《長度單位》教學設計（通用16篇）

《長度單位》教學設計 篇1

　　課題 長度單位 

　　單元教材分析 主要內容：統一長度單位，認識厘米、用厘米量，認識米、用米量，認識線段、量畫線段。

　　地位與作用：本單元是在學生已經對長、短的概念有了初步認識的基礎上幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。這一部分是學生進一步學習長度單位、和幾何初步知識的基礎。 

　　單元教學目標  

　　1、知識目標：認認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。

　　2、能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度（限整厘米）

　　3、德育目標:初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，培養學生估量物體長度的意識。 

　　單元教學重點：

　　1、經歷長度單位形成的過程。

　　2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。

　　3、畫和量線段的方法。

　　單元教學難點 ：正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。 

　　單元教法設計

　　1、統一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統一長度，來經歷統一長度單位的過程。

　　2、通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。

　　3、關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。 

　　第一課時：

　　1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、培養學生估量物體長度的意識。

　　3、培養學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數學的興趣和感受成功的喜悅。

　　第二課時：

　　1、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

　　2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

　　3、培養學生的動手能力、合作精神。

　　第三課時：

　　1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

　　2、知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。

　　3、培養學生的合作意識。

　　第四課時：

　　1、初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

　　2、培養學生的動手能力。 

　　第一課時

　　教學重點：使學生經歷長度單位形成的過程。

　　教學難點 ：估量物體的長度。

　　第二課時

　　教學重點：用厘米量較短的物體。

　　教學難點 ：建立1厘米的長度觀念。

　　第三課時

　　教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。

　　教學難點 ：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。

　　第四課時

　　教學重點：線段的特征。

　　教學難點 ：初步理解線段的概念。

　　分課時作業 布置

　　第一課時：

　　做一做第1、2、3題

　　第二課時：練習一1～3題，第6題做在課本上。

　　第三課時：練習一4、5題。第8、9題做在課本上。

　　第四課時：練習一第7、8、10題，填在書上。

　　疑難問題解決辦法

　　1、因為數學是人類經過曲折的探究過爭購減起來的， 因此，在教學是應該按照兒童學習的特點，通過動手操作，動腦思考，親身經歷知識的形成過程。

　　2、通過創設情景，使學生體驗到現有方法的局限性，從而產生一種創新工具的欲望。

　　3、教學過程 中，讓學生多動手操作，使學生在動手的過程中，體驗、感受學習數學成功的體驗，以次激發學生的學習興趣。 

　　第一課時

　　教案設計者：姬王小學——田茂慶

　　教學內容：統一長度單位。

　　教學目標 ：

　　1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、培養學生估量物體長度的意識。

　　3、培養學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數學的興趣和感受成功的喜悅。

　　教學重點：使學生經歷長度單位形成的過程。

　　教學難點 ：估量物體的長度。

　　教、學具準備：多媒體、小木塊、曲別針、硬幣、鉛筆盒等。

　　教學過程 

　　1、談話導入  ，創設情景

　　1、同學們我們每天都上數學課，數學課上我們都經常用到些什么？

　　教師根據學生的回答在屏幕上出示：課本、練習本、鉛筆、鉛筆盒等。

　　2、我們每天都用它，可以說是在熟悉不過了，可是你知道它們有多長嗎？咱們來量一量好嗎？

　　動手操作，探究新知

　　測量統一長度

　　（1）我們先來量一量數學課本的寬。 

　　2、（屏顯數學課本）你們認為該怎樣量呢？（學生說說自己的方法），引導學生用自己的身邊的物品來量。

　　同學們，別鎮、三角形、和小方塊，你們任選一種來量一量數學課本的寬。

　　學生測量，教師巡視指導。（注意提示學生測量方法）

　　(2全班交流、匯報測量結果

　　分組匯報

　　根據學生的回答，教師提問

　　為什么大家量的都是數學課本的寬，而結果卻不一樣呢？

　　小組討論匯報

　　再次讓選用統一物品測量的學生展示測量結果。

　　小組討論看能得到什么啟發。

　　小結：

　　要想得到相同的結果，應選用同樣的物品做標準進行測量。

　　測量不同的長度

　　（1）用你喜歡的方法量你喜歡的物品的長度。

　　小組操作，教師巡視。

　　（2）全班匯報交流，提出質疑。

　　啟發學生根據匯報結果提出為題。

　　如：為什么數學課本的常識5個別針長、鉛筆盒是5把小刀長，都是5但它們并不一樣長呢？

　　小組討論。 

　　總結：因為選用不同的物體做標準去量，他們的長度不同，所以測量的結果和實際不服，應該選用統一物品計量單位去量。

　　（3）單項練習課本與鉛筆盒哪個更長一些，請同學們用小木塊測量一下。

　　匯報測量結果

　　練習

　　1、做一做第1題：提示學生：上面的集中可以用小刀等東西對準各自的豎線比一比。

　　2、做一做第2題：用一個物品一次接一次的測量。

　　3、做一做第3題：

　　用正方體測量的過程讓學生在腦子里完成。

　　總結：

　　說一說本節課你學到了些什么？

　　安排作業 ：略------ 

　　反思

《長度單位》教學設計 篇2

　　第二課時

　　教案設計者：姬王小學——田茂慶

　　教學內容：認識厘米   用厘米量

　　教學目標 ：1、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

　　2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

　　3、培養學生的動手能力、合作精神。

　　教學重點：用厘米量較短的物體。

　　教學難點 ：建立1厘米的長度觀念。

　　教、學具準備：多媒體課件、刻度尺、圖釘、各種不同長度、不談色的紙條。

　　教 學 過 程

　　步驟 師  生  活  動 修改意見

　　1、創設情景，導入  新課

　　1、讓學生用小木塊來量一量一張紙條的長度。

　　2、讓學生談自己在量的過程中的感受。

　　3、貼在黑板上一張紙條，讓學生來量。（很不方便）

　　4、說明：在日常生活中用木塊來量物體的長度很不方便，為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了刻度尺。

　　認識厘米

　　（1）出示刻度尺，請小組內先說說自己知道刻度尺的那些知識。

　　（2）全班進行交流，教師小結（主 

　　四、要讓學生知道尺上的1厘米）。

　　（3）讓學生量一量身邊的一些物體，說說那些物體的長是1厘米。（圖釘，某個手指等）

　　（4）用自己想的方法表示一下1厘米的實際長度。

　　用厘米量

　　（1）小組合作，兩個小組的紙條，并討論量的方法。

　　（2）全班交流，學生總結方法：量時要把持的“0”刻度對準紙條的左端。在看紙條的右端對著幾，這張紙條的長度就是幾。

　　（3）請一名學生量黑板上的紙條，邊量邊說量的方法。

　　鞏固練習

　　練習一第1題

　　讓學生說說量的方法

　　第2題

　　量出幾厘米，就在紙條上畫上豎線，寫上幾厘米。

　　第3題

　　練習是，一要學生明確量的地方,二指導學生測量的方法。

　　總結：

　　通過這節課的學習，你學到了什么知識？ 

　　反思  

　　第三課時

　　教案設計者：姬王小學——田茂慶

　　教學內容：認識米  用米量

　　教學目標 ：1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

　　2、知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。

　　3、培養學生的合作意識。

　　教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。

　　教學難點 ：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。

　　教學、具準備：多媒體課件、米尺、繩子、學生尺、等

　　教  學 過 程

　　游戲導入  ，引起認知沖突

　　請學生用厘米量黑板。（課獨自探索，也可與他人合作）

　　展開

　　認識米

　　提問：這樣測量你感覺怎樣？

　　(麻煩)

　　要想方便的測量就要認識另外一種尺子——米尺。

　　介紹米尺

　　展示米尺，告訴學生從1—100厘米著一段正好是“1米”。

　　建立表象

　　讓學生用米尺和自己的身高比一比。獲蔣兩臂張開伸平庸米尺量出1米的長度。 

　　用米量

　　用不同的方法測量1米的繩子長是多少厘米

　　匯報方法

　　（得出1米就是100厘米）

　　實踐活動

　　測一測，你跳遠的距離是多少米？

　　四人一組，分組操作。

　　每人量一物，其他同學監督幫助。

　　量一量：黑板長、寬，教室長、寬及教室門的高和寬。

　　學會解決實際問題：

　　1、小華用一根3米長的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米?

　　2、找一根繩子和一把米尺，去量一課樹干周圍有多長。想一想，應該怎樣量？

　　總結

　　這節課你學到了什么本領？1米到底有多長?怎樣估測物體的長度？

　　作業 安排：略 

　　反思  

　　第四課時

　　教案設計者：姬王小學——田茂慶

　　教學內容：認識線段

　　教學目標 : 1、初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

　　2、培養學生的動手能力。

　　教學重點：線段的特征。

　　教學難點 ：初步理解線段的概念。

　　教學具準備:尺子、課件等。

　　教  學  過  程

　　創設情景

　　同學們，我們在一年級的時候已經學習了圖形的初步認識，你能說出我們學過的哪些圖形嗎？

　　（隨學生的回答課件出示）

　　我們在畫這些圖形的時候，他們的邊都是由線段組成的。

　　課件演示：將圖形分解成線段。

　　告訴學生上面這些都是線段。

　　測量線段的長度

　　用尺子量一量課本第五頁上面線段的長度，并把兩德的結果些在書上。

　　線段與曲線的對比認識

　　線段“直”的特征。

　　屏顯：

　　在這些圖形中哪些是線段？分組討論

　　……

　　通過剛才的討論，你多線段有哪些認識？

　　畫給定長度的線段：

　　在紙上任意畫一條線段。

　　畫一條3厘米長的線段。教師巡視指導。

　　課件出示線段的畫法。

　　指導線段的畫法

　　猜一猜游戲

　　課件出示同一條線段（橫著和豎著的）猜一猜哪條線段長一些？

　　引起學生的爭論，爭論后課件演 

　　八、 示：把兩條線段重合比一比。

　　學生操作：

　　如果你不相信，你就做兩張同樣長的紙條式一式，要一張橫著，一張豎著看。

　　動手做一做

　　請同學們任選一條鐵絲，做成自己喜歡的圖形，并量出每條線段的長度。

　　誰能找出我們生活當中物體上的線段。

　　小結：

　　同學們，今天我們學習了線段的有關知識，你對線段有了哪些認識？

《長度單位》教學設計 篇3

　　課題 長度單位

　　單元教材分析 主要內容：統一長度單位，認識厘米、用厘米量，認識米、用米量，認識線段、量畫線段。

　　地位與作用：本單元是在學生已經對長、短的概念有了初步認識的基礎上幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。這一部分是學生進一步學習長度單位、和幾何初步知識的基礎。

　　單元教學目標

　　1、知識目標：認認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。

　　2、能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度（限整厘米）

　　3、德育目標:初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，培養學生估量物體長度的意識。

　　單元教學重點：

　　1、經歷長度單位形成的過程。

　　2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。

　　3、畫和量線段的方法。

　　單元教學難點：正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。

　　單元教法設計

　　1、統一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統一長度，來經歷統一長度單位的過程。

　　2、通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。

　　3、關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。

　　第一課時：

　　1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、培養學生估量物體長度的意識。

　　3、培養學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數學的興趣和感受成功的喜悅。

　　第二課時：

　　1、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

　　2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

　　3、培養學生的動手能力、合作精神。

　　第三課時：

　　1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

　　2、知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。

　　3、培養學生的合作意識。

　　第四課時：

　　1、初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

　　2、培養學生的動手能力。

　　第一課時

　　教學重點：使學生經歷長度單位形成的過程。

　　教學難點：估量物體的長度。

　　第二課時

　　教學重點：用厘米量較短的物體。

　　教學難點：建立1厘米的長度觀念。

　　第三課時

　　教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。

　　教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。

　　第四課時

　　教學重點：線段的特征。

　　教學難點：初步理解線段的概念。

　　分課時作業布置

　　第一課時：

　　做一做第1、2、3題

　　第二課時：練習一1～3題，第6題做在課本上。

　　第三課時：練習一4、5題。第8、9題做在課本上。

　　第四課時：練習一第7、8、10題，填在書上。

　　疑難問題解決辦法

　　1、因為數學是人類經過曲折的探究過爭購減起來的， 因此，在教學是應該按照兒童學習的特點，通過動手操作，動腦思考，親身經歷知識的形成過程。

　　2、通過創設情景，使學生體驗到現有方法的局限性，從而產生一種創新工具的欲望。

　　3、教學過程中，讓學生多動手操作，使學生在動手的過程中，體驗、感受學習數學成功的體驗，以次激發學生的學習興趣。

　　第一課時

　　教案設計者：姬王小學——田茂慶

　　教學內容：統一長度單位。

　　教學目標：

　　1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、培養學生估量物體長度的意識。

　　3、培養學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數學的興趣和感受成功的喜悅。

　　教學重點：使學生經歷長度單位形成的過程。

　　教學難點：估量物體的長度。

　　教、學具準備：多媒體、小木塊、曲別針、硬幣、鉛筆盒等。

　　教學過程

　　1、談話導入，創設情景

　　1、同學們我們每天都上數學課，數學課上我們都經常用到些什么？

　　教師根據學生的回答在屏幕上出示：課本、練習本、鉛筆、鉛筆盒等。

　　2、我們每天都用它，可以說是在熟悉不過了，可是你知道它們有多長嗎？咱們來量一量好嗎？

　　動手操作，探究新知

　　測量統一長度

　　（1）我們先來量一量數學課本的寬。

　　2、（屏顯數學課本）你們認為該怎樣量呢？（學生說說自己的方法），引導學生用自己的身邊的物品來量。

　　同學們，別鎮、三角形、和小方塊，你們任選一種來量一量數學課本的寬。

　　學生測量，教師巡視指導。（注意提示學生測量方法）

　　(2全班交流、匯報測量結果

　　分組匯報

　　根據學生的回答，教師提問

　　為什么大家量的都是數學課本的寬，而結果卻不一樣呢？

　　小組討論匯報

　　再次讓選用統一物品測量的學生展示測量結果。

　　小組討論看能得到什么啟發。

　　小結：

　　要想得到相同的結果，應選用同樣的物品做標準進行測量。

　　測量不同的長度

　　（1）用你喜歡的方法量你喜歡的物品的長度。

　　小組操作，教師巡視。

　　（2）全班匯報交流，提出質疑。

　　啟發學生根據匯報結果提出為題。

　　如：為什么數學課本的常識5個別針長、鉛筆盒是5把小刀長，都是5但它們并不一樣長呢？

　　小組討論。

　　總結：因為選用不同的物體做標準去量，他們的長度不同，所以測量的結果和實際不服，應該選用統一物品計量單位去量。

　　（3）單項練習課本與鉛筆盒哪個更長一些，請同學們用小木塊測量一下。

　　匯報測量結果

　　練習

　　1、做一做第1題：提示學生：上面的集中可以用小刀等東西對準各自的豎線比一比。

　　2、做一做第2題：用一個物品一次接一次的測量。

　　3、做一做第3題：

　　用正方體測量的過程讓學生在腦子里完成。

　　總結：

　　說一說本節課你學到了些什么？

　　安排作業：略------

　　反思

　　第二課時

　　教案設計者：姬王小學——田茂慶

　　教學內容：認識厘米 用厘米量

　　教學目標：1、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

　　2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

　　3、培養學生的動手能力、合作精神。

　　教學重點：用厘米量較短的物體。

　　教學難點：建立1厘米的長度觀念。

　　教、學具準備：多媒體課件、刻度尺、圖釘、各種不同長度、不談色的紙條。

　　教 學 過 程

　　步驟 師生活動 修改意見

　　1、創設情景，導入新課

　　1、讓學生用小木塊來量一量一張紙條的長度。

　　2、讓學生談自己在量的過程中的感受。

　　3、貼在黑板上一張紙條，讓學生來量。（很不方便）

　　4、說明：在日常生活中用木塊來量物體的長度很不方便，為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了刻度尺。

　　認識厘米

　　（1）出示刻度尺，請小組內先說說自己知道刻度尺的那些知識。

　　（2）全班進行交流，教師小結（主要讓學生知道尺上的1厘米）。

　　（3）讓學生量一量身邊的一些物體，說說那些物體的長是1厘米。（圖釘，某個手指等）

　　（4）用自己想的方法表示一下1厘米的實際長度。

　　用厘米量

　　（1）小組合作，兩個小組的紙條，并討論量的方法。

　　（2）全班交流，學生總結方法：量時要把持的“0”刻度對準紙條的左端。在看紙條的右端對著幾，這張紙條的長度就是幾。

　　（3）請一名學生量黑板上的紙條，邊量邊說量的方法。

　　鞏固練習

　　練習一第1題

　　讓學生說說量的方法

　　第2題

　　量出幾厘米，就在紙條上畫上豎線，寫上幾厘米。

　　第3題

　　練習是，一要學生明確量的地方,二指導學生測量的方法。

　　總結：通過這節課的學習，你學到了什么知識？

　　反思

　　第三課時

　　教案設計者：姬王小學——田茂慶

　　教學內容：認識米 用米量

　　教學目標：1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

　　2、知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。

　　3、培養學生的合作意識。

　　教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。

　　教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。

　　教學、具準備：多媒體課件、米尺、繩子、學生尺、等

　　教學過程

　　游戲導入，引起認知沖突

　　請學生用厘米量黑板。（課獨自探索，也可與他人合作）

　　展開

　　認識米

　　提問：這樣測量你感覺怎樣？

　　(麻煩)

　　要想方便的測量就要認識另外一種尺子——米尺。

　　介紹米尺

　　展示米尺，告訴學生從1—100厘米著一段正好是“1米”。

　　建立表象

　　讓學生用米尺和自己的身高比一比。獲蔣兩臂張開伸平庸米尺量出1米的長度。

　　用米量

　　用不同的方法測量1米的繩子長是多少厘米

　　匯報方法

　　（得出1米就是100厘米）

　　實踐活動

　　測一測，你跳遠的距離是多少米？

　　四人一組，分組操作。

　　每人量一物，其他同學監督幫助。

　　量一量：黑板長、寬，教室長、寬及教室門的高和寬。

　　學會解決實際問題：

　　1、小華用一根3米長的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米?

　　2、找一根繩子和一把米尺，去量一課樹干周圍有多長。想一想，應該怎樣量？

　　總結

　　這節課你學到了什么本領？1米到底有多長?怎樣估測物體的長度？

　　作業安排：略

　　反思

　　第四課時

　　教案設計者：姬王小學——田茂慶

　　教學內容：認識線段

　　教學目標: 1、初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

　　2、培養學生的動手能力。

　　教學重點：線段的特征。

　　教學難點：初步理解線段的概念。

　　教學具準備:尺子、課件等。

　　教學過程

　　創設情景

　　同學們，我們在一年級的時候已經學習了圖形的初步認識，你能說出我們學過的哪些圖形嗎？

　　（隨學生的回答課件出示）

　　我們在畫這些圖形的時候，他們的邊都是由線段組成的。

　　課件演示：將圖形分解成線段。

　　告訴學生上面這些都是線段。

　　測量線段的長度

　　用尺子量一量課本第五頁上面線段的長度，并把兩德的結果些在書上。

　　線段與曲線的對比認識

　　線段“直”的特征。

　　屏顯：

　　在這些圖形中哪些是線段？分組討論

　　……

　　通過剛才的討論，你多線段有哪些認識？

　　畫給定長度的線段：

　　在紙上任意畫一條線段。

　　畫一條3厘米長的線段。教師巡視指導。

　　課件出示線段的畫法。

　　指導線段的畫法

　　猜一猜游戲

　　課件出示同一條線段（橫著和豎著的）猜一猜哪條線段長一些？

　　引起學生的爭論，爭論后課件演

　　八、 示：把兩條線段重合比一比。

　　學生操作：

　　如果你不相信，你就做兩張同樣長的紙條式一式，要一張橫著，一張豎著看。

　　動手做一做

　　請同學們任選一條鐵絲，做成自己喜歡的圖形，并量出每條線段的長度。

　　誰能找出我們生活當中物體上的線段。

　　小結：

　　同學們，今天我們學習了線段的有關知識，你對線段有了哪些認識？

《長度單位》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、知識目標：認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。

　　2、能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度。(限整厘米)

　　3、德育目標：初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，培養學生估量物體長度的意識。

　　教學重點：

　　1、經歷長度單位形成的過程。

　　2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。

　　3、畫和量線段的方法。

　　教學難點：

　　正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。

　　教法設計：

　　1、統一長度單位，用不同的物品做計量單位去測量統一長度，來經歷統一長度單位的過程。

　　2、通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。

　　3、關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。

　　教學內容：

　　認識長度單位米和厘米、會用米、厘米量，認識線段量、畫線段。

《長度單位》教學設計 篇5

　　【教材設想】

　　一、背景分析

　　“統一長度單位”是小學階段學習法定計量單位的開始。人教版教材在安排學習這部分內容時，注意呈現統一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓學生選用不同的物品（硬幣、曲別針、三角形、木塊）作標準去量數學課本的寬，并提示：“為什么同一邊量出的結果不一樣呢？”；再讓學生用不同物品作標準量不同長度，教材讓學生自由量，并思考：“為什么不同的東西量出的結果一樣呢？”在此基礎上，引導學生用相同的物品（如方木塊）進行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統一長度單位的必要性。

　　教材安排的意圖十分明顯：兩個操作層次，實際上都是要讓學生體會到統一長度單位的必要性。

　　通過研讀教材，我們發現，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學生來說是非常具有挑戰性的。數學呈現時，常常省略了知識產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來，而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習這樣的知識還是會感到抽象困難。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學生，他們在生活中交流物體長度的經歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內容的建構過程，是有相當難度的。

　　通過以上對教材、學情的分析，我們認為本節課的教學呈現以及預期落點有必要作適當的調整。

　　二、策略選擇

　　1、變素材，降落點。

　　尊重教材的編寫意圖，同時考慮到一年級學生的認知基礎和現有思維發展水平，改變操作層次，簡化思維難度。在組織學生進行探究活動，讓學生親身經歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數學知識的理解同時，本節課的落點也適當調低，讓學生能體會到長度單位不統一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統一長度單位的重要性和必要性。

　　2、重操作，重體驗。

　　針對知識內容特點以及一年級學生的認知規律，實踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學手段。因此，本節課應注意安排設計多項學生動手實踐、合作交流探究的活動，努力使知識的還原建構過程生動活潑，使學生切實感受到數學知識在實際生活中的應用價值。同樣，在認識長度單位“厘米”時，不僅要讓學生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實際長度，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、找一找、估一估等實踐活動，了解1厘米大致有多長，從而初步建立起厘米的長度表象。

　　【教學目標】

　　1、使學生經歷長度單位形成的過程，初步體會統一單位長度的必要性；

　　2、通過活動，使學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念；

　　3、在實際動手測量與交流中，了解測量方法的多樣性，提高學生解決問題的能力；

　　4、培養學生的觀察、操作能力以及估測意識，提高學生的估測能力。

　　【教學準備】

　　學具準備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等

　　【教學過程】

　　一、體會統一長度單位的必要性

　　1、導入新課，交流測量方法

　　2、動手測量：桌子的寬。

　　3、匯報結果：測量工具和結果。

　　4、討論交流：多樣的結果。

　　二、認識厘米

　　1、認識尺子

　　2、認識1厘米

　　（1）教師介紹1厘米

　　（2）學生找找1厘米

　　（3）師生比比1厘米

　　（4）學生找生活中大約1厘米的物體。

　　三、應用

　　（1）撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。

　　（2）估一估：書本等物品大約有多長。

　　四、課堂總結

《長度單位》教學設計 篇6

　　課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。下面是由小編為大家帶來的關于《長度單位》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《長度單位》教學反思一

　　《長度單位》是小學數學二年級上冊第一單元教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力來說，難了點。在本單元的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，學生對認識統一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學生的生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要孩子在親身經歷中有所經驗積累。針對小朋友的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發展提高。注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，全員參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發展，學習效率會大大提高。例如：認識長度單位"厘米"時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。

　　在建立"米"的觀念時，由于長度較大，個體不易完成操作，就安排學生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學具擺出1米，再進行觀察比較，認識"米"與"厘米"的關系;測量時，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關系，培養了學生的協作意識。

　　在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數感，有著重要意義。

　　《長度單位》教學反思二

　　厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關測量知識的基礎。

　　學生在實際生活中已經對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經驗。但是在實際教學中，總是會有學生出現如床2(厘米)等這樣單位錯填造成現象，學生之所以出現這樣的錯誤，主要原因在于沒有對厘米和米這兩個長度單位的實際大小形成鮮明的表象。我跟學生研究了一下10層樓大概的高度，60米，如果一個人的身高是175米，你們覺得可能嗎?教室的高度是6米，如果說教室的高度是6厘米，就只能放下一只手，你們覺得你還能坐在教室上課嗎?通過實物大概的高度長度，讓學生有進行比較的實物，那么在解決這類問題時就不容易會出現這樣的錯誤。

　　為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過實際動手操作，多數的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而解決了這個問題。

　　《長度單位》教學反思三

　　這節課時本冊書的起始課重難點是：認識1厘米，建立1厘米的長度觀念，正確的用尺子測量長度。

　　不足的地方：

　　1.在讓學生理解統一長度的必要性是，沒有讓學生先說出測量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學生說，最后看書。應讓學生自己看書找出古時候測量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。

　　2.在本節課最重點的地方建立1厘米的長度觀念的時候沒有落實好啊，沒有讓學生感受1厘米，沒有給出1厘米有多長時，就讓學生在直尺上找1厘米的長度，導致學生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽完尉主任的評課后，覺得應讓孩子知道1厘米有多長后在讓學生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的，之后要讓學生找自己的尺子上有多少個1厘米，進一步鞏固建立1厘米的長度觀念，在以后的教學中應一步一步的走把沒一步都落實。

《長度單位》教學設計 篇7

　　知識要點歸納:

　　1、常用的長度單位：米、厘米。

　　2、測量較短物體通常用厘米作單位，測量較長物體通常用米作單位。

　　3、測量物體長度的方法：將物體的左端對準直尺的“0”刻度，看物體的右端對著直尺上的刻度是幾， 這         個物體的長度就是幾厘米。

　　4、米和厘米的關系：1米=100厘米    100厘米=1米

　　5、線段

　　⑴線段的特點：①線段是直的;②線段有兩個端點；③線段有長有短，是可以量出長度的。

　　⑵畫線段的方法：先用筆對準尺子的’0”刻度，在它的上面點一個點，再對準要畫到的長度的厘米刻度，在它的上面也點一個點，然后把這兩個點連起來。

　　⑶測量物體的長度時，當不是從“0”刻度量起時，要用終點的刻度數減去起點的刻度數。

　　6、填上合適的長度單位。

　　小明身高1（米）30（厘米）    練習本寬13（厘米）          鉛筆長17（厘米）

　　黑板長2（米）                圖釘長1（厘米）             一張床長2（米）

　　一口井深3（米）              學校進行100（米）賽跑       教學樓高25（米）

　　寶寶身高80（厘米）           跳繩長2（米）               一棵樹高3（米）

　　一把鑰匙長5（厘米）          一個文具盒長24（厘米）      講臺高90（厘米）

　　門高2（米）                  教室長12（米）              筷子長20（厘米）

《長度單位》教學設計 篇8

　　教學內容：

　　認識線段

　　教學目標：

　　1、初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

　　2、培養學生的動手能力。

　　教學重點：

　　線段的特征。

　　教學難點：

　　初步理解線段的概念。

　　教學具準備：

　　尺子、課件等。

　　教學過程

　　創設情景

　　同學們，我們在一年級的時候已經學習了圖形的初步認識，你能說出我們學過的哪些圖形嗎？

　　（隨學生的回答課件出示）

　　我們在畫這些圖形的時候，他們的邊都是由線段組成的。

　　課件演示：將圖形分解成線段。

　　告訴學生上面這些都是線段。

　　測量線段的長度

　　用尺子量一量課本第五頁上面線段的長度，并把兩德的結果些在書上。

　　線段與曲線的對比認識

　　線段“直”的特征。

　　屏顯：

　　在這些圖形中哪些是線段？分組討論

　　通過剛才的討論，你多線段有哪些認識？

　　畫給定長度的線段：

　　在紙上任意畫一條線段。

　　畫一條3厘米長的線段。教師巡視指導。

　　課件出示線段的畫法。

　　指導線段的畫法

　　猜一猜游戲

　　課件出示同一條線段（橫著和豎著的）猜一猜哪條線段長一些？

　　引起學生的爭論，爭論后課件演示：把兩條線段重合比一比。

　　學生操作：

　　如果你不相信，你就做兩張同樣長的紙條式一式，要一張橫著，一張豎著看。

　　動手做一做

　　請同學們任選一條鐵絲，做成自己喜歡的圖形，并量出每條線段的長度。

　　誰能找出我們生活當中物體上的線段。

　　小結：

　　同學們，今天我們學習了線段的有關知識，你對線段有了哪些認識？

《長度單位》教學設計 篇9

　　教學內容：

　　認識米用米量

　　教學目標：

　　1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

　　2、知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。

　　3、培養學生的合作意識。

　　教學重點：

　　學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。

　　教學難點：

　　建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。

　　教學、具準備：

　　多媒體課件、米尺、繩子、學生尺、等

　　教學過程

　　游戲導入，引起認知沖突

　　請學生用厘米量黑板。（課獨自探索，也可與他人合作）

　　展開

　　認識米

　　提問：這樣測量你感覺怎樣？

　　(麻煩)

　　要想方便的測量就要認識另外一種尺子--米尺。

　　介紹米尺

　　展示米尺，告訴學生從1-100厘米著一段正好是“1米”。

　　建立表象

　　讓學生用米尺和自己的身高比一比。獲蔣兩臂張開伸平庸米尺量出1米的長度。

　　用米量

　　用不同的方法測量1米的繩子長是多少厘米

　　匯報方法

　　（得出1米就是100厘米）

　　實踐活動

　　測一測，你跳遠的距離是多少米？

　　四人一組，分組操作。

　　每人量一物，其他同學監督幫助。

　　量一量：黑板長、寬，教室長、寬及教室門的高和寬。

　　學會解決實際問題：

　　1、小華用一根3米長的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米？

　　2、找一根繩子和一把米尺，去量一課樹干周圍有多長。想一想，應該怎樣量？

　　總結

　　這節課你學到了什么本領？1米到底有多長？怎樣估測物體的長度？

　　作業安排：略

　　反思

《長度單位》教學設計 篇10

　　《長度單位》拉開了二年級數學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數學很有趣，很好玩、 

　　確實，這幾節課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

　　其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。

　　反思這幾節讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

　　其次就是合理學習活動的組織，具體體現在以下幾方面。

　　一、     活動中建立長度單位的初步表象

　　愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創設活動情節，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。如上文所說的用實物量、用尺子量，量課桌、量自己的身體，孩子們的學習興趣始終很高， 而這些活動對于他們建立正確的表象、形成良好的數感，有著重要意義。

《長度單位》教學設計 篇11

　　教學內容：

　　P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。

　　教學目標：

　　1.知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

　　2.過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

　　3.情感態度與價值觀：體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。

　　教學重點：

　　建立1厘米的長度概念。

　　教學難點：

　　用學生尺量物體的長度（限整厘米）

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　同學們，*媽和老師比，誰高？誰矮？

　　高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？

　　“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

　　二、探究新知

　　（一）統一長度單位

　　當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？

　　（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

　　引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一

　　拃或腳長為標準量物體的長度。

　　你覺得他們的這些方法怎么樣？

　　教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹（ tuǒ）都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

　　教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

　　讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

　　追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？

　　教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度

　　（二）整體感知，認識厘米

　　1.觀察尺子，認識刻度

　　這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

　　尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就

　　表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

　　2.認識1厘米。

　　教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻

　　度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

　　尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

　　教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

　　同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。

　　追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）

　　教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

　　用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？

　　3.認識幾厘米。

　　師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？

　　4.教學例3（量一量）。

　　（1）先拿出課前準備好的

　　紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

　　（2）如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

　　三、鞏固練習

　　1.完成教材第4頁的“做一做”。

　　讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

　　2.完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

　　3.完成教材“練習一”的第2題。

　　看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。

　　說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

　　四、課堂總結

　　今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么

　　板書設計：

　　統一長度單位 認識厘米

　　測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位 厘米cm

　　量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

　　量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

《長度單位》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　一、知識點：

　　1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

　　3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度。(限整厘米)

　　4、使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度(限整厘米)。

　　二、能力點：

　　1、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識，培養學生的估測能力。

　　2、培養學生的觀察比較能力、操作能力和合作意識。

　　三、德育點：

　　1、使學生在學習活動中獲得積極的.情感體驗，激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。

　　2、養成認真、一絲不茍的好習慣。

　　教學重點：

　　1、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

　　2、使學生初步認識線段。

　　教學難點：

　　1、用刻度尺量物體的長度，學習用刻度尺量和畫線段的長度(限整厘米)。

　　2、建立長度觀念，會初步的估量物體的長度。

　　教學模式：

　　“自主探究”教學模式。

《長度單位》教學設計 篇13

　　全冊教學內容：

　　本冊教材包括下面內容：認識長度單位厘米和米，100以內加、減法筆算，表內乘法，初步認識角，從不同的方向觀察物體， 進一步認識時間，數學廣角，數學實踐活動等。

　　本冊的教學目標：

　　1.初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米 =100厘米初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；初步形成估計物體長度的意識。

　　2、掌握100以內筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。初步掌握100以內筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。

　　3.知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數相乘。

　　4.初步認識線段，會量整厘米線段的長度；初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角；初步學會畫線段、角和直角。

　　5.能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

　　6.進一步認識鐘表，了解鐘表內一大格表示的時間意義。

　　7.通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數和組合數，培養學生初步的觀察、分析及推理能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識。

　　8.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

　　9.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

　　10.通過實踐活動，體驗數學與日常生活的密切聯系。

　　本冊重點：

　　1.100以內的加減法筆算。

　　2.表內乘法。

　　本冊難點：

　　1.進位加、退位減法的計算方法。

　　2.理解乘法的含義。

　　第一單元 長度單位

　　單元教材分析：

　　1.結合生活實際，學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

　　2.培養學生動手操作能力和空間想象能力。培養學生提出問題和解決問題的能力。培養學的估測和測量的能力。

　　單元學情分析：

　　學會用實物測量，并體會測量過程中出現的不同情況。在測量活動中體會建立度量單位的重要性。教學注重呈現知識的形成過程，讓學生通過自主探究來獲取知識。因此，在讓學生體會統一長度單位的必要性時，安排了大量的實踐活動，使學生通過量一量、說一說、細想一想等活動感受到統一長度單位的必要性及其對生活的重要意義。

　　第一單元 長度單位

　　一、單元教學目標

　　1.學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，道長度單位的作用。

　　2.在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

　　3.學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

　　4.在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

　　5.學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度（限整厘米）。

　　二、單元教學重點

　　1.在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

　　2.建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

　　三、單元教學難點

　　認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

　　四、教具準備

　　多媒體課件、米尺。

　　五、單元課時

　　4課時

　　第一課時 認識厘米

　　一、教學目標

　　1.學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2.讓學生在具體活動中用身體作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

　　3.認識尺子并知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體。（限整厘米）

　　4.讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

　　二、教學重點

　　認識厘米，建立1厘米的長度概念。

　　三、教學難點

　　用學生尺量物體的長度。

　　四、教具準備

　　多媒體課件、米尺。

　　五、教學過程

　　（一）情景導入，激發興趣

　　談話：古時候人們是怎樣測量物體的長度呢？學生發揮想象，各抒己見。

　　[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。

　　（二）組織活動，體驗統一長度單位的必要性數學

　　組織學生用身體作標準量同一長度。

　　1.教師先明確活動的方法。

　　2.學生活動，教師巡視指導。

　　3.全班交流匯報。

　　得出：因為每個人的手不同，所以量的結果不同。因此，有必要用一個統一的長度來測量物體。

　　（三）認識尺子

　　1.為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子 。

　　2.介紹認識尺子。

　　為了便于交流，尺子上的刻度作了統一規定。要知道物體的長度，可以用尺來量。

　　[設計意圖]：介紹認識尺子提高學生的知識面，為下面的學習作準備。

　　（四）操作活動，建立表象

　　1.認識厘米。投影出示厘米尺，師生一起觀察厘米尺子：在尺子

　　用不同的顏色標出1厘米的長度，說明前面正方體的一邊正好是1厘米。讓學生量圖釘的長度。初步建立1厘米的長度觀念。師：“請小朋友拿出自己的尺子，量一量圖釘大約有多少長。”學生活動，教師巡視指導。

　　交流得出一個圖釘的長度大約是1厘米長。

　　2.教師明確量的正確方法：圖釘的一端對準尺子的0刻度，在看另一端對著幾。請小朋友量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1厘米？學生活動，同桌交流。鞏固1厘米的表象。請小朋友用手勢比劃1厘米的長度。閉上眼睛想1厘米的長度等。

　　3.想想在自己的周圍，生活中有哪些事物也是大約1厘米長的？讓學生去找大約1厘米長的物體。幫助學生形成1厘米的鮮明表象。

　　2.用厘米量

　　我們已經知道了量的方法，也對1厘米有了初步的表象，下面我們就來量一量物體的長度。請小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準備的紙條。注意測量的方法要正確。學生測量紙條。教師巡視，加強個別指導。交流反饋。教師再次強調測量的正確方法。

　　[設計意圖]：讓學生在具體的操作活動中，有助于幫助學生建立1厘米的表象，親身經歷學習數學知識。

　　（五）鞏固深化，實踐應用

　　1.請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，量一量你的鉛筆有多長。量好后同桌交流檢查。

　　2.4人小組合作，每人分別量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……給大家看。教師個別指導。

　　3.學生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數學本子的長，橡皮的長等。

　　[設計意圖]：學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，初步建立1厘米的表象。

　　六、鞏固練習

　　1.完成教材第4頁的做一做。

　　2.完成練習一的第1、2題。

　　七、課堂總結

　　1.師：這節課你有什么收獲？

　　2.小結：通過這節課學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的'長度。

　　八、板書設計

　　統一長度單位 認識厘米

　　測量時，標準不同，結果就不同—統一長度單位厘米cm

　　九、課后反思

　　第二課時 認識米

　　一、教學目標

　　1.初步認識長度單位米，初步建立1米的長度概念；

　　2.根據1厘米和1米的實際長度，知道1米=100厘米；

　　3.能合作測量出整米長度的物體；

　　4.培養合作能力和動手操作能力。

　　二、教學重點

　　掌握1米的實際長度。

　　三、教學難點

　　用米尺量較長物體的長度。

　　四、教具準備

　　1米的直尺、折尺、卷尺，紙條。學生每人1根較長的繩子，1米的卷尺，刻度尺。

　　五、教學過程

　　（一）復習用厘米量物體

　　1.提問：昨天學過的長度單位是什么？量物體長度用什么工具？

　　2.用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米呢？10厘米呢？

　　3.用刻度尺量文具盒的長度。請你演示，并說出注意事項。

　　（二）認識米，用米量

　　情景設置：你量得不錯，那么你能量一量黑板有多長呢？瞧！這樣用刻度尺量太不方便了，也不容易得出結果。那么該怎么辦呢？（用更長的尺子量）用這把尺子試一試看，這是一把米尺。（板書：“米”）。在量比較長的物體或者距離，例如操場東邊到西邊有多遠，教室有多長，通常都是用比厘米更大的長度單位“米”。

　　1.感知米的實際長度。觀察這把米尺，它的每兩個刻度之間是多長？（10厘米，也就是說米尺以10厘米為單位）。觀察自己的1米卷尺，看看和教師米尺的刻度是不是一樣的？那么1米到底有多長呢？用直尺在黑板上畫1米長的線段。用直尺比一比從地面到講臺的什么地方的高度是1米。兩只手臂展開，用卷尺量一量看到什么地方是1米。兩個人互相量一量身高，從地面到身體什么部分是1米。用米尺量1米長的繩子。（應該注意什么問題？）以小組為單位在講臺上量出2米長、3米長的繩子給大家看一看。

　　2.厘米、米之間的關系

　　那么今天我們學習的米和昨天學習的厘米之間有什么關系呢？這條是1米長的繩子，請你用以厘米為單位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？小結：1米也就是100厘米。（板書：1米=100厘米）

　　3.用卷尺量較長的物體或距離。出示卷尺。介紹：這是在測量比較長的距離時用的卷尺。它可以量很長的物體和距離。用卷尺量物體的方法：在用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的。一頭開始，拿住卷尺一端，對齊要量物體的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度。

　　六、鞏固練習

　　1.量一量，填一填（教材練習一第3題）。

　　2.估一估（教材練習一第4題）。

　　3.介紹卷尺和皮尺，（完成教材練習一第5題）。

　　七、全課小結

　　這節課你學到了什么？認識了新的長度單位米。

　　八、板書設計

　　認識米

　　量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用“m”表示。

　　1米=100厘米

　　九、課后反思

《長度單位》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。

　　2、引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。

　　3、感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。

　　教學重點：

　　會選擇合適的長度單位描述物體的長度。

　　教學難點：

　　培養學生的推理能力。

　　教學準備：

　　多媒體課件，常規學具。

　　教學方法：

　　自主探索、交流合作、質疑反思。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導出問題。

　　1、前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長度和1米的長度嗎？（學生用手比劃。）

　　2、教師口頭出題，學生比劃。

　　3、小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節課我們一起來探究。

　　二、參與活動，探索交流。

　　（一）教學例8。

　　1、教師談話：歡迎大家來到動物王國，這里有幾種動物，你覺得哪種動物最高？

　　2、你們在現實生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？

　　3、聯系實際想一想，你和長頸鹿比，誰高？長頸鹿到底有多高呢？

　　4、降低難度：這樣猜測范圍太廣了，我給大家提個問題：長頸鹿的高度是5厘米還是5米？同桌互相說說想法。

　　5、指名回答，說想法。

　　引導：方法一：排除法。

　　1厘米只有這么長，（用手比劃）那么5厘米就只有這么長，長頸鹿不可能這么矮，所以是5米。

　　方法二：推算法。把長頸鹿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到長頸鹿的這個高度，所以長頸鹿應該是5米高。4個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

　　方法三：類比法。和身邊的5厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，長頸鹿的高度應該是5米。

　　小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。

　　（二）探究練習，鞏固新知。

　　1、問：學校的旗桿高是13厘米還是13米？

　　2、同桌交流，再全班進行交流。

　　三、鞏固練習，深化認知。

　　1、出示教材第7頁“做一做”題目。

　　讓學生進行練習并討論。

　　2、辨析題。

　　逐步出示題目，說說下面的長度單位對嗎？把不對的改正后寫在括號里。

　　學生判斷，并說明理由。

　　3、猜一猜。四人小組討論，小軍的身高是多少？

　　四、拓展提升，自主盤點。

　　這節課你有什么收獲？

　　五、板書設計：

　　確定長度單位

　　13厘米13米

　　鉛筆旗桿

　　比較短、小比較長、高

　　一般用厘米作單位通常用米作單位

《長度單位》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、通過推測、比較，學會選用合適的長度單位描述物體的長度。

　　2、鞏固建立的厘米和米的長度單位表象，培養學生估測物體長度的意識。

　　3、感受測量物體長度與生活的密切聯系，體會建立長度觀念的意義。

　　教學重點：

　　會選用合適的長度單位描述物體的長度。

　　教學難點：

　　在明確長度單位過程中學會思考，比較。

　　教學準備：

　　課件，學生尺（厘米尺），米尺等。

　　教學過程

　　一、回顧引入

　　（一）說一說

　　前幾節課我們認識了哪些長度單位？（厘米和米）1厘米和1米有多長？（學生用手比劃出長度）

　　（二）比一比

　　學生依次用手比劃出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等長度。

　　（三）揭示課題

　　大家都認識了厘米和米，生活中你們會用這兩位朋友嗎？這節課我們就一起來探究選擇合適的長度單位。

　　設計意圖：通過復習用手比劃實際長度，為后面估測物體的長度作鋪墊。

　　二、探究新課

　　（一）引出問題。

　　1、學生猜測

　　課件出示旗桿。這是我們學校的旗桿，你知道它有多高嗎？

　　2、提出問題：一根旗桿的高度是13（ ）。

　　你認為旗桿的高度是13厘米還是13米呢？為什么？

　　（二）解決問題。

　　1、學生思考，小組討論

　　2、全班交流，說說想法。

　　想法一：學生可以通過用手比劃1厘米、1拃長等，推斷出旗桿的高度不是13厘米。

　　想法二：利用學生自己的身高和旗桿的高度對比，學生身高1米多，估測旗桿的高度相當于10個小朋友的身高，大約是13米。

　　想法三：借助身邊十幾厘米高的物品來比較，旗桿的高度是不是和學生手上用的鉛筆、鉛筆盒的長度一樣，比如，新鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。

　　3、得出結論：一根旗桿的高度是13米。（板書）

　　4、教師小結：有這么多的方法可以來確定答案，以后大家在選擇合適的長度單位時要多思考多比較。

　　設計意圖：創設生活情境，提出數學問題，引導學生在合作活動中觀察、分析、交流一根旗桿的高度是13厘米還是13米，教師適時指導，在活動中感受數學的思維方法，發展合情推理的能力。

　　（三）運用新知。

　　課件出示小美的新房間里有一張漂亮的床。

　　1、學生思考：這張床的長度是200厘米還是200米呢？

　　2、同桌交流想法。

　　3、指名回答，說說選擇的理由。

　　學生可以利用自己或父母的身高來推測，父母的身高一百多厘米，我們睡得床的長度比我們的身高多一些，是200厘米更合適。

　　設計意圖：通過聯系生活實際及生活經驗，引導學生選擇合適單位時，不僅要注意單位的大小，還需考慮數量的多少。

　　三、鞏固新知

　　（一）教材第7頁做一做。

　　1、學生獨立解答，后同桌交流。

　　2、全班交流。

　　（二）教材練習一第8題

　　1、課件逐步出示每一小題。學生獨立判斷，說明理由。

　　2、師生給予合理評價。

　　設計意圖：應用所學知識解決生活中的實際問題，不僅加深對知識的理解，而且深刻體會到建立長度觀念的意義，從而增強應用數學的信心。

　　四、本課小結

　　（一）學生回顧：這節課你有什么收獲？

　　（二）教師小結：同學們，今天我們進一步認識了長度單位厘米和米，在判斷選擇什么長度單位合適時，我們可以通過用手比劃，借助身高、身邊物品來估測物體的實際長度，最終選擇合適的長度單位。

　　設計意圖：通過回顧小結，進一步培養學生運用較為合理、科學的方法解決實際問題的能力。

《長度單位》教學設計 篇16

　　教具準備：

　　各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。

　　教學過程：

　　一、創設情境：

　　師：請同學們拿出橡皮量量自己的書，拿硬幣量自己的書

　　問：奇怪了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢？

　　師：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢？

　　生：尺子。

　　二、自主探究：

　　1、認識1厘米。

　　拿出直尺看一看，你發現了什么？

　　學生觀察，匯報。

　　A、數，按順序讀一讀。問：最左端是幾？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

　　B、線，有長有短，叫刻度線。

　　C 厘米是一種常用的長度單位。

　　一厘米有多長？（尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米）

　　找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米？你發現了什么？（每一大格都是1厘米）

　　找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。

　　用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。

　　2、認識幾厘米。

　　師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米……又是多長？

　　問：2個1厘米是幾厘米？4厘米里有幾個1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段嗎？

　　3、用厘米量。

　　舉起藍紙條，估計一下他大約是幾厘米？

　　用尺子量一量。填在書上。

　　量松緊帶的長。

　　三、拓展運用：

　　1、判斷下面的量法對嗎？說明理由。

　　（1）沒對準0刻度線的。

　　（2）正確的。

　　（3）不是從零刻度量的。

　　2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦？

　　3、小組合作量指定物體長度。

　　4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎？（介紹各種尺子）

　　5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

　　四、小結