克和千克的認識（通用9篇）

克和千克的認識 篇1

　　課題課時班級編寫者一、教材內容分析課本p85～86頁，及第88～89頁的第3～6題。二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）1、 使學生認識質量單位千克、克。2、 在具體生活情境中了解用天平和臺秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。3、 通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與時間生活是緊密聯系的，在時間生活中非常有用的。三、學習者特征分析

　　在日常生活中學生都曾經接觸過質量問題，但質量單位并不像長度單位那樣直觀、具體，所以要讓學生建立起較準確的表象，并能夠在實際中應用。

　　四、教學策略選擇與設計   在教學中，讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學生形成質量觀念。五、教學環境及資源準備臺秤、蘋果、棉花。六、教學過程

　　教學過程

　　教師活動

　　預設學生行為

　　設計意圖及資源準備一、創設情境，引人新知1、拿出一本數學教課書，和一只筆，提問：哪個重有些？2、肯定學生的回答，并讓學生“掂一掂”，然后讓學生說說有什么樣的感覺。3、從剛才的實踐得出結論：物體有輕有重。板書課題。二、觀察、操作領悟新知1、出示主題掛圖，物體的輕重的計量。觀察主題掛圖。（1、）請同學們觀察一下，這幅圖畫的是什么？（2、）這幅圖中的小朋友和阿姨在說什么？（3、）前幾天，老師讓大家廣泛收集、調查我們日常生活中常見物品的質量，我們現在來交流以下好嗎？表示物品有多重，可以用克和千克單位來表示。（4、）在學生說的同時，老師拿出有準備的東西展示�！驹O計意圖】：創設學生熟悉的問題情境，激活了學生的生活經驗和數學思維。老師拿出有準備的東西展示。2、克的認識。（1、）提問：通過調查我們知道了一些物品的質量，你們知道1克、1千克各有多重嗎？要知道物品的質量，應該怎么辦呢？（2、出示天平，簡單介紹天平的結構，并說明使用方法。（3、）將一個2分皮放在左邊盤內。1克砝碼放在右盤內，讓學生觀察。提問：你們發現了什么？這個2分皮重多少克？板書：克（4、）“1克有多重？”我們來掂一掂好嗎？3、千克的認識。（1、）出示盤稱。大家認識這稱嗎？（2、）看看盤稱的使用方法�，F在要稱1千克的水果或蔬菜，誰能當售貨員來稱一稱？（3、）現在先掂一掂自己的書包有多重？估計有幾千克，然后用稱一稱。（4、）剛才大家都說了，一袋鹽中農500克，那兩袋呢？【設計意圖】：從學生的實踐調查入手，結合學生的生活實際，通過掂一掂，稱一稱，找一找等學生興趣的活動，讓學生充分認識了克。果或蔬菜，誰能當售貨員來稱一稱？（3、）現在先掂一掂自己的書包有多重？估計有幾千克，然后用稱一稱。（4、）剛才大家都說了，一袋鹽中農500克，那兩袋呢？（5、）板書：1000克1000克和1千克比較，請同學們猜一猜，誰重？     板書    1000克=1千克齊讀：1000克=1千克三、效果測評。1、完成教材第88頁第3題。2、完成教材第89頁第4題。3、完成教材第89頁第5題。4、完成教材第89頁第5題。四、全課總結。今天你學習了什么，有什么收獲？【設計意圖】：訓練學生對本節課的知識的靈活應用能力。板書設計：七、教學反思

克和千克的認識 篇2

　　課件等。

　　教材分析：學生在生活中都接觸過質量問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能*眼睛觀察得到，只能*肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學生形成質量觀念；又通過計算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學生的猜想得到驗證，很具體地感知了克和千克之間的進率。在整個新知識的教學中，學生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構知識。

　　教學實錄：

　　（一）在生活情境中探究

　　師：前幾天，同學們隨家長去超市購買了一些物品，還收集調查了—些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎？

　　生1：我媽媽買的牙膏是30克。

　　生2：我買的蛋卷7 5克。

　　生3：火腿腸一根是45克。

　　生4：我的體重是31千克。

　　生5：一袋茶葉450克。

　　生6：一袋大米是25千克。

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　　師：同學們說了那么多，你有什么發現嗎？

　　生1：有的后面帶“克”，有的是“千克”。

　　生2：比較輕的都用“克”作單位。比較重的用“千克”作單位。

　　師：同學們說得非常好，今天我們就一起來研究“克和千克”。

　　師：要知道我們購買物品的輕重，可以用什么方法？

　　生：用秤稱。

　　師，我們一起來認識一下幾種常用的秤（多媒體課件展示）。

　　師；你們在什么地方見過這些秤？

　　生1：在超市買東西用過電子秤。

　　生2；我跟媽媽買菜時，見過桿秤、盤子秤。

　　生3：我舅舅賣米用的是磅秤。

　　生4：我姥爺賣藥材用的是天平。

　　師：同學們見識真廣！我們一起來認識一下“天平”（介紹天平的組成及用法）

　　（二）在活動中體驗感悟

　　師：今天老師給大家帶來了一個小客人，瞧！是什么？

　　生齊聲說：一只小蝸牛。

　　師：想不想知道它有多重？（學生臉上洋溢著喜悅，齊聲說想）

　　師：那么我們選什么秤來稱呢？

　　生：天平。

　�。ń處熓痉恫僮�，學生紛紛下位圍觀）

　　師：瞧！游碼的左端停在刻度幾？

　　生：l。

　　師：對！這只蝸牛重1克，1克究竟有多重呢？請你們用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬幣有多重？（學生興趣很高，紛紛掂量、猜測）

　　生1：1克。

　　生2：2克。

　　師：到底是幾克呢？請各小組稱一稱，看看誰估量的最準。

　　學生操作活動，稍后，就有同學“耶！我們猜對了！重1克”。

　　師：老師真為你們感到高興！我們一起來掂一掂，感受一下1克的質量，你有什么感受？

　　同學們異口同聲地說：好輕喲！

　　師：1克真的是好輕。大自然中象這樣輕的物體還有很多呢，你能說出生活中大約重1克的物品嗎？

　　生l：一小塊橡皮。

　　生2：2粒黃豆。

　　生3：1個扣子。

　　生4：1個小發卡。

　　生5：兩塊石子。

　　生6馬上站起來補充說：必須是小石子，大石子1個就夠了。

　　師：同學們真棒！舉了這么多例子。大家桌上有一些物品，請同學們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。（如果多一點或少一點，請你取整數）（學們紛紛稱方便面、數學書、文具盒……）

　　（三）在操作交流中明理

　　師：請同學們從學具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？

　　生1：300克 

　　生2：比300克多，好象是350克。

　　到底是多少克呢？我們一起來看看質量標注：500克。

　　師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？

　　生：1000克。（板書）

　　師：請同學們再來掂一掂1000克重的鹽。（學生掂量）

　　師：如果我們再來稱一稱這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎？

　　生：不行！重了。

　　師：今天我們還帶來了彈簧秤，誰知道彈簧秤的用法？

　　（學生介紹）

　　師：來！放進方便袋里稱一稱，看看！有多重？

　　生：1千克。（板書）

　　師：還是這兩袋鹽，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發現了什么？

　　同學們紛紛站起來，異口同聲地說：1000克等于1千克。

　　師：對！也就是說1000個1克就是1千克。

　　師：你能從你的材料袋里稱出1千克重的物品嗎？請各小組同學互相合作。（有的稱，有的忙添物品，也有的在換物品） 師：大家真棒！請你先掂一掂自己小組稱的1千克物品，再掂一掂別的重1千克的物品。（學生相互傳遞，掂一掂，感受1千克的重量）。

　　師：掂過了1千克的物品，你有什么感受？

　　生1：1千克有點重。

　　生2：1千克的物品拎時間長了胳膊有點酸。

　　生3：他們大小不一樣，都是一樣重。

　　生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。

　　師：為什么呀？

克和千克的認識 篇3

　　說課稿方便老師更好說課，下面是小學數學《克和千克的認識》說課稿范文，希望能夠幫到大家!

　　小學數學《克和千克的認識》說課稿

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　今天我說課的內容是人教課標版第四冊第六單元“克和千克的認識”。

　　2、教材分析：

　　“克和千克”是小學數學量與計量知識的一個重要內容。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。這節課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位的實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。

　　二、說教學目標

　　遵循兒童的認知規律，結合教材特點，我制定了一下教學目標：

　　1、在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念;知道1千克=1000克。

　　2、使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量，知道用秤稱物體的方法。

　　3、在建立質量觀念的基礎上，估計物體質量的意識和判斷能力;通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養其動手操作能力。

　　4、培養學生自主探索的精神，增強生活意識。

　　三、說教學重難點

　　根據目標和教學內容，本節課的重點確定為：使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念;知道1千克=1000克。“使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量”確定為本節課的難點。

　　四、說教法和學法

　　針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發式引導法、講解法、演示法、探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。

　　根據學生的知識基礎及認知規律，本節課主要采用實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。

　　五、設計理念：

　　認識質量單位“克和千克”是學生第一次接觸的知識，而且質量單位不象長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到�；�于這一現狀，我在課前布置學生調查并準備一些學習用品及生活用品，并掂一掂， 從中學生積累了有關質量的生活體驗，然后再學習新課。教學中，考慮到學生平時合作意識較強，為了讓每個學生都參與到數學活動中來。

　　在設計本節課的過程中，我側重于以下幾方面的思考：

　　一、 注意以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數學知識。

　　給學生建立初步的質量觀念，使學生知道比較東西的輕重不能單靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱。數學過程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一，新課開始我便創設學生熟悉的生活情境感受物體有輕有重，引出質量單位，以此激發學生的學習興趣，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

　　二、 通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。

　　克和千克是兩個基本的質量單位，如果學生對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象就可以正確運用它們進行估測和實測，也容易掌握單位間的進率。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固這兩個質量單位的觀念。為了達到這種相互促進的效果，幫助學生建立1克和1千克的觀念，我采取了這樣一些措施。

　　1、 通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如：借助測量一枚二分硬幣和兩袋500克的鹽，讓學生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重;再讓學生說出生活中大約重1克和1千克的物品，幫助學生建立1克和1千克的表象。

　　2、給學生提供測量實際物品的機會。如：說明“要知道物品的輕重可以用秤來稱”，介紹一些常用的秤，讓學生認識測量的工具。

　　3、培養估測意識。如，在學生建立1克和1千克的觀念后，讓學生說出哪些物品大約重1克或1千克，給他們提供了先估測再實測的練習，讓學生比較估測和實際測量的所得結果的差別，從而修正自己的估測策略。

克和千克的認識 篇4

　　執教：棗陽市第一實驗小學 鄧華陽

　　評析：棗陽市第一實驗小學特級教師 王大明

　　教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級下冊“克和千克的認識”。

　　教學目標：

　　1.在具體的生活情景中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質量觀念，知道1千克＝1000克。

　　2.使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。

　　3.在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體的意識。

　　教學重點：建立克和千克的質量觀念。

　　教學準備：天平 、彈簧秤 、小蝸牛、鹽、多媒體課件等。

　　教材分析：學生在生活中都接觸過質量問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能*眼睛觀察得到，只能*肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學生形成質量觀念；又通過計算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學生的猜想得到驗證，很具體地感知了克和千克之間的進率。在整個新知識的教學中，學生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構知識。

　　教學實錄：

　�。ㄒ唬┰谏�活情境中探究

　　師：前幾天，同學們隨家長去超市購買了一些物品，還收集調查了—些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎？

　　生1：我媽媽買的牙膏是30克。

　　生2：我買的蛋卷7 5克。

　　生3：火腿腸一根是45克。

　　生4：我的體重是31千克。

　　生5：一袋茶葉450克。

　　生6：一袋大米是25千克。

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　　師：同學們說了那么多，你有什么發現嗎？

　　生1：有的后面帶“克”，有的是“千克”。

　　生2：比較輕的都用“克”作單位。比較重的用“千克”作單位。

　　師：同學們說得非常好，今天我們就一起來研究“克和千克”。

　　師：要知道我們購買物品的輕重，可以用什么方法？

　　生：用秤稱。

　　師，我們一起來認識一下幾種常用的秤（多媒體課件展示）。

　　師；你們在什么地方見過這些秤？

　　生1：在超市買東西用過電子秤。

　　生2；我跟媽媽買菜時，見過桿秤、盤子秤。

　　生3：我舅舅賣米用的是磅秤。

　　生4：我姥爺賣藥材用的是天平。

　　師：同學們見識真廣！我們一起來認識一下“天平”（介紹天平的組成及用法）

　�。ǘ�）在活動中體驗感悟

　　師：今天老師給大家帶來了一個小客人，瞧！是什么？

　　生齊聲說：一只小蝸牛。

　　師：想不想知道它有多重？（學生臉上洋溢著喜悅，齊聲說想）

　　師：那么我們選什么秤來稱呢？

　　生：天平。

　　（教師示范操作，學生紛紛下位圍觀）

　　師：瞧！游碼的左端停在刻度幾？

　　生：l。

　　師：對！這只蝸牛重1克，1克究竟有多重呢？請你們用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬幣有多重？（學生興趣很高，紛紛掂量、猜測）

　　生1：1克。

　　生2：2克。

　　師：到底是幾克呢？請各小組稱一稱，看看誰估量的最準。

　　學生操作活動，稍后，就有同學“耶！我們猜對了！重1克”。

　　師：老師真為你們感到高興！我們一起來掂一掂，感受一下1克的質量，你有什么感受？

　　同學們異口同聲地說：好輕喲！

　　師：1克真的是好輕。大自然中象這樣輕的物體還有很多呢，你能說出生活中大約重1克的物品嗎？

　　生l：一小塊橡皮。

　　生2：2粒黃豆。

　　生3：1個扣子。

　　生4：1個小發卡。

　　生5：兩塊石子。

　　生6馬上站起來補充說：必須是小石子，大石子1個就夠了。

　　師：同學們真棒！舉了這么多例子。大家桌上有一些物品，請同學們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。（如果多一點或少一點，請你取整數）（學們紛紛稱方便面、數學書、文具盒……）

　　（三）在操作交流中明理

　　師：請同學們從學具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？

　　生1：300克

　　生2：比300克多，好象是350克。

　　到底是多少克呢？我們一起來看看質量標注：500克。

　　師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？

　　生：1000克。（板書）

　　師：請同學們再來掂一掂1000克重的鹽。（學生掂量）

　　師：如果我們再來稱一稱這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎？

　　生：不行！重了。

　　師：今天我們還帶來了彈簧秤，誰知道彈簧秤的用法？

　　（學生介紹）

　　師：來！放進方便袋里稱一稱，看看！有多重？

　　生：1千克。（板書）

　　師：還是這兩袋鹽，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發現了什么？

　　同學們紛紛站起來，異口同聲地說：1000克等于1千克。

　　師：對！也就是說1000個1克就是1千克。

　　師：你能從你的材料袋里稱出1千克重的物品嗎？請各小組同學互相合作。（有的稱，有的忙添物品，也有的在換物品）

　　師：大家真棒！請你先掂一掂自己小組稱的1千克物品，再掂一掂別的重1千克的物品。（學生相互傳遞，掂一掂，感受1千克的重量）。

　　師：掂過了1千克的物品，你有什么感受？

　　生1：1千克有點重。

　　生2：1千克的物品拎時間長了胳膊有點酸。

　　生3：他們大小不一樣，都是一樣重。

　　生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。

　　師：為什么呀？

　　生4：輕的東西就多一些，重的東西就少一些。

　　師：你分析的很有道理，（豎大拇指）。

　　師：請各小組同學拿出自己的書包、凳子，先估計一下有多重，再來稱一稱。（小組活動，并記錄下估計的重量和稱出的重量。）

　�。ㄋ模┰趯嵺`活動中鞏固應用

　　1.多媒體課件出示課本 88頁第一題。

　　2.出示健康秤，同學們排隊稱一稱，并記錄下自己的體重。

　�。ㄎ澹┙虒W總結：說一說你在這一節課中有什么 收獲。

　　教后反思：

　　《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。依據新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：

　　一、用活教材，誘發學習的動機

　　教材呈現給我們是一個靜態的知識，它所創設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創造性地使用教材，創設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區”，誘發學生學習的內在動力。在本節課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發現，學生學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數學建立了充足的信心。

　　二、為學生提供“做數學”的機會

　　傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。

　　在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

　　三、拓寬學生體驗的自由空間

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發揮學生學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。

　　在本節課中，學生稱了2分硬幣，又稱了數學書、文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物場面”得到了再現。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

　　評析：

　　這是一堂生動地操作實踐活動課！在這堂課中，教師的角色轉變了，不再是傳統教學中的“教教材”，而是主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點。以學生所調查的豐富信息出發，靈活的展開教學。使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，增強了學生對數學內容的親切感。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

　　一是創造性地使用教材。教材給我們呈現的知識是靜態，如何使靜態知識生動化、情境化？教師通過學生交流購物收集到的信息──稱小蝸牛，猜想、驗證2分硬幣──稱千克物品，來體會感悟1 克的實際輕重，理解克和千克的關系。既迎合小學生好奇好勝的心理、增強了學習的樂趣、類化了知識、豐富了視野，又讓學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。

　　二是關注了學生的情感體驗。該教師在教學中不僅重視了知識和技能，更關注了學生的情感。我們驚喜地看到，學生的思維活了！情感豐富了！合作意識增強了！這與教師富有激勵性的評價離不開，更與教師的設計活動離不開，學生主動、積極地經歷了、建構了新知識。

　　三是較好地體現了數學課“活中樂、活中學、活中悟、活中索”的特點，具體體現在：①以“活”的導入激發學生的樂趣，讓學生從課始就進入 用口交流 購物的重量、用手掂量物體的重量、用心 感悟物體的之中兩的活動中，探究的興趣 由然而生，達到樂以導激情、以情啟思的目的。②以“活”的形式調動學生樂趣，啟動學生的思維，一步一步向深入發展。從課始的說、看──課中的掂、猜、稱──課尾的掂、想、稱、議的活動中，極大的調動學生學習數學的樂趣，激活了學生的思維，同時也培養了學生在活動中合作學習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。

克和千克的認識 篇5

　　這是一堂生動地操作實踐活動課!在這堂課中,教師的角色轉變了,不再是傳統教學中的"教教材",而是主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點.以學生所調查的豐富信息出發,靈活的展開教學.使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實,增強了學生對數學內容的親切感.在這堂課中,學生的主體地位凸現了,真正親歷知識形成的全過程.在自主學習,自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解.學生學得主動,學得開心,真正成為了學習的主人.

　　一是創造性地使用教材.教材給我們呈現的知識是靜態,如何使靜態知識生動化,情境化 教師通過學生交流購物收集到的信息——稱小蝸牛,猜想,驗證2分硬幣——稱千克物品,來體會感悟1克的實際輕重,理解克和千克的關系.既迎合小學生好奇好勝的心理,增強了學習的樂趣,類化了知識,豐富了視野,又讓學生充分享受了學習,交流,體驗成功的喜悅.

　　二是關注了學生的情感體驗.該教師在教學中不僅重視了知識和技能,更關注了學生的情感.我們驚喜地看到,學生的思維活了!情感豐富了!合作意識增強了!這與教師富有激勵性的評價離不開,更與教師的設計活動離不開,學生主動,積極地經歷了,建構了新知識.

　　三是較好地體現了數學課"活中樂,活中學,活中悟,活中索"的特點,具體體現在:①以"活"的導入激發學生的樂趣,讓學生從課始就進入 用口交流 購物的重量,用手掂量物體 的重量,用心 感悟物體的之中兩的活動中,探究的興趣 由然而生,達到樂以導激情,以情啟思的目的.②以"活"的形式 調動學生樂趣,啟動學生的思維,一步一步向深入發展.從課始的說,看——課中的掂,猜,稱——課尾的掂,想,稱,議的活動中,極大的調動學生學習數學的樂趣,激活了學生的思維,同時也培養了學生在活動中合作學習,團結互助的精神,嘗試到了成功的樂趣.

克和千克的認識 篇6

　　教學目標 ：

　　1、學生在具體的生活情景中，初步認識質量單位克和千克 ，初步建立1克和1千克的質量觀念，知道1千克=1000克。

　　2、了解用秤稱物體的方法。

　　3、在建立質量觀念的基礎上，具備估量物體的意識。

　　教學設計：

　　1、落實“學生在具體的生活情景中，初步認識質量單位克和千克”這一教學目標 。

　　前幾天，同學們隨家長去超市購買了一些物品，還收集調查了—些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎?

　　生交流如：我媽媽買的牙膏是30克。

　　我買的蛋卷7 5克。

　　火腿腸一根是45克。

　　我的體重是31千克。

　　一袋茶葉450克。

　　一袋大米是25千克。

　　......

　　同學們說了那么多，你有什么發現嗎?

　　生：有的后面帶“克”，有的是“千克”。

　　比較輕的都用“克”作單位。比較重的用“千克”作單位。

　　同學們說得非常好，今天我們就一起來研究“克和千克”。

　　2、初步建立1克和1千克的質量觀念，知道1千克=1000克。

　　了解用秤稱物體的方法。在建立質量觀念的基礎上，具備估量物體的意識。

　　要知道我們購買物品的輕重，可以用什么方法?

　　我們一起來認識一下“天平”(介紹天平的組成及用法)

　　用天平稱蝸牛。

　　游碼的左端停在刻度幾?（1）

　　這只蝸牛重1克，1克究竟有多重呢？請你們用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬幣有多重?(學生興趣很高，紛紛掂量、猜測)

　　到底是幾克呢？請各小組稱一稱，看看誰估量的最準。

　　請同學們從學具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重?（生估重）

　　到底是多少克呢？我們一起來看看質量標注：500克。

　　請同學們再來掂一掂1000克重的鹽。（學生掂量）

　　還是這兩袋鹽，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發現了什么?

　　1000克等于1千克。

克和千克的認識 篇7

　　一、教學目標 

　　1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克。

　　2、使學生知道用秤稱物體的方法。

　　3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

　　二、教學重點、難點：初步建立1克、1千克的觀念，培養學生估量物體質量的能力。

　　三、教、學具準備：1角硬幣（約重1克）、鹽（500克）兩袋、多媒體課件、天平、彈簧秤。

　　四、學前準備：調查日常生活中常見的各種物品的質量。

　　五、教學過程 

　　1、創設情境、激發興趣

　　師：同學們，我聽說咱班有兩名同學跑的很快！他們是誰��？

　　師：今天讓他們舉行一場比賽怎么樣？

　　師：今天的比賽要增加難度，讓他們每人背一個同學來比怎么樣？（要求）

　　提問：除了“斤”以外，你還知道表示物體有多重可以用什么單位？

　　小結：“斤、兩”是我們國家常用的單位，你知道國際上通用的質量單位是什么嗎？（如果有學生說出克和千克就說真了不起，那是國際上通用的單位 。）

　　這節課我們來認識國際上通用的質量單位“克和千克”（板書）

　　2、探究新知、形成能力

　�、沤涣鲄R報。

　　師：昨天王老師讓同學們去收集、調查我們日常生活中常見的物品的質量，現在交流一下好嗎？

　　教師投影出示上述物品的質量標注并小結：同學們說了那么多，你有什么發現嗎？

　�、普J識秤

　　師：剛才我們說的一袋茶葉400克，一袋面粉25千克等等，都是看包裝袋上的說明知道的？那除了看說明還可以用什么方法？

　　生：用秤來稱。

　　師：老師這兒有一些秤（課件一起展示），你在哪見過這些秤？

　　⑶認識天平

　　師：同學們都沒見過天平，王老師帶來一架天平，我們一起來認識一下。

　　教師出示天平（同時投影出示模型）在實驗室用的多，一般稱較輕的物體質量，介紹天平的組成、用法。（每一架天平都配有一套砝碼，稱物品時把物品放在左盤，砝碼放右盤，有時還可調節游碼）

　�、日J識“克”

　　師：出示一枚一角的硬幣，讓學生掂一掂（師先示范），說說感覺怎樣？（很輕）

　　師：請你猜猜這個硬幣大約幾克？

　　生：………….

　　提問：你們想不想知道1角硬幣到底有多重？

　　師：那我們就用天平來稱一稱，好嗎？

　　再次感受。學生活動：每個同學拿一個1角硬幣閉上眼睛掂一掂試一試，感受一下1克的實際重量。

　　舉例：你能說出大約重1克的物品嗎？（回形針、瓜子、開心果、紐扣、藥片等等）

　　估一估一個雞蛋的質量，開始學生可能胡亂猜，不用加以肯定或否定，讓最接近的說說你是怎樣猜的，后讓其它的學生再按照他的方法掂一掂，此時準確率比原先應該高許多）介紹估重高手，想不想再來估一次，估估我們的數學書（高了低了）

　　下面請你把自己帶來的物品讓你的同桌掂一掂，不要看說明，你也像老師一樣說多了，少了，猜到接近就可以了，最后告訴到底是幾克。

　�、煞Q物品的質量

　　師：我們桌上都有一袋鹽，估估這袋鹽的質量。

　　生：500克。

　　師：怎么這么準？

　　師：我們來一起看一看說明，一袋鹽500克，那兩袋呢？

　　生：1000克。（板書1000克）

　�、收J識“千克”

　　師：如果再重一點的物品用天平來稱還合適嗎？

　　師：今天老師還給大家準備一個盤秤。

　　教師簡介盤秤的用法，然后讓學生將兩袋鹽放入塑料袋，用盤秤稱出質量為1千克。（在1000克右邊板書：1千克）

　　教師讓同桌同學依次掂一掂1千克有多重，感受1千克的實際重量。

　　師：你能估計一下你的書包有多重嗎？驗證

　　背一背的游戲，估一估你同桌的體重，稱兩個(一胖一瘦)在此之間，那每個小朋友到底有多重，有興趣的我們課后在稱好嗎？

　　⑺認識1000克=1千克

　　師：我們已經知道兩袋鹽的重量是500+500=1000（克），而且剛才我們用彈簧秤稱出這兩袋鹽的質量為1千克。引出“=”

　　說明：也就是說 1000克=1千克（補充“=”注意讀法），還可以說1000個1克是1千克。（教師投影演示，并讓學生齊讀）

　　3、應用拓展、內化新知

　�、耪J識常用的盤秤

　　師：剛才我們認識了天平和盤秤，下面一起來認識一下盤秤，你能讀出盤秤上的數據嗎？看清字母g

　　教師投影出示第88頁練習十八第1題，師生共同完成。

　　(2)爭論

　�。�3）填上合適的單位名稱

　�。�5）貼一貼。（沒對的等一下改過來好嗎？）

　　（6）介紹課外知識

　　4、全課小結、構建層次

　　通過這節課的學習，你覺得一般在什么情況下表示物體的質量用克，什么情況下用千克？

克和千克的認識 篇8

　　第六單元：單元教學計劃

　　單元教學內容：

　　克和千克    課本P85~90頁。

　　單元教材分析：

　　學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。本單元在此基礎上，教學一些計量質量的知識，幫助學生認識質量單位，初步建立1千克和1克的觀念，知道1千克=1000克。本單元教材在編排上有下面幾個特點：

　　1、注意以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情景，幫助學生理解數學知識。

　　2、通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。

　　單元教學要求：

　　1、在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1千克和1克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2、 使學生知道用稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。

　　3、 在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

　　單元教學重點：掌握質量單位：克、千克。掌握克和千克的換算關系：1千克=1000克。

　　單元教學難點 ：建立克和千克的實際概念，并理解克和千克的關系。

　　單元課時安排：

　　克和千克……………………………………………………………………2課時左右 

　　第一課時   克和千克的認識

　　教學內容：                                 

　　課本P85～86頁，及第88～89頁的第3～6題。

　　教學目標 ：

　　1、 使學生認識質量單位千克、克。

　　2、 在具體生活情境中了解用天平和臺秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。

　　3、 通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與時間生活是緊密聯系的，在時間生活中非常有用的。

　　教學重點：

　　1、 掌握質量單位：克、千克。

　　2、 掌握克和千克的換算關系：1千克=1000克。

　　教學難點 ：

　　建立克和千克的時間概念，并理解克和千克的關系。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，引人新知

　　1、拿出一本數學教課書，和一只筆，提問：哪個重有些？

　　2、肯定學生的回答，并讓學生“掂一掂”，然后讓學生說說有什么樣的感覺。

　　3、從剛才的實踐得出結論：物體有輕有重。板書課題。

　　【設計意圖】：創設學生熟悉的問題情境，激活了學生的生活經驗和數學思維。

　　二、觀察、操作領悟新知

　　1、出示主題掛圖，物體的輕重的計量。觀察主題掛圖。

　�。�1、）請同學們觀察一下，這幅圖畫的是什么？

　�。�2、）這幅圖中的小朋友和阿姨在說什么？

　�。�3、）前幾天，老師讓大家廣泛收集、調查我們日常生活中常見物品的質量，我們現在來交流以下好嗎？表示物品有多重，可以用克和千克單位來表示。

　�。�4、）在學生說的同時，老師拿出有準備的東西展示。

　　2、克的認識。

　　（1、）提問：通過調查我們知道了一些物品的質量，你們知道1克、1千克各有多重嗎？要知道物品的質量，應該怎么辦呢？

　�。�2、出示天平，簡單介紹天平的結構，并說明使用方法。

　　（3、）將一個2分皮放在左邊盤內。1克砝碼放在右盤內，讓學生觀察。

　　提問：你們發現了什么？這個2分皮重多少克？板書：克

　�。�4、）“1克有多重？”我們來掂一掂好嗎？

　　【設計意圖】：從學生的實踐調查入手，結合學生的生活實際，通過掂一掂，稱一稱，找一找等學生興趣的活動，讓學生充分認識了克。

　　3、千克的認識。

　�。�1、）出示盤稱。大家認識這稱嗎？

　�。�2、）看看盤稱的使用方法�，F在要稱1千克的水果或蔬菜，誰能當售貨員來稱一稱？

　�。�3、）現在先掂一掂自己的書包有多重？估計有幾千克，然后用稱一稱。

　�。�4、）剛才大家都說了，一袋鹽中農500克，那兩袋呢？

　�。�5、）板書：1000克

　　1000克和1千克比較，請同學們猜一猜，誰重？

　　板書    1000克=1千克

　　齊讀：1000克=1千克

　　三、效果測評。

　　1、完成教材第88頁第3題。

　　2、完成教材第89頁第4題。

　　3、完成教材第89頁第5題。

　　4、完成教材第89頁第5題。

　　【設計意圖】：訓練學生對本節課的知識的靈活應用能力。

　　四、全課總結。

　　今天你學習了什么，有什么收獲？

　　教學反思：

克和千克的認識 篇9

　　教學內容：人教版實驗教材《數學》二年級下冊《克和千克》。

　　設計思路：克和千克對于二年級學生來說是個全新的重量概念，在教學時 ，注意以學生已有經驗為基礎，結合小學生心理特點和年齡特點，給學生提供測量實際物品的機會，通過猜、掂、比、稱等實踐活動，幫助學生建立1克和1千克的表象，知道1千克=1000克。并讓學生在估測中不斷修正自己的估測結果，在課前調查與課后實踐中充分體現了數學的應用性。

　　教具準備：

　　1.一架天平；2、電腦，多媒體課件；3、將全班分成6個小組，每組準備一臺盤秤，6個2分硬幣，一些蘋果，一些雞蛋，2袋鹽，6個乒乓球，100克、300克的大米各一袋。  

　　教學過程 ：

　　一、認識重量單位“克”和“千克”。

　　1.教師拿一包糖和一包鹽，讓學生肉眼觀察并判斷哪個重。

　　2.讓學生親自動手掂一掂判斷哪個重。

　　3.啟發學生說出要知道糖和鹽的準確重量有兩種辦法：一是用秤稱，二是看包裝袋上凈含量。

　　4.讓學生匯報課前調查多種物品凈含量情況。

　　5.揭示并板書課題“克和千克”。

　　二、認識秤：

　　1.創設情境，提出問題。

　　2.課件展示并介紹生活中常見的秤。

　　3.介紹盤秤的使用辦法。

　　4.讓學生稱出一個蘋果和一本數學課本的重量，初步學會認秤。

　　三、建立“千克”的概念。

　　1.讓學生稱出1千克的蘋果和1千克的鹽。

　　2.提出問題，使學生知道因為蘋果的大小不一樣，因此每組稱得的1千克的蘋果的個數也不一樣，而1千克的鹽都是2袋的道理。

　　3.讓學生感受1千克的重量。

　　4.讓學生互抱對方感受比1千克重的重量。

　　四、建立“克”的概念。

　　1.提出問題，使學生在動手實踐中發現比較輕的物品（比如豆子）用盤秤稱不出來，引出天平。

　　2.課件介紹天平的使用方法及生活中用天平稱的物品。

　　3.教師拿天平演示稱2分硬幣的方法。

　　4.讓學生每人把一個2分硬幣掂一掂，并在小組內談感受。

　　5.讓學生通過掂、比、稱， 感受100克、300克、500克、1000克的重量，為后面的鞏固練習提供豐富的表象。

　　五、“克”和“千克”之間的關系：

　　1.談話得出1千克=1000克。

　　2.播放課件，鞏固練習，強化學生對“千克”和“克”的理解。

　　六、課堂練習。

　　1.我會連。（西瓜、方便面、 駝鳥蛋、2分硬幣的重量）

　　2.我會判斷。

　　3.找錯誤。

　　七、游戲：

　　1.老師發給每組一樣物品，讓他們在組內先估測該物品重量，再統一意見，然后實際稱量，最后修正自己估測與實測的誤差。

　　2.老師總結估測的方法是要找一個參照物。

　　八、布置作業 ，延深課外。

　　1.讓學生稱出1千克雞蛋。

　　2.讓學生提出問題：1000克雞蛋大約多少個，500克（1斤）雞蛋大約多少個。

　　3.布置課后實踐作業 。

　　教師簡介

　　郝淑芳，女，現年33歲，大專學歷，1989年參加教育工作�，F任陜西洛南縣東街小學數學教師、數學教研組組長,課改實驗教師。所代學生參加奧數競賽多次獲獎，2001年集體榮獲商洛市第二名，本人獲國家級優秀指導教師稱號。2002年榮獲“市級教學能手”稱號。曾三次為洛南縣集鎮小學教學聯誼會作數學示范課。在新課程教學實驗之初，為洛南縣新教材教法聯誼會作示范課。隨后又承擔七次縣送教下鄉活動，輻射效應好，深受基層領導和教師好評。撰寫論文三十余篇，分別榮獲國家、省、地、縣一、二等獎。2004年12月參加義務教育課程標準實驗教科書（人教版）全國小學數學經驗交流會撰寫的論文《小學數學教學中對學生數感培養的實踐與思考》榮獲二等獎，獲課程教材研究所頒發的榮譽證書。

　　陜西洛南縣東街小學 郝淑芳