《唐雎不辱使命》譯文（精選15篇）

《唐雎不辱使命》譯文 篇1

　　唐雎不辱使命

　　作者：劉向

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　秦始皇派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我！”安陵君說：“大王結予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君當作忠厚老實的人，所以不加注意。現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎？”

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　《唐雎不辱使命》

　　唐雎不辱使命

　　作者：劉向

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　秦王氣勢洶洶的發怒了，對唐雎說：“您也曾聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發怒，使百萬尸體倒下，使血流千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過普通平民發怒嗎？”秦王說：“普通平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。”唐雎說：“這是見識淺薄的人發怒，不是有膽識的人發怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一般白色的云氣穿過太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的怒氣還沒發作，禍福的征兆就從天上降下來了，現在，專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個人了。如果有志氣的人一定發怒，就要使兩個人的尸體倒下，使血只流五步遠，全國人民都是要穿孝服，今天就是這樣。”于是拔出寶劍站立起來。

　　秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　秦王的臉色馬上變軟和了，長跪著向唐雎道歉說：“先生請坐！為什么要這樣呢！我明白了：為什么韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來，只是因為有先生啊。”

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　《唐雎不辱使命》

《唐雎不辱使命》譯文 篇2

　　1.填空。

　　(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。

　　(2)秦王的換地要求看似好意，實際上是一種______行為。而唐雎的不答應實際上是一種______行為。

　　(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。

　　2.根據課文內容連線。

　　天子之怒 免冠徒跣，以頭搶地

　　布衣之怒 彗星襲月

　　士之怒 伏尸百萬，流血千里

　　專諸刺王僚 倉鷹擊于殿上

　　聶政刺韓傀 白虹貫日

　　要離刺慶忌 伏尸二人，天下縞素

　　3.翻譯下列句子。

　　(1)安陵君其許寡人!

　　__________________________________________________________________

　　(2)否，非若是也。

　　__________________________________________________________________

　　(3)請廣于君。

　　__________________________________________________________________

　　(4)懷怒未發，休祲降于天。

　　__________________________________________________________________

　　答案

　　1.（1）戰國策 秦始皇/嬴政 

　　（2）霸道 抵抗 

　　（3）已故的國王 平民 借代 帝王的謙稱 

　　2.略

　　3.略

《唐雎不辱使命》譯文 篇3

　　《唐雎不辱使命》第一課時課堂教學中，我給學生出了一個話題――評評秦始皇。此題一出，同學們都興高采烈地討論起來，紛紛舉手欲發言。同時，我也注意到有一個學生，他是全班最后一個舉手的，手舉得很慢，臉上看不出多少自信，倒是多了幾分膽怯。他是剛從黃家灣中學轉來的，平時上課很容易走神。憑經驗，我感覺到他對這個問題可能沒有多大把握，只是看到別的同學都舉手了，只剩自個兒了，不得不也舉起了手。我記下了這個特殊的鏡頭，于是等有十幾個同學發表了各自的觀點后，我便叫他道：“吳國盼，聽了大家對秦始皇自由地、大膽地評議，你一定也是心潮澎湃吧！”我注意到他微微地點了點頭，便接著說：“那就請你也對秦始皇說上幾句，好嗎?” 

　　我見他緊張極了，臉一下子變得的通紅，好半天后，他才開始張口說：“好皇帝……”但他的聲音小極了，只有我和在他周圍的同學能勉強聽得見，稍遠一點的同學是聽不見的。近點的一些同學忍不住輕輕地笑了，也許是覺得他的發言太簡單。我立即用他們能夠看得懂的眼神暗示他們不要發笑，這些同學立即停止了笑。因為我平時不允許同學們在課堂上隨意嘲笑別人的發言。于是，我就對他說：“你有自己的觀點，說明你很有主見，如果你能說得聲音大點，讓全班的同學都聽清你說的就更好了，你再說一遍好嗎？”準備了一下，他開口說了：“他是個好皇帝。”看得出，他已經費了好大的勁才說出這句話的，但比上次說的音量并大不了多少。看得出他還是不夠自信，也許他已經明顯地感覺到自己的發言比其他同學遜色了些，所以雖然我給了他一點鼓勵，但他還是沒能擺脫自個對自個的束縛。此時，我倒是有一個顯明的感覺：現在對他來說，說不說話已經不是最重要的了，最重要的倒是得幫他找回失去的自信！我有這個責任！ 

　　接著我便對他說：“你的觀點很明確，你就自信的跟自個說：‘我吳國盼認為秦始皇是個好皇帝。’”說這話的時候，我做了一個手拍自己的胸脯的手勢。這一次，他竟憋了好長時間沒有說話，我知道他是在醞釀。感覺到他可能醞釀得差不多了，我帶頭鼓起了掌，同學們也鼓起了誠摯的掌聲。掌聲過后，我就一句話也沒說，只是用殷切的眼神望著他。 

　　過了好一會兒，他終于開口了：“我認為，秦始皇是一個好皇帝！”他剛說完，全班立即響起了熱烈的掌聲！雖然他沒有用“吳國盼”這三個字，雖然他也沒有用手勢拍著自己的，但他的聲音比先前大多了，雖然比其他的同學的發言聲音還要小一些。這掌聲不僅飽含全班同學對吳國盼的鼓勵，也表達了全班同學對同學進步的真誠的祝賀，更幫助一個失缺自信好久的同學喚回了他應有的自信！ 

　　也就是在這以后，吳國盼同學在課堂聽課的自律上有了明顯的增強，自我教育的信心更堅定了，學習的自覺性逐步增強了。對他來說，也許他永遠也難以忘記這一課的情景，也許這一課的情景會成為他永遠的鼓勵。我不禁這樣想。

《唐雎不辱使命》譯文 篇4

　　果你能說得聲音大點，讓全班的同學都聽清你說的就更好了，你再說一遍好嗎？”準備了一下，他開口說了：“他是個好皇帝。”看得出，他已經費了好大的勁才說出這句話的，但比上次說的音量并大不了多少。看得出他還是不夠自信，也許他已經明顯地感覺到自己的發言比其他同學遜色了些，所以雖然我給了他一點鼓勵，但他還是沒能擺脫自個對自個的束縛。此時，我倒是有一個顯明的感覺：現在對他來說，說不說話已經不是最重要的了，最重要的倒是得幫他找回失去的自信！我有這個責任！ 

　　接著我便對他說：“你的觀點很明確，你就自信的跟自個說：‘我吳國盼認為秦始皇是個好皇帝。’”說這話的時候，我做了一個手拍自己的胸脯的手勢。這一次，他竟憋了好長時間沒有說話，我知道他是在醞釀。感覺到他可能醞釀得差不多了，我帶頭鼓起了掌，同學們也鼓起了誠摯的掌聲。掌聲過后，我就一句話也沒說，只是用殷切的眼神望著他。 

《唐雎不辱使命》譯文 篇5

　　一、教案背景

　　1、面向中學生

　　2、學科：語文

　　3、課時：1課時

　　4、學生課前準備：

　　(1)運用搜集有關劉向及《戰國策》的相關資料。

　　(2)熟讀課文，掃清文字障礙，借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。

　　(3)準備自己在自主學習中遇到的問題。

　　5、教師課前準備

　　(1)搜索作者、課文背景、《唐雎不辱使命》課文朗讀等相關資料。

　　(2)制作多媒體課件。

　　二、教學課題

　　《唐雎不辱使命》

　　三、教學目標

　　1、知識目標：(1)借助工具書、課下注釋及古文知識積累，初步疏通文意，反復誦讀，尤其讀準多音字。(2)學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、能力目標：培養學生復述、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、文化目標：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　四、教材分析

　　《唐雎不辱使命》是人教版九年級語文上冊第六單元第22課，文章寫的是戰國末期，秦國先后滅了韓、魏兩國，安陵君是魏國的附庸小國，秦王想用詐騙手段吞并它，于是假說用五百里地來換取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦國。唐雎深知秦統一天下已成定局，用一般游說之辭是很難說動秦王放棄對安陵的吞并企圖的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫嚇之下，最終折服秦王，挫敗秦王的陰謀，維護了國家的尊嚴，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

　　《唐雎不辱使命》主要通過人物對話來塑造人物鮮明的個性。分析人物形象必然要品味人物個性化的語言。個性的語言是訴諸口的，因此我在教學中重點引導學生用自己的口去讀作品中人物的話，在品讀中揣摩人物個性。

　　教學重點與難點：

　　重點：學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。

　　難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

　　五、教學方法

　　1、朗讀法：通過有感情地朗讀課文品味文中人物個性化的語言。

　　2、啟發式教學法：強調學生自主學習，學生要在教師主導作用下，通過自主學習掌握知識。

　　3、合作探究法：讓學生分組討論，合作探究，培養學生的合作精神。

　　六、教學過程

　　創設情景，導入新課

《唐雎不辱使命》譯文 篇6

　　教學目標 

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學設想

　　一、以“說”為主學習課文。

　　二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

　　三、主要教學過程 通讀——說讀——評讀。

　　四、教學時數：一課時。

　　教學過程 

　　一、導入  。

　　1.介紹《戰國策》。

　　（師先提問，生答后再小結。）

　　《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2.簡述時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀——說內容。

　　1.生齊讀課文，教師聽音。

　　（要求：讀準字音，讀出感情。）

　　2.請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）

　　祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）

　　3.請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠（給予恩惠。）

　　怫然（盛怒的樣子。）

　　免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

　　搶地（撞地。搶，碰、撞。）

　　休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

　　謝（道歉。）

　　諭（明白，懂得。）

　　4.請同學們結合注釋讀課文。

　　（學生散讀，老師巡視。）

　　5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　　6.請同學們用自己的話復述課文內容。

　　（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）

　　三、說讀——說譯文。

　　1.學生分角色讀課文。

　　（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

　　2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

　　“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　5.學生雜然地再讀課文。

　　四、評讀——說意味。

　　1.學生演讀課文。

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

　　3.教師評點。

　　（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

　　4.教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、作業 。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板書設計 

　　【說明】

　　學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。

　　設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》譯文 篇7

　　【教學目標】

　　1.反復朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養文言語感。

　　2.學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

　　3.理解和學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。

　　【教學重難點】

　　1.在朗讀的基礎上，把握生動的故事情節和人物形象，學習刻畫人物的方法。

　　2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結合的句式等。

　　3.學習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。

　　2.師：同學們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領風騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據自己搜集的材料談談理由。

　　3. 學生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。

　　本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價，并學會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。

　　4.老師小結，導入新課。

　　在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)

　　二、在反復朗讀中把握內容

　　1.同學們學了不少文言文，也積累了不少學習文言文的方法，請介紹一下你常用的學習方法。

　　2.同學們交流學習方法。

　　本環節主要目的是溫故知新，交流總結，達到學以致用，舉一反三。同學們可能會說到的方法有：

　　(1)反復朗讀，加強語感。

　　(2)借助寫作背景了解文章內容，把握中心。

　　(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

　　(4)積累經典名句，引發個性思考。

　　(5)正確斷句，理清文章脈絡。

　　3.老師小結，引出文言文“五讀”法。

　　同學們歸納得不錯，說明很多同學在做有心人，能夠舉一反三，學以致用。今天，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節奏，讀中質疑，讀出意味，讀后思辨。

　　4.運用“五讀”法，把握內容。

　　(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。

　　唐雎 怫然 徒跣 搶地 韓傀 縞素 色撓

　　另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。

　　(2)讀出節奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節奏，使朗讀順暢通達。

　　如：秦王/使人/謂安陵君曰

　　(3)讀中質疑。

　　同學們再讀課文，結合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。

　　同學們提出的疑問可能有以下幾個方面的：

　　★文章字詞方面的：

　　如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉折關系的關聯詞)等等。

　　★文章內容方面的：

　　背景方面：戰國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。

　　內容方面：故事性強，可從情節的開端、發展、高潮、結局四部分來理清文章脈絡。

　　可能產生的疑問有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。

　　秦王當時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢?

　　秦王認為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。

　　安陵君與唐雎拒絕秦王的態度一樣嗎?

　　一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。

　　秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰勝它?

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針鋒相對，視死如歸的精神。

　　唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?

　　說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。

　　秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?

　　這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現了他的欺軟怕硬。

　　三、老師小結，再讀體會

　　第二課時

　　一、在反復朗讀中把握內容

　　在上節課基礎上進一步體會課文內容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。

　　1.讀出意味。

　　要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。

　　(1)讀出人物。

　　本文人物刻畫特別生動傳神，請同學們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，并結合文中的具體語句說說理由。

　　同學們勾畫批注，討論歸納;然后交流發言，相互補充。

　　唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2、3段中的語句體會)

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結合課文第2、3段中的語句體會)

　　(2)讀出感情。

　　同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那么應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。

　　請同學來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學評價討論，共同把握人物形象。

　　討論中要注意的語氣和情感，如：

　　而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)

　　天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)

　　大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調，表現唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

　　先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)

　　可結合課后練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。

　　(3)讀出語言的精妙。

　　人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現：

　　★以記言為主，突出了人物的語氣，表現了人物情感和性格。(例略)

　　★通過人物動作、神態表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

　　★通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。

　　★語言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學習與借鑒。

　　2.讀后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎這個形象表現出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優秀的傳統美德之一，其實像這樣具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神的“士”還有很多，能舉出現幾個嗎?

　　同學們討論發言，體現同學們的文學積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。

　　(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什么現實意義呢?請結合生活體驗來談談。

　　目的是調動學生的閱讀經歷和生活體驗來感受中華美德的現實意義，鼓勵同學們在現在的生活中仍然要學習和發揚這些優秀的民族精神。

　　(3)課后查閱相關資料，更充分體會中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典范的故事。還可讀一些如《戰國策》、《史記》中的經典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。

　　二、在理解體會后背誦課文

　　有了以上的理解體會，相信同學們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結束課堂。

　　板書：

　　唐雎不辱使命

　　(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事發展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)

　　(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事結局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教學反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我采取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。

　　新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。

　　首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：

　　1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什么不同?

　　3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現了他是一個什么樣的人?

　　4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。

　　再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。

　　本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機.

《唐雎不辱使命》譯文 篇8

　　教學目標

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學重難點

　　培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、導入。

　　1.介紹《戰國策》。

　　(師先提問，生答后再小結。)

　　《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2.簡述時代背景。

　　公元前230年和前220xx年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀——說內容。

　　1.生齊讀課文，教師聽音。

　　(要求：讀準字音，讀出感情。)

　　2.請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)

　　祲(jìn)縞(gǎo)傀(guī)撓(náo)

　　3.請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠(給予恩惠。)

　　怫然(盛怒的樣子。)

　　免冠徒跣(摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。)

　　搶地(撞地。搶，碰、撞。)

　　休祲(吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。)

　　色撓(指變了臉色。撓，屈服。)

　　謝(道歉。)

　　諭(明白，懂得。)

　　4.請同學們結合注釋讀課文。

　　(學生散讀，老師巡視。)

　　5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　(要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)

　　6.請同學們用自己的話復述課文內容。

　　(要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。)

　　三、說讀——說譯文。

　　1.學生分角色讀課文。

　　(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。)

　　2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

　　“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”

　　“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　5.學生雜然地再讀課文。

　　四、評讀——說意味。

　　1.學生演讀課文。

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　2.每個同學以“……表現了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干;

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態;

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　(教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。)

　　3.教師評點。

　　(教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。)

　　課后小結

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就

《唐雎不辱使命》譯文 篇9

　　教學設計示例

　　教學目標 

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學設想

　　一、以“說”為主學習課文。

　　二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

　　三、主要教學過程 通讀——說讀——評讀。

　　四、教學時數：一課時。

　　教學過程 

　　一、導入  。

　　1.介紹《戰國策》。

　　（師先提問，生答后再小結。）

　　《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2.簡述時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀——說內容。

　　1.生齊讀課文，教師聽音。

　　（要求：讀準字音，讀出感情。）

　　2.請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）

　　祲（jìn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（náo）

　　3.請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠（給予恩惠。）

　　怫然（盛怒的樣子。）

　　免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

　　搶地（撞地。搶，碰、撞。）

　　休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

　　謝（道歉。）

　　諭（明白，懂得。）

　　4.請同學們結合注釋讀課文。

　　（學生散讀，老師巡視。）

　　5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　　6.請同學們用自己的話復述課文內容。

　　（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）

　　三、說讀——說譯文。

　　1.學生分角色讀課文。

　　（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

　　2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

　　“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　5.學生雜然地再讀課文。

　　四、評讀——說意味。

　　1.學生演讀課文。

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

　　3.教師評點。

　　（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

　　4.教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、作業 。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板書設計 

　　唐雎不辱使命

　　《戰國策》

　　驕橫欺詐 敢于斗爭

　　狂妄無理 善于斗爭

　　不可一世 不畏強暴

　　秦王 唐雎

　　前倨后恭 膽識兼備

　　色厲內荏 有智有勇

　　外強中干 不卑不亢

　　【說明】

　　學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。

　　設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》譯文 篇10

　　教學目的 

　　在多種形式的朗讀中感受人物個性特征，品味古人凜然氣節 

　　教學內容 

　　對話描寫刻畫人物形象 

　　教學課時 

　　1課時 

　　教學步驟 

　　一、導入 

　　周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子說的“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節，板書標題。 

　　二、課文內容理解 

　　1.歸納故事情節 

　　2.勾畫出隨著情節發展的推進人物情態發生變化的語句并設計圖表展示 

　　三、分析人物形象 

　　1.分別找出秦王和唐雎說的話（原文復述） 

　　2.小組結合課文內容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥 

　　3.總結人物刻畫的主要描寫手法 

　　語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。 

　　四、感受人物個性 

　　1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征 

　　2.朗讀評價（師生兼評） 

　　五、拓展訓練 

　　假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？ 

　　（學生訓練，老師點評） 

　　六、小結 

　　面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。 

　　八、作業 

　　當堂背誦精彩對話（第三段）

《唐雎不辱使命》譯文 篇11

　　讓學生學的更精彩

　　——《唐雎不辱使命》教后感

　　杭州三墩中學   沈煒

　　“以人為本”是新課程理念的核心，它要求教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心系其發展。這一道理很好理解，但在實踐中卻不易把握。

　　我在教授文言文《唐雎不辱使命》時總想著如何讓學生喜歡上文言文，如何將枯燥乏味的文言文上成生動有趣的文言文。正好學校開學初在每個教室里配備了大屏幕電視，于是我就利用這個直觀、感性的媒介物讓學生從更多的畫面中汲取營養，讓學生學得更豐富更精彩。

　　在導入  這個環節，我設計了尼克松與周恩來的精彩對話，讓學生在進入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產生了濃厚的興趣。正當學生為周恩來機智的回答叫絕時，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個高潮，讓學生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了。

　　學生都是好勝的，哪怕是成績很困難的學生，他也期盼能在課堂上答對一個問題，得到老師的微笑。接下來，我為后進生提供了一個平臺，認真聽課文錄音，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，看看（屏幕上的生字）誰認得多。有了這個激勵，學生在聽課文錄音時就格外認真，這可是以前從未有的，看來這個電腦還起了不小的作用呢！就這樣，學生以空前的熱情走進了唐雎的世界。

　　《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙很大，如何讓學生在短短的幾堂課里掌握重點字詞句，這是一個需要教師仔細斟酌的問題。我在設計這個環節時是這樣考慮的：傳統的四人小組合作翻譯，然后學生講，教師評，已經讓學生練了兩年，如今初三的學生未必喜歡發言，何不利用多媒體換種新鮮花樣。于是我讓學生借助工具書自己翻譯，然后屏幕顯示這一節的譯文，找出自己譯錯的地方，最后看著譯文試著背出原文。四個大組輪流背，這樣就等于讀了四遍，背了四遍，而且通過小組競賽，極大地提高了學生積極性。這樣，當我課文結束時，學生也能流利地背出課文了。原先在他們心中可怕的“老虎”已經變成了“紙老虎”。

　　在分析唐雎與秦王兩為個人物的性格時，我安排了擅長表演和朗讀的同學，303班的高鵬同學和徐高峰同學一個扮演唐雎，一個扮演秦王，他們對故事情節進行了合理的想象和夸張，等于對作品進行了二次創造。他們出神入化的表演，贏得了滿堂喝彩。一個老師不光要自己會教，還要學生會學，否則再優秀的老師也教不出好的效果。我想那堂課留給學生印象最深的莫過于那場精彩的演出了。

　　這是我個人認為上得較成功的一篇課文，過后一個月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認為莫過于以下幾點：

　　1、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。

　　2、教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心系其發展。就是要時刻關注學生的存在發展

　　3、教師要學會勤于反思。設計完一個問題或活動后，要站在教師和學生兩個角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什么樣的效果。

　　當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處發展。

　　2005年10月5日

《唐雎不辱使命》譯文 篇12

　　教學目標： 

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。 

　　二、掌握重要詞句，培養學生朗讀 理解能力。 

　　三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。 

　　教學重點：重要詞句，文意理解 

　　教學設想 

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。 

　　教學方法： 

　　加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。 

　　教學過程： 

　　一.導入。 

　　由晏子使楚等故事導入 

　　今天我們來學習《戰國策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。 

　　讀注釋，了解《戰國策》 

　　二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。 

　　首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備 

　　以長句為例，讀準節奏。 

　　選擇例句，指導朗讀語氣。 

　　分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。 

　　讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。 

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。 

　　三.誦讀，把握性格與主題 

　　一生讀課文。 

　　學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。 

　　[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。 

　　第三小節是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。 

　　齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。 

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。” 

　　四.演讀，讀懂氣節與精神 

　　學生表演 ，余生在點評中獲取新的認識 

　　小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命？ 

　　五.延伸思考。 

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義? 

　　六，鞏固與積累 

　　1。背誦課文第三節的排比句。 

　　2。在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。 

　　附：板書設計： 

　　唐 雎 不 辱 使 命 

　　秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。（驕橫 狂妄 色厲內荏） 

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! （沉著 鎮定 堅強無畏） 

　　文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》譯文 篇13

　　教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　教學步驟第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業。

　　查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》譯文 篇14

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程 的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，我個人認為，教學時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學生不是一張白紙，要相信他們是有相當學習能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

　　據此，我將本課的教學目標 設定為：

　　嘗試運用探究的學習方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。課時安排：一課時。教學過程 的設計如下：

　　第一步：導入  。

　　引題：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。

　　今天我們來學習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。

　　第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。

　　首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞。讀后，教師運用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。

　　正音的工作結束后，請學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃下來，準備質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備交流。

　　讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　第三步，質疑及交流。

　　講解1：前面我們說過，這是一篇描寫強弱斗爭的文章，剛才在自讀時，同學們有沒有發現文章中有表現秦國強大而安陵弱小的語句呢?

　　[參考答案]①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當時尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。(前兩點學生基本上能夠說出，第三點教師可做些點撥)

　　這個思考題的回答要求引用原文，教師可適當點撥。回答過程中學生可以對第一、二兩節的內容，包括字詞的意思進行質疑，教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師應重點點出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這兩句話，組織同學們討論，掌握意義。

　　講解2：秦國強大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，顯然，戰爭已經一觸即發。如果打仗，弱小的安陵絕不是強秦的對手，所以出使秦國的唐雎的表現就成了關鍵。這時，唐雎有哪兩個表現呢?請依據原文回答。

　　[參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動作。

　　第三小節是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落，在學生對這一節有了比較清楚的整體感受以后，請學生齊讀第三小節，讀后讓學生對這一部分進行自由質疑，或說說有哪些出彩的句子。

　　這里應重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時，由于學生對這一時期的歷史了解不多，教師可補充有關古代著名刺客的知識。

　　第四步，發展訓練，體會文意。

　　齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會這樣說的氣勢，以及在秦王面前這樣說的效果。

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

　　練習完成后，請學生跳讀課文，找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，并思考本文作者的寫作意圖。

　　[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。

　　學生分析完作者的寫作意圖后，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整篇文章。

　　第五步，延伸思考。

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

　　此題意在引導學生聯系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭?當國家有難，比如在中國臺灣問題上有人挑起戰爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做?答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。

　　第六步，家庭作業 ：

　　1.背誦課文第三節。2.在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

　　需要注意的是：以上教學設計的實施，應在學生充分預習的基礎上進行。否則，建議將以上內容分為兩個課時進行教學。

　　附板書設計 ：

　　唐雎不辱使命《戰國策》

　　秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!

　　文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》譯文 篇15

　　22.唐雎不辱使命

　　教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　教學步驟 第一課時

　　導入  新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程 

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業 

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入  新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程 

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思? 

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業 。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。