《一剪梅》譯文（精選4篇）

《一剪梅》譯文 篇1

　　一 剪 梅 作者：李清照

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　荷已殘，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的涼秋，輕輕脫換下薄紗羅裙，獨自泛一葉蘭舟。仰頭凝望遠天，那白云舒卷處，誰會將錦書寄有？正是雁群排成“人”字，一行行南歸時候，月光皎潔浸人，灑滿這西邊獨倚的亭樓。

　　紅耦香殘玉蕈秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

　　花，自在地飄零，水，自在地飄流，一種離別的相思，你與我，牽動起兩處的閑愁。啊，無法排除的是──這相思，這離愁，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。

　　花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。

　　《一剪梅》

　　2003/03/23

《一剪梅》譯文 篇2

　　教學目標：

　　1、感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風格

　　2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系

　　3、利用開放性原則培養學生再造意境的創新思維能力

　　教學重點：

　　感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美

　　教學難點：

　　培養學生補充空缺意象、再造意境的創新思維能力

　　教學原則：

　　開放性原則

　　教學方法：

　　聯想法比較法

　　教學準備：

　　CAI課件、多媒體設備

　　教學教程：

　　一、詩畫導入

　　展示一組CAI畫面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺

　　師：(明示畫面中的意象)所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這些畫面能想起初中學過的哪首詞?

　　生：李清照的詞《如夢令》。

　　師生齊背《如夢令》：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　師：(啟發)詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎?帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕顯示課題)

　　二、研習新課

　　1、范讀比較：(屏幕顯示)

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。

　　云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。

　　此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　師：(啟發理解)這兩首詞在內容上有哪些不同?

　　(提示)粗讀可發現:

　　景物時令——前寫夏景，后寫秋景;

　　作者年齡——前為少女時期，后為少婦時期;

　　感情基調——前愉快開朗，后細膩深婉。

　　師：(提示)女詞人初婚不久，思念外出的丈夫趙明誠

　　2、清理思路、賞析意境

　　上片：詞人舟中所想 → 下片：回到現實

　　分析理解：感悟意象美和意境美。

　　上片：寫女詞人獨居生活——舟中所想

　　紅藕香殘：以點代面——透露秋景的冷落、蕭條，

　　獨上蘭舟：背面敷粉——如果能與丈夫一同劃船該多好啊!

　　云中錦書：相關聯想——猜想丈夫的信該到家了，

　　月滿西樓：生發想象——仿佛身處西樓，望月計算著丈夫回家的日子。

　　下片：寫女詞人由想象回到現實

　　花飄水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春難再啊!

　　一種、兩處：直抒胸臆——合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。

　　無計可消除： —— 情之深、重!

　　｝ 揭示主旨

　　才下眉頭、卻上心頭： ——(名句)平字見奇，化無形為有形(由外到內，運動之速)。

　　3、名句賞析：“才下眉頭、卻上心頭”

　　學生發言，教師小結：好在關聯詞“才……卻”：前輕后重，無法排遣

　　比較“才……又”(才飲長沙水，又食武昌魚)、“剛……又”(剛考完數學，又要考語文)：前后并舉同等

　　提示：寫作一得——說話作文要力求煉字煉意

　　小結——①本詞重寫相思，次寫愁情。 ②抒寫閨情而非閨怨。

　　4、誦讀指導：

　　結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近; ②雙數句分解為兩小句，每小句四字。

　　誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，借助意象和韻腳(秋、 舟、樓、流、愁、頭)幫 助記憶。

　　誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

　　云中/誰寄/錦書/來?雁字/回時，月滿/西樓。

　　花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

　　此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

　　自由朗讀：(2分鐘)

　　個別朗讀：1 ~ 2名學生演讀(大屏幕顯示相關畫面、音樂)

　　學生齊背：

　　5、影象欣賞：播映依據課文改編的優美影象，達到形象直觀，寓教于樂。

　　6、隨堂練筆：(5分鐘)合理想象，補充空缺形象，再造意境

　　(課堂重頭)將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文

　　(教師巡視學生完成情況，選定點評習作2篇)

　　當堂點評：(3分鐘)(習作投影顯示，作者朗誦)

　　學生發言，教師小結

　　教師背誦：(下水作品)改寫的散文詩(大屏幕顯示、音樂背景)——

　　粉紅的荷花已經凋謝，鋪著的竹席也生秋涼，

　　輕輕解下絲綢帔，獨自登上木蘭船。

　　天邊飛來隊隊鴻雁，是誰捎來了遠方的佳音?

　　西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來。

　　花兒自管飄落，水兒自管流淌，

　　彼此都在思念對方，卻只能獨自愁悶各天一方。

　　這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，

　　皺著的眉頭方才展開，心里頭卻又想念起來。

　　三、擴展鑒賞：《聲聲慢》李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?

　　鑒賞提示——這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。以一個“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意于言外，更顯“愁”之深重。

　　金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，寫出了許多反映個人不幸遭遇的動人詞篇。《聲聲慢》是其中最有代表性的作品之一。

　　小結：《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現，由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉。

　　四、探討婉約詞風格

　　(提示)剛才復習和學習的三首詞在風格上有一個共性，即都是婉約詞。試說說婉約詞的風格特點(讓學生大膽發言，凡是能挨邊的說法都予以肯定，然后由教師小結)

　　語言清麗、含蓄，感情婉轉、纏綿，

　　題材較為狹窄(多寫個人遭遇、男女戀情等)

　　五、創新思維練習：發散聯想

　　李清照除了創作婉約詞，還有沒有不同于婉約詞風的文學作品呢?若有，試舉例。

　　——有。①豪放詞：《漁家傲·記夢》：

　　天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

　　我報路長嗟日暮，學詩漫有驚人句。九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去。

　　(——以夢幻形式表現作者沖破現實尋求光明和自由的愿望。采用浪漫主義創作方法，風格豪放，意境闊大。)

　　②詩歌：《絕句》

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　(——歌頌楚霸王項羽失敗后不愿逃往江東茍且偷生的.英雄氣節，諷刺南宋朝廷在金人南侵后窩居江南的妥協逃跑政策。)

　　③散文：《金石錄后序》

　　(——南渡后所作。介紹《金石錄》的內容與成書過程，回憶婚后三十四年間的患得患失，是一篇優美動人的散文。)

　　六、音樂欣賞

　　多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，畫面意境優美，音樂婉轉動人，第二段師生同唱，將課堂結束在師生情感共鳴的最高峰，余音繞梁，意味雋永。

《一剪梅》譯文 篇3

　　教學時間：

　　1課時

　　教學目標：

　　1、了解李清照的詞風。

　　2、體會情景交融、寓情于景的特點。

　　3、背誦這首詞。

　　教學重點：

　　1、情景交融的 寫法。

　　2、背誦相關名句。

　　教學難點：

　　寓情于景的、含蓄的寫作風格。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　以前我們學習過宋詞的集大成者李清照的一首作品叫《如夢令》。詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎?帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。(板書課題)。在上課之前我們還是有必要來簡單介紹一下這為偉大的女詞人。

　　二、作者簡介與寫作背景

　　李清照(1084-1155)，宋代著名女詞人，號易安居士。李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。14歲時的李清照能寫出讓其飽讀詩書的父親定言到，“我現在已沒有能力來評論你的詞，需要大家。”，從其詞做的成就中來看還是令人置信的。而張15歲時候，寫就的《霸王別姬》有人已呼叫可與郭沫若論長短，不可不令人扼腕。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。v南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗;南渡之后，則多寫國破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。婚后不久，趙明誠即遠行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。

　　三、具體研習

　　1、“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進一步發掘，它的深刻意蘊是什么呢?

　　“紅藕香殘”，雖然是表明秋天來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝、紅顏易老之意;“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，所以竹席也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。

　　“紅藕香殘”——從客觀景物來表現秋的到來。

　　“玉簟秋”——從主觀感受表達秋的到來。

　　景、情;主觀、客觀

　　2 、“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?

　　輕：輕手輕腳。怕驚動別人、小心翼翼。

　　獨：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。

　　過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩情畫意，今天獨自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢?

　　獨：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊!

　　3、“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”是一個倒裝句，其意味是什么?

　　順序：月滿時——上西樓——望云中——見回雁——思及誰寄錦書來

　　誰——趙明誠

　　誰寄——明月自滿，人卻未圓;雁字空回，錦書無有

　　詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。

　　4、“花自飄零水自流”的意義分析：

　　(1)寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”相拍合;

　　(2)其所象喻的人生、年華、愛情、離別——無可奈何花落去 水流無限似儂愁

　　5、領略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。

　　寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。

　　分合：表明此情是一而二，二而一的;

　　深化：訴說此情已由思而化為愁。

　　6、名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”

　　皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無法排遣。

　　“才——卻——”有連接關系，表現“愁”運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，詩人感情在短暫中的變幻起伏，真實形象，給人以遐想。(聯想：李煜：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。” )

　　四、課文小結本詞的寫作特點

　　1、所表現的愛情是旖旎的、純潔的、心心相印的，和一般的單純思夫或怨其不返，大異其趣;

　　2、大膽歌頌自己的愛情，象蜜甜、象水清，磊落大方;

　　3、淺俗清新，明白如話，也多用偶句，瑯瑯上口，聲韻和諧。

　　五、作業：背誦全詞

《一剪梅》譯文 篇4

　　一、說教材

　　1、教材地位與作用

　　《一剪梅》選自高中語文選修中國古代詩歌散文鑒賞第一單元，這冊主要內容是鑒賞詩歌和散文，在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養學生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復的誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。

　　《一剪梅》是李清照思念丈夫的名篇之一，寫詞人在丈夫趙明誠外出時，自己獨守空房的愁苦悲戚，是詞人情感的真實寫照。

　　2、教學目標

　　根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標

　　（1）知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

　　（2）能力目標：提高學生的詩歌鑒賞能力

　　（3）情感目標：培養對古典詩詞的熱愛

　　3、教學重點和難點

　　依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下： 教學重點：解讀文句，詞中意境的把握品味，情感的解讀

　　教學難點：詞中意境的把握品味，情感的解讀

　　二、說教法

　　1、教學方法

　　（1）誦讀感悟法

　　詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，我要認真引導學生誦讀，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學生在誦讀中發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑒賞。

　　（2）“自主合作探究”法。

　　在教學中設計有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。

　　（3）教學手段及教學媒體的運用

　　多媒體和mp3的展示 ，給學生直觀的感受。 借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的`態度體驗，從而幫助學生理解教材。

　　三、說學法

　　意象 意境 感情

　　四、說教學程序

　　1、新課導入：

　　（1）費玉清的一曲宛轉悠揚的《一剪梅》將我們陶醉在其中，其實真正陶醉我們的是其中傳遞的情感，今人如此，古人也如此，尤其是悲懷愁情。輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學長河中，特立獨行，登峰造極的滄海愁人恐怕當數女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“這次第，怎一個愁字了得的說不盡的愁”。

　　（2）題解

　　一剪梅，詞牌名，又名《臘梅香》，得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬樣嬌”。詞牌格式，雙調六十字，前后闋句句用平韻，一韻到底，八個四字句一般都用對仗。

　　2、作者及作品介紹

　　3、朗讀課文

　　（1）學生自讀

　　（2）聽錄音范讀

　　（3）提問學生朗讀

　　糾正讀音，糾正節奏，調整感情。

　　（4）齊讀及整體感知

　　找出體現作者心理狀態的字眼以及主旨句。思考詞的情感基調。

　　明確：“閑愁”二字最能體現作者心情，是全詞的詞眼，主旨句為“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。全詞抒發作者的寂寞相思之情。

　　4、分析全詩

　　（1）問題：詩中寫了哪些意象？怎樣的`情感基調？

　　明確：①意象：紅藕香殘、蘭舟、錦書、雁 、圓月、西樓、落花、流水

　　寂寞相思之愁

　　（2）賞析意境美

　　紅藕香殘玉簟秋

　　紅藕香殘：以點代面。荷花既已凋謝，其他草木之花就更難見到。點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環境氣氛。季節的變遷，還會使女詞人產生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。

　　玉簟秋：暑退秋來，竹席也涼了， 不止是說天氣變涼，其實，也含有“人去席冷”之意，跟她獨守空房關系倒更為密切，襯托出詞人冷清與孤寂。

　　如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過詞人的主觀感受（觸覺）來表達秋的到來。這樣一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

　　輕解羅裳，獨上蘭舟

　　“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？

　　輕：輕手輕腳。怕驚動別人、小心翼翼。

　　獨：在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。——背面敷粉的寫法，其正面意思是，如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊！過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩情畫意，今天獨自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢？ 云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓

　　“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”是一個倒裝句，其意味是什么？

　　順序：月滿時——上西樓——望云中——見回雁——思及誰寄錦書來

　　誰——趙明誠

　　誰寄——明月自滿，人卻未圓；雁字空回，錦書無有。無邊的月色正如無盡的相思。詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。

　　（3）找出詩中直抒胸臆的句子

　　明確：一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　一種相思，兩處閑愁

　　領略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。人居兩地，情發一心

　　寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。

　　此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　“情”要用“計”消除，可知其重。又“無計可消除”，可知其深。

　　愁鎖眉間，是感情的外露；愁思在心，才是感情的根源。先下眉而后上心，似乎不合常理，但正表現了作者極力排解愁思，要舒展愁眉卻令心頭更覺愁苦的情態。

　　5、音樂欣賞：

　　多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，畫面意境優美，音樂婉轉動人，將課堂結束在師生情感共鳴的最高峰，余音繞梁，意味雋永。

　　五、教學小結與作業

　　此詞上片寫此人的獨居生活，下片側重抒情，主要抒寫作者的寂寞相思之情。

　　布置作業：課下將這首詞改寫為現代文。