實踐物理新教材的反思
（五）新教材內容切入符合初中學生實際要求
新教材符合義務教育的普及性、基礎性和發展性要求，它面向全體學生，希望人人都能獲得基本的物理知識與技能， 同時又使不同的人得到不同的發展。一些新知識出現并不一定要求學生掌握很多的物理內容，而是要求學生通過物理的探究活動，掌握學習物理的方法，鍛煉科學探究物理規律過程的能力。比如“凸透鏡成像規律”中，凸透鏡是一個很簡單的光學儀器，卻是放大鏡、照相機、投影儀的關鍵構件，用兩個凸透鏡簡單組合還能制成一架簡易望遠鏡、顯微鏡。基礎知識的學習讓學生學到更有價值的、富有實際應用的物理。另外，新教材內容設置，還有意識讓學生通過實地考察、親自實踐，增強學習后繼知識的積極性。
三、新教材對教師提出挑戰
新教材在內容安排上，給教師增加考驗，提出新的考驗。探究多了，教參內容卻少了，如果教師不知新、老教材有何區別與聯系，在知識點和挖掘教材的“深度”上就很難根據新教材的實際情況進行處理，創造性地教學，尤其對開放性的探索。一些教師觀念轉變需要一個過程，有時因為新教材要求較高，加之本身惰性，新教材能否再次落入片面追求升學率教育的俗套中。其次，講課模式也提出挑戰，新教材內容生動，知識面廣，如何把生動的教材，變成生動的課堂，使學生真正學到系統、嚴密和“適度”物理知識。第三，評價上，過程性評價、終結性評價，能否為后繼學習進一步奠定良好基礎。這些都有待我們進一步學習和研究。
四、使用新教材中有些問題值得商榷
1.物理是一門基礎科學，科學本身是嚴密的，尤其是一些物理定律、規律都是科學家在長期實踐中，經過科學論證得出的，在我們教學中這種嚴密性還要不要。
2.課堂氣氛活躍能否助長個別表現欲（或語言表達能力）強的學生而犧牲絕大多數學生的獨立思考、學習機會。調研中，有的班級被授課教師分組進行討論、探究，個別學生表現欲強，教師總抓住不放，部分學生則變成一個看客，轟轟烈烈一節課，一些學生就在看熱鬧中荒廢了。這與新教材倡導讓每一個學生都有收獲是否矛盾。
3.數學、物理條塊分割，能否為物理打好鋪墊。八年級下“歐姆定律”練習時，發現很大一部分學生比例關系搞不明白。
4.個別物理概念給得太突然，教師教學中不太好處理，如“電功等”，在學生沒有功的概念的基礎上突然出現，教師很難解釋。
新教材作為一個新生事物，還需不斷調整、完善和充實，但從近兩年實施效果看，還是給沉悶多年的課堂帶來了清新的空氣，學生的思維解放了，能力增強了，積極性、主動性提高了，師生在合作交流中共同探究，新教材的出現，真正為學生的發展打開了新的篇章。