第三冊有趣的七巧板（精選2篇）

第三冊有趣的七巧板 篇1

　　有趣的七巧板

　　教學目標 ：

　　1. 使學生進一步了解平面幾何圖形的特征。

　　2. 培養學生觀察力、記憶力、空間想象能力和創新意識，創造性思維能力，發展學生實際操作能力。

　　3. 通過小組合作，培養學生的合作意識。

　　4. 激發學生學習數學的興趣，體驗成功的快樂。

　　教具學具：

　　1. 教師準備：七巧板一套，民族音樂磁帶一盒。

　　2. 學生準備：一人一套七巧板。

　　教學過程 ：

　　師引入：小朋友們，這是什么？（七巧板）

　　你們玩過七巧板嗎？

　　師：七巧板游戲是我們老祖先的一項卓越的創造。宋朝有個叫黃伯思的人，對幾何圖形很有研究，他熱情好客，發明了一種用6張小桌子組成的“宴幾”——請客吃飯的小桌子。后來有人把它改進為7張桌組成的宴幾，可以根據吃飯人數的不同，把桌子拼成不同的形狀，比如3人拼成三角形，4人拼成正方形，6人拼成六邊形……這樣用餐時人人方便，氣氛更好。后來，有人把宴幾縮小改變到只有七塊板，用它拼圖，演變成一種玩具。因為它十分巧妙好玩，所以人們叫它“七巧板”。七巧板在世界上有“東方魔板”之稱，風靡全世界。今天這節課，我們就來玩玩“有趣的七巧板”。

　　活動一：賞一賞

　　1. 師：下面請小朋友觀賞幾幅由七巧板拼成的圖形。

　　（1）出示一艘帆船并介紹：這是一艘由七巧板拼成的乘風破浪的帆船，它是1994年由香港承辦的第34屆國際數學奧林匹克的會標。

　　（2）出示一棵老樹、一只烏鴉、一座橋、一間房屋。問：看到這幾幅圖，你能聯想到什么？

　　（一首詩：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。）

　　2. 師：這些都是用七巧板拼出來的，請小朋友任選一個自己最喜歡的圖形拼一拼。

　　3.全班交流。選派幾人到黑板上來展示自己的拼法。

　　活動二：試一試

　　1.請小朋友用自己手中的七巧板拼出正方形。 

　　要求：先自己拼，再在小組中交流。

　　學生拼擺，師巡視，有困難的加以指導。

　　2.全班交流。選派一人到黑板上來展示自己組的拼法。

　　3. 小結：我們在拼擺過程中要注意這些幾何圖形互相之間的聯系，這樣才能拼擺得又對又快。

　　活動三:猜一猜

　　1.師:老師這里有幾幅圖形的陰影,誰能猜出來它們分別是什么?

　　(出示:①帽子  ②小貓)

　　2.請每個小組選擇好一個陰影,共同合作完成。

　　3.全班交流。各組選派代表到黑板上來展示自己的拼法。

　　活動四：想一想（異想天開）

　　1. 師：剛才，小朋友擺得真不錯，接下來要發揮自己的想象力，來異想天開說一說。

　　老師也拼擺了各種圖案，請小朋友觀察他們像什么，在干什么？

　　2.小組討論再交流。

　　活動五：賽一賽

　　1.師：下面，我們來開展一次智力拼圖比賽，比一比誰拼的圖最有創意，最與眾不同。

　　要求：拼出一幅自己喜歡的圖形，拼得快的同學可以去參觀別人的作品，取長補短，或者給別人的創作提一點意見，供人參考。

　　2. 全班交流。（作品展示）

　　全課總結：通過今天的活動，你覺得七巧板怎么樣？你有什么收獲？

　　感興趣的小朋友下課后可以把你拼出的圖案畫下來。

第三冊有趣的七巧板 篇2

　　教學內容：有趣的七巧板

　　教學目標 ：1. 通過七巧板的制作、拼擺等活動，進一步加深對平行、垂直及角等有關內容的認識，積累數學活動的經驗。

　　2. 能用適當的圖形和語言表達自己的思考結果。

　　3. 通過游戲活動，培養學生學習數學的興趣，同時加深對圖形的認識，充分發揮學生豐富的想像力。           

　　課前準備：一張邊長為12厘米的正方形紙板和一些水彩筆

　　教學過程 ：

　　（拿出一張碟片，一面放入主機并打開一面說）

　　老師：我這兒有一張數學游戲光盤，叫“七寶奇謀”。現在只要把獅子嘴里吐出的這

　　些幾何圖形拼成一個正方形，就能得到一顆藍寶石。你能完成這一個游戲嗎？

　　（學生涌躍舉手）

　　老師：陳呤野，你來。下面同學觀察畫面中獅子嘴里吐出的圖形。

　　（用鼠標從獅子嘴里依次拿出一個個幾何圖形，并拼成一個正方形。很快從井里跳出一

　　顆藍寶石。關閉光盤）

　　老師：從畫面上你看到了什么？

　　學生甲：我看到獅子嘴里吐出了五塊三角形，一塊正方形和一塊平行四邊形。

　　學生乙：五塊三角形中有兩塊大的，一塊中的，兩塊小的。

　　學生丙：陳呤野把它們拼成正方形后，就得到了一顆藍寶石。（停頓片刻）這些圖形中，有很

　　多直角。

　　學生丁：獅子嘴里吐出來的圖形是我們小學里學過的七巧板。

　　（下面同學都說：“對，是七巧板。”）

　　老師：同學們觀察得都很仔細，那你對七巧板了解多少呢？

　　學生：七巧板是我們祖先的一項卓越創造。19世紀處，七巧板流傳到西方，引起了人們廣泛

　　的興趣并迅速傳播開來，被稱為“東方魔板”。在中國俗稱它為“七巧圖”，現在我們

　　叫它“七巧板”。它可以拼出各種各樣有趣的圖案。

　　老師：你說得很好，你是怎么知道的？

　　學生：我預習后，找資料的。

　　（學生鼓掌鼓勵）

　　老師：今天我們就一起來學習“有趣的七巧板”。

　　板書課題：有趣的七巧板

　　老師：利用這些有趣的七巧板，再加上我們豐富的想像能力，可以拼出一些有趣的圖案。可           

　　我們沒有七巧板，手上只有一塊邊長為12 cm的正方形紙板，怎么辦？

　　學生：剛才我觀察陳吟野拼出的正方形，畫出了一張草圖，我們可以根據這個草圖來自己做一

　　副七巧板。

　　（用實物投影儀，投影草圖                                  ）

　　老師：觀察這張草圖，你發現了什么？

　　學生甲：里面有我們熟悉的平面圖形，直角三角形、正方形、平行四邊形。

　　學生乙：里面還有我們前面學過的垂直、平行、直角、銳角、鈍角，還有線段。

　　學生丙：里面還有中點。

　　老師：在哪里？

　　（學生上來指出）

　　老師：你觀察得很仔細，還有嗎？

　　學生丁：里面有45°的銳角，還有135°的鈍角。

　　老師：這張草圖有這么多學過的內容，有哪位同學能上來指出？

　　（學生上來一一指出直角、銳角、鈍角，平行、垂直的兩條線段以及中點）

　　老師：他找得對嗎？

　　學生回答：對！

　　（鼓掌加以鼓勵）

　　老師：如果我不讓你上來指，你能說得清楚嗎？

　　學生：我們可以在圖上加上字母。

　　老師：很好。同學們觀察得很仔細，很認真，那你們會自己做一副七巧板嗎？我們以小組為單

　　位進行制作。

　　（學生以小組為單位坐在一起，討論制作的過程，并制作成七巧板，有的組還涂上了顏色）

　　老師：剛才有同學說，七巧板可以拼出各種有趣的圖形，你行嗎？

　　學生集體回答：行！

　　老師：那我們就來發揮自己的想像，以小組為單位進行拼圖。   

　　（學生以小組為單位開始活動）

　　老師：把你們認為滿意的作品貼到黑板上來，并給它起一個名字，我們今天預定展示20個圖

　　案。

　　學生 ：老師，能否拼一些規則的圖形？

　　老師：可以。

　　（不斷地有學生上來，很快就超出了20個）

　　老師：20副圖形已經展示出來了，我們現在進行評比，以小組為單位，選出3個你認為最好

　　的圖案。

　　（各小組投票，評出3個最佳作品：郁金香、小狗、茶壺。）

　　小鳥                           茶壺                             古人                        溜冰                       兔子

　　袋鼠                          鵝                             跑步的人               舞者                     小貓

　　喝茶的人              仕女                              燭臺                      房子                  郁金香

　　三角形                   帆船                            老鷹                   馬                         小狗

　　（鼓掌）

　　老師：今天你們學到了什么？

　　學生：今天我們學習了有趣的七巧板，還復習了前面已學過的知識，如：銳角、鈍角、直角，

　　線段，還有兩條直線的位置關系，垂直和平行，并且拼出了各種有趣的圖案。

　　（學生鼓掌）

　　老師：很好。今天我們在活動中既復習了前面所學的知識，又展示了同學們豐富的想象能力、

　　明銳的觀察能力，以后我們在生活中也要善于觀察與思考。今天的作業 ，利用七巧板中的

　　部分圖案，你能拼一個三角形嗎？設計出各種不同的拼法？

　　反思：教案評析

　　本節課運用了多媒體技術呈現“七巧板”，圖聲并茂的畫面，對學生有較好的吸引力。可由

　　于光盤無法處理，因此拼出正方形后，未能停留很久就消失了。這就使得一些觀察能力相對較弱的

　　同學，不能得到充分的時間思考，影響了他們的發展。

　　在本節課中，學生的自主探索得到了很好的發展，但由于學生間的差異較大，使得大于失一部分學生只能停留在模仿的階段，去湊個熱鬧，而沒有真正去思考，去把一些事物用數學的眼光去觀察。從“拼”“擺”中去尋找我們已經學過的知識。在拼擺圖案時，有的同學想像力豐富，能拼出各種各樣有趣的圖案，而有的同學動手能力較差，只是一味的在邊上受別人的指使，使得自主探索、合作交流的學習方式，未能得到充分的體現。