反思體育教學中的合作學習
生集體練習之后，教師微笑著問：“小朋友們想當小教員嗎”孩子們異口同聲：“想”“大家都想這樣辦，我們以小組為單位進行對練，有信心嗎”“有”孩子們的聲音越來越高。于是小組合作開始了。這時，我發(fā)現(xiàn)后排一個小組的小朋友們正在爭執(zhí)什么。仔細一聽，原來是個個爭當“小教員”。以往教師都是以鏡面示范來教學的，而學生們左右混淆，更不用說動作規(guī)范正確了，到最后“教員”、學生都將動作方向混為一壇，無左右之分，就連一開始表現(xiàn)出色的學生到最后也都分不清動作的路線，可見當時多需要教師的指導與點撥。教師的有效指導是合作學習的“水分”，沒有“水分”，合作學習就會“枯萎”，教學中就失去了合作學習的意義
二、沒有明確的職責分工，“合作學習”變成“個人學習 小組合作學習應具備以下要素：團隊；復雜的任務；責任分工；積極承擔責任；成員相互支持；集體反思等。誠然，讓每一個成員在共同的任務中積極地承擔責任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這是合作成功的保證！但是在教學中卻常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：老師一宣布任務，操場上就都是孩子的聲音，小組里每一張小嘴都在較勁，可是誰也聽不清別人在說什么。我們常發(fā)現(xiàn)幾個孩子自始至終充當“話霸”，具有極強的表現(xiàn)欲；也會發(fā)現(xiàn)總有幾個孩子一聲不吭。孩子們會為一項任務中的某個分工爭個面紅耳赤，其他小組準備匯報表演了，他們還沒有定論下來。沒有明確的職責分工，組內成員達不成默契，合作就會流于形式。如：在四年級情境游戲中，由故事導入，“探險隊去探險，途中部分探險員遇難受傷”，同學們將設身處地發(fā)揮想象，如何去克服困難，安全踏上“歸途” 小組合作討論后分組練習，學生合作練習后進行展示 ;有一組個個是“傷員”，每個學生都自顧自地演示過障礙，表演得有棱有角，有的拐著腿、有的抱著頭、有的彎著腰……應有盡有，卻沒有團結合作的影子 .一組學生部分當“傷員”，他們分別由其他同學攙扶著，在過障礙時前者比后者跑的還要利索，根本沒有角色之分，讓人哭笑不得.同學們以自我為中心，缺少小組合作的成分，這都是沒有明確分工的原因。沒有分工，缺少配合，“合作學習”變成了“個人學習”。該教學設計雖用心良苦，但在操作上確實存在問題。試想在游戲中適當幫助分工，部分學生當“傷員”；部分學生當“指揮員”；還有的來幫忙搶救，學生明確了分工，就會增強責任感，相互間的支持與配合會更默契
三、沒有明確的合作任務，“合作學習”成“盲人摸象
合作學習不是靈丹妙藥，也不是萬能鑰匙新課程改革倡導合作學習。美國合作學習專家尼戴維森提出了合作七要點，首要的就是“小組完成討論、解決難題”。即合作學習所要解決的任務不是一般的問題，而應具有一定的難度，具有一定的吸引力，不是什么問題都要“合作學習”。有些教師在一堂課中多次組織合作學習，不管內容多少、問題大小、動作難易，只求場面熱鬧，學生也正好順水推舟。如在跳繩教學中，集體、個人練習了幾種玩法后，把學生分成6組，每組6人，讓學生合作創(chuàng)編各種玩繩方法。合作中，有的小組里個人玩；兩人追逐跑的；多人在合作創(chuàng)編游戲的；有的連