《怎樣讓小球動起來》教案（通用2篇）

《怎樣讓小球動起來》教案 篇1

　　教學目標：

　　科學探究目標：

　　1.能設想出多種使物體運動起來和改變物體運動方向的方案。

　　2.能夠用實驗證實自己的設想。

　　3.能夠正確描述實驗中產生的現象，通過分析，得出結論。

　　知識目標：

　　1.能說出物體在力的作用下可以由靜止變為運動。

　　2.能辨別出物體的運動主要是由哪種力（如風力、水力、重力、彈力等）作用的結果。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1.愿意動腦筋想出使物體運動起來的多種方法。

　　2.能夠與其他小組交流假設和實驗方法，并找出最好的辦法。

　　sest目標：

　　能聯系生活實際，舉出更多的力使物體運動發生改變的例子。

　　教學重點：引導學生設計出更多種使小球動起來的方案。

　　教學難點：找出物體的運動是哪種力作用的結果。

　　教具準備：

　　學生：球、扇子、打氣筒、線繩、橡皮筋等；

　　教師：觀察記錄表、多媒體課件等。

　　教學過程：

　　一.導入新課

　　上節課我們認識了很多種力，誰能向大家介紹一下？

　　看來上節課知識大家掌握都很好，今天我們繼續研究跟運動有關的問題。

　　看，今天老師帶來了什么？

　　你有辦法讓小球動起來嗎？今天我們一起來研究：怎樣讓小球動起來。

　　二.探究活動

　　（一）讓小球動的方法。

　　1.提出問題

　　同學們，你們有辦法讓小球動起來嗎？

　　2.猜想與設計

　　我們到底能想出多少種讓小球動起來的方法呢？下面進行小組討論，想一想，你們能有多少種方法讓小球動起來？每想出一種方法，就用圖或簡單文字記錄在記錄表“我們的方案”一欄里，如果你們認為哪種方法比較特別，在旁邊做一個記號，看哪個小組想的方法多而且獨特。（小組）

　　剛才我看大家想出了很多種方法，誰來說一說：你們組共想出了多少種讓靜止的小球動起來的方法？其中你們認為比較獨特的是哪一種？

　　3.分組實驗

　　你們有這么多方法，能不能實現呢？怎么辦？

　　好，可以從你們設計的方案中選擇一個或幾個來研究，實驗中要能注意以下幾點會對你們的實驗有幫助的。

　　實驗提示：

　　•    1、先讓小球保持靜止狀態，再讓小球動起來。

　　•    2、注意觀察小球的運動方向。

　　•    3、把觀察到的現象與小組同學進行交流。

　　•    4、思考：是什么力讓小球動起來的，并記錄下來。

　　•    5、不能讓小球掉到地上哦。

　　4.交流評價

　　把器材整理好，下面誰來說說你們組是怎樣做的？觀察到了哪些現象？

　　你們還用哪些力使小球動起來？

　　5.小結

　　大家真是動了一番腦筋，通過研究，我們發現：拉力讓小球動起來、推力讓小球動起來……雖然這些力表現形式不同，但它們都有一個共同的特點，都是外界給小球的一種力，我們把這些力統稱為外力。

　　（二）改變小球運動方向

　　1. 小組實驗

　　通過剛才的實驗，我們知道外力可以使靜止的小球動起來，那么，怎樣才能改變運動著小球的方向呢？同學們你們有辦法嗎？

　　那就動手試一試，同時思考：是什么力讓小球運動方向發生改變的？

　　2.匯報交流

　　請各組把實驗器材整理好，誰愿意說說你們組用什么方法，是什么力讓小球改變運動方向的？

　　3.教師小結

　　同學們說的拉力、推力，我們剛才說都屬于什么力？

　　對，可見外力既可以使靜止的物體運動起來，還可以使運動的物體改變方向。

　　三.課堂總結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？

《怎樣讓小球動起來》教案 篇2

　　教學反思：

　　這一教學活動我設計了四個環節。第一環節用學生平時愛玩的小球引入，激發學生的興趣。愛玩是孩子們的天性，學生有了學習興趣，學習對于他們來說不是一種負擔，而是一種樂趣，他們會積極主動的投入到活動中去。第二環節利用小組合作學習的方式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這一環節又分為三部分：

　　第一，怎樣讓小球動起來。教師提出問題，學生小組設計方案，并根據方案進行實驗操作，不過多地限制學生，放開教師的束縛讓學生自由探究獲得知識，享受探究過程的樂趣，培養學生分工合作的團隊意識和組與組之間的競爭意識。學生能成功的完成實驗，但表述實驗過程卻不理想，這時教師就要做學生的引路人和合作伙伴，指導、梳理學生的語言，如“我們的方法是：先讓小球靜止不動，然后再……”，這樣指導，學生不但能成功的做，還能明晰的說。學生交流匯報時，教師及時提煉板書，如“推力、拉力、彈力等”，然后根據板書的內容，讓學生總結概括“是什么原因讓靜止的小球動起來的？”這樣水到渠成，突出了本課的重點內容。

　　第二，物體的運動方式。通過學生實驗并及時記錄，給小球是怎樣運動的分類并不難，但學生不容易掌握，為此教師采取一邊讓學生演示，一邊說明小球的運動方式，提高學生的語言表達能力和動手操作能力。

　　第三，改變物體的運動方向。在第一次設計方案的基礎上，學生再次設計方案---改變小球的運動方向，對學生而言并不難，關鍵是先讓小球運動起來再改變它的運動方向，這一點學生再設計實驗時教師要特別關注。第三環節是對學生學習活動的檢驗，已達到用學過的知識解決實際生活中的問題。最后一環節是對學生綜合能力的考量，既有知識方面的，又有能力方面、情感態度價值觀方面的，說明科學來源于生活，又為生活服務。