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第三冊有趣的七巧板

發布時間:2023-12-16

第三冊有趣的七巧板(精選2篇)

第三冊有趣的七巧板 篇1

  有趣的七巧板

  教學目標 :

  1. 使學生進一步了解平面幾何圖形的特征。

  2. 培養學生觀察力、記憶力、空間想象能力和創新意識,創造性思維能力,發展學生實際操作能力。

  3. 通過小組合作,培養學生的合作意識。

  4. 激發學生學習數學的興趣,體驗成功的快樂。

  教具學具:

  1. 教師準備:七巧板一套,民族音樂磁帶一盒。

  2. 學生準備:一人一套七巧板。

  教學過程 :

  師引入:小朋友們,這是什么?(七巧板)

  你們玩過七巧板嗎?

  師:七巧板游戲是我們老祖先的一項卓越的創造。宋朝有個叫黃伯思的人,對幾何圖形很有研究,他熱情好客,發明了一種用6張小桌子組成的“宴幾”——請客吃飯的小桌子。后來有人把它改進為7張桌組成的宴幾,可以根據吃飯人數的不同,把桌子拼成不同的形狀,比如3人拼成三角形,4人拼成正方形,6人拼成六邊形……這樣用餐時人人方便,氣氛更好。后來,有人把宴幾縮小改變到只有七塊板,用它拼圖,演變成一種玩具。因為它十分巧妙好玩,所以人們叫它“七巧板”。七巧板在世界上有“東方魔板”之稱,風靡全世界。今天這節課,我們就來玩玩“有趣的七巧板”。

  活動一:賞一賞

  1. 師:下面請小朋友觀賞幾幅由七巧板拼成的圖形。

  (1)出示一艘帆船并介紹:這是一艘由七巧板拼成的乘風破浪的帆船,它是1994年由香港承辦的第34屆國際數學奧林匹克的會標。

  (2)出示一棵老樹、一只烏鴉、一座橋、一間房屋。問:看到這幾幅圖,你能聯想到什么?

  (一首詩:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。)

  2. 師:這些都是用七巧板拼出來的,請小朋友任選一個自己最喜歡的圖形拼一拼。

  3.全班交流。選派幾人到黑板上來展示自己的拼法。

  活動二:試一試

  1.請小朋友用自己手中的七巧板拼出正方形。 

  要求:先自己拼,再在小組中交流。

  學生拼擺,師巡視,有困難的加以指導。

  2.全班交流。選派一人到黑板上來展示自己組的拼法。

  3. 小結:我們在拼擺過程中要注意這些幾何圖形互相之間的聯系,這樣才能拼擺得又對又快。

  活動三:猜一猜

  1.師:老師這里有幾幅圖形的陰影,誰能猜出來它們分別是什么?

  (出示:①帽子  ②小貓)

  2.請每個小組選擇好一個陰影,共同合作完成。

  3.全班交流。各組選派代表到黑板上來展示自己的拼法。

  活動四:想一想(異想天開)

  1. 師:剛才,小朋友擺得真不錯,接下來要發揮自己的想象力,來異想天開說一說。

  老師也拼擺了各種圖案,請小朋友觀察他們像什么,在干什么?

  2.小組討論再交流。

  活動五:賽一賽

  1.師:下面,我們來開展一次智力拼圖比賽,比一比誰拼的圖最有創意,最與眾不同。

  要求:拼出一幅自己喜歡的圖形,拼得快的同學可以去參觀別人的作品,取長補短,或者給別人的創作提一點意見,供人參考。

  2. 全班交流。(作品展示)

  全課總結:通過今天的活動,你覺得七巧板怎么樣?你有什么收獲?

  感興趣的小朋友下課后可以把你拼出的圖案畫下來。

第三冊有趣的七巧板 篇2

  教學內容:有趣的七巧板

  教學目標 :1. 通過七巧板的制作、拼擺等活動,進一步加深對平行、垂直及角等有關內容的認識,積累數學活動的經驗。

  2. 能用適當的圖形和語言表達自己的思考結果。

  3. 通過游戲活動,培養學生學習數學的興趣,同時加深對圖形的認識,充分發揮學生豐富的想像力。           

  課前準備:一張邊長為12厘米的正方形紙板和一些水彩筆

  教學過程 :

  (拿出一張碟片,一面放入主機并打開一面說)

  老師:我這兒有一張數學游戲光盤,叫“七寶奇謀”。現在只要把獅子嘴里吐出的這

  些幾何圖形拼成一個正方形,就能得到一顆藍寶石。你能完成這一個游戲嗎?

  (學生涌躍舉手)

  老師:陳呤野,你來。下面同學觀察畫面中獅子嘴里吐出的圖形。

  (用鼠標從獅子嘴里依次拿出一個個幾何圖形,并拼成一個正方形。很快從井里跳出一

  顆藍寶石。關閉光盤)

  老師:從畫面上你看到了什么?

  學生甲:我看到獅子嘴里吐出了五塊三角形,一塊正方形和一塊平行四邊形。

  學生乙:五塊三角形中有兩塊大的,一塊中的,兩塊小的。

  學生丙:陳呤野把它們拼成正方形后,就得到了一顆藍寶石。(停頓片刻)這些圖形中,有很

  多直角。

  學生丁:獅子嘴里吐出來的圖形是我們小學里學過的七巧板。

  (下面同學都說:“對,是七巧板。”)

  老師:同學們觀察得都很仔細,那你對七巧板了解多少呢?

  學生:七巧板是我們祖先的一項卓越創造。19世紀處,七巧板流傳到西方,引起了人們廣泛

  的興趣并迅速傳播開來,被稱為“東方魔板”。在中國俗稱它為“七巧圖”,現在我們

  叫它“七巧板”。它可以拼出各種各樣有趣的圖案。

  老師:你說得很好,你是怎么知道的?

  學生:我預習后,找資料的。

  (學生鼓掌鼓勵)

  老師:今天我們就一起來學習“有趣的七巧板”。

  板書課題:有趣的七巧板

  老師:利用這些有趣的七巧板,再加上我們豐富的想像能力,可以拼出一些有趣的圖案。可           

  我們沒有七巧板,手上只有一塊邊長為12 cm的正方形紙板,怎么辦?

  學生:剛才我觀察陳吟野拼出的正方形,畫出了一張草圖,我們可以根據這個草圖來自己做一

  副七巧板。

  (用實物投影儀,投影草圖                                  )

  老師:觀察這張草圖,你發現了什么?

  學生甲:里面有我們熟悉的平面圖形,直角三角形、正方形、平行四邊形。

  學生乙:里面還有我們前面學過的垂直、平行、直角、銳角、鈍角,還有線段。

  學生丙:里面還有中點。

  老師:在哪里?

  (學生上來指出)

  老師:你觀察得很仔細,還有嗎?

  學生丁:里面有45°的銳角,還有135°的鈍角。

  老師:這張草圖有這么多學過的內容,有哪位同學能上來指出?

  (學生上來一一指出直角、銳角、鈍角,平行、垂直的兩條線段以及中點)

  老師:他找得對嗎?

  學生回答:對!

  (鼓掌加以鼓勵)

  老師:如果我不讓你上來指,你能說得清楚嗎?

  學生:我們可以在圖上加上字母。

  老師:很好。同學們觀察得很仔細,很認真,那你們會自己做一副七巧板嗎?我們以小組為單

  位進行制作。

  (學生以小組為單位坐在一起,討論制作的過程,并制作成七巧板,有的組還涂上了顏色)

  老師:剛才有同學說,七巧板可以拼出各種有趣的圖形,你行嗎?

  學生集體回答:行!

  老師:那我們就來發揮自己的想像,以小組為單位進行拼圖。   

  (學生以小組為單位開始活動)

  老師:把你們認為滿意的作品貼到黑板上來,并給它起一個名字,我們今天預定展示20個圖

  案。

  學生 :老師,能否拼一些規則的圖形?

  老師:可以。

  (不斷地有學生上來,很快就超出了20個)

  老師:20副圖形已經展示出來了,我們現在進行評比,以小組為單位,選出3個你認為最好

  的圖案。

  (各小組投票,評出3個最佳作品:郁金香、小狗、茶壺。)

  小鳥                           茶壺                             古人                        溜冰                       兔子

  袋鼠                          鵝                             跑步的人               舞者                     小貓

  喝茶的人              仕女                              燭臺                      房子                  郁金香

  三角形                   帆船                            老鷹                   馬                         小狗

  (鼓掌)

  老師:今天你們學到了什么?

  學生:今天我們學習了有趣的七巧板,還復習了前面已學過的知識,如:銳角、鈍角、直角,

  線段,還有兩條直線的位置關系,垂直和平行,并且拼出了各種有趣的圖案。

  (學生鼓掌)

  老師:很好。今天我們在活動中既復習了前面所學的知識,又展示了同學們豐富的想象能力、

  明銳的觀察能力,以后我們在生活中也要善于觀察與思考。今天的作業 ,利用七巧板中的

  部分圖案,你能拼一個三角形嗎?設計出各種不同的拼法?

  反思:教案評析

  本節課運用了多媒體技術呈現“七巧板”,圖聲并茂的畫面,對學生有較好的吸引力。可由

  于光盤無法處理,因此拼出正方形后,未能停留很久就消失了。這就使得一些觀察能力相對較弱的

  同學,不能得到充分的時間思考,影響了他們的發展。

  在本節課中,學生的自主探索得到了很好的發展,但由于學生間的差異較大,使得大于失一部分學生只能停留在模仿的階段,去湊個熱鬧,而沒有真正去思考,去把一些事物用數學的眼光去觀察。從“拼”“擺”中去尋找我們已經學過的知識。在拼擺圖案時,有的同學想像力豐富,能拼出各種各樣有趣的圖案,而有的同學動手能力較差,只是一味的在邊上受別人的指使,使得自主探索、合作交流的學習方式,未能得到充分的體現。

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