊密聯系，環環相扣，過度自然。這些生動有趣的活動使學生體會到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的積極性。

　　2. 留給學生廣闊的思考與交流的空間。

　　在學習過程中，學生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學生一聽就懂，一過就忘。本節課關注學生的自主探索、合作學習，努力使學生自己發現解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學生說一說我舉的是哪只手，有的學生說左手，有的說右手，這時我并沒有立刻下結論，而是讓學生自己去討論，交流自己的想法。“老師剛才用這只手寫粉筆字。”“老師轉過身去，就和我們一樣了。”在思考與交流中，學生體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學習成功的快樂。又如：判斷客車轉彎時到底是向哪邊轉，由于與客車面對面，有些同學會判斷錯，我也沒有馬上下結論，而是提醒學生我們現在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統一了意見：判斷客車往哪邊轉，要把自己想像成乘車的人。

　　3.為學生提供了在實踐中探索的機會。

　　“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”當學生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發生爭議時，我組織學生進行室外活動――爬樓梯。在備課時，我只準備在教室中間的過道上模仿上下樓梯，但在教學過程中，我感到學生對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學生的教室在一樓，平時上下樓梯的機會不是很多，感覺有必要讓學生親自到真實的環境去體驗一下，并且進行這項活動并不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學環節，結果表明這一環節的設置是對的，起到了突破教學難點的作用。又如，我讓學生用橡皮、尺子、小刀等學習用具“擺一擺”，然后我問“從左(右)數橡皮是第幾個?”(數一數)，“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說)，這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。

　　4.有欠考慮之處。

　　當學生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導讓學生想想在馬路上應該怎么走。這說明我的教學思路沒有拓寬，忽略了數學的生活性，缺乏“大數學”觀。

　　在“小游戲――我是小司機”這一環節，我要求同桌的同學互相配合，這樣雖然能運用新知，體會向左轉彎和向右轉彎的意義，但同桌的同學是同向的，左、右都相同，不能體現出左右的相對性，如果我讓1，3，5排的同學向后轉，與后一排的同學面對面，再讓面對面的兩個同學互相配合，這樣就更能加強學生對“相對時的左右”的理解。

　　在“動作游戲”這一環節里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學的動作，忽視了反應較慢的學生，我也沒有仔細檢查較慢的學生是否做對動作，這說明我在教學過程中沒有很好關注學生學習過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。

　　以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學理念，提高自身教學素質，把課改工作做得更好。

　　點評人：占勇軍(江西省玉山縣教研室)

　　〖編者點評〗

　　這份教學實錄樸實無華。章老師是一位農村教師，他聯系學生實際對教材內容作了中肯的分析。根據本地區的情況，設計了切實可行又富有童趣的數學活動，使學生在活動中體驗左右的位置關系。特別是當他發現學生在教室里模擬“上下樓梯靠右走”不太清楚的情況下，教師能隨機應變帶著全體學生作一次上下樓梯靠右走的親身體驗，收到了很好的效果，說明章老師在教學中體現了“關注學生，以人為本”的教學理念。章老師寫的教學反思也是很實在的。如果這樣堅持下去，我相信師生一定能與“新課程”共同發展。

在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談 篇8

　　教學內容：

　　一年級北師大版本數學第五單元位置與順序-左右

　　教學目標：

　　1.認識“左、右”的位置關系，體會其相對性。

　　2.能夠初步運用左右描述物體的位置，解決實際問題。

　　3.通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣。

　　教學重點：

　　認識“左、右”的位置關系，體會其相對性。

　　教學難點：

　　運用左右描述物體的位置，解決實際問題。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1.同學對你的同桌說一說，哪只是右手，哪只是左手。

　　2.我們要來認識“左右”。（板書課題：左右）

　　二、聯系自身，體驗左右。

　　1. 摸一摸。

　　（1）左手和右手是一對好朋友，團結起來力量特別大，在我們的身體中，除了左手和右手是一左一右外，還有什么是一左一右的？

　　（2）哪只是左腳？哪只是右腳？

　　（3）對！左腳和左手是在同一邊的，右手和右腳是在同一邊的。來，全班同學一起摸一摸，邊摸邊說，左腳――右腳……

　　（4）還有左耳和右耳。

　　（5）還有左眼和右眼。

　　（6）還有左肩和右肩。……

　　（7）生每說一種，教師都引導全體學生用手摸一摸。

　　三、實際操作，探索新知。

　　1.擺一擺。

　　游戲做完了，現在我們要開始擺文具了。同桌的同學互相合作，聽清楚老師說的話。

　　請你在桌上放一塊橡皮；

　　在橡皮的左邊擺一枝鉛筆；

　　在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒；

　　在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子；

　　在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。

　　生擺好后，師用出示正確的排列順序，生檢查自己的排列。

　　2.數一數。

　　從左數橡皮是第幾個？從右數橡皮是第幾個？

　　從左數橡皮是第二個，從右數橡皮是第四個。

　　為什么橡皮一會兒排第二？一會兒又排第四？

　　什么東西反了？能講得更清楚一些嗎？

　　（數的順序反了，開始是從左數，后來是從右數。）

　　師小結：也就是說，同樣一個物體，從左數和從右數，結果就可能不一樣。

　　3.爬樓梯。上樓梯時我們要靠哪邊走？

　　下樓梯時我們又要靠哪邊走？

　　請你們兩位示范一下，把教室中間過道當樓梯，一個從前往后走是下樓梯，另一個從后往前走是上樓梯。

　　（生觀察時師提醒：下樓梯的同學是靠哪邊走？）

　　（生還是有的說左邊，有的說右邊。）

　　師：教學樓中間有一個樓梯，同學們想不想去走一走？

　　（全體學生進行室外活動：走上樓梯，又走下樓梯。下樓梯時，師又提醒：下樓梯時你靠哪邊走？）

　　回到教室。

　　現在同學們明白下樓梯時靠哪邊走嗎？

　　為什么上、下樓梯都靠右邊走？

　　（如果不這樣走，上、下樓梯的人就會相撞。）

　　對！特別是要做課間操時樓梯比較擁擠，如果相撞就會發生危險。

　　4.練一練。

　　（出示課本第61頁第3題圖）他們都是靠右走的嗎？

　　五、運用新知，解決問題。

　　1.轉彎判斷。同學們想不想去公園玩？

　　那我們就坐這輛大客車去吧！（師拿出玩具客車。）

　　準備好，要出發了，請同學們判斷客車是往左轉還是往右轉？

　　（師在“十字路口圖”上演示轉彎。）

　　小組討論一下，客車到底是往哪邊轉。

　　（生組內討論交流意見。）

　　師生共同小結：站的方向不同，左右也不同。在日常生活中，汽車轉彎的方向常常以司機為準。

　　2.小游戲：我是小司機。

　　同桌的同學互相配合，左邊的同學說命令，右邊的同學用玩具小汽車在“十字路口圖”上轉彎，然后交換角色。

　　六、課堂總結

　　通過這節課，你有哪些收獲？你印象最深的是什么？你有什么感想嗎？

在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談 篇9

　　一、說幼兒、說設計意圖：

　　孩子是認知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不是很強，尚處于探索的狀態。他們在游戲的時候，常常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導孩子能夠清楚區分左右，特設計此活動，發展幼兒的空間方位知覺和判斷力！

　　二、說活動內容：

　　科學活動內容的選擇，既要以幼兒的生活經驗、實際需要、發展能力為基礎，又要根據《綱要》的有關精神。本次活動內容的選擇首先是根據《綱要》對科學領域目標的要求，即“對周圍事物現象感興趣，有好奇心和求知欲，能利用各種感官，動手動腦，探究問題，能用適當的方式表達交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系體驗到數學的重要和有趣。”科學目標的定位使我們強烈地感到：“數學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳授，而是注重兒童情感態度和探究解決問題的能力，與他人及環境的積極交流與和諧相處。二是考慮幼兒實際能力和發展需要。本班幼兒對空間方位感知經驗不一樣，為了更好地激發幼兒參與活動的興趣，在內容的設計上盡可能考慮到寓教于樂中。這樣就能讓幼兒在積極的游戲活動中體驗數學的樂趣。

　　三、說教學目標：

　　在確定活動目標時，我的預設目標從幼兒的實際能力和水平進行考慮的，因此，此次活動的目標我預設為：

　　1、以自身為中心區分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊，會向左和右移動。

　　2、知道站的方向變了，左邊和右邊的方向也會變。

　　3、初步感知參照物的不同所帶來的左右方向的不同。

　　四、說教法和學法：

　　本次活動我采用了游戲法、賞識激勵法等教學法，我介紹這兩種方法。

　　（1）游戲法：

　　《綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，”游戲是幼兒最喜愛的活動，它能激發幼兒的學習興趣，在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數學知識。因此，活動中我盡可能地將學習的內容轉化為游戲的形式，如一開始，我就采用與幼兒玩肢體游戲進行引入，讓幼兒在游戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念經驗。

　　（2）賞識激勵法：

　　人需要賞識，作為孩子更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好孩子，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。因此在每次的游戲過程中，教師都以激勵鼓勵的方法請幼兒參與，在參加完游戲之后有相應的反應，若幼兒有錯也給幼兒改錯的機會，讓幼兒大膽嘗試，但不挫傷孩子的自尊。

　　五、說活動的組織過程：

　　根據本班幼兒的年齡特點和本活動的目標要求，我把此次活動分為四個環節。

　　（一）感知自身的左右。

　　《綱要》科學領域目標中指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；因此，我在本活動第一環節中設計了讓幼兒尋找自己身體左右關系的“好朋友”的游戲，幼兒玩的欲望一下子被調動起來，幼兒很有興趣，迫不及待地想把自己找到的“好朋友”告訴老師和同伴，這樣，幼兒不僅主動地與同伴交流了探索的過程和結果，同時也加深了對“左、右”空間方位的認識。

　　（二）游戲中辨別左右。

　　這是鞏固第一環節中接觸到的對左右的區分，讓幼兒一起感知左右。

　　（三） 感知參照物的不同，左右邊的方向也變了。

　　此環節在設計過程中是讓幼兒在原有對左右的認知水平上有一個提高，落實第二個目標。

　　（五）結束：聯系生活，應用左右。

　　此環節是讓幼兒利用所學知識應用到幼兒的生活中去，可以看到幼兒的學習程度如何。

　　反思：

　　本次活動的引題還是讓幼兒比較感興趣的，在知道了左邊和右邊之后，讓幼兒說一說自己的左邊是誰、右邊是誰時，幼兒的舉手積極性很高。

　　從目標的把握上，我對第二個目標的把握有所欠缺，在組織過程中，幼兒沒有能掌握相應的知識。對于數學活動主要是源自于生活，運用于生活，對于這一點的滲透也不是很到位。教師自身的語言組織還不夠精煉，需要進一步加強學習，提升自己的課堂教學水平。

在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談 篇10

　　數學來源于生活，生活又離不開數學。低年級的數學本身所涉及的都是一些具體問題，這些具體問題都離不開學生的日常生活。因此，低年級數學教學就應遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，給學生一雙“數學的眼睛”，使學生在生活實際中體會到數學的用途。

　　國家數學課程標準認為：好的數學教學應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。這足以證明數學來源于生活，并服務于生活。

　　一、說教材

　　“左右”是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）一年級上冊第60—61頁的內容，它是在學生學習了“前后”、“上下”的位置與順序，理解了位置意義的基礎上進行教學的，《左右》是前后上下的延續性學習。但認識左右比認識前后上下要困難一些。“左右”的含義及其相對性要具有更強的空間觀念。它為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎。

　　根據學生的年齡特征、興趣愛好以及認知水平，我把本節課的教學目標定為：

　　1.知識目標：認識“左右”的位置關系，理解和掌握其相對性。初步發展學生的空間觀念，同時培養學生遵守交通法規的意識。

　　2、能力目標：通過有趣的具體活動，培養學生的觀察能力與表達能力，傾聽與交流能力，質疑與評價能力，以及初步運用數學知識解決實際問題的能力。

　　3、情感目標：用生活中有關“左右”的情景，讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。滲透“事物之間相對性”的辯證唯物主義觀點。

　　教學重、難點：

　　依據教學內容和教學目標，我確定本節課的教學重點是：

　　認識“左右”位置的關系，準確確定“左右”。

　　教學難點：

　　理解“左右”的相對性。

　　二、說教學法

　　1、說教法

　　本節課，在教學方法上力求體現以下幾方面：

　　（1）從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境。

　　興趣是最好的老師，通過創設各種情景，讓學生在具體的情況下體驗左右的位置，會激發學生的學習主動性和探索性，使課堂充滿了歡樂的氣氛，學生在愉快的“玩”中鞏固了知識。

　　（2）聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

　　（3）改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

　　（4）練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。

　　（5）采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。教學內容是豐富的、生動活潑的。數學教學也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。所以本節課利用多種游戲，激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，引導學生積極探索與創新，讓更多的學生對數學的情感與態度達到最高層次。

　　2、說學法

　　新課標指出，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

　　（1）聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。

　　（2）在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

　　（3）通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。

　　（4）通過靈活、有趣的游戲和練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。

　　三、說教學程序

　　一）、創境激疑

　　新課開始，我利用課賽情境，讓高興的同學舉手。從而引出課題：《左右》。

　　二）、互動解疑

　　1、說一說

　　讓學生聯系生活實際舉例說一說常用左右手做哪些事情？

　　學生舉例的過程，既是教師了解學生認知基礎的過程，也就是他們自己熟悉左右的過程。讓學生在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友？這樣，利用學生原有的生活經驗，讓學生在小組合作交流中，充分感知自身的左和右，讓他們在各自原有的經驗的基礎上去主動建構知識體系。

　　2、玩一玩

　　通過帶著學生玩“舉右手，抬左腿、摸左耳？？”這些“聽口令，做動作”的游戲，幫助學生借助身體器官認識并正確分辨左右。在這一環節中，我以實際生活為出發點，選擇學生最熟悉的左手、右手為突破口，借助身體的器官，讓學生在具體活動中體驗，領會左右的含義，分辨左右的位置關系。通過自主尋找、合作討論、游戲反饋等學習方式，培養學生自主探索的意識，合作交流的能力，體現了數學學習的自主性與合作性。

　　3、擺一擺。

　　讓學生根據老師的敘述擺學具，通過擺的活動，讓學生把身體的左右遷移到生活中來，使學生學會確定物體的左右。在聽老師的敘述的過程中，初步感受如何用語言來敘述物體的左右位置關系。說一說。從左數，橡皮是第幾個？從右數，橡皮是第幾個？通過回答問題，讓學生體會到同樣的東西，按左右不同的方向去數，順序也就不同。

　　三）、啟思導疑

　　教師與學生面對面，握手，請學生判斷，老師是用右手握手嗎？為什么？引導學生討論交流后，老師與學生同向，證實結論，我們面對面站著，因為方向

　　相對，用右手握手方向剛好相反。通過質疑、釋疑，讓學生發現“左右”的相對性。

　　四）、實踐運用

　　1、說一說你相鄰的同學是誰？

　　2、從右數大客車是第5輛，一共有輛車。（課本61頁練一練第3題）

　　3、我問你答

　　4、拓展延伸

　　有一個小朋友要上樓，你能告訴他應該走哪邊嗎？

　　如果他不走右邊會發生什么情況呢？（學生自由發言）

　　你知道為什么“上下樓梯要靠右行”了嗎？

　　公路上來來往往的車輛，他們都是靠哪邊走的？

　　走路時我們要注意什么？（結合內容進行思想品德教育）

　　小結：每個國家都有不同的交通規則，我國規定每個公民都靠自己的右邊行走或行車。現在請同學們都靠自己的右邊來回走一走歌謠：同學們，請記住，上下樓梯靠右走，不追逐，不打鬧。走馬路，也靠右，安全第一永記住。

　　四、總結評價

　　這節課你學到了哪些知識？你認為自己表現得怎么樣？

　　在我們的生活中，認識左右可以給我們提供很多幫助，就讓我們到生活中去體會吧！

在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談 篇11

　　“左右”的內容是在學生已掌握前后、上下等內容的基礎上進行的。本節課的目標是讓學生通過有趣的活動領會左右的意義，能用語言描述物體的左右位置關系（教學的重點），體會左右的相對性（教學的難點）。為了讓學生比較深刻地認識物體的左右位置，我把本知識點的切入口放在了學生十分熟悉的生活習慣上。如“隨老師一起書空的是哪只手？”（右手）。因為學生已經有了這些生活的習慣動作，所以一旦與左右的認識結合起來就容易為學生所理解。我組織學生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動，通過游戲激發學生學習的興趣，使他們在玩中學，在樂中悟。學生在自由輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中。還通過讓學生用“左右”介紹你身邊的同學，進一步加深了學生對左右的認識，并運用身邊的學習用品進行操作活動，讓學生自己動手擺一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒，并讓學生說一說這些物體的擺放順序，讓學生自己提問題，這樣學生就能夠用語言描述出這些物體的左右位置關系。從課堂的反饋來看，學生對游戲活動比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對教學目標的完成起到很好的促進作用。本節課的最后還滲透交通安全教育。本節課的不足： 1、一開始沒有引導學生怎樣來分清“左右”導致學生在完游戲時大部分學生反應不過來，后來老師有意識到這一點，有馬上進行調整。 2、有些教學環節沒有依照預想的進行。 3、沒有多留些時間給學生思考讓學生更進一步感知“左右” 4、我沒有充分利用書上的練習與場景，加深學生對“左右”的理解。 5、在體驗左右的相對性這一環節上沒有多花點時間突破難點，沒有點出左右不是固定的，沒讓學生明白目標變了，左右也就不一樣了，在這方面沒加強學生的理解。 6、學生差距明顯，有的學生是人云亦云的。這就需要老師加強個別輔導。 在今后的數學教學中，我將更加用心，讓學生在真實有趣的情境中去探索、去學習。

在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談 篇12

　　【教學內容】 北師大教材六年制小學數學第一冊第60—61頁

　　【教學目標】

　　△情感目標： 創設情境激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。

　　△能力目標： 通過探索活動，培養學生的實際觀察能力，空間想象能力、語言表達能力、動手操作能力和初步運用數學知識解決實際問題的能力。

　　△知識目標： 認識“左右”的位置關系，理解其相對性。

　　【教學重點】 能確定物體左、右的位置與順序，會用左、右描述物體的相對位置。

　　【教學難點】 理解左右的相對性，初步培養學生的空間觀念和按一定順序進行觀察的習慣。

　　【教學過程】

　　一、“左手、右手”感知自身的左與右

　　1、從學生已有的知識導入

　　師：請小朋友們猜一猜，我們今天要學習什么知識？ 生：左右。

　　師：咦！你是怎么知道的？

　　生1：我是看書知道的。生2：媽媽告訴我的。生3：我猜的。

　　教師指導學生認識“左右”兩個字。

　　師：關于“左右”你知道些什么？ 生：我們身上有左手、右手。

　　（重視利用學生原有經驗，給學生創設一個和諧、民主的學習氛圍，讓他們在各自原有經驗的基礎上去主動建構知識的體系。）

　　2、體驗自身的“左”與“右”

　　師：想一想，我們常常用右手做哪些事？

　　生1：我們用右手寫字。生2：我們用右手拿筷子。

　　師：在做這些事時，左手在干什么？ 生：吃飯時我們用左手端碗、用右手拿筷子。

　　師：左、右手要多鍛煉，特別是左手，會使我們的小腦袋越變越聰明。看來，左手、右手真是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友們看看自己的身體，還有像這樣的一對好朋友嗎？下面，同學們先在小組里說一說。

　　（學生興趣盎然：“左眼、右眼、左耳朵、右耳朵、左腳、右腳……”有的同學還邊說還比劃。）

　　3、小游戲：

　　師：下面我們一起來玩機器人的游戲。老師做遙控器，同學們來做機器人。遙控器發出指令后，看哪個機器人做得又對又準。機器人準備好了嗎？開始！（由慢到快）

　　伸出你的左手，伸出你的右手； 拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

　　拍拍你的左腿，拍拍你的右腿； 左手摸左耳，右手摸右耳；

　　左手抓右耳，右手抓左耳。

　　（學生玩得特別開心，有的學生不小心左右搞錯，自己不好意思地笑了。通過游戲，在歡聲笑語中，讓學生親身體會學習數學的興趣，學生學得輕松、愉快，同時也鍛煉了學生的反應能力和身體的協調性。為理解左右的相對性奠定基礎。

　　二、通過實踐操作，理解左右

　　1、 擺一擺

　　師: 做完了游戲，我們再來活動一下雙手。同桌合作，老師下口令，你和同桌按照老師的口令擺放。請你在桌上擺一塊橡皮，在橡皮的左邊擺一枝鉛筆，在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒，在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子，在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。 （同桌合作完成。屏幕出示擺放順序：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、小刀。）

　　師：擺在最左邊的是什么？ 生：擺在最左邊的是鉛筆。

　　師：擺在最右邊的是什么？ 生：擺在最右邊的是小刀。

　　2、 數一數

　　師：從左邊數，橡皮是第幾個？ 生：第2個。 師：從右邊數，橡皮是第幾個？ 生：第4個。 師：為什么同一塊橡皮，排第幾都不一樣？ 生：因為數的方向不一樣。一次是從左邊數，一次是從右邊數。 師：同樣東西，按左右不同方向去數，順序也就不同。 （通過擺一擺、數一數、說一說，把操作、觀察與語言表達緊密結合。掌握以“誰”做標準來確定左邊有什么、右邊有什么，引導學生參與知識形成的全過程。）

　　3、“小考官”游戲

　　師：我們一起來玩個“小考官”的游戲。，我問你，尺子的左邊是什么？生：是橡皮。尺子的右邊是什么？生：是文具盒。師：誰想學老師的樣子，也來試一試？ （小組內同學互相提問）

　　師:如果把學具打亂，你會玩嗎？好！看哪組玩的最好！

　　4、說一說：你相鄰的同學都有誰？ 生：我左邊的同學是賴苑平、右邊的同學是萬旺。

　　三、體驗“相對”，加強理解

　　1、 找一找。（屏幕演示圖意）

　　師：星期天，這位小朋友想到小明家邀他去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住在幾號房嗎？ 生：小明家住在7號，因為三樓的左邊是7號。 2、 想一想

　　師：剛才小朋友們幫小明解決了困難，那么也請你們回答老師一個問題，我跟大家面對面站著，（教師舉起右手）老師舉起的是右手還是左手？ 生1：老師舉的是左手。 生2：不對，我認為老師舉的是右手。 師:請小朋友把右手舉起來,再想想老師舉起的到底是哪只手呢？請同桌同學討論一下。

　　教師舉著右手轉身與學生同向，證實結論。 師：可是為什么看上去和小朋友舉的手是相反呢？ 生：因為老師和我們面對面。

　　師：同桌的同學都舉起右手，面對面看看，發現了什么？

　　生：我和我同桌的右手正好相反。

　　師：對了，我們面對面站著，因為方向相對，舉的右手就會剛好相反。 （左右的相對性是本課的難點，巧妙地用設疑的手法讓學生判斷教師舉的是不是右手,抓住學生的注意力，引起學生的思考，再讓學生感悟其中的奧秘。

　　四、解決問題，增強應用意識

　　1、 動腦筋題。（屏幕演示同學們上下樓梯的情景。）

　　小聰問大家：他們都是靠右邊走嗎？當學生爭持不下時讓他們去體會：把教室中間走道當樓梯，（1）女孩子從后往前走為上樓梯，男孩子從前往后走為下樓梯。（2）指導學生舉著右手表演：女孩子上樓后又順勢下樓，男孩下樓后又上樓。

　　小結：方向不同，左右不同，判斷時應把自己當做走路的人為準。我們不僅上下樓梯時，而且平時在馬路上行走時，都要像這些小朋友一樣靠右走，有秩序地走，以免發生事故。 2、桌面游戲:開汽車

　　游戲要求：學生四人一組，將準備好的八張硬紙條，拼成一個十字馬路口，每組拿出兩輛玩具汽車在馬路上行駛，先由小組長發布命令，客車和貨車轉彎的方向。剩下觀看的同學要看客車和貨車轉彎的方向是否正確，隨后四人輪流玩游戲。（同時播放《我是汽車小司機》音樂）（學生情緒高漲，開始了探索知識的意識和行動，主動體驗和感受左右的相對性。通過游戲的形式使學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數學。）

　　五、全課總結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？你認為這節課最有趣的是什么？

　　六、運用所學知識組織下課

　　（要求同桌同學面對面站）

　　師：你見過別人握手嗎? 生：見過。

　　師：經常用哪只手握呢? 生：右手。

　　師：對了，我們同別人握手時，一定要用右手，今天大家合作得非常好，下面就請你和對面的同學握握手，我們就下課。

　　（這時，學生十分高興，有說有笑地伸手去握，有的學生不小心出現了錯誤，一看別人伸出西邊的手，自己也伸出了西邊的手，結果伸出去和對面同學握手很是別扭。別的同學喊道：“伸自己的右手。”大家伸出了右手，感覺很協調，開開心心地握手下課了。）

　　教學反思：

　　這節數學課，我根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。學生在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會左、右的空間位置關系。

　　1、創設情景，激發興趣。

　　“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”整節課的數學設計注意在“趣”字上下功夫。如:機器人的小游戲，課伊時，趣味就生。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數一數，說一說，考一考，演一演，經歷、體驗數學知識的發生發展過程----課之中，趣越濃；在鞏固拓展時，創設了讓學生當小司機、開汽車的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生還不舍得離去，還纏著老師：“這節課真好玩！”----課已盡，趣猶存。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。

　　2、關注探究過程，實現自主體驗

　　學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發展。本課的教學力求遵循知識發展未分選規律和學生的認識規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，感受數學與生活的密切聯系，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，從而進一步激發學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知欲望，促進思維的發展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩機器人的游戲……。這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。

　　3、巧設活動情境，體驗生活中的數學

　　《標準》指出：數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、情景化。如：讓學生按一定的位置擺放學具、當汽車小司機、讓學生上下樓梯。讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

　　整節課我都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，較好地體現出了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。