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《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計——讀中感悟 自主發(fā)展一

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計——讀中感悟 自主發(fā)展一

教材分析
《狐貍和烏鴉》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇寓言故事,講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點(diǎn),理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉,連施三計是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞,加深對語言文字內(nèi)涵的理解,從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。另外,課文結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢铮@實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的一個自由馳騁的天地,根據(jù)文章的特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計上就要進(jìn)行巧妙引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。
設(shè)計理念
1、閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知,自我感悟,形成語感,陶冶情操,自主發(fā)展,應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。
2、營造開放的語文教學(xué)環(huán)境,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受,提供足夠的時間和空間讓學(xué)生張揚(yáng)個性,啟迪思維,激發(fā)創(chuàng)造潛能。
設(shè)計思路和特點(diǎn)
1、注意以學(xué)生的發(fā)展為本,倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。
如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的重點(diǎn)之一,作為新課程改革的實(shí)施者,就必須立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,以學(xué)生的發(fā)展為本,使學(xué)生逐漸學(xué)會“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,能夠不惟書,不惟上,不惟師,能夠用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判別,用自己的語言去表達(dá),成為一個獨(dú)特的自我。在設(shè)計本教學(xué)案例時,牢牢確立正確的學(xué)生觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時間和空間,讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演,引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、師(生)生交往、共同發(fā)展的互動過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。
2、注意營造開放的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。語文課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng),而應(yīng)充滿鮮活生命力,因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個體,有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動、生生互動,會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。加之新課程標(biāo)準(zhǔn)減少了知識點(diǎn),給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間,所以,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo) 在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學(xué)設(shè)計試圖在活動化的教學(xué)時空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘泥于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過想像當(dāng)時情景,深入理解角色思想,體會不同的情感;通過表演故事,續(xù)編故事,放飛學(xué)生的思想,任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。
3、注意以讀為主的訓(xùn)練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性和獨(dú)立性,教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,以讀為主是本教學(xué)設(shè)計所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅持以“讀”為主線,在教學(xué)中采取多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會,在讀中思考,并在小組交流、師生互動、合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感,同時受到情感的熏陶。
教學(xué)目標(biāo) 
1、抓住狐貍說的三次話,體會狐貍是怎樣騙到肉的,烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)模瑥亩虺鱿矚g聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?br>2、在理解寓言的基礎(chǔ)上,能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法,樂于與人交流。
課前準(zhǔn)備
1、多媒體課件,狐貍和烏鴉頭飾。
2、搜集有關(guān)狐貍和烏鴉的信息資料。
教學(xué)設(shè)計流程

一、故事導(dǎo)入  ,揭題激趣。
“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件,老師用富有感情的語氣講述故事(課文內(nèi)容)。
聽完故事后,問:你聽懂了些什么?有什么問題想問嗎?引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容提出問題。
[設(shè)計意圖:故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,符合低年級兒童的認(rèn)識規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間,將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境,課伊始,趣已生。同時,從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋,便于適時調(diào)整已定的教學(xué)流程,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。]

二、自讀課文,整體感知。
1、學(xué)生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍,喜歡的地方要帶上自己的情感,做到讀準(zhǔn)字音,不添字,不丟字。
(教學(xué)提示:自讀時要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。)
[設(shè)計意圖:自主化的讀書方式,照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。]
2、了解初讀效果。通過認(rèn)讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。
(教學(xué)提示:這一環(huán)節(jié)中,主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確,將課文讀得通順,重點(diǎn)放在師生共同評讀上,以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感。)

三、研讀重點(diǎn),探究感悟。
(教學(xué)提示:本環(huán)節(jié),抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵,以狐貍說的三次話為線索,抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞,通過各種形式的讀,逐步去感受人物的內(nèi)心活動,從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼#?br>1、學(xué)生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。
2、指名一個學(xué)生當(dāng)“狐貍”,把三句話讀給大家聽。
(教學(xué)提示:這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,只要求學(xué)生把三句話讀出來,而對怎樣讀沒有做具體的要求,因此,學(xué)生在讀時對語調(diào)的把握比較平淡。這里,老師要相機(jī)發(fā)問:“狐貍這樣說,能得到烏鴉口中的肉嗎?”促使學(xué)生深入研讀狐貍所說的三句話。)
[設(shè)計意圖:“狐貍這樣說,能得到烏鴉口中的肉嗎?”看似簡單的一個問題,卻可以達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。學(xué)生在這一問題的驅(qū)動下,自然會去仔細(xì)琢磨狐貍說三句話時的不同心理,從而將學(xué)習(xí)活動變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。]
3、研讀第一句話。
多媒體打出:
“您好,親愛的烏鴉!”
⑴讀——要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解,然后在理解的基礎(chǔ)上讀。通過以下兩個問題幫助理解:
a.應(yīng)該怎樣讀狐貍的話?找出書上的提示。(學(xué)生在書中勾劃出:想了想、笑著。)
b.狐貍想了想,究竟想了些什么?又為什么要笑著說?
(教學(xué)提示一:要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動作、神態(tài)來探究其心理;教學(xué)提示二:引導(dǎo)學(xué)生能讀出語味,讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣,讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。)
⑵想——烏鴉有什么反應(yīng)?為什么不做聲,它可能怎么想?
(教學(xué)提示:讓學(xué)生展開合理的想像,能說多少就讓學(xué)生說多少。)
4、研讀第二句話。
多媒體打出:
“親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?”
⑴讀——讓學(xué)生自己先小聲讀讀,看看怎樣讀效果比較好。
(教學(xué)提示:要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的讀和比較,體會到要讀出親切、關(guān)愛的語氣,讀音應(yīng)略高于第一次。)
⑵想——烏鴉有什么反應(yīng)?你怎么看出烏鴉有點(diǎn)動心了?
(教學(xué)提示:要提醒學(xué)生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進(jìn)行合理想像。)
5、研讀第三句話。
多媒體打出:
“親愛的烏鴉,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您來,可就差多了,您的嗓子真好,誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧!”
⑴讀——先小組讀議,然后讓學(xué)生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。
⑵想——烏鴉此時的反應(yīng)怎樣?(教學(xué)提示:引導(dǎo)理解“得意極了”。)狐貍叼起肉回到洞里后,烏鴉會想些什么?
⑶教師演示課件:比較麻雀和烏鴉的羽毛,聽一聽烏鴉的叫聲。(教學(xué)提示:引導(dǎo)體會狐貍的用心。)
⑷小組交流評議。
⑸匯報。
(教學(xué)提示:小組讀議和交流評議時要讓組內(nèi)的每個學(xué)生都試著讀一讀、說一說,交流各自的體會和想法,然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。)
[設(shè)計意圖:在讀中想,在讀中悟,是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一。在研讀重點(diǎn)內(nèi)容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中自我感悟,在讀中形成語感,在讀中陶冶情操,在讀中積累語言。同時,營造開放的教學(xué)環(huán)境,提供足夠的時間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說、去演,把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。]

四、表演遷移,開發(fā)潛能。
1、學(xué)生自主推薦,自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據(jù)課文主要內(nèi)容自由想像,并加入一些動作、表情。
2、評議。引導(dǎo)學(xué)生說說好在哪里,不好的地方可以怎么改。
(教學(xué)提示:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是給提供一個創(chuàng)新的機(jī)會,展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力,開發(fā)學(xué)生的潛能。)

五、總結(jié)明理,擴(kuò)展延伸。
1、引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生默讀全文,也可以多讀讀自己感興趣的段落,一邊讀一邊想:學(xué)了這個寓言,你有什么收獲或想法,讀后在小組議一議。
2、小組匯報交流。
(教學(xué)提示:談收獲時,可以是悟出的道理,也可以談?wù)剬貘f和狡猾的看法。對學(xué)生回答中出現(xiàn)的獨(dú)到見解,老師要多問幾個為什么,多鼓勵。)
3、擴(kuò)展閱讀。
讓學(xué)生互相交流課前搜集到的有關(guān)狐貍和烏鴉的信息,老師也提供自己所搜集到的資料。
4、續(xù)編故事。
以“狐貍叼起肉,鉆進(jìn)洞里去了”為開頭續(xù)編故事;或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事;也可以編出自己的關(guān)于狐貍和烏鴉的故事,講給別人聽。

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